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高護專業范文1

【關鍵詞】訂單培養；校企合作；工程機械運用與維護專業；人才培養一體化

高職教育作為一種有別于普通大學的教育類型越來越受到社會認可，它培養的滿足社會需求的高技能應用型人才在社會經濟發展中起著不可替代的作用。其職業性決定了高職院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，明確了職業教育教學必須與生產實踐相結合，校企合作無疑是實現以就業為導向的教育教學活動的有效途徑。“訂單培養”作為校企合作的具體形式被廣泛推崇應用并取得一定成效。

一、以企業需求為依據，提高教學的針對性和適用性

近年來我院工程機械專業以服務職業崗位的需要為宗旨，以培養學生綜合職業能力為目標制定人才培養方案，以工作過程崗位職業能力為導向，進行課程體系設置，根據學生的認知過程進行教學環節的設計，創新了教學模式，激發了學生的學習興趣，取得了一定的成效，工程機械專業畢業生就業率達到100%。但畢業生就業后主要從事工程機械的銷售的較多，而從事售后服務工作的畢業生較少。

隨著產業結構的調整及西部大開發和新農村建設力度的加大，大量的工程機械將投入使用。社會需求給工程機械行業注入生機活力的同時對工程機械售后服務人員的需求量大大增加。學校現有的實訓設備不足、教師的實踐經驗不夠制約了工程機械售后服務崗位人才的培養，必須改革工程機械售后服務人才培養模式，采用校企合作，通過工學結合的方式解決實訓設備與師資不足的問題，通過專業指導委員會和實踐專家座談會的方式引入企業參與人才培養方案的制定，根據企業崗位能力需求制定課程體系，以適用、夠用為度合理安排理論教學時數，加強實踐教學環節，聘請企業專家擔任實踐指導教師，強化學生的動手能力，達到教學過程與崗位能力發展相匹配使培養出的人才能迅速走上崗位實現培養目標。

二、校企合作開展“訂單培養”

“訂單培養”作為校企聯合辦學的具體形式，彌補了學校所教知識及實訓設備落后于社會發展的不足，使所教內容與企業需求同步。高職畢業生由于具有較強的動手能力和較高的職業素養能實現零距離上崗而有別于普通本科畢業生。但這一目標的實現很大程度上取決于優秀的“雙師”型教師隊伍及依賴于良好實訓環境。

我院工程機械運用與維護專業從09年6月開始與重慶惠工實業（集團）有限公司簽訂了高技能人才聯合培養協議，與企業共同制定人才培養計劃，充分利用企業的先進裝備，彌補了學校實訓設備數量與質量與學生的就業環境不同步的不足，將企業的場地及設備變成工程機械專業學生的校外實訓基地，將課堂延伸到企業，將師傅的真實維修過程變成實踐教學過程，實現教學與生產一線相貼近，同時從企業聘用具有豐富實踐經驗或操作技能的專業技術人員和管理人員，來校擔任兼職教師或實習指導教師，不僅優化了師資隊伍結構，且教學中可以將最新的技術成果帶到課堂，使課堂更貼近社會、更貼近行業、更貼近企業。學校教師則從講臺走進生產一線直接進行生產實踐，通過采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討等方式提高實踐操作技能，成為真正的“雙師型”教師。同時校企還共同開發教材，共同進行人才考核，從而大大提高學生的專業技能和崗位適應能力，從而實現畢業即就業的良好局面。

但學生一入校即被“預約”，雖然增加了就業的穩定性，但因就業壓力減少反而造成了學生學習不主動、不積極；課程的量身定做也制約了學生的可持續發展；學校變成了一個定制產品的加工車間，由于忽視了人的教育，使學生缺乏敬業精神和團隊協同能力。如何實現“訂單培養”的畢業生既具備高技能又具有高素質呢？突破這一屏障的有效措施就是將單一的訂單人才培養模式向一體化培養模式轉化。

三、“訂單培養”一體化模式

為實現“訂單培養”的畢業生從能工作到會工作最終到勝任工作的這一職業能力的轉換，必須加強校、企雙方的深度融合，使企業人員和教師都具有雙重身份即既是企業的員工又是學院的教師，使企業的生命力與學院的發展息息相關，才能實現人才培養目標。

1.人才培養方案的的一體化

人才培養的目標從企業的量身定制到面向行業的寬范制定。在制定人才培養方案時既聘請訂單企業的專家參與，同時我們還聘請了本行業其它企業的專家參與指導，使培養的學生既具有就業崗位所需要的專門職業能力，又具有能適應企業隨著產業結構調整而發生的需求崗位變化的能力要求，學生具有廣闊的生存空間，同時學生具有一定的創新能力及與人溝通的能力必要的敬業精神，學生具有更廣闊的發展空間。

2.以“工作站”的形式實現教師隊伍、實訓基地的一體化

為強化學生的實踐技能，實現與就業崗位零距離，達到定單培養的目標，通過引企入校的方式，實現師資隊伍建設和校內實訓基地建設。通過校內成立工程機械售后服務工作站，

工作人員由公司技術人員、教師、學生共同擔任，企業為工作站提供所需的設備，學生跟隨企業人員從事售后服務工作，這不僅激發了學生學習興趣，同時學生在真實的工作過程中，既掌握了一定的實踐技能，又具有吃苦耐勞的品質和敬業精神，融入了與企業共命運共榮辱。以實現企業的目標為已任的企業文化，使學生畢業后實現零距離上崗，另一方面學校教師在工作站的工作過程中，通過名師專家的指導實踐技能得到加強，真真實現高技能的“雙師型”教師。工作站的主角是企業的能工巧匠，他們既是工作人員同時也扮演兼職教師的角色，將企業先進技術傳授給學生，使培養的學生與時代同步，實現校企真真的融合。

3.課程體系的一體化

我們將凡是能夠促進工作能力形成的課程稱為一體化課程。例如在職業教育中原來認為語文與職業技能沒有直接的聯系而被削弱甚至砍掉。但語文是通過聽、說、讀、寫的能力訓練，培養學生在崗位上進行語言交流能力的課程；德育課是培養學生職業操守、職業情感的課程，培養學生在工作中能克服挫拆不言放棄的品質，培養學生能與同事互敬互愛、相互關心和幫助的情懷，所以語文課、德育課均屬于一體化課程范疇。一體化課程作為課程體系，通過各分立課程與學習領域的“搭配”與“銜接”，實現課程的充分“整合”和“融合”。

在制定課程體系時我們請了行業、企業的能工巧匠參與其中，將學生綜合的能力目標進行分解成各個分目標，找出各分目標的支撐點即“知識點”和“技能點”，通過將各知識點和技能點按基本技能向綜合技能轉化的順序將其串起形成一體化課程體系。將知識與工作中的“默會”經驗結合起來并逐漸養成職業素養，從而實現培養的人才是全面的、協調的和可持續的。一體化課程教學目標的實現需要以“任務引領”或“行動導向”教學方法，使學生成為教學的主體，在每個教學目標的實現中充分體現自我價值的實現；通過一個個教學目標的實現以達到培養學生分析問題和解決問題的綜合職來能力。

總之，“訂單培養”是實現高等職業教育目標的一個有效手段，通過一體化培養模式的實現可以達到培養的畢業生是具有綜合的職業技能和職業素養而不是只有專項能力，學習的過程是能動的而不是被動的，就業后能適應社會的發展和產業結構調整，成為為區域的發展服務的高技能高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]熊惠平.高職教育實行“訂單培養”模式的困難與問題[J].河南職業技術師范學院學報,2004(04).

[2]王保軍.訂單培養,校企雙贏[N].中國職業教育,2007-06-21

高護專業范文2

關鍵詞:數控設備與維護專業;工作過程系統化;課程體系;開發

在當前經濟全球化和我國先進制造業、現代服務業快速發展的新形勢下,急需具有一定職業能力、適應現代社會需要的的應用型專門人才。近年來,我國高等職業教育得到迅速發展,成為培養社會急需的高等技術應用型專門人才的基本力量。2006年教育部頒發《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號),強調加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力。因此,課程建設與改革已經成為深化高等職業教育教學改革的關鍵。

面對著日益增加的畢業生數量和巨大的就業壓力的矛盾,我們必須打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式,探索工作過程系統化的課程開發,為高職院校課程教學改革和創新提供借鑒。

一、課程體系改革的思路

在學院創國家示范院校建設中,南京工業職業技術學院數控設備應用與維護專業始終堅持以市場需求為導向,對本專業領域進行工作崗位分析,將典型工作任務整合成學習性工作任務,確定學習領域課程,從而構建課程體系。各核心課程團隊圍繞工學結合、學做合一教改思路,與企業共同開發課程。以學習性工作任務為載體、行動過程為導向,將核心課程內容進行整合,設計學習情境,按照新的教學模式、考核方式進行改革。課程改革思路見圖1。

新的課程體系應突出對學生職業能力的訓練,緊緊圍繞完成工作任務的需要選取理論知識,并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。每個學習領域的設計都以典型產品、部件、設備等為載體,以工作任務為中心構建理論與實踐的一體化教學模式。

二、課程體系改革與實踐

1.職業工作崗位分析

近幾年畢業生就業跟蹤調研結果顯示,我院數控設備應用與維護專業的學生在數控技術領域從事的工作崗位主要是數控機床操作工、數控機床裝調工、數控機床維維修工、數控機床售后服務與管理員等,前幾年就業崗位雖仍以數控機床操作工為主,但近兩年,絕大多數畢業生從較低層次的數控機床操作工崗位向較高層次的數控機床裝調工、數控機床維修工和數控機床管理員等崗位遷移。

2.行動領域分析

對數控設備應用與維護專業崗位群中的典型工作任務進行分析,確定與崗位職業需求相對應的行動領域,再歸納出完成典型工作任務所需的基本職業能力,這些職業能力就是學習領域中學習目標制定的依據(表1)。

3.工作過程系統化課程體系的構建

對學科體系的相關課程進行整合,便于以工作過程為導向進行教學,實現教、學、做一體化。

根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程。學習領域實際上就是工作過程導向的課程方案,是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間(基本學時)三部分構成的學習單元。

學習領域可按由簡單到復雜、由單一到綜合的過程進行排序,我們將數控設備應用與維護專業學習領域參照職業行動領域的難易程度分為三個階段進行組織:第一階段以數控機床使用與日常維護內容為主,教學方法上采用教師講授演示指導學生操作,對本專業和對應的就業崗位群的工作任務有一個初步了解;第二階段以數控機床設計、裝配、機電聯調內容為主,教學方法上采用師生互動,學生邊學邊做訓練,對本專業所涉及的各行動領域深入學習;第三階段以數控機床故障診斷、維修為主,教學方法上采用以學生為主體教師引導的方式,讓學生充分發揮主觀能動性,利用前面所學到的知識解決實際問題。

4.根據學習領域,全面整合課程內容

數控設備應用與維護專業的各核心課程打破章節的界限和原有知識鏈,以簡單到復雜能力的構建為線索,對課程內容進行了分類、歸并、整合,使課程內容項目化、理論實踐一體化。各核心課程精心設計學習情境,每個學習情境均以典型產品、部件、設備等為載體,以實際工作任務為導向,以學生的職業活動為核心來實施教學活動。

例如,《數控機床控制系統的裝調》學習領域課程以數控裝調工典型工作任務、數維大賽的項目為引領,選取普通機床、數控機床為載體,將普通機床繼電器控制系統、數控機床控制系統的分析、設計、裝配、調試等內容以真實工作任務及其工作過程為依據進行整合,設計了不同的學習情景,每個學習情景分若干個由簡單到復雜的基于工作過程(資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價)的小項目或任務對學生進行訓練。在教學實施上,合理采用項目教學法、任務教學法、案例教學法等先進的教學方法,實現教學做一體化,在考核上采用過程考性核與終結性考核相結合的方式。

三、課程體系改革與實踐效果

1.學習目標明確化

原學科體系的課程教學目標讓學生往往感到不具體、抽象化,而學習領域課程以實際工作任務為中心,典型產品、部件、設備為載體,學習目標更加清晰、明了,學生有的放矢地學習、訓練,興趣大大提高。

2.學生學習主動化

原學科體系的課程教學理論課堂滿堂灌、實訓課堂搞驗證都是以教師為中心,學生被動接受知識,而學習領域課程教學要求學生邊學邊做,探索、討論、研究新問題,教師引導學生由新手變為專家,作為教學主體的學生的主動性普遍提高,教學效率得到根本改善。

3.學習成果具體化

原學科體系的課程教學往往是教師紙上談兵、空講理論,學生最終的學習成果體現在試卷上,而學習領域課程的學習成果具體體現為實際產品,把生產經驗、企業文化融入教學,學生真刀實槍做產品,動手能力明顯加強。同時,激發了學生求知欲望,學生課外參與開放實訓、綜合設計開發產品的主動性增強,自發組織的各類技能競賽豐富多彩,學生創造能力得到極大開發,在競聘崗位時突顯優勢。

四、課程體系改革中應關注的問題

1.工作過程系統化的課程體系的構建要求高職教師不僅要具有豐富的專業理論知識,具有較強專業實踐能力,而且要熟悉專業崗位的工作過程,熟悉企業項目實施過程中的計劃、實施、控制、評價,從而勝任新課程體系的教學模式。

2.典型工作任務實施需要有相應的實訓場所、設備或仿真軟件,這必然對實驗實訓基地有較高的要求。基于工作過程的課程開發與實施要求有行業企業專家的參與,這也需要加大與企業合作力度。

3.按照新的課程體系進行教學需要有配套的教材、教學課件以及其他教學資源作為其有力的支撐。

因此,工作過程系統化的課程體系改革是一項復雜的系統構建工程,只有深入、及時、動態地進行崗位群能力需求調查,廣泛地與企業合作,才能有針對性地進行課程整合,形成滿足市場對人才培養需求的基于工作過程課程體系,只有加強師資隊伍、實訓基地、教學資源建設,才能培養出勝任特定崗位受市場歡迎的高技能人才。

參考文獻:

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

高護專業范文3

關鍵詞：新理論；高職護理；教育教學

高護專業伴隨著經濟快速發展而產生，屬于新興專業。創辦者多為衛生學校或衛生職業教育院校，其中，大部分衛生職業教育學院是近幾年由中專衛校升格而成的。因此，高護專業不同于中專護理專業，它不是后者在學年上的延伸，而是一個獨立的具有高職特點的護理專業。在新的形勢下，我們要結合新理論，對高護專業給予充分重視，并在實際教學中探究本專業的理論基礎。

一、樹立正確的認識觀，科學定位

1.社會的定位。社會用人單位對高職護理專業的定位是應用型技術類專業，認為他們培養的學生普遍是應用型技術人才。高職護理專業的學生在理論水平上雖略低于本科生，但在動手能力上要應高于他們生，而且在薪酬要求上通常會低于本科生的期待底線。此外，本專業學生的學歷高于中等護理專業，在整體素質層面，他們屬于大學生這一層次。這種看法直接決定了該專業的科學定位。一方面，具有“高”的特性，即我們對學生的培養方向要區別于低層次的護理人才，將學生定位在專科層次上，把他們培養成既掌握護理理論又具備動手能力的技術性人才。另一方面，具有“職”的特性，即培養出來的護理人員要具備職業技能，是一線用人醫院在生產、管理或者服務工作上所需要的技術性人才。

2.學生素質的定位。高護專業的學生自入校時起，就不同于中職護理專業的學生。首先，該專業學生的分數線較高，表明他們在知識、能力的水平上高于中職護理專業的學生。其次，該專業學生在學習習慣和態度上較良好，這為高護專業的教育教學改革提供了一個有利的環境。

3.學校應克服教育層面的認識誤區。學校在實際的教學活動中，對高護專業教學應區別于中專教育教學，要克服傳統的教學觀念，走出歷史沉淀下來的心理誤區。第一，克服用學科教育方式取代職業教育方式的誤區；第二，克服專業知識取代崗位技能培訓的誤區；第三，克服將技術性教育等同于技能型教育的誤區。

4.培養的目標。高護專業的學生應達到認識能力較強、理論知識扎實、基本文化素養較高等要求，要有充分的職業發展空間。在專業學習中，提高自己的可持續發展能力；在具體工作中，提升自己的職業實踐能力。在環境轉換的情況下，對新崗位具有較強的適應能力，解決實際問題與動手分析的能力較強。在護理工作中，可以設計出合理的護理方案，能將理論知識切實地轉化為實際生產力。

二、學校在高職護理專業上的教育教學觀念

1.轉變培養模式方面的落后觀念。教育教學改革的落實，首要任務是轉變觀念。在學生培養觀上，不應把培養目標確定為簡單的護理技術人員，而是要培養學生的批判性思維、創新能力，讓他們成為高素質人才，進而促進護理工作的有序發展。因此，必須轉變護理知識和技能方面的傳授觀念，摒棄以病人為中心的思想，轉變為以人為中心。轉變教學模式觀，不再采用灌輸的教學模式，而是要將學生培養成具有自我教育意識、自我發展能力且具有較高的思想、文化、和專業素質，成為全面發展的人才。

2.樹立男性同樣可以從事護理工作的新觀念。護理專業在社會發展中呈現出需求多樣化的趨勢，因此，男性護理專業得到社會的重視，男性學生也應得到社會的認可。男護的不可替代性，特別體現在對男性患者進行護理工作時所給予的人文關懷上，能夠讓男性患者感受到來自醫院的溫暖。學校應基于男性護理服務的特色，擴大男性護理專業的招生人數，重組相關教材，改革相應教學內容，盡量滿足社會用人單位在男性護理上的需求，完善護理隊伍的建設。

三、高職護理專業在教育教學方面的改革措施

1.實施整體護理教學模式，提升護士素質。在教學中，首先應培養學生的知識與技能，注重對其素質的培養，實現知識和技能的雙向發展。學校應在護理專業的心理學、倫理學等學科上安排課程，同時開設社會學、美學基礎、語文等學科，不僅對學生的儀表、舉止、態度、氣質與品格等方面進行培養，還要教育學生具有鉆研和奉獻的精神。

2.以能力為基礎，培養職業實踐技能。學校應打破陳舊的教學體系、考試方法與教學模式，調整專業課程的設置，采用筆試、技能考核與面試并重的方式，培養學生的思維能力、團隊能力、表達能力和實踐能力等。學生的能力不同，對專業知識、實踐技能的領悟能力便會存在差異。因此，學校要采用因材施教的方法，將學生分為專業知識較強和實踐技能較強兩個集體，開展交流活動，設定交流生機制，以實現兩個集體的共同進步。此外，基于用人單位的實際需求，培養出適合醫院一線需要的人才。

3.加強與衛生類高校的聯合。高等衛生類院校的師資力量較強，在教學設施、實踐基地的軟硬件上較為完善。加強與這類院校的聯合，可以為高護專業的學生創造專升本的有利環境，同時為各科授課教師提供豐富的進修機會，對教師的授課水平和職業技能方面的提高都會有很大的促進作用。與衛生類高校聯合并不完全依附于他們的教學設施和實驗設備等，而是實現二者的共同進步。在聯合中，高職護理專業的學生可以學習到更多的專業知識，掌握更多的實踐技能，對繼續深造會產生較大的興趣。從這個層面講，加強聯合可以為高校輸送人才，同時也能提高高護專業學生在專業和技能上的綜合水平。

4.利用相關部門，實現特長教育。利用學校團委、學生會等部門的有利條件，舉辦書法、歌曲、朗誦、舞蹈或寫作等活動，充分挖掘學生的內在潛能，實現個性化發展。學生畢業時，他們須熟練掌握相關計算機技術，以便在以后的工作中有效結合先進的醫療技術。此外，也應注重培養學生的職業行為，在課堂或是生活中，都應具備高護生的服務觀念和禮儀規范。

5.靈活運用教學方法，激發學生熱情。傳統的教學方法注重教師講、學生聽，多是灌輸式教學，不能充分調動學生的積極性。在改革傳統教學法的過程中，我們應強調學生在課堂上的參與性，尤其注重問題教學法的應用。教學之前，教師應對課程實踐操作中的重難點知識進行教學設計，將其轉化為問題，引導學生在探索問題的基礎上進行課前預習。在學生遇到困難時，教師應積極建議學生主動查找相關資料、文獻或圖譜等，以開放式小組討論的方式引導學生產生互動。在學生學習操作規范時，教師應培養學生的自學能力，進行探究和總結，最終找出解決問題的方法。這種方式有助于學生臨床能力、團隊精神、職業道德等的提高，調動他們在課堂上的積極性。在教學中，采用情境教學法，貫徹民主教學原則。情境教學法可充分發揮學生的主體地位，讓他們成為課堂的主導，而學生可以通過模擬病房，相互交流心得，實現能力的綜合提升。對于能力較強的學生，教師可以為其設立研究性課題，指導他們在計算機資源、圖書館書籍等基礎上，進行自主研究，以“導師型”教學方式對學生進行分組，培養創新能力。

四、結束語

教師在教育教學改革中的作用尤為重要，應注重對學生綜合能力的培養，運用情境教學法，讓學生進行角色扮演，并適當地走上講臺。高護專業的改革，需要相關部門、學校、教師、學生等長期配合和堅持，才能取得成果。在新理論的要求下，我們需要根據社會需求，培養高護專業的全能型人才，使高護專業實現長遠發展。

作者:朱林美 單位:安順職業技術學院

參考文獻：

高護專業范文4

實訓教學模式是現代高等教育的重要教學形式，在引導學生掌握科學方法、培養科學態度和創新精神方面起著至關重要的作用[1]。教師盡管教學過程中可以運用幻燈、投影、錄像等媒體手段，但始終未能與教學內容，特別是與臨床思維有機的結合在一起。

護理專業在實訓教學過程中面對非真實患者的情況下，將一些臨床操作過程分割成許多小的片段進行訓練，這樣做的原因主要有：①課堂時間不夠；②內容過多，學生不能接受。然而這樣做了，有時又不能達到預期的效果。有時我們也在想，能不能象其它行業一樣——“半工半讀”。這里的半工半讀并不是以前的那種含義，我這里講的是學生在校期間就能夠有一半的時間在臨床見習，必要時參與到臨床護理工作中去。然而事與愿違，這種想法被大量事實否定了。其一、很多病人不愿意“新手”對其進行護理；其二、學生沒有足夠的信心完成各項操作。

有時我們會想，病人是如何知道給他進行護理的工作人員是“新手”還是所謂的“高手”。如果是病人，其中有兩點比較重要——一是看工作人員有沒有自信。二是看工作人員操作是否熟練。如果工作人員自信（也就是我們經常提到的“技高人膽大”），連說話的聲音都要大一點，不是那種膽怯的樣子！如果工作人員在整個操作過程中，沒有絲毫的磕絆，相當流暢，而且相當到位。我想即便是學生，如果能在實習前就能做到以上兩點，那么病人也相當樂意的接受治療和護理了。

那么如何使我們的學生在校期間就有足夠信心呢？我想其中的奧秘就是加強實訓教學力度，可以從以下幾個方面著手：

1 加強實訓基地建設

只有建設出高水平的實訓基地或場所才能為學生提供良好的基礎條件和學習條件，因此必須加大對實訓教學的投入，充實教學資源，搞好實驗基地硬件設施建設。

在確保基本實訓條件完善的前提下，基于創設真實臨床環境原則、實訓中心設置和布局與臨床實習基地相結合的原則，可以設計仿真醫院環境的實驗室，同時配置醫學模擬訓練模型以進行虛擬、仿真等實訓，改善實訓教學的效果。模擬仿真實訓中使用的高端智能人體模型能夠模擬人體真實的生理特征、病理特征以及臨床實踐中經常遇到的各種危急重癥。實訓時通過改變模擬人的生命體征，使“病情”處于變化之中，模型對操作者實施的護理方案也可作出與真人相同的生理指征的變化，這既能增強練習場景的真實感，提高學生的應變能力，全面評估學生的理論水平和臨床技能，又能減少學生實際接觸病人時的陌生感，使技能培訓更接近臨床。

2 早期接觸臨床，使學生對常見的外科疾病有感性認識[2]

早期接觸臨床是當前高等醫學教育改革的趨勢之一。我們可以在學校統一安排下在第一學期，對護生進行護理學基礎技能操作的初步培訓，而后讓學生在假期到醫院見習。這樣可以讓護生在“且看、且行、且思”中直觀深刻體會到護理工作在整個醫療工作中的重要作用，可以提高學生對護理專業的認識。而且可以讓護生體驗護士職業角色，并了解護理職業的內涵，提高了學習興趣。

3 多進行情景教學

情景教學主要目的是使學生在實習前或工作前對醫院環境和醫療程序有所了解，減少學生的失誤。因為情景教學是有很多的好處。第一，是有效的銜接各種課程；第二，是最大限度地發揮學生的潛力；第三，是真實無風險、允許學生出錯、可以糾正錯誤、可以維護專業自信；第四，是真正的運用知識；第五，是感覺特別有意思，在情景教學中老師就成了導演。

4 多進行技能大賽

我們學校每年都要進行護士技能大賽。在大賽之前的準備期間，要求參加大賽的學生對各個項目都要進行練習。直到臨近比賽前幾天，才由抽簽確定學生具體比賽項目。這樣做的主要目的是使學生對各種技能都要熟練掌握，促進學生學習。同時在比賽過程中，教師還可以發現一些課堂中忽略的問題，而后得以改正。這就是我們常說的“教學相長”。

5 臨床實習前進行強化訓練及考核

學生在臨近實習前，最好進行強化訓練。這個工作并不是“多此一舉”，而是“有的放矢”。學生實習前的強化訓練不僅能使學生對以往學習的各科知識點加以復習，而且還可以找到一些容易出錯的地方，加以改正。

我們知道衛生職業教育越來越注重培養技能型、服務型及具有創新精神的高素質人才，而實訓教學是培養學生創新能力、職業素質和職業能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節。職業教育只有以學生為本、以市場需求為導向，才能使其適應市場的需求，提高學生就業率和社會適應能力。

參考文獻

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關鍵詞：護理專業 健康評估 教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.041

健康評估是研究診斷個體、家庭和社會對現存或潛在的健康問題反應的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科[1]。它是連接生理學、病理學等基礎學科與內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學等臨床學科的橋梁學科。對護理專業來說是非常重要的一門臨床基礎課程，健康評估的學習效果對接下來的臨床學科的學習有著重要的影響。鑒于中職學生的基礎知識較薄弱、理解能力有限、學習主動性不高的特點，在健康評估的教學過程中，需要采取更多的辦法來提高學生的學習效果。本人通過總結以前的教學經驗，主要從以下教學過程的幾個階段來探討怎樣提高中職護理健康評估教學效果？

1 課程導入階段

課程導入是教學過程的開端，常見的方法有復習舊課導入、問題導入、病例導入等。

1.1 問題導入法

問題的設置主要從兩個方面來進行：第一、可以提出已經學習過的與本次上課有關的問題，引導學生回答，這種提問法比較普遍。比如講解血液檢查，可以先讓同學回憶血液的構成與功能，然后引出如果異常對人體會有哪些影響，這樣既復習了以前的知識點，又能讓學生更容易理解本次課講解的常見異常的臨床意義，如果直接講解學生會因為前面的知識點已經遺忘而聽不明白，從而產生厭學的心理。第二、還可以提出本次課要講解的相關問題，把問題集中板書在黑板上，讓學生先思考，然后讓學生帶著這些問題去聽課，這樣學生就會一直處于想要解決問題的狀態，有利于集中學習注意力，同時鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。

1.2 病例導入法

病例的合適應用在醫護專業教學中用得比較多，是利用臨床病例來反映講授教學內容的一種方法。例如在講解肺部評估前，先給出一個肺炎的病例，讓同學了解肺炎患者會有哪些體征，然后在講解具體肺部評估時，把肺部正常的聽診和叩診結果跟病例進行比較，然后總結正常與異常時肺部的具體體征，由于學生對臨床病例比較感興趣，這樣就激發了學生的學習興趣，比單純按照書上順序講解要生動。

2 新課講解階段

對于十幾歲的孩子來說，要他們一個多小時都集中在聽課上幾乎很難做到，這就要求在整個單元的授課過程中，要利用不同的教學手段和方法來吸引學生的關注。

2.1 適當舉例

由于醫學上某些專業知識往往比較深奧難懂，我們可以把較難理解的專業知識比喻成生活中較常見的事物，來達到化繁為簡的效果。例如在講解異常心電圖的室性期前收縮時，心電圖是這門課學習的一個難點，學生往往都不能理解這種太抽象的知識，我就把心臟的特殊傳導系統比喻成上網用的有線網絡，生活中一般有線的網絡比無線的網絡要快，這是大家都熟悉的，而室性期前收縮時，心室提前發出一次電沖動，并沒有經過正常的心臟的特殊傳導系統來走行，就相當于是無線網絡，所以室性期前收縮時來自心室的電沖動傳導速度就更慢，所需要的時間更長，便出現了心電圖上寬大畸形的QRS波。這樣學生就更容易理解，學習興趣也就提高了。

2.2 充分利用多媒體

目前大多數學校都開發了多媒體教學，但有些多媒體只是簡單的PPT的運用，沒有充分發揮多媒體的作用。為了提高多媒體的利用效果，達到較好的課堂效果，在PPT課件制作時，盡量把聲音和視頻、圖片文件加入進來，而文字描述的部分盡量簡化，這樣就避免了單獨學習文字的枯燥，通過豐富的聲音、圖片、視頻，對學生的感官進行多角度刺激，既活躍了課堂氣氛，也加深了學生的記憶。例如在講到各種聽診音、叩診音時，假如只是按照書上的文字描述來記憶，即使學生記住了每種聲音的特點，但在臨床上仍然不能夠識別，如果可以通過多媒體直接把各種聲音放給同學來聽，聽完了再總結其特點，這種以感性認識啟發學生對知識的理解、提升和內化教學方法，改變了傳統的“填鴨式”教學[2] ，有著事倍功半的效果。

2.3操作示范

健康評估是操作性比較強的一門學科，這種方法特別適合身體狀況評估部分，這一章內容需要配合實驗操作課來進行練習，但在實驗課前，首先是理論課上要學習相關的操作過程，所以在理論課的講解時，可以配合簡單示范，讓學生印象更加深刻。課堂上每講完一個操作就示范給學生，讓學生馬上花幾分鐘時間來練習，例如叩診的手法，讓同學在課桌上，書本上或者同桌身上都可以練習，這樣對活躍課堂氛圍也起到了較大的作用。

3 課堂總結階段

在完成授課內容后，預留總結時間，對所授課知識點進行總結歸納，主要有以下幾種方法：

3.1 列表總結法

對一些相似或繁多的知識點，通過圖表總結，以提高記憶能力，也可以編寫成順口溜的形式，讓學生更容易記憶。

3.2 練習題鞏固法

選出一些代表性的練習題，督促學生現場做題，然后抽查學生做題情況，再解題，這樣一是鞏固了知識點，特別是對那些缺乏學習主動性的學生起到了一定的監督作用，二來因為剛講解完相關知識點，學生印象還比較深刻，多數都能回答正確，也提高了學生學習的信心。

通過以上這些教學方法的應用，教學效果比單純講解理論知識要好很多，當然，在教學過程中我們可以根據具體情況來選擇相應的教學方法，也可以嘗試和探討更多的方法來提高教學效果，希望能夠通過不斷的實踐和總結，以進一步提高健康評估的教學效果。

參考文獻：

[1]張淑愛.健康評估[M].北京：人民衛生出版社，2010.

高護專業范文6

1．要樹立“以人為本”的人性化服務理念

護理的全部工作都是圍繞病人入院到出院來展開的。人是一個生物體，時時刻刻有著他(她)各種生理需求和社會需求，病人則在此基礎上還有疾病治療護理的需求。護理工作除執行醫囑和護理操作有著嚴格的操作規程外，其他大量工作都是根據病人需求去做的。因此，如何滿足病人的各種正當需要，就囊括了我們所有的護理工作。急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責所在。其中營造一個舒適安靜的住院環境、耐心細致的入院宣教、溫馨和藹的語言溝通、體貼入微的生活護理、高度負責的人文關懷等等，都是護理工作的具體體現，護理質量的高低均會在這曰常的點點滴滴中反映出來。總之，一切以病人為中心，病人滿意了，說明我們的工作就做好了。

2．要嚴守各項規章制度和操作規程

在護理的上作制度中，有“查對制度”、“值班、交接班制度”、“執行醫囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級護理制度”等等。各項操作規程是我們的教科書上都明確規定了的。護理工作中如果沒有嚴格的紀律和制度約束，就會一盤散沙，工作無序，正常的工作無法準確的完成。規章制度和操作規程是我們的前輩在上百年的護理實踐中總結出來的，凝結了她們寶貴的經驗和教訓，有些是血和淚甚至生命所換來的。違反了這些制度和規程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們只有嚴格遵守，才能少走彎路，少犯錯誤，不犯錯誤，從而保證醫療質量，防范護理差錯事故的發生。

3．要做到“四勤”

人是有惰性的。特別現在獨生子女多，這種惰性、依賴性表現比較強烈，實習階段要注意克服。帶教老師最喜歡勤奮的學生，只有勤奮才能被人賞識，被人接受，才有更多的機會去學習更多的實踐知識。“四勤”首先要眼勤，就是要善于觀察。

①認真觀察和學習帶教老師嚴謹的工作態度，工作安排的周密性和計劃性。

②觀察各項護理操作的操作流程和具體操作手法，臨床上許多知識教科書上是沒有的，有些知識和經驗只有心悟而不可言傳，只有在實踐中多觀察，多領悟其中的要領，才會在自己的實際工作中有質的進步和飛躍。

③要勤察病情，對病區內的病人要做到心中有數，重點病人要密切觀察。如手術病人存手術前后的病情觀察、心腦血管癇人各項牛命體征的觀察、各種特殊治療和用藥療效或良反應的觀察等等，通過觀察才能掌癇人的病情變化，及時采取有效的治療和護理手段處琿突事件，嚴密的觀察病情，在很大程度上對于提高治療率和搶救成功率是至關主要的。再則就是要口勤，通過言語才能溝通，但語言要講究藝術和職業規范，不能自以為是、雜亂無章的亂講。包括尊敬師長語言甜蜜、求學知識勤鉆好問、安撫病人話語溫馨、主動詢問、耐心解釋、入院宣教、科普知識等等。護患關系、同事關系、師生關系處理的好壞在很大程度上取決于語言的溝通，有了良好的人際關系，工作學習起來也就順心多了。另外，最重要的還要手、腳勤，就是要樂于干活，主動做事。護理工作平凡而瑣碎，各班工作職責只是比較粗略的分工，分工的基礎上還需要合作。相當一部分工作是沒辦法明確分工和量化的，但又是必須要做的。所以只要人在病區，要是工作和病人需要，都要主動去做，絕對不能等待或推諉。做好治療護理之余還要“沒事”找事干，多下病房了解病人各方面的狀況，協助做一些生活護理，以及病房環境的整理，辦公室、治療室的清潔整理等等。在這樣的勤奮工作當中你將得到比別人加倍的學習機會，同時帶教老師們也愿意把更多的知識和經驗傳授于你。

4．做好護理文書的書寫