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自然界的水循環范文1

關鍵詞：亞臨界；自然循環；水位

中圖分類號：TD265.6 文獻標識碼：A

水位事故被列為電力生產重點防范的事故，因為其破壞性極強，一旦因水位地低發生干鍋現象，會造成水冷壁大面積超溫，損壞。如因水位高引發水沖擊事故，將會造成汽輪機的嚴重損壞。無論那一種事故的發生，都將造成主設備嚴重損壞機組長期被迫停運的惡性事故。因此，正確分析水位變化的原因，及時采取措施維持水位的平穩是每一位電力運行職工必須掌握的技能。

汽包水位不僅反映了爐側的運行狀況，而且汽機負荷的變化、高加運行狀況的變化，汽、電泵運行狀況的變化，除氧氣運行工況的變化都直接或間接的影響著水位的變化。因此我們可以通過水位在故障前提前預知機組的健康狀況及輔機異常，為事故處理爭取了寶貴的時間。

提到水位的調整，關鍵要了解虛假水位。現實中引起虛假水位的原因有很多，如汽包壓力突變，給水溫度劇變，燃燒工況的變化等。水位調節對象在蒸汽流量擾動下存在虛假水位現象。是由于蒸汽流量變化時，汽包壓力發生變化，汽包內水下汽泡容積變化引起的。若蒸汽流量突然增加，汽包壓力下降，水下的汽泡容積要增加，汽泡體積膨脹而使水位呈現上升趨勢。當壓力維持穩定以后，水位又開始下降（若給水量不增加，水位將一直下降），反映物質不平衡關系。水位調節對象在鍋爐燃燒擾動下存在虛假水位現象，這是由于燃燒突然加強時燃燒區域水冷壁內工質急劇受熱，部分水大量吸熱發生相變，由液態變為汽態，體積急劇膨脹，由于此時該區段內工質重度急劇下降，因此局部循環動力得到了較大的加強，循環流速瞬間加大，將該區段以上的工質瞬間排入汽包內，此時雖然給水流量沒有變化，但是水系統中蒸汽含量明顯增多，而瞬間被排入汽包內的燃燒加強區以上的區段的汽水混合物中蒸汽含量并無大幅變化，因此在此時汽水分離器分離出的蒸汽量并無變化，汽包內汽側壓力無變化，水位會出現暫時的上升，待燃燒加強區汽水混合物進入分離器分離后，產汽量增加汽包壓力上升，汽機調門開大，蒸汽量大于給水流量，此后水位開始下降，如汽機調門沒有及時開啟，造成汽包壓力突增，一方面引起爐水飽和溫度的突然升高，水系統內部分水蒸氣凝結，體積縮小，另一方面時給水流量減小，使水位出現下降。如果是燃燒減弱時情況與此相反。從以上可以看出，當燃燒變化區距汽包越遠，汽包壓力越低，汽水重度差越大，引起的虛假水位現象越嚴重，投下層燃燒器是比投上層燃燒器時虛假水位現象要嚴重。另外，在汽包壓力不同時，同樣產汽量的情況下，汽水混合物中蒸汽的體積是不同的，這點在水位的調節中必須注意。水位調節對象給水溫度擾動下存在虛假水位現象多數由于高加突然退出等原因給水溫度突降引起爐水瞬間收縮所造成，這點只要及時發現給水溫度的變化，就能及時加于控制。針對以上情況，我們在日常的調整中，在操作上注意，就能將虛假水位控制的很好。例如調整燃燒時緩慢，避免大幅波動，開關調門及旁路時應分階段操作，避免壓力的大幅波動等，遇到上述情況要提前調節給水流量部分消除虛假水位等，這些措施都能很好的控制水位。

相對于正常運行中的水位調整，機組在事故狀態下，啟停過程中，特別是在極熱態狀態下啟動或停爐不停機過程中水位的調節就更需要注意，稍不注意就會造成水位的大幅波動，甚至回引起水位保護動作。下面就針對極熱態下水位的變化情況加以分析，找出原因，采取措施應對。在鍋爐熄火后，爐膛溫度急劇下降，水系統中飽和汽含量急劇減少，水位大幅下降，此時補入較多的未飽和水維持水位，在這個過程中，水冷壁中蒸汽主要靠爐內余熱和汽包壓力下降引起飽和溫度下降部分水閃蒸形成，產汽量小，循環動力快速下降，特別是在吹掃后，爐內溫度進一步下降，循環動力更小，循環流速低，產生的蒸汽會粘附在水冷壁管內表面，不能被及時帶走，形成汽塞，吹掃時熱量的損失還會造成蒸汽的重新凝結，使水循環處于停滯甚至倒流狀態，此時水系統中雖然有大量蒸汽，但由于循環太慢，蒸汽不能被迅速分離而積聚在水面以下，造成水位一直處于虛高狀態，而此時給水量幾乎為0，對以后的水位調節帶來不便。當再次點火時，由于燃油瞬間釋放大量的熱量，使水冷壁中部分水迅速汽化，體積急劇膨脹，初期水冷壁尾部管道大量含汽量較低汽水混合物被快速排入汽包引起水位突升，形成虛假水位，但隨著水循環的快速恢復，滅火以來水面長時間下產生的大量不能被及時析出的蒸汽快速排入汽包，使水冷壁排出管中進入汽水分離器的汽水混合物蒸汽的含量大幅提高，，甚至會造成汽包瞬間斷水，一方面，大量蒸汽被析出引起汽壓的快速升高，飽和溫度突升，使水系統中部分蒸汽凝結，水位下降，另一方面，大量蒸汽被析出使水面下蒸汽含量減少，水位下降，再一方面此時突然加大給水量，由于停爐后高加退出等原因使給水溫度大幅下降，此時給水溫度已低于爐水溫度許多，大量冷水進入汽包后瞬間會引起爐水瞬間收縮，進一步使水位降低。因此，此時水位大幅下降是必然的。如果采取措施不當，極易引起水位事故。針對這些現象，我們要根據此時的水位特點采取相應的措施。

（1）盡量縮短停爐到點火的時間，這段時間越長，水面下積聚蒸汽越多，虛假水位現象越嚴重。

（2）盡量減少吹掃時間。

（3）吹掃后如不點火，及時關閉風煙系統檔板，保持較高的爐溫。

（4）點火初期控制燃燒的劇烈加強，最好先投兩支油槍，待水循環正常后，水位穩定后在增投油搶，不能著急。

（5）在點火前開啟連排，必要時進行定排，保證一定的補水量，盡量維持水循環。

（6）停爐后及時投入除氧器輔助加熱，保證給水溫度。

采取上述措施后，根據現場觀察，此類現象好轉許多。因此，在日常工作中，對出現的問題要找其原因，采取措施，就會把它控制好，解決難題。

參考文獻

自然界的水循環范文2

[關鍵詞] 水循環 課程資源 整合

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0122

《自然界的水循環》是高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》的第一節，是開篇內容。課標上要求“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。本節教材內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯系的水體”“水循環的過程和意義”兩個知識點。筆者經過多年教學發現這部分知識跟必修教材其他章節內容聯系較大，試圖整合相關資源，以期達到提高課堂教學效率的目的，現將自己的設計思路整理成文字，以就教于同行。

導入：借助歌曲《長江之歌》導入。（利用課間，播放音樂，目的是激發學生興趣，快速進入課堂學習狀態，《長江之歌》內容的選擇為本節課的學習內容埋下伏筆。）

一、相互聯系的水體

【活動探究一】水體分類

1. 課件展示長江流域示意圖，請學生說出長江流域有哪些水體形態。（我們就生活在長江邊，聯系生活，幫助學生把已有知識和教材內容整合，掌握水的三態，延伸水的三態之間可以相互轉化，實現循環。）

2. 結合水圈的構成圖，根據水體在地球上的空間分布特點，可以分為哪些類型？（給學生第二種分類方法，運用地理思維全面認識地理事物。）

3.目前人類直接開發利用的水資源包括哪些水體？

歸納：湖泊淡水、河流水和淺層地下水。水量約占淡水總量的0.3%，占地球水體總量的十萬分之七。（為本章第三節《水資源的合理利用》作好鋪墊，樹立科學的資源觀，科學合理利用水資源。）

承轉：我們應該注意節約用水。作為南京人，我們的生產生活水源主要來自哪里？（呼應長江，保持主線貫穿。）

【活動探究二】河流的補給形式

《長江之歌》中說長江是“無窮的源泉”，你來說說長江水主要來源有哪些？（結合教材圖3.2）

分析歸納：大氣降水――河流最主要的補給方式，河流流量隨著降水量的變化而變化。

冰雪融水――河流流量隨氣溫的變化而變化。

湖泊水、地下水――與河流互補（水往低處流，誰的水位低誰就接受補給）。（呼應導入，引入河流的補給方式，把教材的圖片形象化、生活化，引導學生關注生活中的地理，學以致用，理論聯系實際，調動學生學習的積極性以提升課堂效率。）

承轉：長江各種補給形式中最主要的來源是大氣降水，那么大氣中的水汽又來自哪里呢？（海洋）長江水去哪了？（海洋）通過這個分析，我們可以看出長江水始于海洋，終于海洋，形成了連續的循環過程。

二、水循環的過程和意義

1. 水循環的過程

【活動探究三】水循環的過程環節

根據長江水始于海洋終于海洋形成循環過程：請用簡圖表示出海陸間循環的環節（結合教材圖3.3），完善水循環的示意圖。過程中引導學生分析水循環的動力（太陽輻射能和重力能）。

提問：水循環聯系了地理環境中哪幾大圈層？

歸納結論：水循環的概念，即自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。

水循環的分類：按照水循環發生的領域分為海陸間水循環、海上內循環以及陸上內循環。（把學生原有的水循環的概念和本節課要學習的知識結合，改變原有的傳統的教師講學生聽的教學模式，讓學生自己動手作圖，主動參與整個過程，強化水循環的環節和過程，通過活動印證概念，讓學生成為課堂的真正主體。）

2.水循環的意義

【活動探究四】水循環的地理意義

請結合以下素材分析水循環對地理環境造成了怎樣的影響？總結出水循環的意義。

（1）滾滾長江東逝水。為什么長江水源源不斷入海而不枯竭？結論：水循環促進陸地水體不斷更新，維持了全球水量的動態平衡。

（2）三峽電站發電的水能資源是怎樣形成的？為什么舟山漁場能成為我國第一大漁場呢？結論：水循環是最活躍的能量交換和物質遷移過程之一，調節全球熱量平衡。

（3）長江三峽、長江中下游平原是如何形成的？結論：水循環不斷塑造地表形態。

自然界的水循環范文3

在推廣和應用現代教育技術的實踐中，轉變觀念是根本，但要使教育技術能在課堂教學中發揮作用，提高教學效果，關鍵在于教師如何制作教學課件，并以恰當的方式把它嵌入到教學環節中，構建高效課堂，課堂教學才是中學生素質教育的主戰場。在課堂教學中，我們主要抓了以下幾個環節：一是創設教學情境，有效導入新課；二是教學過程要體現以學生為主體的教育理念，營造師生互動的高效課堂；三是學生的能力培養要貫穿始終。

1.創設情境，導入新課，引發學生學習地理的興趣

高效課堂，導入為先。導入的方法很多，根據教學內容不同，因人、因地、因時而異。中學地理教學內容主要涵蓋自然地理、人文地理、區域地理三大部分，知識體系的特點不同，設計思路也不同。自然地理主要是揭示自然界各要素的運動變化規律，我們在教學中大多設計相應的動畫或視頻導入，例如：運動著的地球、運動著的大氣、運動著的水、正在爆發的火山等。人文地理是探討人類的生產生活與自然界的關系，我們一般是截取生產、生活中的視頻，或利用時事熱點進行導入，把教材中的相關理論與學生生活常識或熱點問題聯系起來，制成多媒體課件，導入新課。例如：在學到“城市化”一節，導入視頻：家鄉城市里擁擠而川流不息的人群、密集的樓房、冒著黑煙的工廠煙囪；學到“農業區位”，用正在田間勞作的農民視頻導入；在學到“工業區位”時，播放工廠車間的生產流水線的視頻，讓學生有身臨其境的感覺。區域地理內容涉及的空間范圍廣泛，地球上各個國家和地區的自然、人文等地理事物繁雜，在學習區域地理內容時，通過電腦播放該國家或該區域的人物、風土、名勝古跡等資料，這樣，不僅拓展了學生的視野，又提高了學習興趣、降低了學習的難度。例如，在學到美國的“商品谷物農業”時，向學生展示美國玉米和小麥種植、田間管理、收獲和儲運過程的視頻：廣闊的田野、大型機械在作業、卡車在運糧……。在觀看同時提出問題，美國的商品谷物農業有何特點，區位因素如何等。學生有了視頻的感性認識后，再通過設問引導學生討論，自然的導入新課，使學生身心愉悅地投入課堂學習。

2.淡化難點，加強師生互動，提高教學有效性

地理學以人地關系為主線，兼具自然科學和社會科學兩大學科領域的研究內容。許多地理自然現象的發生、發展是動態地理過程，如地球運動過程中太陽高度角的變化、洋流的形成、水循環的形成過程、巖石圈物質的循環過程、各類外力作用過程等等，這些都很難利用傳統的教學方式來引導學生進行學習，那么現代教育技術可以借助其強大的資源管理能力來實現直觀化教學，對運動變化的地理事物模擬演示，用閃動、定格、拉近、加快、放慢等動感手段，根據需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚，大大降低了學生對抽象地理原理在認知上的難度，便于學生自主學習，還可以重復或后退，進行師生互動，從而突破教學難點，達到較完美的教學效果。例如：高中地理必修一“自然界的水循環”一節，既是本章的重點，又是難點，涉及水體、河流的補給（互相聯系的水體）和水循環三個方面的內容，如何把三者融為一體，使學生形成清晰的知識鏈，這就得借助多媒體。在學習本節時，我是這樣處理的：先展示自然界各種水體視頻，用定格、拉近、語言提示等方式，讓學生看清各水體存在的環境以及它們的相對位置關系，為介紹其補給關系做鋪墊；接著用動畫顯示：冰川和積雪融化流入河中、降落到地面的水匯入河流、泉水和湖水入河……這樣的做法讓抽象的知識變得形象化，使學生明白水體是相互聯系的，接著提問：這些水都流入河流，對河流來說又叫什么現象？學生回答后，教師語言提示承上啟下：這既是河流的補給又是水循環的一部分。然后再閃動顯示水循環的其它環節：海面蒸發、水汽輸送、大氣降水、下滲、徑流、植物蒸騰……同時讓學生說出這些環節的名稱。使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個水圈內水的運動變化過程，不難看出，水循環就是各種水體相互聯系的過程，而環節就是聯系的紐帶，利于學生構建知識體系。學生邊觀察、邊思考、邊回答，活躍了課堂氣氛，在學生興致正濃之際我適時設問引發學生思考：水循環按空間范圍分為哪幾類？它們分別包含哪些環節？水循環對自然界和人類有何意義？要求學生先自主學習獨立思考，再小組討論解決疑難問題。最后，讓學生畫出水循環示意圖，總結本節內容的知識體系。可見，利用現代教育技術手段，解決了用語言文字難以描述、難以闡釋的學習內容，不僅突破了教學難點，也營造了師生互動的和諧氛圍。

3.注重培養學生讀圖用圖的能力

地圖是地理學的第二語言，對學習地理的作用是不言而喻的，利用現代教育技術手段，可以將地圖活化，通過一些簡單的操作，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點的特征，做到點面結合，培養學生讀圖、用圖的能力。例如，高中地理必修三“地理環境對區域發展的影響”一節，教師可以利用這種功能將松嫩平原和長江三角洲放在同一幅圖上，區別二者的位置關系，以及由此引起的水熱差異，又可將圖放大可分別讀出其地理要素特征，之后再進行縮小，將兩個地區作比較。讓學生學會如何讀圖、用圖，便于全面掌握地理知識。除了縮放功能外，多媒體還可以把不同要素的圖層疊加重組，進行空間分析，例如把河流分布圖與地形地勢圖和降水量圖疊加就可分析水能資源的分布；把氣壓帶風帶圖與氣候類型圖疊加可以分析氣候特征的成因；將世界風帶圖與世界洋流分布圖疊加可以分析洋流的形成；將世界地形圖與六大板塊分布圖疊加可以分析世界海陸和地表起伏的原因等等。這樣的例子很多，利用地理信息技術，進行信息疊置開展復合分析，是研究地理事物分布規律、相互聯系的重要方法。在教學中，教師要把這種活用地圖的理念傳遞給學生。

二、拓展教育空間，優化教育結構

全面實施素質教育，提高學生創新精神和實踐能力，單靠課堂教學是不夠的，要給學生搭建一個良好的信息化學習平臺，提供多樣化的學習方式，代替教師面向學生，打破了學習的時間、空間的限制，使學生能夠借助網絡進行自主、有效的學習。為此，我們從以下兩方面做了嘗試。一是，教師將自己的電子教案上傳到學校學習網上，給學生提供學習資源。學生可以通過網絡自主地選擇性地學習，選擇學習內容、控制學習節奏，對學習過程中的重難點知識實現重復學習而不受時間的限制。還可以進行遠距離的實時交互，通過和教師和同學的不斷交流而充實自己，不斷進行自我反思，在反思中進步和成長，這種建立在共享的、共討的前提下的學習模式是傳統面授教育所不能達到的。或者把網上學習與學校學習結合起來，根據自身學習的需要，在校園網中進行“以我為主”的二次學習。二是，利用課外活動的時間，教會學生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高學生動手能力。引導學生收集各種有價值的與地理有關的圖片、文字資料、視頻錄像等地理素材，上傳入網，擴充教學內容，參與校園網絡平臺的建設。有了地理素材和編制的基本技能，學生可以虛擬課堂情景，參與組編設計教案和學案，縱橫自己的思維，開拓創新，不拘泥于教材，不局限于教師定出的“框架”，學生在此過程中品嘗著創造的樂趣，提升創新思維的人格品質。

三、現代教育技術運用中的誤區

現代教育技術豐富了教育教學方式，培養了學生學習興趣，提高了教學效率。然而，有的老師把現代教育技術片面地理解為教育媒體技術，陷入了誤區，在課堂教學中，把關注點放在如何制作和使用多媒體課件上，忽視了課堂上的師生互動，淡化了學生的主體地位，或是展現過量的信息，干擾了學生對教學內容的深入理解。

1.片面追求教育媒體的作用，忽視學生的主體地位

有的教師設計課件時，把所有的知識點，每一個活動，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，排好順序結構，上課時，便按順序播放下去，屏幕成了課堂的主宰，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，被課件牽著走，教師的主導作用變成了媒體的主導，學生只是被動地接受，不能充分體現其主體性，這顯然已經本末倒置了。在課堂教學中，要以學生為中心，要高度重視學生自主、合作、探究學習以及師生互動環節，屏幕上的文字和畫面，只是創設情境的手段，是幫助學生進行意義建構的橋梁，其所想表達的意圖和思想仍需通過適當的師生雙邊活動，讓學生有效地“同化”和“順應”。所以，教師一定要真正領會現代教育的內涵，構建以學生為主體、教師為主導，師生和諧的學習共同體。

2.信息量過大，影響學生思維

據心理學家分析得出：學生在一定的時間內只能接受主要的信息，短時間接受超量信息時，就會使人腦處于停滯狀態。這就要求，老師在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律精選課件素材，切忌過多過濫。而有的老師制作多媒體課件，惟恐不能體現出其信息量大的優勢，將與課程相關的所有材料盡數羅列，課堂上呈現過量的信息：一幅幅圖片，一段段文字，一個個動畫，琳瑯滿目的資料輪番轟炸，令人目不暇接，學生的注意力分散到屏幕上的色彩、畫面、文字和與之伴隨的音樂之上，使學生無法專注于多媒體所蘊含的教學內容，更無法進行深度思考，這就降低了教學效果。

四、小結

自然界的水循環范文4

一、高考高頻考點（重難點）

1.水循環的過程和主要環節。

水循環是指自然界的水周而復始連續運動的過程。它是自然界最活躍的物質循環之一。水循環的主要環節是蒸發、水汽輸送、降水、下滲和徑流。水循環的類型及其比較如下表。

2.水循環的地理意義。

維持全球的水量平衡，促進水資源的更新；密切聯系構成地理環境的其他圈層，并在它們之間產生物質遷移和能量交換；不斷地塑造、改變地表形態。

二、2013年高考對水循環知識考查的角度、能力分析

1.流域開發及重大水利工程對水循環的影響。

大規模的生產開發及水利工程建設對自然環境造成了巨大影響，高考結合生產、生活中的實際問題，以各種流域示意圖及流量變化統計圖為載體，重點考查考生從地圖中提取地理信息有效內容和價值的能力及對地理信息進行分析與整合的能力。

例1.（2013年高考全國大綱文綜卷）在太行山南段東麓相鄰的兩條間歇性河流上分別建有甲、乙水庫，它們的匯水面積大體相等。2009年雨季，乙水庫入庫水量912萬立方米，甲水庫卻幾乎沒有入庫水量。據此完成3～4題。

3.甲、乙兩水庫上游流域（ ）

A.河流以地下水補給為主 B.自然植被為針闊葉混交林

C.降水集中于7、8月份 D.位于半干旱區

4.2009年雨季，甲水庫無入庫水量是因為其流域（ ）

A.幾乎沒有降水 B.植被截留降水

C.降水大量下滲 D.人工攔截徑流

答案：3.C 4.D

試題立意：本組題主要考查太行山南段東麓自然地理環境特征和影響河流流量、補給的因素。

解題思路：第3題，太行山南段東麓位于我國華北地區，7、8月份夏季鋒面雨帶到達華北地區，帶來豐富降水。該地氣候屬于溫帶季風氣候，河流補給主要以雨水補給為主，植被為溫帶落葉闊葉林，位于半濕潤地區。故選C。第4題，兩水庫均在太行山南段東麓，氣候類型、雨季和降水類型等自然條件相差不大，材料中明確提示：進入雨季，兩地中一個水庫有補給水源而另一個水庫幾乎沒有補給水源，兩水庫相差甚大，說明是由于人為因素的影響造成的。故選D。

例2.（2013年高考江蘇地理卷）為緩解“昆明水少、滇池水臟”的問題，云南省已建成螳螂川、牛欄江調水工程，并規劃建設金沙江調水工程，如圖13所示。讀圖回答23～24題。

23.“滇池水臟”與滇池水體更新周期長有關。滇池水體更新周期長的主要原因有（ ）

A.流域面積小，匯入水量少

B.季風氣候，徑流季節變化大

C.水體總量大，進出水量小

D.全年高溫，湖水蒸發量大

24.跨流域調水工程對滇池流域的主要影響有（ ）

A.改變滇池流域降水總量 B.提高滇池水體自凈能力

C.減少昆明污染物排放總量 D.緩解昆明用水緊張狀況

答案：23.AC 24.BD

試題立意：本組題考查影響陸地水體更新自凈能力的因素、人類對水循環的影響，以及考生對于地理信息的獲取和處理能力。

解題思路：第23題，本題問的是滇池水體更新周期長的原因，也就是水循環速度較慢的原因。“季風氣候，徑流季節變化大”，對于水體更新周期影響不大，排除B；全年高溫，有誤（昆明四季如春），蒸發量大應為更新快、周期短的原因，排除D。故選AC。第24題，跨流域調水主要影響地表徑流，不會改變流域的降水總量，排除A；跨流域調水并不能減少昆明污染物的排放總量，排除C；材料中有“為緩解‘昆明水少、滇池水臟’的問題”的敘述，選擇B；跨流域調水，可以解決昆明水少的問題，選擇D。故選BD。

2.結合區域自然地理空間分布特征，綜合考查水循環過程中各要素的特點和水循環的地理意義。

這類試題體現了高考對于地理知識的綜合考查，要求考生調動和運用地理主干知識，并與試題建立正確的聯系，從而準確分析地理問題。

例.（2013年高考安徽文綜卷）圖8為伏爾加河主要流經地區示意圖。完成26題。（節選）

26.從水循環的過程和地理意義看，伏爾加河（ ）

①流域內總體上蒸發旺盛 ②流域的部分降水源自西風帶 ③河水主要參與陸地內循環 ④使東歐平原總體趨于高低不平 ⑤促進里海的水分和熱量平衡

A.①②④ B.①③⑤

C.②③⑤ D.②④⑤

答案：26.C

試題立意：本題考查考生從區域地理環境圖中提取、整合信息的能力與調用知識分析地理現象的能力。本題綜合性較強，綜合考查區域自然地理環境特征、水循環及其意義、河流的補給方式、氣壓帶和風帶對地理環境的影響以及地理環境的整體性。

解題思路：伏爾加河流域緯度較高、氣溫較低、蒸發作用弱，排除A、B；伏爾加河注入里海（里海是世界最大的內陸湖泊），屬內流河，故河水主要參與陸地內循環，促進了里海水熱平衡；因歐洲西部平原寬廣，來自大西洋的西風可帶來一定降水；流水作用屬于外力作用，對地表主要有侵蝕、搬運、沉積作用，總的作用是削高填低，使地表趨于平坦，排除D。故選C。

3.結合降水量統計圖，從時間角度考查影響水循環的因素及氣候對水循環的影響。

例.（2013年高考四川文綜?地理卷）圖3是北半球亞熱帶某地降水量逐月累計曲線圖。讀圖回答5題。（節選）

5.該地水循環最活躍的季節是（ ）

A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季

答案：5.D

試題立意：本題利用統計圖綜合考查了氣候類型及水循環的知識。

解題思路：由圖3可知5―9月曲線較平緩，說明這個季節（夏季）總體上降水較少；冬季曲線較陡，說明該季節降水較多。結合題干中的“北半球亞熱帶某地”可以判讀該地氣候屬于地中海氣候，冬季降水量大，所以降水、徑流等環節活躍。故選D。

三、模擬訓練

1.關于下頁圖中四地所在區域水循環的敘述，正確的是（ ）

A.甲地區河流蒸發是當地降水的主要水汽來源

B.乙地區降水豐富，主要參與內陸循環

C.乙、丙是四地區中水循環最活躍的地區

D.東南季風參與甲、丁兩地的水汽輸送

讀我國南方低山丘陵區某小流域水循環示意圖（如右圖），完成2～3題。

2.因人類某種活動，使蒸騰作用顯著減弱時，可能直接導致（ ）

A.降水量增加 B.地表徑流增加

C.蒸發量不變 D.地下徑流增加

3.為了促使該流域水資源日益豐富，下列措施中效果最不明顯的是（ ）

A.封山育林 B.退耕還林 C.修筑梯田 D.修建水庫

下圖是某城市建設前后水量平衡示意圖，讀圖完成4～5題。

4.城市建設導致了當地（ ）

A.地下水位上升 B.地表徑流匯集速度減慢

C.蒸發量增加 D.汛期洪峰流量加大

5.城市建設后，地表徑流發生變化的主要原因是（ ）

A.生活用水量增加 B.植被覆蓋率增加

C.下滲量減少 D.形成了城市熱島效應

下圖為三江平原水循環簡圖。讀圖完成6～7題。

6.圖中缺少的水循環環節是（ ）

A.降水 B.地下徑流 C.蒸發 D.水汽輸送

7.圖示區域曾由“北大荒”變為“北大倉”，圖中受人類活動顯著影響的水循環環節是（ ）

A.①②④ B.②③⑤ C.①③④ D.②④⑤

8.據悉，2011年6月22日9時至23日16時，重慶萬州區出現了當年以來最大的一次強降雨，導致山洪暴發、河水猛漲、山地滑坡、農田淹沒、房屋倒塌、交通中斷，損失較為嚴重。這次暴雨發生時，右圖中的水循環環節出現異常的主要有（ ）

A.a、c B.b、c、d C.a、b、c、d D.a、b、c、d、e

9.河流與湖泊具有水源互補的功能。下頁四幅圖中（箭頭表示水源補給方向），正確表示河流汛期的是（ ）

a b c d

A.a B.b C.c D.d

水的社會循環是指在水的自然循環當中，人類不斷利用其中的地下徑流或地表徑流滿足生活與生產之需而產生的人為水循環。讀下圖，完成10～12題。

10.水的社會循環（ ）

A.包含了水的自然循環 B.加速了水的自然循環

C.對陸地水體有更新作用 D.會對水的自然循環造成負面影響

11.圖中來源于用戶的潛在回用水源包括（ ）

A.降水、地下水、地表水 B.供水廠提供的自來水

C.可循環使用的清潔冷卻水 D.經污水處理廠處理后的中水

12.污水再生回用（ ）

A.是解決城市水資源短缺的有效途徑 B.只適用于城市

C.雖無經濟效益但有環境效益 D.屬于節流措施

自然界的水循環范文5

【摘要】

五行學說為古代哲學的范疇，中醫學理論體系在其形成過程中，受到五行學說極其深刻的影響。中醫學五行中金行的特性在《尚書·洪范》中記載為“金曰從革”，在多個版本《中醫基礎理論》教材中“從革” 被解釋為金有剛柔相濟之性。文章作者在多年的授課經驗與對中醫學的理解中認為在中醫學中金行應與自然界中的“空氣”相對應，而非“金屬”。這一點可以從自然現象、五行的相生相克關系、事物屬性的五行歸類以及五臟中肺的生理功能等方面來看。

【關鍵詞】 五行學說 金 空氣

五行學說為古代哲學范疇是以木、火、土、金、水五種物質的特性及其“相生”和“相克”規律來認識世界、解釋世界和探索宇宙規律的一種世界觀和方法論。五行學說認為世界是物質的，宇宙世界是由木、火、土、金、水五種基本物質所構成的。

五行學說來源于古代勞動人民長期的生活和生產實踐。公元前二千多年前的殷商時期，《尚書·洪范》記載：“水火者，百姓之所飲食也；金木者，百姓之所興作也；土者，萬物之所資生也，是為人用。”說明人們在長期的生活和生產實踐中，認識到木、火、土、金、水五種物質是人們生活中不可缺少的東西。后來人們把這五種物質的屬性加以抽象推演，用來說明整個物質世界，并認為這五種物質不僅具有相互資生、相互制約的關系，而且是在不斷運動、變化之中，故稱之為“五行”。

中醫學理論體系在其形成過成中，受到五行學說極其深刻的影響，它同陰陽學說一樣，作為一種思維方法貫穿于中醫學理論體系的各個方面，用以說明人體的生理病理，并指導疾病的診斷與治療，成為了中醫學獨特理論體系的重要組成部分。

“五”的含義在《說文解字》中記載：“五，五行也，從二，陰陽在天地間交舞也”，說明五行是物質的，是陰陽運動變化形成的結果，五行是指木、火、土、金、水五種物質及其運動變化。《尚書·洪范》說“水曰潤下，火曰炎上，木曰曲直，金曰從革，土曰稼穡”。五行學說中的“五行”不再特指木、火、土、金、水、五種物質本身，而是一個抽象的哲學概念，古人運用抽象出來的五行特性，采用取象比類和推演絡繹的方法，將自然界中的各種事物和現象分歸為五類，并以五行“相生”、“相克”的關系來解釋各種事物發生、發展、變化的規律［1］。

五行中金行的特性在《尚書·洪范》中記載為“金曰從革”，在多個版本《中醫基礎理論》教材中“從革”被解釋為金有剛柔相濟之性。金質地沉重而堅硬，可做兵器用以殺戮，但又有隨人意而更改的柔和之性。因而引申為具有沉降、肅殺、收斂等性質和作用的事物，均屬于金［1］；筆者在多年的授課經驗與對中醫學的理解中認為在中醫學中金行應與自然界中的“空氣”相對應，而非“金屬”。在此提出，有待與同行商榷。

自然界中有五種物質是任何生命存在所不可缺少的，即草木、太陽、土壤、空氣和水源，若從五行對應來看，木對應草、火對應太陽、土對應土壤、水對應水源，那么金是否就是我們普遍認為的金屬呢？金屬并不是生命存在不可或缺的物質，在沒有金屬之前，我們的祖先也可以生存。金可以對應為空氣，這并不是強行歸納，我們可以從自然現象、五行的相生相克關系、事物屬性的五行歸類以及五臟中肺的生理功能等方面來看。

從自然界的五行相生關系來看，土生金，金生水。從自然界來看，土壤承載的萬事萬物決定著空氣的成分，若土壤肥沃、草木茂盛，則空氣清新；若土壤板結、貧瘠，就無法生長草木，甚則土地上充滿有害物質的話，則空氣污染，即土壤的貧沃決定著空氣的質量，此即土生金；從金生水關系來看，空氣通過太陽的作用蒸發水氣彌散在空氣中，使空氣具有一定的濕度，當溫度降低時，空氣中的水氣就可以凝結成小水滴。

從自然界的五行相克關系來看，金克木，火克金。空氣的溫度制約著植物的生長化收藏，此即金克木；空氣因為地球的重力作用其作用趨向是向下的，而火的作用趨向是向上的，與空氣的作用趨向相反，火的蒸騰之性制約著空氣的沉降之性，此即火克金。

自然界五味中辛味屬金，辛味彌散到空氣中我們可以用鼻子聞到；五色中白色屬金，空氣是無色透明的，即白色的極致；五化中“收”屬金，空氣由于地球引力的作用具有向下向內收斂的特性；五氣中燥、五季中秋季屬于金，燥及秋季的形成是由于陽氣收斂，無力蒸發水氣所致；五方中西方屬金，太陽從西方落下，西方具有沉降的特性……。

中醫學中五行與五臟相應，其中肺屬于金。肺具有主氣、司呼吸，主宣發肅降，主行水、通調水道，朝百脈的生理功能。中醫學具有取象比類的特點，肺的生理功能與自然界中空氣的特點相應。任何生物的生存依賴于空氣以行呼吸功能（主氣，司呼吸）；空氣依賴于太陽的作用將江河湖海里的水向上向外宣發成水氣（主宣發、朝百脈）供給動植物呼吸，向下凝結成水滴（主肅降）補充給江河湖海，以此來完成自然界的水循環（通調水道），維持自然界的水液平衡。從肺的生理功能來看，肺主氣、司呼吸是指肺通過呼吸運動，吸入自然界的清氣，呼出體內的濁氣，實現體內外氣體的交換；肺主宣發肅降是指肺氣的向上升宣和向外布散的作用及肺氣的向內向下清肅通降作用；肺行水是指肺具有疏通和調節水液運行的通道，從而推動水液的輸布和排泄的作用；肺朝百脈是指肺與百脈相通，全身的血液都通過百脈會聚于肺，經肺的呼吸，進行體內外清濁之氣的交換，然后再通過肺氣的宣降作用，將富含清氣的血液通過百脈輸送到全身［1］。而肺生理功能的完成主要是依賴于肺的呼吸功能，即氣來完成的。

自然界的水循環范文6

[關鍵詞]可持續發展；水資源；倫理分析

[中圖分類號]B82-058 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2013）07 ― 0061 ― 02

一、可持續發展的倫理學含義

從倫理學上看，可持續發展觀念的核心是公平與和諧。公平側重的人與人之間的關系，包括代際公平以及不同領域、不同人群之間的代內公平；和諧側重的是人與自然的關系，主要指全球范圍的人與自然的和諧。具體的說代內公平必須以代內公平的實現為前提。代內公平原則是用以調整不平等的國際政治經濟秩序，消除世界貧困、謀求共同發展的倫理原則。

保證代際間公平實現體現在兩個方面：一方面代際間儲存意思得以實現。具體的說，如果一代人愿意從公平原則出發去考慮后代的利益，并愿意為他們做出實際的努力，而后一代人的內部都不能按公平原則進行分配，那么對后代的公平意愿就會落空。另一方面，解決代際公平問題的關鍵在于建立“正義的儲存原則”。就目前而言這一原則必須通過人與自然和諧的原則，即使人類行為與環境運動相協調。

對于水資源來說，這種可持續發展就可以理解為當代人愿意從公平原則出發去考慮后代水資源的問題，即當代人在滿足自身用水的同時，應當使水資源的各種條件保持相對穩定性，從而持續供給后代，進而形成水資源可持續發展的倫理含義。

二、中國水資源可持續發展的倫理價值

（一）水資源可持續發展推動人類行為的根本轉變

理論上講，可持續發展能否實現的問題，實際上就是人類自身的理性能否最終戰勝非理性的問題。倫理在以利益原則支配為主的世界中，常常是乏力的。但倫理之所以稱之為倫理，就在于它不僅是一種觀念，同時是一種現實的力量。稟承倫理觀念的人一旦成為一種社會力量，必然對世界產生影響。在傳統倫理學中，人與外部世界的關系的更高層次是價值關系，在傳統價值觀的視野里，可持續發展觀對人與自然關系的重新審視導致了環境倫理的產生，它認為生物圈中一切存在物都有自主生存、繁衍和充分體現個體、實現自我的權利，第一次將傳統的倫理道德擴展到社會――人――自然一體化的視野中，是對人的價值和自然界價值的雙重關照。在實踐中，水資源可持續發展的倫理觀要求人水價值觀由傳統到現代的范式轉換，努力實現人與人之間和人與自然之間的平等公正；提高整個社會成員的文明程度、資源節約意識和生態保護意識；促進生產的生態化，將生態平衡的原則納入生產活動的規范。

（二）水資源可持續發展觀對我國構建和諧社會有很大的促進作用

水資源可持續發展要求從根本上體現人與自然、社會在實踐基礎上的統一。如何看待人與外部世界（自然界和人類社會）的關系，是水資源可持續發展的本體論前提。人與自然界作為社會、自然系統的兩個要素，是互為前提、相互制約的。只有在一定的社會關系中，人才獲得了自己本質性的規定。人與自然、人與社會的對立統一要求一方面人類在發揮能動性的同時，實現主體尺度與客體尺度的統一，協調好人與水的關系；另一方面要自覺處理好當代人之間以及當代人與后代人的關系，自覺平衡代內利益與代際利益，促進社會公平和和諧發展。

人類生存危機的出現不是天災，而是人禍，是人類無限制地改造自然界的結果。因此，環境倫理學首先要確立的一個基本原則就是：在人與自然界的關系中，我們“有能力做的，并非一定是應當做的”。傳統發展觀的一個基本信條是：人是主體，自然界只是滿足人類需要的對象。因此，人類對自然界的一切實踐行為都是天然合理的。既然人類的一切實踐行為都是天然合理的，那么，只要我們有能力做的，就一定是應當做的。可持續發展觀正是以此來確立人與自然之間的倫理關系的，通過從人與環境的視閾對人本身的重新反思，進行促進人深刻的認識自己，為人的全面發展創造有利條件。

三、中國水資源的可持續發展中存在著問題及原因

（一） 我國水資源現狀及面臨的問題

根據80年代初水利部對全國水資源的評價，我國的多年平均降水總量為6.2萬億m3，除通過土壤直接利用于天然生態系統及人工生態系統外，可通過水循環更新的地表水和地下水的多年平均水資源總量為2.8萬億m3。按1997年人口統計，我國人均水資源量為2220 m3，預測到2030年我國人口至16億時，人均水資源將降到1760 m3。按照國際上一般承認的標準，人均平均水資源量少于1700的為用水緊張國家。因此，我國未來的水資源形勢是嚴峻的。

我國水資源時空分布極不均衡，江河水中泥沙含量高，氣候條件對我國水資源的影響表現為北旱南澇。我國水資源面臨的問題主要包括：防洪安全仍缺乏保障；水資源緊缺與用水嚴重浪費并存；水資源過渡開發造成生態環境資源的破壞嚴重；水質污染發展迅速，已到極為嚴重的程度。

（二）影響水資源可持續發展的倫理因素

1.缺少水資源的生態倫理教育

目前，我們是以最脆弱、嚴峻的生態環境，供養歷史上最大規模的人口，因此，我們應以積極、認真、負責的態度參與保護地球生態環境，追求全人類可持續發展。但是，長期以來，學校的環境教育過于注重環境知識的傳授，而忽略了相應的倫理價值觀與技能的培養，在培養未來公民正確的環境倫理觀和社會責任感以及解決問題的能力等方面顯得薄弱。因此，倫理觀教育的缺失，為我國的水資源的可持續發展埋下隱患。