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農村幼兒園的發展范文1
一、幼兒園集團化發展的背景
1、幼兒園集團化發展是基于時代的需要
自我國從2010年正式提出幼兒園發展以來，由于歷史欠賬、經費欠缺、人口多等因素的限制，政府大規模投入幼兒園建設，力不從心；同時伴隨著教育產業論的思想逐漸被人們所重視，“集團化”作為一種有效的資源運作和配置模式，在企業集團和各層次教育集團中得到成功運用。面對新時期下學前教育資源嚴重不足這一困境，一種以集團化方式運作的學前教育機構組織形式――集團化幼兒園應運而生[1]。
2、幼兒園集團化發展是基于現實的需要
國務院頒布的《教育改革和發展綱要（2010―2020 年）》、《若干意見》（又稱“國十條”）等多項政策均提出發展學前教育應堅持公益性和普惠性的原則，指出學前教育的資源應通過多種形式來擴大，努力實進而現兼顧城鄉、合理布局的良好態勢。而“集團化幼兒園”作為擴大學前教育資源的形式之一，如何使其在發展中“彰顯自身優勢，弱化不足，形成 特色”是實現優質教育資源輻射的關鍵，是解決幼兒“入園難”問題、擴大學前教育資源的現實需要。集團化幼兒園的建設與發展有助于解決“入園難”問 題，實現優質教育資源的共享當下，學前教育資源嚴重不足、城鄉發展不平衡、幼兒“入園難”、“入園貴” 等問題，是各級政府急需解決的現實問題。
3、幼兒園集團化發展是基于幼兒園教育自身的需要
從目前已有的集團化幼兒園的現狀來看，它們類型復雜、內涵不一、模式多樣、運行機制各異。雖然它們都冠以“集團化幼 兒園”之名，但并無統一的內涵和準入標準[2]。加之這種“集團化”的特殊組織形 式，各個分園之間的管理與運行方面較之傳統的單一園所具有一定差異，這將導致其在日后的發展過程中面臨諸多管理和運行方面的挑戰。因此，對其進行深入、系統的研究可以避免其在運行中各類隱患的發生，可以為相關部門提供有益的咨證信息。同時，在優質學前教育資源相對匱乏的情況下，如何確保集團化幼兒園內各組織部門的最優配置與最佳的運行機制，從而構建數量與質量雙重保障的優質教育資源[3]。
二、幼兒教育集團化存在的形式
1.獨立法人形式
從調研資料來看，獨立法人形式由“獨立”與“混合”等本土概念以及其他等位概念組成。一般設立總園的園長，她是教育局委任的獨立法人；在翠屏區的幼教集團中，具有多位法人。也就是說，每所幼兒園在加入之初的的法人在組成新的幼教集團后，仍然為該分園的法人。這類幼教集團的管理較為統一，主要為業務上指導，各園所之間的溝通狀況較為通暢。
2.聯合紐帶形式
集團化幼兒園的聯結紐帶基本包括三種形式，即“產權”、“契約”和“產權 +契約”。[4]一種是隸屬于教育局的公辦園，與教育局之間屬產權關系；一種是 XX 分園與總園之間是以契約合同的方式聯結在一起的形式；另一種是，大部分園所與集團之間屬于產權關系，也就是統一歸幼教集團所有，但是隨著不斷的發展，也存在部分園所與幼教集團之間以契約的形式存在。
3.主辦園所命分園名形式
即以某一個知名或老牌幼兒園的名字“XX 幼兒園分園”的形式來命名。主要有三類：“完全相同”、“完全不同”和“相同關鍵詞” 等等位概念，往往研究對象更容易記住或提起完全相同的命名，一種是幼兒園的名字完全一致，就是集團化幼兒園的一種象征；一種是各個園所名字的關鍵詞是相同的，即各個分園門前的牌匾上均有 XX 幼兒園的字樣，只是在后面后注明某某分園。其中，分園的名字多以投資商、所在地區等因素命名。
三、幼兒教育集團化的基本類型
1、名園+新園的類型
所謂“名園+新園”的發展模式是指，由一些辦園歷史較為悠久、教育教學質量較高、師資隊伍精良且具有良好社會聲譽的幼兒園，利用其自身品牌優勢開辦若干所由其直接經營和管理的分園的發展模式。絕大部分采取該種模式的集團化幼兒園在原則上普遍采取“只建新園、不取新名”的方式[5]。“名園”通過在教育理念、教學研討、園所管理、后勤、保育等方面的輸出與再創造，全面幫扶新辦園所的建設與成長。宜賓市翠屏區如青年街幼兒園江北分園等。
2、名園+鄉園的類型
目前我國大部分省份主要呈現“城鄉二元”的區域特點，四川省宜賓市亦是如此。這種差異導致了農村多表現為“無園可入”的顯示困境。因此，創辦以“鄉鎮中心園”為核心拓展的農村集團化成為解決農村“無園可入”的有效途徑[6]。所謂“名園+鄉園”的發展模式是指，優質幼兒園（城市）利用自身在諸多教育資源方面的優勢與農村幼兒園（多為較為薄弱的鄉鎮中心幼兒園）聯合辦園，通過管理模式的規范化輸出、教育教學的觀摩與指導、各類資源的共享等形式帶動農村幼兒園的良好發展。
在宜賓市翠屏區，主要采取的就是城區優質的6所公辦幼兒園每一個園直接管理3-4個鄉鎮，全覆蓋所有鄉鎮中心幼兒園。從當前來看，翠屏區主要可細致體現為以下三類：
一類是城區優質幼兒園與鄉鎮中心幼兒園聯合辦園；
第二類是農村優質幼兒園與農村閑散托管班、農村薄弱幼兒園聯合辦園；
第三類是城區優質幼兒園與城郊結合部薄弱幼兒園或學校聯合辦園。
3、品牌+地產的類型
所謂“品牌+地產”的發展模式是指，由品牌園所提供科學管理理念與豐富的教育資源，由地產商提供資金支持所聯合舉辦學前教育機構的發展模式。該類模式下創建的幼兒園多建在該地產商開發的社區內。也就是說，開發商憑借其自身的資金優勢，加之政府的指導，進而在某區域內解決了幼兒“入園難”和“入名園更難”的現實困境，因此具有一定的區域性。在四川省各級政府的政策指引下，房地產商需將小區配套幼兒園無償交給教育部門，由政府統籌安排，協助其辦成集團化幼兒園或委托辦成普惠性連鎖民辦幼兒園。也就是說，該模式下創建的社區幼兒園屬于公共教育資源。由于越來越多的家長會把社區配套教育資源的情況作為投資置業時重點考慮的因素，該模式已成為近年來逐步興起的“集團化”發展模式。宜賓市絲麗雅開發的麗雅龍城小區幼兒園就是該模式。
參考文獻：
[1]趙華.教育集團發展模式與機制研究[D].湖北師范大學，2005.
[2]寧本濤.經濟學視界中的學校經營及其發展模式研究[D].華東師范大學，2003（9）.
[3]鄭佳珍.幼兒園集團化管理的理念與實踐經驗[M].北京，高等教育出版社，2004.
[4]董秀華.國外教育集團發展與運行簡析[J].開放教育 研究.2012（2）.
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農村幼兒園的發展范文2
一、有效利用自然材料創設適宜幼兒發展的教育環境，以此促進教師專業化發展
一花一草、一樹一木、一石一土……構成了美麗的大自然。這些正是幼兒身邊常見的事物，他們生活在其中卻從沒想過利用這些材料可以游戲、學習，從中獲得發展。這就需要教師適時適度地引導，將幼兒的興趣激發起來。
1.在觀摩中發現墻飾方面的新突破
利用觀摩研討的形式大家群策群力，出謀劃策，最后將本園實踐經驗共享：
花生皮染色、各色樹葉、高粱稈變形使用、玉米骨切斷染色、爬山虎枯藤、枯樹枝等等當花邊取代了彩色卡紙；枯草做成草簾當環境的背景；麻袋片作裝飾；各色豆子粘貼，有簽到標志、飲水提示、天氣預報等等，真正做到了與幼兒的互動。
2.自然物在活動區中的運用
在不斷的交流活動中，教研員與教師共同謀劃活動區材料的使用，在一段時間的實踐中我們獲得了以下成功做法：
（1）特色美工區：利用各種形狀的石塊進行粘貼或石塊繪畫；不同形狀的木塊進行立體創意塑形或平面粘貼；利用編小筐的初步方法使幼兒嘗試柳條編織的樂趣等等。
（2）棋類區：利用杏核、羊拐、石子或貝殼代替棋子，棋盤可由幼兒或教師自制。
（3）數學區：可利用多種材料讓幼兒進行數數、排序、分類等練習活動。
（4）活動區的儲物筐：可請家長用柳條編或幼兒用玉米皮編小辮后，還可做成坐墊供幼兒使用。這樣既節約資金又綠色環保。
二、利用周邊自然資源開設適合本園發展的園本課程
在農村每一所幼兒園的周邊自然資源都是豐富的，但每一所幼兒園的資源種類是不同的，有的幼兒園周邊有集市；有的周邊是蔬菜大棚；有的則是田壟、溝渠等等。那么這些看似普通的資源，怎樣讓它們發揮最大的教育價值呢？我們在以下幾方面做了嘗試：
1.健康領域的初步嘗試；
2.社會領域課程的初步嘗試；
3.科學領域的課程設置就更多了；
4.藝術領域；
5.語言領域。
農村幼兒園的發展范文3
關鍵詞：幼兒園；漢語水平；興趣；發展
中圖分類號：G812.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0279-02
我園是一所規模較小村級雙語幼兒園，全園60多名幼兒，沒有一名漢族幼兒，是純少數名族幼兒園，因此提高少數民族幼兒的漢語表達能力是我園發展的重要目標，也是我們新疆雙語教學的需要。眾所周知，幼兒期語言學習與發展，是人一生中語言發展和運用的關鍵時期，也是語言發展最迅速的時期，對于我們雙語幼兒園來說，培養少數民族幼兒的漢語表達能力是我園一項艱巨的任務，使幼兒在進入小學前具備足夠而順暢的漢語表達能力，將終生受益。現談談我園自2007年成立至今在培養民族幼兒漢語水平中的幾種方法。
一、根據幼兒思維特點，堅持具體形象直觀的教學原則，利用多種教學方法提高幼兒的興趣
首先，激發幼兒學習的興趣。美國心理學家布魯納·羅杰斯說過“學習的最好的刺激乃是興趣”。興趣是最好的老師，這需要老師情緒的感染。幼兒的個性特點是好奇心強，控制力差，上課形式絕不能不能呆板單調，老師要必須經常變換教學反方式，上課時多運用身體語言、表情語言、情緒來幫助民族幼兒理解學習內容，來提高學漢語的興趣。其次，把學漢語、說漢語貫穿于幼兒園的一日生活中的每一個環節，來強化他們的學習意識，讓幼兒自然而然地學漢語。僅靠每天的幾節課來讓幼兒學漢語是非常有限的，而把漢語貫穿于幼兒園的每一環節，并要求老師無論是上課還是平常和幼兒交談必須用漢語，并運用表情、動作來幫助幼兒理解所說的內容，這樣孩子不僅自然而然地接受，而且效果非常好。例如：當孩子用維語說“上廁所、洗手、睡覺、喝水、吃飯”等日常用語時，老師立即用標準的漢語來教他們說。另，每天的午點、飯菜讓幼兒用漢語說。當幼兒說對時教師及時進行表揚。天天說，時時說，用不了多久幼兒就能用漢語說一些常見物體的名稱和一些簡單的日常用語了。當然，對于比較內向的孩子，老師要有耐心，要細心，給他們一定時間來適應，即便不張口，但老師和其他幼兒天天說漢語能夠對這些孩子起到潛移默化的作用。對于這樣的孩子，要多鼓勵，一旦張口老師應及時給與表揚。
二、選材要適當，以幼兒接觸多、喜聞樂見的為主
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育應是全面的、啟蒙的，各領域間的內容應互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。”例如：在識字課時，要求教師從身邊的事物學起。以“字”延伸來訓練幼兒的漢語表達能力。因為身邊的事物接觸的很多，比較實際易懂易鞏固。如，鞋子、衣服、帽子、碗、杯子、身體部位，孩子馬上能夠看到、摸到、邊說邊摸，接受快、記憶牢，生活中這樣的事物很多，幼兒的詞匯量的掌握能很快增加。幼兒在掌握一定詞匯量時，教師引導幼兒向說句子過渡，在教學中，將一個“字”延伸做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經常用一些幼兒易于理解、易于接受的字來組詞造句，既可增加幼兒的知識，又起到培養幼兒語言能力的作用。如“花”請小朋友給“花”字找朋友，并比賽看誰找的朋友多。這下課堂可活躍了。他們積極動腦思考，舉起小手“紅花”、“百花”、“花盆”……再請幼兒說出一些與此有聯系的句子，幼兒積極發言：“我得了一朵小紅花”，“幼兒園里開了很多花”，“窗臺上放了一盆花”，等。這種口頭造句是口語培養的最簡單的形式，由口頭造句開始逐步引導幼兒用一個完整的語句表達。
其次，抓住幼兒興趣特點，多教兒歌、幼兒歌曲。幼兒愛唱、愛跳、愛說，在每一首兒歌、歌曲中教師一定要根據內容、情感來編加動作表情，讓幼兒根據動作表情來理解歌曲、兒歌內容，便于幼兒理解、記憶。通過兒歌、歌曲的學習有利于提高幼兒的學習興趣，變換了學習方式，便于鞏固復習。皮亞杰說過，“游戲就是把真實的東西轉變為兒童想要的東西，從而使他的自我需要得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛構的故事來補償和改善世界。”在實踐中，以游戲為途徑，讓游戲成為幼兒成長的階梯。
三、在掌握一定詞匯量后和簡單日常用語，利用多種形式幫住幼兒多聽，多讀、多說，培養了漢語表達能力
首先，利用直觀圖片。根據所學的詞語、漢字等內容，繪制圖片，布置在教室中，讓幼兒在日常生活能隨看隨讀。既激發了幼兒的求知欲望，又能起到復習鞏固的作用。圖片的制作選擇要根據幼兒語言發展不斷變化，要由單一的內容逐漸過渡到有利于孩子理解的圖片，如：《貓醫生過河》、《金色的房子》、《分蘋果》等。其次，活動過程中以設問來開展，可先讓孩子對畫面有自然性的認識，問一些比較直觀的問題。如“是什么”、“有什么”、“在干什么”、“是什么表情”等對畫面進行綜合判斷，然后運用推想性問題，如“在說什么”、“在想什么”等進一步理解圖片內涵，從而使講述有頭有尾，有情節和過程，孩子說話也逐漸語之有序。其次，創造漢語表達的條件。幼兒園要給孩子創造表達漢語的機會，來提高幼兒學漢語的積極性。例如：每學期根據每個班的語言的發展水平舉行兒歌、歌曲、講故事等活動來發展幼兒的漢語表達能力，提高學習漢語的積極性。
提高民族幼兒的漢語水平，只要我們的幼兒園、我們的老師在教學方法上多下功夫、多反思、多總結，抓住幼兒學習語言的特點。幾年來為了提高我園孩子的漢語表達能力，在整個教學活動中，貫徹了直觀性、趣味性和由淺入深、由易到難的原則，采用了幼兒喜聞樂見的教學形式，使我園民族幼兒漢語學習取得了良好的效果。
參考文獻：
[1]戴宏才，鄭志輝.幼兒教師課程價值取向的轉型[J].學前教育研究，2009，（12）.
農村幼兒園的發展范文4
一、研究方法
1. 文獻資料法: 在中國知網上查閱了 2010 ～2014 年農村學前教育的相關文獻資料，并對其認真研讀，為本文提供了較好的理論參考。
2. 訪談法: 采用電話和走訪方式，按方位對河南省8 所農村幼兒園進行走訪調查，對調查筆記進行總結整理，為本文提供了較好的實踐依據。
3. 邏輯分析法: 在理論和實踐調查的基礎上，對問題展開邏輯分析。
二、研究結果與分析
1. 河南省農村幼兒園師資匱乏有數據顯示: 2000 年，我國在園幼兒數是 1977年的2.5 倍，全國農村在園幼兒數翻了一番。隨著我國幼教事業的迅速發展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業來培養幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。幼兒師資嚴重匱乏，縣、鄉私立幼兒園正規幼師畢業的教師不到10%，村級幼兒園正規幼師畢業的教師幾乎為零。2013 年 1 月下旬，教育部印發《幼兒園教職工配備標準( 暫行) 》，提出全日制幼兒園每班配備 2名專任教師和 1 名保育員，或配備 3 名專任教師。社會經濟的發展需求同幼兒師資的培養實際不同步，使得省內農村幼兒園不得不在師資短缺的情況下維持辦學。師資短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學質量難以保證等諸多問題的原因所在。
2. 河南省農村幼兒園師資需求狀況通過調查農村幼兒園的崗位情況得出: 農村幼兒園主要需求崗位是保教一體化; 次要是幼兒教師、保育員、后勤人員; 其發展崗位是教學主管、園長助理、園長。人數分布情況如下圖所示:走訪調查顯示: 雖然農村幼兒園在教師引進上做了一系列努力，但仍無法吸引正規幼兒師范畢業的學生，教師都是在本村找的一些具有小學或初中學歷的女性。因為缺少必要的幼師課程培訓和學習，幼兒園教師很難在教學及活動的組織上給幼兒以更多形式的培養，以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學的全部，農村幼兒教學質量堪憂。
3. 幼兒園辦學處于無序狀態( 1) 農村幼兒家長擇園標準低導致幼兒園開辦無序農村幼兒園一般地處偏遠，經濟條件相對落后，很多家長文化程度不高，很多兒童又都是留守兒童，家長對學前教育沒有足夠的重視，等等原因使得很多家長在選擇幼兒園的過程中沒有絕對的標準。調查中得知: 很多家長都將離家近作為擇園的首要標準，而將幼兒園教學質量、辦學條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學生，幼兒家長又沒有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。( 2) 有關部門監管不力，很多私人幼兒園辦園條件差農村幼兒園大多為小學附設公辦園或個體園，多數園的辦園條件不符合要求。活動室、午休室、室外活動場地、活動設施及教玩具等大小硬件嚴重不足，沒有明確的教育目標，多數處于懶散無序狀態。個體辦園多數財力有限( 當然更多的是為了追求低投入，高產出的經濟效益) ，不愿花錢增加辦園成本( 有的是利用私人住房辦園) 。因此，不僅硬件設施較差，幼兒園活動室面積狹小，多數幼兒教師都沒有幼兒教師資格證，不懂得利用現有教學資源開展幼兒活動，更談不上創新性地進行幼兒玩具制作或創造性地開展幼兒活動。相關部門在幼兒園校車監管上不能嚴格執行規定，農村幼兒園沒有配備合乎規格的校車接送孩子。在幼兒飲食、幼兒活動場所等各個方面的檢查上都需要嚴格要求，這樣才能盡快規范農村幼兒園的辦學秩序。
4. 教材選擇隨意，課程開設欠合理農村幼兒園課程應依據兒童心理發展的特點，根據兒童興趣愛好來設置。但在走訪調查中得知，半數以上的農村幼兒園根本沒有相應的課程計劃，課程設置及教學隨意性很大。幼兒園的教材也都是園長自己做主訂購，沒有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。音樂也能激發幼兒的學習表現欲望，培養幼兒自信。但是，因農村條件有限，很多學校并沒有開設這些相應的課程。
5. 幼兒園教師工資待遇低，隊伍不穩定根據我國有關的教育法規規定: 學前專任教師必須具有相應的教師資格證。然而實際情況并非如此，大量沒有取得教師資格證或根本沒有學過幼師的人充斥在教育第一線，成為農村學前教育發展的瓶頸。農村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費支付，工資相對較低，最少的 500 元/月。農村幼兒園教師的低待遇導致農村幼兒園教師隊伍極不穩定，嚴重影響了農村幼兒園保教質量的提高。
三、農村幼兒園的可行性辦園建議
1. 積極響應國家相關會議精神，將幼兒園教育作為國家教育的重要內容來抓幼兒園教育是兒童受教育的開始，對其教育質量應有足夠的重視。應該把農村的學前教育作為教育的重要組成部分列入國民教育體系，納入教育事業發展的統一規劃和新農村建設的整體規劃中。將農村幼兒園建設和學前教育經費列入財政預算，并逐年增加，逐步帶動農村幼兒園的發展。
2. 加強對農村幼兒園的監管力度，尤其是對農村私人幼兒園的監管力度加強對不符合規定幼兒園的查處力度，取締非法和不合格幼兒園的辦學資格。積極扶持具有一定規模的私人幼兒園，定期組織園長進行學習培訓，提高園長及在園教師的整體素質。
農村幼兒園的發展范文5
關鍵詞：農村；學前教育；政府職責；發展
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845(2012)01-0102-02
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)中指出：“各級政府要加大對農村學前教育的投入，要安排專門資金，重點建設農村幼兒園。”這是解決多年來農村學前教育短板的好契機。
目前，從中央到地方都非常關注“人高質量幼兒困難”的問題，但對于偏遠農村地區和經濟欠發達地區，則主要是解決適齡兒童“無園可入”的問題。
據國家統計局統計，2007年全國城鎮學前三年毛入園率為55.6％，農村僅有35.6％，城鄉學前教育發展差距顯著。尤其是“十一五”末期，隨著城鎮化建設腳步的加快，中小學網點布局調整、鄉鎮集中辦學政策的實施，使附設在學校的幼兒園(學前班)隨著學校的合并而取消，農村學前教育受到了新的沖擊。例如：由于鄉鎮集中辦學沒有將學校附設的學前班納入計劃之中，又由于新建校舍的面積有限，村屯的小學已關閉，迫使更多的適齡兒童無園可人；改建后的幼兒園(學前班)，師資隊伍良莠不齊，專任教師極其缺乏的現象仍然存在；幼教機構沒有專職負責人管理，小學化傾向依然存在，幼兒的作息時間、使用的桌椅同小學生一樣，又沒有適宜的教學內容和監督指導，嚴重影響著幼兒的健康成長。因此，關注農村學前教育的發展依然是“十二五”工作的重點。
一、統籌規劃。因地制宣地解決農村適齡兒童無霸可入的問題
(意見)中指出：“努力擴大農村學前教育資源。各地要把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，將幼兒園作為新農村公共服務設施統一規劃，優先建設，加快發展。”即各級政府要肩負起發展農村學前教育的責任，堅持農村學前教育以政府辦園為主的辦園體制。特別是農村幼兒園在規劃和建設時最好同社會主義新農村建設與發展公共事業一并考慮。突出地域特色，在經費投入、政策扶持、建園標準及質量評估等方面統籌考慮，辦普惠性、質優價廉、小而全、平民化的幼兒園，避免出現小學網點布局調整后校舍閑置的現象。
1 政府要建立改建、新建、擴建幼兒因經費投入的保障機制
例如，經濟發展好的市(地)經費投入以地方為主，反之中央財政及省級財政占的比例要高，特別是貧困縣。國家和省政府更應該加大力度投入專項經費，保障各鄉鎮盡快建一所中心幼兒園。同時當地的示范性幼兒園要承擔起幫扶工作，通過城鄉幼兒園結對子或優秀教師送教下鄉、城鄉教師互換等途徑提高鄉鎮幼兒園的教育質量，使適齡兒童有園可人，享受到適宜的早期教育。
2 扶持和鼓勵非公辦的幼兒園，形成多元化辦園格局
對于民辦、個體幼兒園，通過對房屋安全鑒定及社會和適齡兒童家長滿意度的調研，針對辦園質量接近達標的幼兒園，政府要給予扶持。例如，幼兒園運行費用的收取在合理的情況下等同于公辦園，企業辦園在條件允許的情況下適當地減少稅收。對于普惠性幼兒園政府要采用以獎帶撥的方式給予獎勵。鼓勵更多的社會力量投資建農村幼兒園。
3 制定建園標準及質量評估制度
本著安全適用的原則，結合本地的經濟發展及人口密度等實際情況，比照國家規定居住用地、千人指標及城鄉幼兒園建設標準，根據《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》，以近十年適齡兒童入園數量等來制定“農村幼兒園建園標準”、“農村幼兒園管理細則”及“農村幼兒園評估標準”。例如，遵循幼兒園服務半徑的要求，突出就近入園的特點。建園規模以中、小型為主，幼兒園選址、建園材料的選擇需專家論證，避免出現因自然災害給幼兒園帶來的不安全因素。或由于建園材料的環保質量，成為影響幼兒身體健康的隱患。
4 利用好現有資源
新建、改建、擴建幼兒園要本著經濟、安全、適用的原則，充分利用農村中小學網點布局調整后空閑的校舍或閑置的公共資源改建幼兒園。對于現有鄉鎮學校附設的學前班，基礎設施、辦學規模等條件均接近幼兒園標準的可以調整擴建成幼兒園一刀切。如：有的地方強調全部建新的幼兒園或必須建獨立的幼兒園，還有的地方要建高標準大型的幼兒園，或把現有的幼兒園推倒重建等，應當根據當地的實際情況統籌規劃，站在各鄉鎮學前教育均衡發展的角度優先考慮沒有幼兒園的鄉鎮，關注無園可上的孩子們。
另外，對于邊遠、適齡兒童稀少的村屯，可以沿襲義務教育的發展路徑，建辦班點或季節性幼兒園，使農村的適齡兒童都能得到早期教育。
二、統籌兼顧。有的放矢地解決農村幼兒教師隊伍建設問題
教育部基礎教育二司司長鄭富芝在做客人民網站時指出，我國學前教育總體上生師比還比較高。不少農村地區已達到40：1。未來10年全國學前三年毛入園率要達到70％，在園幼兒要新增1400萬以上，需要新增大批幼兒教師。因此，我們要關注當下著眼未來。首先，解決農村幼兒園教師的編制和待遇問題；其次，采取培訓與教育相結合的方式緩解農村幼兒教師隊伍專任教師短缺的問題。
1 妥善處理好農村幼兒教師的機制問題
在農村幼兒園教師編制核定未落實以前，可以采用把幼兒園教師職稱評定工作納入到中小學教師職稱評審之中，評定的指數要向農村幼兒園傾斜。幼兒教師的工資和福利待遇要參照中小學教師的工資、福利標準執行，公辦幼兒教師應與當地中小學教師享有同等待遇，非公辦幼兒教師原則上要同工同酬。要盡快建立農村幼兒教師工資、福利保障機制，確保現有農村幼兒園師資隊伍的穩定。
2 在中小學教師和師范專業畢業生中培訓幼兒教師
針對現有農村幼兒教師沒有編制、師資不足的情況，可以對鄉鎮中小學合并后富余的年輕教師進行培訓，合格者調到幼兒園彌補幼兒園教師的不足，或者國家頒布政策鼓勵師范專業的畢業生，經過短期培訓到農村幼兒園任教，編制上可參照小學實施“國家特崗教師計劃”，填補農村幼兒園長期以來專任教師的缺口。
3 在高中或中專以上待崗畢業生中培訓幼兒教師
根據新園建設的速度，可以在鄉鎮村選擇高中或中專以上待崗的畢業生和品行端正、熱愛幼教專業的人員，通過師范院校委培的方式，先培訓一批一年制的幼兒教師，同時在現有師范院校的幼師專業重點面向農村開設兩年制幼兒教師班，確保新園建設和師資隊伍建設同步發展。
4 高職和高師院校擴大幼教專業招生比例
廣泛宣傳、調整招生計劃，擴大幼教專業的招生比例，在高師、高職或大專以上師范院校設置三年和五年制幼兒教育專業班，為農村幼兒園提供多種類型、充足的合格師資來源。
5 建立幼兒教師培訓網絡
建立省、市、縣、鄉幼兒教師培訓網絡，設專家講座、優秀教師上示范課、在線答疑等多個平臺，鼓勵省、市級的示
范性幼兒園與鄉鎮幼兒園結對子，采取教師和管理人員互換的培養模式，組織專家、名優及骨干教師定期到縣、鄉鎮、村幼兒園或辦班點進行現場指導和培訓；探索幼兒教師繼續教育的培訓機制，資金來源可參考義務教育的師資培訓標準，逐漸完善幼兒教師培訓和保教指導機制。
三、統籌管理，專人負責。逐漸解決農村幼兒園規范辦園的問題
健全以教育行政部門為主、衛生保健部門為輔、有關部門分工協作的管理機制，要將農村學前教育納入本地區國民經濟和社會發展總體規劃，將農村學前三年普及率列入各級政府工作業績考核項目。制定不同等級幼兒園的管理標準和操作細則，確保農村幼兒園科學而健康地發展。
1 加強管理，規范辦園方向
多年研究證明，農村幼兒園必須沿襲義務教育的管理辦法，各級部門要有具體領導負責、專職人員主抓，按計劃定期到幼兒園督導檢查、組織交流，把握農村幼兒園的辦園方向，推動農村學前教育逐步走向規范辦園，逐漸形成以縣幼兒園為龍頭、鄉幼兒園為中心、輻射到村幼兒園或辦班點的管理網絡，發揮其示范、輻射、指導的作用。
2 幼兒園的審批和管理要理順歸口，統一負責
農村幼兒園的審批和管理要盡快理順歸口，最好由一個部門統一負責，即誰審批誰管理，有利于監督、檢查和指導。尤其是對個體幼兒園，能夠加大監管和引導的力度，克服小學化教學的傾向，以利于不同類型的農村幼兒園可持續發展。
3 教科研部門要開展富有地城特色的研究項目
各級教科研部門要發揮職能作用，針對農村幼兒園的實際情況，開展富有地域特色的研究項目，充分利用地方特有的教育資源和民間文化，圍繞園本課程的開發與研究進行理論和實踐的指導，使農村幼兒園教師們盡快建立“人盡其能、物盡其用”的樸素的資源觀和價值觀，切忌與城市幼兒園攀比，踐行陶行知先生提出的“生活即教育”的思想，體現幼兒教育自然化、生態化、游戲化的特點。
4 各級政府要把農村學前教育工作納入督導范疇
農村幼兒園的發展范文6
關鍵詞：農村地區；幼兒園；困境；教師
幼兒教育是當前教育環節中最為重要的一個環節，三周歲將孩子送到幼兒園已經成為了農村和城市地區約定俗成的規則。但正規幼兒園數量少、幼兒教師教學水平參差不齊、經費缺乏等都成為制約農村地區幼兒園發展壯大的因素。本文擬從三個方面對農村地區幼兒教育的困境進行論述。
一、農村地區正規幼兒園供小于需
農村地區幼兒園的數量逐年增加，“涉及到孩子的各個行業都能掙錢”這一觀念已經成為了社會上的共同意識，于是私人興辦幼兒園狂潮來襲。但是這些幼兒園的辦學普遍不正規，所提供的設備質量較差，并且衛生條件也不能保證；所聘請的教師也不是來自正規的幼兒專業院校，多是一些初中畢業的農村女士，這樣不正規的幼兒園數量如此之多正是由于正規幼兒園數量較少，很多鄉鎮都沒有開設幼兒園，只在縣城有幾家正規幼兒園，很多農村距離縣城遠，為了就近上學，孩子們只能去上一些不正規的幼兒園。
二、農村地區幼兒園教師的水平參差不齊
對于幼兒園來說，除了硬件設施之外，教師是幼兒園開展教育的靈魂人物。現在的幼兒大多三周歲就步入了幼兒園，在這里他們接觸、模仿的對象就是教師，這些教師大多來自于不正規的教育機構，很多就是初中水平，在怎樣教育學生上沒有概念，幼兒來到幼兒園也就是換了個人看孩子，這樣的教育配備很難讓學生學到系統的幼兒知識，不利于學生的知識學習，也不利于學生的思維發展。
三、農村地區幼兒園的辦園經費緊張
幼兒園的各種設施添加、各種繪本的購買、教師的工資等都是幼兒園經費的主要開銷。但是在當前農村地區幼兒園的經費并沒有得到有效的增加，縣財政在這一方面的撥款較少，很多幼兒園的教師工資依然很低，甚至不夠家里日常的花銷；由于缺乏經費，幼兒園不能給幼兒添加游戲設施、繪本、多媒體教學設備等。學生在幼兒園也就是跟著老師念一些兒歌、抄寫一些拼音字母等，一方面限制了幼兒思維的發展，另一方面也限制了幼兒的眼界，讓幼兒不能全面的發展。
作者:柴俊紅 單位:河北省灤南縣坨里鎮蔣薛幼兒園
參考文獻：
[1]李昌金.誰來關注不堪重負的農村教師[J].鄉鎮論壇.2004(19)
