前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了桂花雨范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

桂花雨范文1

隱隱約約從遠(yuǎn)方飄來的桂花香，不知何時心已經(jīng)沉醉了，這就是秋季。不知何時，花香已經(jīng)沉入心底，變成一季的桂花雨，歇息在心底，濃濃地，已經(jīng)不知歸去。

這個季節(jié)，秋雨也打落一季的思念，那么，我可以在望向遠(yuǎn)方的目光里，歇息自己一顆易感的心，然后堅強地前行，沒有了歲月的嘆息與無奈，也沒有了往日的惆悵。

遠(yuǎn)方的朋友說，這些日子見我的文字不停地敲下，也有綠葉不經(jīng)意地飄落。我說，秋天總是收獲的季節(jié)，我應(yīng)該感謝歲月的鐫刻，給我的生命印下一道揮之不去的烙痕，也給我的生命增添一份刻骨的記憶。感謝我的朋友們，給我無限的牽掛與惦記，我會好好的，安靜的擁有一些美好的日子，也會在我安靜的眸中找到曾經(jīng)的快樂與幸福。我想，這一季的桂花雨，是恬靜的，如我電腦中那幅畫面，是安靜的女子，靜享生命的每一份快樂與憂傷，卻不言放棄。

日子總是不經(jīng)過的，轉(zhuǎn)眼又快十月了，即將迎來弟弟的周歲生日。弟弟的一切正步入一個金秋的時節(jié)，稻田里，金黃的麥穗早已填滿一個四季的收獲；湘江之畔，我們用熱切的目光注視這一片天空；在榕樹下，民間的秋天也會迎來它的一段金黃的、燦爛的時光。

這一季的桂花雨終究是金黃的，朋友們的歡歌笑語會盈滿窗前的每一條小徑，讓幸福和快樂相伴大家永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)！

桂花雨范文2

這節(jié)課展示的是小學(xué)部實施樂學(xué)課堂閱讀教學(xué)模式的一次探索，是小學(xué)部“樂學(xué)教育”課題研究向深水區(qū)探索的一次有效嘗試。宋老師說：“這次的樂學(xué)課堂模式研究是一個攻堅項目，樂學(xué)研究要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力為主。”經(jīng)歷了兩個月的磨礪，樂學(xué)課堂閱讀教學(xué)模式今天終于與大家見面。而且，通過一次又一次的磨礪，王老師的上課思路逐漸形成，繽紛的《桂花雨》今天才得以飄灑。

二、教學(xué)理念

《桂花雨》是當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的像浸潤一場香香的桂花雨。本文教學(xué)時，王老師力求體現(xiàn)“以人為本”的思想，按照中年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的要求，確定了以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)概括段意、初步把握文章的主要內(nèi)容的能力為訓(xùn)練主線，抓住“桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情”三個板塊，因勢利導(dǎo)，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、寫、說的訓(xùn)練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、以彰顯濃濃的樸素思鄉(xiāng)之情。

三、教學(xué)過程

王老師設(shè)計的《桂花雨》，展現(xiàn)四年級樂學(xué)課堂“四樂導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式：即樂自讀，樂思辨，樂運用，樂創(chuàng)見。具體教學(xué)過程為：一樂：“樂自讀”——初讀課文，檢查預(yù)習(xí)效果；二樂：“樂思辨”——學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)分段及概括段意；三樂：“樂運用”——讀寫結(jié)合，表達(dá)思鄉(xiāng)之情；四樂：“樂創(chuàng)見”——資源共享，課外樂讀琦君的其他作品。這“四樂”的設(shè)計，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂探究、提高閱讀能力這一訓(xùn)練重點。通過學(xué)生在課堂上興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其預(yù)習(xí)能力、綜合概括能力和表達(dá)能力。上課伊始，王老師便激趣談話：“你們見過下雨嗎？今天老師就要帶著你們一起沐浴一場特殊的雨，這是一場盛大的《桂花雨》。”開門見山，引入新課。

“樂思辨”是第二環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)重點引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，學(xué)習(xí)分段和概括段意。王老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。她注重通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實感。教學(xué)第一自然段時，王老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句歸納段意。“小時候，我最喜歡桂花是因為它的香氣味兒真是迷人。”教學(xué)第二自然段時，王老師先讓學(xué)生明白這是過渡段，知道講了桂花香和搖花樂，但課文重點寫的是桂花雨，跟搖花樂緊密聯(lián)系，因此，應(yīng)該將第二自然段劃入第二大段。這樣學(xué)生不僅知道過渡段在文中起承上啟下的作用，還明白過渡段該歸屬于哪部分。“搖花樂”是全文的重點，在朗讀中體驗搖花之樂。王老師用柔美的語調(diào)描繪美麗的雨景，在再現(xiàn)的情境中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。帶著這種感情，讓學(xué)生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香。“啊！真像下雨！好香的雨呀！”學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中讀得真切，讀得感人。“為什么作者說全年，整個村子都沉浸在桂花的香氣里？”理解“浸”字時，王老師巧妙地用字義理解，體會意境的方法，學(xué)生理解起來真是水到渠成。“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？”這句話是教學(xué)的難點。王老師讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。“蕁茱鱸魚長入夢，他鄉(xiāng)雖好總添愁。”母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

第三環(huán)節(jié)是“樂運用”，當(dāng)學(xué)生理解了課文，被琦君的思鄉(xiāng)之情所感染后，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生說說自己的思鄉(xiāng)之情，表一表思鄉(xiāng)之意。學(xué)生情感的閘門被打開，主動思考，積極發(fā)言，流露的是真情。是啊，故鄉(xiāng)，是我們生命的根。一旦離開，由于時間和空間的隔離便會在心頭產(chǎn)生難以磨滅的鄉(xiāng)愁，故鄉(xiāng)的面貌便會不時出現(xiàn)在我們的夢里，揮之不去。

第四環(huán)節(jié)“樂創(chuàng)見”，王老師在學(xué)生意猶未盡時，引導(dǎo)他們?nèi)プx琦君的其他作品。拓寬閱讀面，找尋閱讀的快樂。至此，王老師精美的板書設(shè)計“香”“樂”“甜”“思”組成了一朵美麗的桂花，“愛桂花，思故鄉(xiāng)”的主題展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生一目了然。“繽紛桂花雨，甜蜜思鄉(xiāng)情”噴薄而出。

當(dāng)然，這節(jié)課也有些不足的地方，如，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究上下的功夫不夠，理解課文最后一段的時候不夠深刻明白，課堂的可操控性還有待加強等。

四、展望

桂花雨范文3

校園里長了一些桂花樹，每到金秋時節(jié)，整個校園都彌漫著桂花那淡淡的清香。搖桂花對我們來說，可是一件令人快樂無比的事兒。

班主任顧老師仿佛看出了我們的心思，帶我們走進(jìn)桂花樹。老師將全班分成兩組，我們女生搶先跑到樹下，抱起樹枝興奮地?fù)u了起來。樹葉像蝴蝶一樣在空中婆娑起舞，桂花像天上閃亮的繁星一樣向下飄落，又像仙女下凡似的，還仿佛一只只螢火蟲隨風(fēng)飄舞。啊！更像下雨！好香的雨呀！桂花雨有的落在我耳旁，跟我說起悄悄話；有的落在我的鼻尖上，仰起天真的小臉向我甜蜜地微笑；還有的落在我頭上，給我戴在金色的花環(huán)……。我不禁自語道：細(xì)細(xì)香雨淡淡風(fēng)，競搖桂子慶豐年，兒童知道搖花樂，花雨繽紛入夢甜。怎么樣，感覺不錯吧。我們女生還沒玩夠，男生就迫不及待地一溜煙鉆了進(jìn)來，有的抱住樹干使勁地?fù)u，有的“傻乎乎地”仰起頭咧開嘴站在那里，還有的干脆坐在地上，美美地做著夢……。班上一調(diào)皮小子從樹下大搖大擺地走出來，大聲叫道：“本桂花王子到了，爾等還不快出來迎駕”。看著他滿頭的桂花和那頑皮的樣兒，全班同學(xué)都笑得前俯后仰、東倒西歪。瞧！大伙兒陶醉的樣子，那種幸福和快樂是無法用言語來形容的。

菊香、蘭香，比不過桂花香；金雨、銀雨，比不過桂花雨。桂花，你為秋天倍增光彩；而我面前的桂花雨，更為秋天增添了那朦朧的詩意，它讓感受到幸福，令我終生難忘。 ( 指導(dǎo)老師 顧正英 )

聯(lián)系方式：海師附小四（7）班 儲雙澤

桂花雨范文4

1.通過交流，我感受到同學(xué)們的童年生活是快樂而美好的。許多作家對童年也有著一份深深的情結(jié)。（板書：桂花雨）

2.為什么童年里那陣陣桂花雨能讓琦君終生難忘呢？這是我們這節(jié)課要重點探討的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：為準(zhǔn)確把握文章的感情基調(diào)作鋪墊，同時有效激起學(xué)生的閱讀期待。】

二、反饋預(yù)習(xí)情況，初步感知課文

課前老師發(fā)給大家一張導(dǎo)學(xué)提示單，相信大家對課文已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)。

1.檢查字詞。

2.“笨笨拙拙”課文中是形容誰的？（桂花樹）

3.這笨笨拙拙、其貌不揚的桂花究竟有什么不尋常的地方讓琦君念念不忘呢？誰來說說通過預(yù)習(xí)以后你的感受？（板書：香樂 ）

三、感受桂花香

1. 作者又是如何具體描寫桂花的香和搖花的快樂的呢？

桂花香彌漫在整篇課文中，認(rèn)真默讀課文，快速找出描寫桂花香的句子，用直線畫下來。

2. 交流。

3. 同學(xué)們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，我們來看這兩句話： （1）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

這個“浸”字，用得多么準(zhǔn)確，它不僅讓我們聞到了花香，還讓我們看到了生動的畫面。學(xué)生讀著“沉浸”這個詞，感到全村的人都沉醉在豐收的快樂與幸福之中。

【設(shè)計意圖：孩子對桂花香的感悟進(jìn)入了一種富有童真童趣的解讀中，孩子們詩意地棲息在語文的大地上。】

四、體會搖花樂

1. 除了桂花的香味讓作者念念不忘，桂花的不尋常還體現(xiàn)在什么地方呢？默讀第三自然段，想一想你從哪些句子中感受到搖花的快樂？圈出關(guān)鍵詞語，用心體會。

2.學(xué)生自學(xué)。

3.交流：你從哪些語句中感受到搖花的快樂？

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（板書：纏）

學(xué)生自由說“纏”可以體會到琦君怎樣的心情。（急切、迫不及待）

A.想象一下小琦君會怎么纏著母親呢？會有怎樣的表情、動作呢？B.我們來表演一下這個場景，我來做媽媽，你們就做小琦君。

（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

這里作者抓住了搖桂花動作來寫，一個滿心喜悅的小女孩形象躍然紙上。

4. 故鄉(xiāng)的桂花雨對我來說是一種樂，對于父母來說又樂在何處呢？全體同學(xué)一起讀這首詩，讀出花香、人樂、年豐、夢甜的一幅幅畫面。

5.總結(jié)：第三自然段作者按照搖花前、搖花時、搖花后這樣的順序，抓住動作、語言來描寫，感受到那份快樂之情。（板書：一個場景）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生掌握場面描寫的有效方法，并能有效遷移到自己的習(xí)作中。】

五、感悟思鄉(xiāng)情

1.引讀第5節(jié)，出示母親的話。

真的是所有的花都比不上家鄉(xiāng)的金桂這么香嗎？母親說這句話的意思是什么？（熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)）（板書：愛）

2.假如我們來到母親身邊，對她說：（1）這里的月亮真圓，母親會說 ;（2）這里的生活過得真舒適，母親會說 。

3.母親還會怎么說呢？

4.母親不是詩人，她沒有用詩句，但她用最樸實的語言，一個“再”字，一個“比不得”，就把這種思鄉(xiāng)情表達(dá)得淋漓盡致。（板：比不得）

5.每當(dāng)聽到母親那樸實的話語，就會勾起我對童年生活的回憶。

6.學(xué)生覺得這平平常常的桂花身上還寄托著作者怎樣的一份情感呢？

7. 琦君對故鄉(xiāng)充滿深深的感情，她的許多作品中都寫到了故鄉(xiāng)、親人、童年。（出示作者一組作品的題目）

8.為什么她的作品偏愛這類題材呢？

桂花雨范文5

人類之愛說“人話”，非獨荷蘭人為然，我們中國人也是大愛說人話的人民。清之大雅之人張潮作《幽夢影》，輯錄古人十大恨曰，“一恨書囊易蛀，二恨夏夜有蚊，三恨月臺易漏，四恨菊葉多焦，五恨松多大蟻，六恨竹多落葉，七恨桂荷易謝，八恨薜蘿藏虺，九恨架花生刺，十恨河豚有毒。”這前九恨倒也罷了，惟這“恨河豚有毒”則與荷蘭人無甚區(qū)別，倘是河豚聽見，怕也要大吃一驚，曰：“你是人么？這是人話啊！”的吧？

奇才異女張愛玲活剝古人十大恨而有三大恨曰，“一恨海棠無香，二恨鰣魚多刺，三恨紅樓夢未完。”恨紅樓夢未完是張才女獨特的風(fēng)格，而恨海棠無香則已經(jīng)有人嘲笑了，高雅之人就以為海棠未必?zé)o香，只是其“香濃度”太高而人的鼻子聞不到罷了，恰如有的音波振頻非人耳所能聽到，卻不能謂之“無聲”一樣。而況“室雅不在大，花香不在多”乎？花之香原本不在濃烈而在輕微。至于恨鰣魚多刺，則就更遭雅人嘲笑，就算號稱張才女隔世知音者如周汝昌先生也難免誚其“口腹為本的思想作怪，沒有意思，頗覺無聊”、“自私與殘忍的立場出發(fā)”、“俗不可耐之至”了。

想來也確是如此。鰣魚為何物，我只是從張才女的“恨”中知道其味甘平而已，至今沒有見過，更不用談其多刺與否恨與不恨了。最奇怪的則在于，人家鰣魚生來并不是為了給人飽口腹之欲的，刺多刺少與你何干？這也難怪周汝昌會用那等詞語來譏誚隔世知音張愛玲了。才女可謂不冤矣。

什么動物會以人類為食物，我們現(xiàn)在并不知道。細(xì)菌蟻蟲固然是會的，但那是死去之后的事，人類大概已經(jīng)感覺不到了。我們姑且假設(shè)會在人類活著的時候吃他的動物是鬼，那么當(dāng)鬼聽到人類的談話而有批語曰：“你們的肉都是酸的”的時候，怕人類也要大吃一驚，曰“你是鬼么？這是鬼話啊！”的。鬼因為要吃人，才首先注意于肉的酸與不酸，但在我們?nèi)祟愖约海瑒t完全沒有關(guān)系，完全不成問題的。倘有某雅鬼批評某不雅之鬼，怕也要說是“口腹為本的思想作怪，沒有意思，頗覺無聊”、“自私與殘忍的立場出發(fā)”、“俗不可耐之至”的吧？

拉扯了鬼們來談?wù)摴碓挘坪跻呀?jīng)是落了下下之乘，要讓雅人們覺著“沒有意思，頗覺無聊”的了。因之，就此打住，該說說正經(jīng)的了。這也就是，這里的所謂人話與鬼話我以為恰恰是同一個概念。菌類會以人為人，只是人類自己的意思，恰如人類會以鬼為鬼一樣，在鬼自己，他們或許會有著別一個稱呼的。或許，在菌們的語言之中，我們也就是被歸為“鬼”的也說不定。倘這樣，那菌們的驚喊聲則就將與我們?nèi)祟愐粯恿耍唬骸澳闶枪砻矗窟@是鬼話啊！”的了。所謂旁觀者清，菌們正是旁觀者，只有他們才看見了所謂人話其實正是鬼話。

什么叫鬼話，我并沒有見著語言學(xué)家的明確解釋，私心以為，也就是無稽之談的吧？“河豚有毒”、“鰣魚多刺”本來是與人類沒有任何關(guān)系的身外之事而偏被我們引為平生恨事，這正是其為無稽之談的一大佐證，換了說法稱之為鬼話，想來也并不會有太大的謬誤的。

桂花雨范文6

人永遠(yuǎn)不要說“我絕對不會”，越鐵齒越容易被命運反擊。

阿曼是學(xué)心理輔導(dǎo)的，有一陣子，她常在全省婦女社團(tuán)演講。“我記得，我一直告訴婦女朋友，不要在婚后就忘了浪漫，如果老公送你玫瑰花，千萬不要說他浪費錢，要開心地接受，否則，他一下就不會再送了。而你，會變成一個俗氣的黃臉婆。”

女人結(jié)婚越久越不浪漫，卻又怪老公越來越不浪漫，幾乎是現(xiàn)代賢明良家婦女的通病。

“雖然自己嘴里這么說，但是，要身體力行、永志不忘確實很困難。”阿曼說。結(jié)婚第五周年的紀(jì)念日，當(dāng)時在日本出差的老公透過網(wǎng)絡(luò)花店送她一捧玫瑰花，阿曼感動歸感動，當(dāng)老公打電話回來問她時，她竟然“情不自禁”地說：“哇，玫瑰花雖美，不過，并不如蔥花來得實用。”

有一陣子蔥價甚高，有人曾經(jīng)戲言，搶運鈔車不如搶運蔥車。

阿曼還以為自己很幽默。

電話那頭，忽然一片靜默。

阿曼發(fā)現(xiàn)自己說錯了話。男人送花，不過是希望自己的女人高興，應(yīng)該用甜言蜜語打賞，怎么可以潑冷水呢。

“我知道，這下糟了，但并沒有覺得事情很嚴(yán)重，所以也沒及時挽救浪漫。”阿曼說：“過了一個月，我生日到了，他果然沒送我花。我向他討禮物，他說，送你花你不喜歡，我不知道該送什么，反正錢是你管的，你自己要什么去買就行了。”

感覺真差。

“我這才體會，原來男人也是會記恨的。在他想要討賞卻自討沒趣時，他一定會記恨。”

我誠懇道歉，表明自己真的因為那一束玫瑰花而感動，只是當(dāng)時口不擇言，請他諒解，別把她看成不懂情調(diào)、不需獻(xiàn)殷勤的黃臉婆。

當(dāng)他送你花，就算送錯，送了、假花，如果你愛他，就不要生他的氣。有些虛偽的喜歡，還是很好的感情黏合劑。