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夯實基礎范文1

【關鍵詞】初中數學 整式乘法

因式分解 教材分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0081-01

人教版數學八年級上冊《整式的乘法與因式分解》是代數中的重要內容，對于學生后續學習分式、二次根式的運算和函數知識有著重要的意義，也是學習物理和化學不可或缺的重要知識基礎。在教學時，教師要把握好一條主線，即整式乘法與因式分解的互逆結構；突出兩個主題，即整式乘法的計算和多項式的因式分解；滲透三種數學思想，即轉化思想、整體思想和數形結合思想，從而在夯實基礎的前提下，使學生全面系統地理解和掌握知識，開闊學生的視野，提升學生的數學素養。

一、把握一條主線

《整式的乘法與因式分解》在舊版教材是作為兩個單元呈現的，新教材將兩者合為一章，主要是考慮了它們之間的互逆結構，這是貫穿本章教學的主線，教師要圍繞這條主線展開教學，促進學生更好地理解和掌握知識。在本課教學中，教材為我們層層遞進地設計了教學素材，冪的運算性質為整式乘法鋪就了道路，使學生由原來“數”的運算過渡到“式”的運算，充分體現了由具體到抽象再到具體的認知過程。對于整式乘法中的一些特殊形式，教材以公式的形式單獨提煉出來，顯示出了它們的重要性。在整式乘法的基礎上進行相反變形就可以得出因式分解，由此形成本章結構嚴密的邏輯體系。

如單項式乘以多項式，相反變形就可以得出因式分解的提取公因式法，例如計算2a（3a-4b），W生由結構自然想到乘法分配律，從而得出2a（3a-4b）=6a2-8ab，由此學生初步得出單項式乘以多項式的法則：用單項式乘多項式的每一項，再把所得的積相加。反過來，將6a2-8ab進行因式分解，學生能夠找出多項式中的公因式為2a，由此也可以得出6a2-8ab=2a（3a-4b），這樣也就相當于提取了多項式中各項的公因式，從而將多項式寫成積的形式。在本單元中公式法是重點也是關鍵，讓學生經歷算式的計算或數與形的結合等方法記住公式的結構，對于整式乘法和因式分解都有其重要的意義，也為下一步學習奠定了良好的基礎。在教學時明確互逆的主線，可以更好地突出知識的重點、難點和關鍵點，從而形成邏輯清晰的知識體系，使教學質量得到進一步提高。

二、突出兩個主題

本章的兩個主要內容就是整式的乘法運算和多項式的因式分解，在教學時教師要突出這兩個主題，讓學生把握住重點和關鍵，找出突破難點的方法，從而順利完成本章的學習任務。教師可以引導學生從“數”的運算著手，通過類比數的乘法運算，探索出式的運算性質和法則，從而實現由“數”到“式”的順利過渡。整式的乘法建立在冪的運算的基礎上，因式分解是整式乘法的相反形式，因此在教學時要從冪的運算著手，讓學生在熟練掌握冪的運算性質后再進行整式乘法的學習，然后再學習因式分解，這樣就可以進一步提高學習效果。對于冪的運算性質，教師不僅要讓學生掌握正向應用的方法，還要培養學生的逆向思維能力。例如，已知xa=2、xb=3，x2a-b=？學生在思考本題時就會想到指數中的式子應該怎么分？用到了哪一種運算性質？學生思考后可以得到x2a-b=（xa）2÷xb。在冪的運算性質的基礎上，進行整式的乘法運算，可以讓學生輕松地掌握代數式乘法的問題，進而通過等式的左右交換把握因式分解的本質，實現教學的跨越式發展。

三、滲透三種思想

在本章教學中，教師除了要讓學生理解基礎知識、掌握基本技能，還要滲透一些數學思想方法，如轉化思想、整體思想、數形結合思想等，這樣才能讓學生在經歷知識形成與發展的過程中，感悟其中蘊涵的數學思想方法，從而豐富學生的認知，培養學生良好的思維習慣。

如在教學多項式乘以多項式時，第一步可以轉化為多項式乘以單項式，第二步再轉化為單項式乘以單項式，最后轉化為有理數的乘法與同底數冪的乘法，在這一過程中學生感悟了轉化的思想和整體的思想，從而歸納總結出多項式乘法的法則。對于乘法公式的理解，教師要為學生呈現不同的方法，以激發學生思維的靈活性，如教師可以從“數”的角度引導學生用多項式乘法的方式計算并總結，也可以從“形”的方面借助于圖形的面積得出公式，從而幫助學生積累豐富的數學活動經驗。

夯實基礎范文2

語文教學閱讀學生語文教學實踐告訴人們，離開了閱讀，語文課就很難成為真正的語文課。在當前農村語文教學中，面對人們閱讀意識淡薄，學生閱讀資源匱乏的現狀，作為語文教師如何在不利環境中乘風破浪就顯得尤為重要。如何在有限的時間內讓閱讀教學塵埃落定，這是我們每個在邊遠基層的教師應該認真思考探索的課題。

一、通是鑰匙

“通”即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環節，是通向閱讀殿堂的金鑰匙。農村孩子的普通話是個軟肋，要花大力氣不斷地練習。一般可分為以下四步：

第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發展，自主性的養成，教師可逐步培養學生“課前試讀”的好習慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發學生試讀的興趣，可引導學生與伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報反饋，教師指導。在學生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎上，為了進一步促使學生體驗讀書成功的快樂，激發學生在班內自愿示范試讀。待學生試讀后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。

第四步：學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。

學生把課文讀通了，一可以減緩識字教學的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。

二、熟是大門

“熟”是在“通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境的大門。“讀熟”的教學步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節奏感，便于學生在閱讀時模仿。

第二步：學生自讀。學生自讀時，要求學生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報反饋。

通過充分地熟讀，讓學生走進語言文字；通過充分地讀，讓學生進入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。

三、懂是目的

所謂“懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應精心設計課堂提問。《語文課程標準》強調，課堂提問要具有啟發性，激發孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對話的魅力。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。教師在教學中，還要敢于創造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定價值，最大限度地發揮師生雙方的創造性。問題的設計要具有開放性、啟發性、趣味性，既發揮了學生的創造性，又引導學生體會了詩歌的韻律美，激發出了學生思維的火花，使得語文課堂充滿生機與活力。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的，每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力。教師在教學中，要盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”“從課題入手”等方面質疑問難的方法。讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。培養學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

四、好是境界

“好”就是要求學生在“讀懂”的基礎上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調，達到朗讀的最高境界。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達到熟讀成誦。

在閱讀教學中，教師更需注意巧妙運用“音樂渲染情境”“圖畫再現情境”“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創設能引導學生主動參與的教學情境，以激發兒童精神世界的強烈需要，激發孩子們大膽地發現，自由地探索，盡情地體驗，快樂地誦讀。今天的孩子，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問題的視角。為此，課堂上教師應有意識地鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”，用自已喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行；眉飛色舞地讀，好；個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。以多彩的形式，釋放學生內心豐富的情感，激發學生創新的精神；以不同的語調、語速、語氣，噴涌出學生們富有個性的感受，激活學生的多元理解。

在這一環節中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學生練讀，直至讀出語調，讀出感情。隨著學生朗讀能力的發展，教師還應引導學生即時評價。如朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其他同學可以評價“讀的好，好在哪？”“你認為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學生從課堂富有針對性、導向性的即時評價中受到啟發，明確今后朗讀的努力方向。

環境不一樣，但課堂的教學陣地是一樣的，農村孩子的課堂依賴于我們老師的努力，“讀通讀熟讀懂讀好”的閱讀教學程序和方法，既重視了學生的朗讀，又提高了學生理解能力和口頭表達能力。說來容易，做來難，把簡單的事情做好，它就變的不簡單了！讓孩子們掌握這種閱讀之法，還給農村孩子一個真正完整的語文課堂。我們任重道遠，但應該放眼未來，堅定不移。

參考文獻：

＼[1＼]郭寶蓮.小學語文教學淺析.中國校外教育.

夯實基礎范文3

關鍵詞： 中學英語教學 英語寫作 寫作技巧

在中學英語教學中，寫作占有相當重要的位置，因為英語寫作最能體現學生的英語水平，可以考查學生運用英語的綜合能力。在英語作文寫作中，某些學生感覺無從下手，興趣不高，現狀不容樂觀。如何激發學生的學習興趣，克服學生寫作的畏難情緒，掌握英語寫作技巧，從而提高學生的寫作水平，是每一個英語教師在教學實踐中必須解決的一大難題。針對這一情況，筆者在英語教學中采取分步練習法，取得一定成效。下面，筆者就結合自己多年的教學實踐經驗，從如下三方面談談自己在教學中的指導策略，以供同行參考。

一、讀寫結合，練好英語寫作的基本功

《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確規定，聽、說、讀、寫是英語的基本訓練，也是練好英語的基本功。一些學生英語基礎較差，對英語寫作缺少信心，或是單詞、語法掌握還可以，但寫作時就覺得不知道要怎么下筆，對于這部學生，首先是要他們練好英語基本功，增強學習自信心。按常規教學，英語教師講得多又費時，學生練得少又收效慢，甚至有的學生說ABCD是催眠曲。針對這一情況，筆者組織學生多讀多聽多寫，學生之間互相交流練習，提高學生學英語的興趣，培養學生的英語運用能力，為英語寫作打下堅實的基礎。

例如，筆者把學生分成前后排4人一組，說道：“同學們，在英語寫作結束時，往往要總結一下，看看大家能羅列多少個總結詞。”大家積極響應，分組討論，有的說出了“Finally最后”，有的想出了“at last最后”，有的寫出了“ in conclusion最后”，還有的想想說“in brief總之”也是的。看著同學們想的想、說的說、寫的寫，興趣濃烈，課堂氣氛活躍，筆者趁熱打鐵，讓他們再寫出其他過渡詞。同學們通過這種合作學習的方式，羅列出了很多詞匯，非一個人在短時間內能想得全的，比如，轉折詞：“but但是”、“however然而”、“on the country相反”、“after all畢竟”等；遞進詞：“furthermore而且”、“besides還有”、“then然后”、“moreover此外”等；強調詞：“certainly一定”、“indeed確實”、“above all尤其”、“surely確定”，等等。有個同學興奮地說：“這樣我就不愁考試時一個單詞寫不出來，就換另一個寫，反正意思一樣的。”

通過這種課堂交流形式的練習，同學們在互幫互學中，掌握了詞匯，拓展了思維，學會了用詞的技巧。

二、靈活變換，彰顯英語作文的生動多樣

新課程教學要求，中學生在英語作文中要使用較多語法結構和詞匯，因此筆者在指導學生練習寫作時，要求學生變換多種句式，添加一些高檔詞匯，靈活運用到作文中，使寫出的文章不會因為句式單一、詞語貧乏而顯得缺乏生氣。筆者在此羅列幾種形式：

1.巧用倒裝句。例如：“圖書館位于學校的中央”，常規翻譯為“Our library is in the center of our school.”，變成倒裝句，就可用地點狀語開頭：“In the center of our school lies our library.”。又如：“I will never marry you.我決不會嫁給你。”用否定詞開頭變成倒裝句，翻譯為：“Never will I marry you.”這樣顯得高檔一些。

2.運用強調句。例如：“我的確很熟悉這個地方”，可以借助“助動詞（do/does/did）+動詞原形”來表示強調，譯為“I does know the place well.”；也可以用“in the world/on earth/at all”等介詞短語表達更強的疑問語氣，如：“我媽媽到底會在哪兒？”可譯為“where in the world could my mother be.”。

3.使用詞組替代單詞。例如：常用詞“like喜歡”可用詞組“be keen on”或“be fond of”替換。“I like P.E.class very much.我非常喜歡體育課。”可替換成“I am fond of P.E.class very much.”或“I am keen on P.E.class very much.”。

此外，還有在寫作中常用的很多句式，如主從復合句（主語、定語、賓語、同位語從句）、分詞短語作狀語、被動語態、“with”或“without”開頭的句子。等等，形式多種多樣。在英語寫作中充分運用多種句式，能顯示文章的生動多樣，內容的豐富多彩，同時也彰顯出作者知識面廣且靈活運用語法結構的能力。

三、對癥下藥，提高高考作文的應試技巧

對于絕大多數學生來說，考入更高一級的學校深造是他們的理想。初中階段學習英語寫作，一方面為以后走上社會做準備，更重要的是應對即將面臨的中考，但是難度大，如何拿到作文高分，就得依靠英語老師仔細研究中考作文的評分標準，根據學生的實際水平，對癥下藥，提高應試技巧。筆者把它們歸納如下：

1.正確審題，明確觀點。在寫作過程中要抓住要點，運用好關鍵詞、關鍵句貫穿全文。以2013年江蘇省蘇州市中考英語作文題目“Life in the future”為例，我們要抓住題目中“future”這一關鍵詞，明確自己的情感和態度。

2.語句通順，立求正確。中學生整體作文水平都不會太高，如果整篇作文錯誤較少，就會給閱卷老師好的印象。因此，教師要指導學生在寫作時，如果沒有十足的把握做到復雜句運用恰當的話，要盡量使用簡單句，以求表達準確，避免語病。

3.句式多變，靈活多樣。在中考寫作中，學生要盡量在文章中體現多種句式，做到靈活多樣的使用，尤其是要把上文羅列的句形變換著用，讓文章看上去不顯得枯燥乏味、句式單一。

4.避免某一單詞頻繁使用。經常使用同一單詞，讓人一看就感覺考者詞匯貧乏，適當用一些詞組、短語替代，變換著運用過渡詞，效果會明顯不同，作文中若再用上2-3個復雜句子，3-4個洋味詞匯，整篇文章就顯得高級上檔次了。例如：“A number of students all join in the activities actively.許多學生都在積極參加活動。”可用“Many a student take an active part in the activities”替代，增添得高分的亮點。還有，行文要流暢，適當運用分句和合句，增強句子的連貫性和全文的表現力。

另外，文章的開頭和結尾也尤為重要，有一個引人入勝的開頭和一個精彩生動的結尾，都能吸引閱卷老師的眼球，使人眼前一亮，你的分數就高了。

在英語作文教學中，教師要圍繞中考要求，讓學生針對自身的薄弱環節，對癥下藥，有的放矢地練習，掌握應試技巧，這樣就能從容應對高考。

總之，在英語作文寫作中，學生只有通過不斷的練習，同學間互相交流學習，才能掌握基本功，開闊思維，寫好文章；要總結引導學生掌握用詞、用句、寫文技巧。在一個樂教，一個愿學的氛圍中，提高職高英語作文的寫作水平。

參考文獻：

夯實基礎范文4

一、北京市“門前三包”責任制起源及發展

北京市是“門前三包”的策源地。20世紀80年代初，為解決管理人員少與工作難度大的矛盾，前門街道把前門大街上的119個單位每7戶編為一組，每組設1名監督員，共同管理大街的市容衛生和交通秩序，被稱為“七戶一崗”，可以看作是“門前三包”責任制的雛形。1982年2月，前門街道在“七戶一崗”的基礎上，又試行了以創造優美環境和優良秩序為目標的包衛生、包綠化、包秩序活動，責成沿街每個單位設一名監督員，負責落實“三包”工作，至此形成了前門大街的“門前三包”責任制。

1983年，北京市政府《關于在全市推行“門前三包”責任制，加強“臟亂差”治理的若干規定》，向全市推廣崇文區經驗，要求全市所有的機關、部隊、企業、事業等單位及居民住戶積極搞好“門前三包”。自此，“門前三包”工作在全市大規模地開展起來。

1985年，北京市政府在總結前一階段工作經驗的基礎上，根據《北京市市容環境衛生管理規定》等有關法規，頒布了《北京市“門前三包”責任制管理辦法》（京政發[1985]170號文件），通過行政規章，對“門前三包”工作予以了規范。

1999年，北京市政府在充分吸收各地好經驗、好做法的基礎上，修訂并重新頒布了《北京市“門前三包”責任制管理辦法》（以下簡稱《辦法》），并在第三條明確規定包衛生、包綠化、包秩序的具體內容。

包衛生是指負責劃定的責任區內環境整潔，清掃地面，清除痰跡、污物、廢棄物和積水積雪，制止隨地吐痰、亂扔亂倒廢棄物和亂貼亂掛；包綠化是指在劃定的責任區內按照園林管理部門的規劃布置，種植并管護樹木花草，維護綠化設施；包秩序是指在劃定的責任區內不亂堆亂放雜物，不亂設攤點，不私搭亂建，不亂停車輛。近些年來，由于城市的快速發展和城市管理體制機制的變化，北京市“門前三包”呈現出了新的特點：一是由于城市規模不斷擴大，流動人口大量增加，“門前三包”實施難度越來越大；二是政府對城市管理的投入不斷增加，專業化管理范圍和水平有了顯著提升，“門前三包”責任制被逐漸淡化；三是在依法治國的大背景下，“門前三包”責任制引起了一些社會爭議，被認為是政府單方面向社會轉嫁城市管理責任；四是北京市推行城市管理綜合執法。特別是城管執法部門和市政市容部門分立后，“門前三包”陷入“兩不管”境地，在許多地方形同虛設；五是自2013年9月起，首都城市環境建設委員會辦公室（2016年7月28日更名為首都城市環境建設管理委員會辦公室）將“門前三包”責任制的貫徹落實及施行情況納入“月檢查”范疇，每月在每個區抽取兩條街巷胡同、十家商鋪進行檢查。

二、北京市各區“門前三包”責任制施行現狀

自2013年9月起，原首都環境建設辦檢查“門前三包”責任制的貫徹落實及施行情況，截止到2016年4月，全市共檢查了5400多家商鋪。檢查發現，“門前三包”責任書簽訂工作已基本覆蓋十六區的建成區，每個區都在研究適合本區區情、民情的“門前三包”管理辦法，有的區將其制度化、規范化。通過調研發現，各區“門前三包”責任制的落實具體內容不同、形式不同、管理單位也不統一，各有各的特點。

西城區制定了《門前三包管理規范》，其中包含“門前三包”法律依據、整治范圍、工作流程、工作要求，現已納入西城區環境分類分級標準體系中。以“門前三包”《環境衛生責任區告知書》的簽訂工作為載體，區城管執法監察局、區城管監督指揮中心、各街道辦事處為具體監督管理部門，負責落實“門前三包”工作。

海淀區制定了“P于進一步落實《北京市“門前三包”責任制管理辦法》的意見”，明確職責、協調聯動、逐級負責，組織各部門聯合執法，開展“門前三包”評比，統一簽訂“門前三包”責任書和承諾書，要求沿街商戶、單位設立一名“門前三包”值班員。

通州區制定了《通州區“門前三包”管理工作方案》，強化屬地是“門前三包”管理的第一責任人的理念，切實落實好鄉鎮政府、街道辦事處的屬地管理責任、執法單位的監督處罰責任、“門前三包”單位的清掃維護責任和綠化、公用設施的清潔管護責任。區環境建設辦統一制作了“門前三包責任公示牌”懸掛于“門前三包”單位的明顯區域，重點治理店外經營、倚門售貨、亂扔亂倒、亂停亂放、環境臟亂、違規廣告牌匾等行為。

2012年，昌平區印發Ⅸ關于進一步做好“門前三包”責任制管理工作的意見》，2016年區愛衛會印發《關于迎接國家衛生區復審進一步落實“門前三包”管理責任制工作的通知》等文件，“門前三包”責任書由各鎮政府、街道辦事處與轄區各單位簽訂。在2012-2013年普簽的前提下，2014年以來每年進行補簽，落實“門前三包”責任制。

密云區從定內容、抓機制兩方面著手，完善并建立“門前三包”長效管理機制，包括監管機制、考評機制和處罰機制，重點解決垃圾亂堆亂倒、車輛亂停亂放和廣告牌匾亂豎亂掛等三類問題。

三、北京市“門前三包”責任制存在的問題

“門前三包”工作是城市管理的一項基礎性工作，涉及面廣、工作量大、難度高。梳理目前北京市“門前三包”責任制實施方面存在的問題，主要有以下幾點：

（一）“門前三包”責任制內容跟不上現階段城市管理要求

《辦法》中提到的“清掃地面、清除痰跡、廢棄物和種植并管護樹木花草等”內容，目前皆由專業清掃保潔隊伍和園林綠化專業隊伍來完成。由于帶有專業性作業性質，沒有必要讓沿街商戶、單位把落實“門前三包”責任制當作一種負擔。

（二）“門前三包”法律依據不夠明確

由于《辦法》沒有明確制定“門前三包”的法律依據，導致一部分人認為“門前三包”只是一種行政合同，可以提起行政復議或行政訴訟。這是一種認識上的誤區，需要明確“門前三包”是法定義務，不是行政攤派。

（三）部門職責分工不明確

“門前三包”責任制點多面廣，涉及方方面面，需要理順各部門關系，厘清責任，協同推進。

（四）宣傳引導、獎懲措施不到位

“門前三包”責任制落實不到位的一個重要原因是：責任人承擔了城市管理的責任，卻沒有在社會服務中得到直接的收益。權責不統一，勢必引發一部分人的消極抵觸心理。此外，《辦法》中對宣傳和獎懲措施沒有過多提及。

四、北京市開展“門前三包”下一步工作建議

實踐證明，城市管理工作千頭萬緒，僅僅依靠政府單方面的力量既治理不了更治理不好。“門前三包”在城市管理中有著不可替代的優勢，必須依靠廣大市民群眾的積極參與。

（一）與時俱進，重新調整、規范“門前三包”責任內容

通過對2013年4月以來的首都環境建設月檢查和市級問題臺賬數據分析：市容環境、秩序環境和設施環境臺賬數占比較多，這三類問題與道路兩側的商戶緊密相關。主要表現在：店外經營、占道設攤、堆物堆料、私裝地鎖、亂停車輛、違規廣告牌匾以及占道燈箱廣告等問題。生態環境問題主要與水環境保潔作業單位有關。

通過總結前期環境建設檢查工作，下一步將充實“門前三包”責任范圍，督促各臨街單位，提高自我管理意識。“門前三包”責任內容調整為：

1.“門前三包”責任區內的市容環境應當符合下列要求：商戶自產垃圾去向明確，不隨意丟棄、拋撒，實行垃圾分類，按規定時間、地點及方式投放；及時清掃保潔，按照規定掃雪鏟冰；無暴露垃圾、無渣土、無污水污物；維護責任區內的市容環境清潔衛生。

2.“門前三包”責任區內設施環境應當符合下列要求：建（構）筑物及設施的外立面整潔、完好，立面及玻璃櫥窗內外無張貼、涂寫、刻畫、懸掛等現象；店面招牌、夜景燈光等設施設置規范并保持整潔；責任區內無私搭亂建，無亂堆亂放，無亂貼亂掛，無沿街懸掛晾曬物品，無違規戶外廣告牌匾；不攀折樹木、踐踏草坪、破壞和損壞綠化設施等，維護責任區內的設施環境整潔完好。

3.“門前三包”責任區內秩序環境應當符合下列要求：商戶無店外經營，無占道設攤，無倚門售貨，無擅自設置占道燈箱、廣告，無私裝地鎖，無亂停車輛，維護責任區內秩序環境良好有序。

4.責任人對在“門前三包”責任區內發生的損害、破壞城市環境的行為有權予以勸阻、制止并要求城市管理綜合執法部門查處。

（二）認真流理，進一步明確相關部門職責分工

北京市城市管理委員會負責指導、協調、監督全市的“門前三包”工作，制定“門前三包”責任制有關管理規定和標準；各區城市管理部門負責本轄區內“門前三包”責任制實施，建立“門前三包”綜合指導協調機制，推進“門前三包”責任制工作落實；街道辦事處（鄉、鎮人民政府）負責“門前三包”的日常指導和管理，明確“門前三包”責任區范圍，負責組織與責任人簽訂“門前三包”責任書、宣傳教育和監督檢查等。城市管理綜合執法部門負責對轄區內“門前三包”責任工作進行監督執法，對違反“門前三包”責任制管理的行為進行行政處罰；工商、交通、公安、水務、商務、旅游、環保、園林綠化等相關部門，按照各自的職責做好“門前三包”責任制的相關管理工作。

（三）落實責任，形成考核評價機制

首都環境建設管理辦將“門前三包”工作納入環境建設考核評價范圍，建立市、區兩級考核機制，最大限度調動相關單位工作的積極性。

（四）加強宣傳引導，建立相應獎勵機制

各區城市管理部門、街道辦事處（鄉、鎮人民政府）通過多種形式，組織做好“門前三包”工作宣傳；借助市、區兩級環境建設志愿者隊伍，深入街道、社區發動群眾，參與履行“門前三包”責任的相關義務。首都環境建設管理辦將“門前三包”成績突出的沿街商戶納入環境建設樣板單位和先進個人評選范圍，探索將檢查考評結果與環境建設“以獎促治”相結合，推進城市環境社會治理，營造全民參與、齊抓共管的良好氛圍。

從城市管理走向城市治理是現代城市發展的內在要求和必然趨勢。“門前三包”責任制是政府、企業、社會組織、市民群眾等多元主體參與城市治理的有效形式；把“T前三包”工作納入經常化、制度化和法制化的軌道，廣泛發動市民參與環境建設活動，進一步增強市民的環境建設意識和自覺行動，使“門前三包”責任制落地生根，成為社會共識和行為規范，推動首都環境建設再上新臺階。

鏈接

1.上海、南京“門前三包”開展的情況

2014年12月5日，上海市政府《上海市市容環境衛生責任區管理辦法》，自2015年5月1日起施行。按照相關規定，責任人的責任確定為：保持市容整潔，無亂設攤、亂搭建、亂張貼、亂涂寫、亂刻畫、亂吊掛、亂堆放的行為；保持環境衛生整潔，無暴露垃圾、糞便、污水，無污跡，無渣土，無蚊蠅孳生地；按照規定設置環境衛生設施，并保持其整潔、完好。責任人除了應當履行規定的義務外，在責任區內還應當履行：及時清除影響通行的積雪殘冰；按照規定投放生活垃圾；不擅自超出門窗和外墻經營。

2015年3月16日，南京市政府印發《南京市門前三包管理辦法》，自2015年5月1日起施行。新的“門前三包”責任主體涵蓋面更為廣泛，涉及城市管理中的居民小區、水域岸線、商場超市、機關團體、風景名勝等9類區域。對“門前三包”的具體內容，南京市也作了新的定義，規定“門前三包”責任區內應當符合三個方面要求：環境衛生整潔、立面美觀、秩序井然。此外，南京市將“門前三包”責任制納入城市網格化治理，組織專職執勤人員，實行日巡制度，加強“門前三包”的指導、監督和管理。

夯實基礎范文5

一、關注社會生活，突出教學實踐性。

豐富多彩的社會生活，為思想品德教育提供了取之不盡、用之不竭的課程資源，也是學生思想認識和中考命題的重要來源。在復習教學中，只有充分挖掘有效的社會生活資源，才能激發學生學習和探尋的興趣，使學生在社會生活實踐中去感悟、體驗，自覺生成良好的思想品德，增強社會生活實踐能力。我們可以通過組織學生看新聞、讀報紙等方法獲取社會生活信息，也可通過參加社會生活實踐活動獲得，這樣可以為學生學習知識和培養好品德作好充分的準備。

二、培養學生分析問題的能力。

解決問題的前提，是要先具備深刻理解問題和清晰分析問題的能力。在日常教學中，我們要十分注重培養學生對教材內容的理解及分析能力，這樣才能更有效地提高學生在考試時對試題的理解能力。我們的書本知識是按其內在邏輯組成的由簡單到復雜的結構鏈，在復習時要使學生掌握貫穿教學的認知主線。因為掌握結構具有比單純掌握知識點要有更強的組織和遷移力，當學生能熟練掌握和運用知識結構時，他們便掌握了學習的主動性。而且，近幾年的中考試題也越來越強調考查學生對知識點聯系的能力。因此，我們在每課復習之后，應啟發學生獨立歸納總結每課的知識框架結構，使每課的主體內容都能條理清晰地映在學生的頭腦當中。實踐經驗告訴我，這一方法確實對學生分析問題能力、解決問題能力、知識遷移能力的提高大有幫助。

三、情感體驗，培養學生的審美能力。

中考考題中有很多名人名言、漫畫、詩詞、歌曲等內容，這些是優秀文化中璀璨的一部分，它們更多地描繪了情、景、事，飽含了作者的情感體驗，讓學生體驗豐富的情感，培養學生的審美能力。以詩歌為例，如復習“友情”時，我們可以引用李白的《贈汪倫》；講到有關“情緒”的內容時，我們可以用林黛玉的詩句“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂”、“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”來說明。這種講述方式，不僅展現了詩歌的無窮魅力，也加深了學生情感上的體驗。

四、主動參與，讓學生樂于探究。

在復習方法上，我們也可以進行大膽突破。新課改提倡的是培養學生的創新精神。在對待教與學的關系上，強調教的職責在于幫助，目的在于不教，在于引導學生發揮自己的潛能尋找、搜集和利用學習資源，在復習中自己總結知識、自己發現問題、自己解決問題。對于某些內容簡單、結構清晰的框題，我們可以大膽放手安排學生自己提前準備，體驗“我做一回老師”的感受，讓學生自己給大家講述課程內容，介紹有什么好的復習方法，在課程的最后幾分鐘再由老師進行補充、小結。

五、關注熱點話題，培養學生辯證思維能力。

學生關注的熱點話題，既有與學生自身成長與發展密切相關的問題，也有國際國內發生的重大熱點問題。在復習教學中，選取學生關注的熱點話題，既能增強復習的針對性和實效性，又能使思想品德教育生動而鮮活，彰顯思想品德教育的活力，在潛移默化中升華學生道德情感。為此師生雙方必須作好充分的準備，不打無準備之戰，要圍繞主題查閱、收集極為廣泛的圖文、視頻資料，結合課本知識認真地進行總結，這樣才能讓學生自覺生成答題思路和踐行道德規范。

夯實基礎范文6

一、面面俱到，夯實基礎，培養學生良好的記憶習慣

英語是一種拼音文字，每個英語單詞都是由音形義結合而成的生命體。在非母語環境中，記憶英語單詞是一件非常煩瑣、非常困難的事情，學生不僅要記住每一個單詞的讀音、書寫形態，理解單詞的意義，更重要的還要了解它的應用方式、應用語境。因此，英語單詞的記憶并無捷徑可言。

為此，我們要求七年級的新生做到“四到”。一是“眼到”，即要求學生用眼睛看著目標單詞；二是“讀到”，即要求學生讀著目標單詞；三是“寫到”，即要求學生用手寫著目標單詞；四是“想到”，即要求學生用大腦記著目標單詞。從而培養學生從點滴做起，全面、完整地記憶每個單詞，克服為難情緒，養成長期積累、循序漸進的良好的記憶習慣。

二、鞏固強化，常抱“佛腳”，強化目標單詞的記憶

單詞的記憶并不是一蹴而就的事情，盡管大多數七年級的學生都可以做到“四到”，但部分遺忘甚至大部分的遺忘都是在所難免的。為了解決遺忘問題，教師可以幫助學生動手制作單詞助記卡片，一般每個卡片上有十個單詞，便于學生攜帶。同時，開展記憶卡片的制作比賽，評出卡片制作精良的學生，予以表揚。單詞記憶卡片的制作過程，本身就是一個再學習、再鞏固的過程，通過記憶卡片的制作，進一步加深學生對目標單詞的印象。單詞記憶卡片制作的目的，是為了便于攜帶、應用，因此，要求學生一旦有時間就讀一讀卡片上的單詞，特別是晚上睡覺前，最好能夠讀一讀目標單詞以加強記憶。

三、“臨陣磨槍”，聽寫檢查，鞏固落實目標單詞