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cad實訓總結范文1

關鍵詞：模具專業；實訓；教學方法

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0192-02

隨著計算機技術的進步，機械行業的設計與加工技術得到了飛速的發展，以新興的cad/CAM軟件技術為核心的現代集成制造系統（CIMS）開始成為新產業時代的標志和核心，其中模具無疑是CAD/CAM技術應用最為廣泛和典型的一個領域。它以計算機軟件的形式，為用戶提供一種有效的輔助工具，使工程技術人員能借助于計算機對產品、模具結構、成形工藝、數控加工及成本等進行設計和優化，為企業的產品設計、制造和生產水平帶來了質的飛躍。模具CAD/CAM制造技術水平正在日益成為衡量一個國家或地區制造業水平的重要指標之一. 因此，如何實施好實訓環節，提高實訓教學的質量，是每一位中等職業教育工作者應該關心并認真研究的一個課題。

模具專業的實訓種類較多，各個實訓都有自己的培養目標和實踐內容，雖然它們各有特點，但實訓教學的管理方法卻有許多共性，因此可以相互借鑒。本文以模具專業實訓中的CAD/CAM實訓教學為例，就如何提高實訓教學質量作一些探討。

一 模具CAD/CAM軟件的發展

隨著國內外CAD/CAM技術的飛速發展，CAD/CAM技術廣泛地應用于模具行業，模具CAD/CAM軟件是中職生必須掌握的一種基本工具。隨著我國科技的飛速發展，模具CAD/CAM軟件已經逐漸成為中等職業學校工科類專業新的教學內容。模具CAD/CAM實訓是我校為適應科學技術的發展和企業的需要，針對模具專業實訓教學而新開設的實訓，該實訓的教學安排只有兩周時間，在進行此實訓之前學生并沒有系統學習過模具設計與制造的理論知識，因此如何在兩周時間內使學生初步掌握模具CAD/CAM軟件，并能利用模具CAD/CAM軟件進行簡單的模具設計與制造，是擺在每一位指導教師面前的一個課題。今天的模具CAD/CAM軟件非常多，例如：國外的MDT、Unigraphics、SolidEdge、SolidWorks、Cimatron、Pro /Engineer、I－DEAS和國內的高華CAD、CAXA電子圖板和CAXA-ME制造工程師、GS-CAD98、金銀花系統、開目CAD等，選擇哪一種軟件要根據行業的需求情況而定。

二 教學內容改革是重點

中等職業學校模具專業的培養目標是面向生產第一線輸送模具設計和制造、模具維修、沖壓加工及數控加工工作的技術應用型中等專門人才和技術操作者。本專業的知識結構由基礎理論知識、專業基礎知識和專業知識三大模塊構成。基礎理論知識包括語文、數學、物理、英語、計算機應用基礎等。基礎理論知識既是本專業學生整個知識結構的基礎，又是學習專業基礎知識和專業知識以及將來接受繼續教育的平臺，也是培養學生文化素養的教學模塊。專業基礎知識和專業知識可統稱為專門知識，如機械制圖、汽車機械基礎、模具制造技術、冷沖壓工藝與沖模設計、塑料成形工藝與塑料模設計、模具CAD/CAM、數控加工與編程等。它涉及模具從設計、制造、安裝、調試、維護到操作整個工藝流程的各個環節，是從事模具行業工作所必備的知識。在構建模具專業教學計劃框架時，應緊緊圍繞培養模具專業應用性人才這一目標，注重學生模具設計能力和解決現場實際問題能力的培養。基礎理論以必需、夠用為度，專業基礎理論知識應廣而簡，專業知識要專而精，針對性強。不追求基礎理論知識的完整性，而是根據職業崗位工作的需要去精選適合的理論知識。職業崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，“精”以實用為度，突出實踐性。同時應淘汰原有教材中落后、陳舊的知識，補充新內容，擴寬學生的知識面，樹立他們的瞻前意識，以保證學生就業后具備可持續發展的后勁。現代企業需要的是集設計、加工、調試、安裝、維修等技能于一體的模具人才，因而在專業教學中，必須將設計、制造、使用等理論知識和生產實踐技能培訓結合在一起，并將這些知識系統歸類為專業入門。專業強化訓練和專業綜合應用三大模塊，以提高學生的專業綜合素質和能力。此外，隨著模具制造技術往宜人化、集成化和智能化方向的快速發展，本專業學生還應加強計算機操作、CAD/CAM、數控編程與操作等方面知識的學習。

三 教學方法改革是關鍵

（1）以模具實際應用為主線，對課程內容進行優化，加以創新處理，突出理實一體化的教學理念，重新分配理論與實操之間的課時比例，突出職校學生工程實踐能力和創新設計能力培養的特色。

（2）建立一套與理論教學體系密切配合、相輔相成的實踐教學體系，選擇一批實際生產中的工程樣例，以培養學生的工程應用能力和工程素質。

（3）改革課堂教學方法，采用“講—練—操—講”的四環式教學，即努力實現教學、練習、操作、總結四個環節的無縫結合。以學生為主體，教師為主導，使學生的學習更為積極、主動。為保證四環式教學方法真正能落實，可根據本地區模具發展的實際情況建立相對應的CAD/CAM實習基地。將一些與實踐環節聯系緊密的課程放在CAD/CAM實習基地進行教學，隨堂講解，隨堂練習，隨堂操作。

（4）改革教學手段，采用現代教育教學手段，利用投影、多媒體教學系統、計算機網絡等條件構造先進的CAD/CAM教學環境。

（5）改革考核方法，使考核形式靈活多樣。考核成績突出軟件操作和實際加工所占的比例，引導學生注重理論與實踐的結合，充分挖掘其學習的潛能。

四 考核機制是保障

指導實訓需要一定的管理措施，其中最重要的是健全考核機制。如果實訓沒有嚴格的要求和健全的考核手段，有些學生就很難全身心地進行實訓。在模具CAD/CAM實訓教學中，個別學生常常會利用計算機進行實訓之外的操作，強制的管理手段使指導教師感到疲倦，同時個別學生的不務正業也將影響整個實訓的教學環境。因此，需要改進管理措施，健全考核機制，將平時表現和最終考核結合起來。實訓的考核標準應該以實訓內容和實現目標來確定。例如：模具CAD部分實訓的考核是在學生經過8天上機訓練之后，以考卷出題的形式讓學生在計算機上操作。模具CAM部分實訓利用2天時間對自己在上機訓練時生成的程序進行仿真，加工出零件，從而體現個人掌握模具CAD/CAM軟件的具體情況。這些考核手段的實施，有效地改變了過去學生在實訓過程中的松懈表現，也減少了學生在實訓時間上網、玩游戲等現象。實訓的考核方式要按實訓的基本要求與目標來確定，好的考核機制是一種有效的管理手段。實踐證明：沒有良好的考核方式，就達不到實訓目的，只有健全考核機制，才能保證高質量的實訓。

參考文獻

[1] 史翠蘭：在CAD／CAM實訓中應用項目教學法，《職業技術教育》，2010年第5期

cad實訓總結范文2

關鍵詞：建筑設計CAD 教學改革 實訓教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0208-01

《建筑設計》是高等本科院校建筑學專業教學中必修的一項重要教學環節。《建筑設計CAD》則是將計算機技術與建筑設計完美的結合起來，將先進的數字技術信息延伸到建筑行業，通過2D和3D繪圖手段呈現實體建筑的立體造型，是目前非常實用的教學課件之一。這門課程實用性非常強，要求學生在掌握專用軟件相關命令操作的同時，學會運用該軟件輔助建筑設計的技能。順應國家倡導技能型人才培養的需求，現有教學模式面臨著巨大的挑戰。為提高學生的實際操作能力，熟練運用建筑CAD軟 件，拉近學習與就業的距離，培養高素質的技能型人才成為教學改革的重要目標。

1 《建筑設計CAD》課程存在的問題

1.1 重理論，輕實訓

近年來，大多數院校教師在講授本課時仍按照“教師講授理論―布置實訓―資料調研―學生繪圖―提交樣本―教師點評”這樣的流程進行，實訓放在理論課程之后作為課后作業之用。更重要的是這些實訓的選取大都不是工程項目，無法實現工程項目中各環節的相互貫通，導致實訓內容嚴重脫離企業實際操作，這不符合建筑學人才培養的目標要求。

1.2 教學模式落后

傳統的教學模式是以教師講授為主，沒有充分體現學生的主體地位。被動的學習模式無法激起學生的興趣及挑戰性，這種學習態度是達不到良好效果的。

1.3 浮躁的心態

浮躁是焦躁不安、急于求成的心理體現。近年來，這種心態在大學生的身上越顯突出，給學習和工作造成了嚴重的消極影響。在這門課程的學習上，部分學生覺得掌握了CAD軟件的應用就可以完成建筑設計圖的繪制，其實完全沒有理解“設計”這層含義。建筑設計是很辛苦的事情，有些急于求成的同學，遇到困難就產生挫敗感，這對邏輯性強的CAD設計來說是非常不利的。因此，要學好這門課程，要求學生必須具有一定的耐心、毅力和上進心。

2 優化教學內容

建筑設計CAD除了熟練掌握建筑CAD軟件外，更要注重設計環節，經典案例的選擇對教學效果起到促進作用。因近年來的教學實訓課時較少，而建筑學本科專業畢業生絕大部分就業于建筑設計院、規劃院等應用型企業，這就要求學生在短時間內掌握精湛本領。因此，教師必須精簡教學內容，選擇典型教學案例來確定教學培養方案。

教師在授課過程中對案例的選定對學習這門課程的影響是非常大的。各案例設計 中，熟悉CAD軟件命令是必須的，但綜合能力的培養一定要盡顯各專業的特色。因此，典型案例一定要與建筑設計院或各大工程院所的設計特色相適應，不同層次的表達確定教學的重點，并選擇與各個階段應用實例相關的教學內容，提高難度，突出重點，與就業接軌。

3 優化教學方法

3.1 加強系統性和整體性的完美結合

教師在講授《建筑設計CAD》課程時，應劃分出不同的工作任務，而每一項工作任務都應給出具體的實訓目標和意義，這對學生在執行過程中能更加清楚自己所要掌握的重點，以及該項目與企業實際工程項目之間的差異與共性。同時，教師更應該注意設計的連貫性，模擬真實的企業項目操作，從而達到系統與整體的完美結合。

3.2 突出學生主體的教學模式

興趣是學好某門課或做好某一行業的原動力，有了興趣，才能變被動接收為主動進攻，教師在教學過程中應激發學生的學習興趣，轉變“教為主”的教學觀念，給學生充分表達自己的機會，如：分小組競賽設計，模擬角色真實演練等。從而盡顯了學生為“主體”的本色，經歷這一過程后，提高了學生的學習興趣和自信能力。同時，使這門課程的教學更接近企業人才需求，對學生日后的就業是非常有力的。

3.3 增加校企合作

為使學生更真實體驗企業實際操作，可以采取校企合作方式，來提高學生的認知度。學校可以與建筑設計院、規劃院等企業建立長期的校企合作關系，學生也可到相關企業參與實際項目計劃。學生從中學到了課堂上難以領域的知識，更重要的是，學生更能適應角色的轉變和上手能力，就業后能更快的融入工作環境，增強自信心。

4 優化課程考核系統

以往課程的考核方式是平時成績占20%，考試占80%。這使得學生不注重平時的實訓練習，而是應對考試。這種方式即使通過了考試，其考試成績與實際運用能力是不相匹配的。

針對這種現象，必須對該課程考核體系進行完善，可以采取以下幾種方式。

4.1 課程總考核體系的構建

改變原有課程成績評定標準，提高階段性考核成績所占比例，降低期末考核占有的比例，如：平時成績占20%，階段性項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%。通過這種考核體系，使學生更加重視階段性實訓的重要性，同時也督促學生積極、有效的進行階段總結，提高學生自主學習能力。

4.2 階段性考核體系的構建

該課程在學習過程中要參與近八個項目，每個項目按照學習前后從單項能力訓練到綜合能力運用的方式開展，結合企業實際操作流程，安排實訓項目的技能訓練。每個項目按百分制來計量，具體可以采取競賽的方 式，從CAD繪圖能力（25分）、設計能力（25分）、識圖能力（20分）、團隊合作能力（10分）、創新能力（20分）等幾個方面來考察，再結合學生互評（20%）、小組點評（30%）和教師點評（50%）來綜合考慮每位同學的成績。在這一過程中不僅提高了學生繪圖識圖的能力，也鍛煉了學生的團隊合作精神，對學生的創新能力和自我提高能力有很大的幫助。

5 結語

經過近幾年的探索，《建筑設計CAD》課程改革效果明顯。在改革中突出體現了職業能力和技能培養作為教學的出發點，學生為主、教師為輔的教學理念。重點強調了各階段工程實訓在該課程中的重要性并建立了相應的評價體系。改革后的課程與企業的對接更加緊密，學生的就業率大幅提高。但同時也應該注意到，課堂內學時還是比較有限的，為使學生真正掌握這一技術，還必須利用好課后的時間，多練習，多參與企業工程項目，積極掌握企業的最新動向與技術要求，才能為將來在建筑設計領域邁出成功的一步。

參考文獻

[1] 楊金云.當代大學生浮躁心理成因及對策研究[J].中國青年研究，2010（9）：113-117.

cad實訓總結范文3

關鍵詞：項目教學法；CAD/CAM技術

CAD/CAM技術是一門多學科綜合應用新技術，其發展十分迅速，許多大中型企業，甚至小型企業都在努力引進這一新技術，以提高企業自身的技術素質，增強產品在國內外市場的競爭能力。目前，高職院校機械類專業都相繼開設了“CAD/CAM技術及應用”這門新課程。該課程特點是綜合性強、實踐性強。CAD/CAM實訓是理論教學結束后進行的實踐教學環節，目的是提高學生的CAD/CAM技術綜合應用能力，一般安排兩周時間。以往的CAD/CAM實訓都是教師找幾個實例，學生在機房應用CAD/CAM軟件完成零件造型和生成數控代碼。這種實訓模式以教師為中心，學生被動地完成任務，實訓結束后學生也只是提高了軟件操作的熟練程度，沒有真正掌握CAD/CAM技術。近兩年，我院在CAD/CAM實訓中引入項目教學法，調動了學生的積極性和主動性，實訓效果也有很大改善。

項目教學法的特點

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，以培養學生綜合能力為目標，采用類似科學研究的方法，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行教學活動，促進學生主動積極發展的一種新型教學方法。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起，具有一定的難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題。

項目教學法在

CAD/CAM實訓中的應用

（一）確定實訓項目及任務

項目的設立應根據教學大綱有關知識技能的要求而定，必須認真斟酌，因為它是實訓成功的關鍵。本實訓項目選用機械行業比較典型的減速器來實現CAD/CAM應用，具體任務是應用Pro/Engineer實現一級齒輪減速器的幾何造型和箱體加工，減速器分解如圖1所示。該項目體現了如下特點：

基本包括了全部教學內容項目內容包括各零部件的幾何造型，零部件裝配，生成箱體的工程圖，上、下箱體及其組合加工等，幾乎涵蓋了本門課的全部教學內容。

圖1 減速器分解圖

難度適中并能適當拓寬學生的知識面既有對以前所學知識的進一步鞏固，又滲透了新知識，使學生運用已有知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題。在項目中包含了以前課程中沒講過的內容，如齒輪參數化設計、螺紋加工、箱體夾具設計等。

綜合性強，覆蓋面寬本門課程在教學計劃中安排在最后階段，學生已經學完了大部分專業課，該項目涉及學生所學過的大部分專業知識，如機械制圖、機械設計、機械制造基礎、數控加工技術等。通過完成這個項目，學生可綜合應用已學過的知識。

學生對教學內容既熟悉又有興趣對于減速器學生比較熟悉，實訓室有實物模型。在機械設計課程教學中已經完成了減速器設計，在機械制造課程中也接觸過，但如何應用CAD/CAM技術實現造型和加工，學生對此有著強烈的興趣。

具有廣泛的實際應用價值減速器用于汽車、礦山機械、冶金機械、化工機械、建筑機械、輕工機械等各種機械的傳動，應用比較廣泛，是典型的機械傳動裝置。

（二）項目的具體實施

該項目的實施過程包括如下四個階段：

準備階段（1）布置本次實訓要完成的項目、實訓目的、要求和具體任務。任務按Pro/E提供的功能以模塊方式布置，共有四個模塊：零件幾何造型、零部件裝配和總體裝配、工程圖創建、數控加工。（2）教師與學生一起分析減速器工作原理和零部件的特點，畫出減速器的零件組成結構，確定所屬模塊圖，如圖2所示。（3）將學生分成幾個小組，每組6～8人，以小組為單位制定項目實施計劃，包括確定完成任務的方法、步驟、時間安排和每個人的具體任務分工；教師與各組學生一起修改完善實施計劃，最后確定計劃。（4）準備好減速器實物模型、資料、手冊、測量儀器等。（5）確定減速器各零部件尺寸，由各組自己決定實物測量方法或自己設計減速器各零部件尺寸。

圖2 減速器零部件的構成

實施階段項目實施按模塊進行，分成四個步驟：第一步，在Pro/E實體模塊中進行零件幾何造型；第二步，在組裝模塊中，裝配軸部件和整個減速器；第三步，在工程圖模塊中，創建箱體工程圖；第四步，在加工模塊中，對箱蓋、箱座和其組件進行數控加工。

編寫實訓報告編寫實訓報告是整個實訓教學的重要組成部分。它是制作者制作思想的體現，是項目成果的文字表達，也是學生撰寫技術性文件能力的體現，因此，它是培養學生分析、總結、歸納和表達能力的重要方面。從實訓開始時就應提醒學生將整個工作情況記入草稿本內，完成時將草稿本的內容整理歸納后編寫正式的實訓報告。根據本課程和項目特點，實訓報告要求學生在計算機上完成，通過抓圖和使用Word軟件，學生的計算機應用能力可得到很大提高。

項目評價與成績評定階段項目評價是對整個項目教學實施情況的驗收，也是對學生在該項目運作過程中所取得的成績做出的評價。項目成績評定包括四部分：任務完成（占40%）、答辯（占30%）、實訓報告（占20%）、平時表現（占10%）。每一部分都有評分標準，在實訓開始就發給學生。最后成績分為五個等級：優秀、良好、中等、及格、不及格。其中，任務完成情況由自評、互評、教師評三方面成績綜合構成。答辯成績由答辯委員會給出，答辯委員會由教師和每組推薦的一名學生組成，做到公平、公正、合理。通過這個過程，培養學生的獨立工作能力、綜合職業能力和協作精神。

項目教學法實施過程中應注意的幾個問題

在CAD/CAM實訓中應用項目教學法，應重視以下幾個問題：

鼓勵學生自己解決問題當學生遇到困難和新知識時，鼓勵學生自己解決，教師可以適當引導，提高學生在一定范圍內學習新知識、新技能的能力。如在項目中遇到齒輪的參數化設計內容，學生以前從未接觸過，感到無從下手，教師只講解決這類問題的關鍵點，然后引導和啟發學生自己去查資料，運用已有知識去解決問題。學生通過自己努力掌握了參數化設計的方法，完成了齒輪參數化設計并生成族表，各組又獨立完成了其他標準件庫的建立，學生體會到了戰勝困難和自己獲取新知的樂趣，也學會了學習。

采用“一題多解”形式在零件幾何造型和加工中，有多種方法可以實現，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。如對于箱體零件造型有三種方法：第一種是整體造型再分割的方式；第二種是用箱座、箱蓋分別造型的方式進行；第三種是將箱座、箱蓋相關部分及共有部分集中造型，余下結構分開造型。這三種方式各有優缺點，整體造型方式造型方便，但形成箱座、箱蓋的模型數據較大，其中包含有不是本體的數據（即箱座含有箱蓋的數據，反之亦然）；分體造型方式造型相對較為繁瑣，但數據量合適；第三種造型方式綜合了前兩種造型方式的優點。經過與學生分析比較，決定采用第三種方式。

與生產實際緊密結合學生對所學知識真正能融會貫通，需要到生產實際中通過體驗和感性認識而內化知識和技能。在加工模塊教學進行箱體加工時，學生對箱體在數控機床上的裝夾和工藝參數的選擇感到茫然。教師可讓學生帶著問題到校實習工廠觀察有關箱體加工，如箱體如何定位、如何夾緊，夾具的形式，壓板和螺栓的形狀，加工的整個過程等。這樣，學生對以前所學的知識及其應用有了更深的理解。

教師指導要恰到好處項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導尺度。在完成項目的過程中要因材施教，針對不同層次的學生教師指導的深度要有所不同。如果學生有問題，教師應該給予啟發性、提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養其創新能力。

項目教學法有其獨特的優勢，它體現了職業教育教學的特征。在CAD/CAM實訓中采用項目教學法激發了學生的學習興趣，使學生在整個實訓過程中充滿熱情。通過實訓，學生理解了知識，學會了操作，提高了分析問題和解決問題的能力，培養了團隊精神和合作能力。

參考文獻：

cad實訓總結范文4

【關鍵詞】房屋構造與識圖；建筑CAD；課程整合；有效模式

通過對《建筑CAD》和《房屋構造與識圖》實訓課程標準的研究，發現第一、二學期開設的《房屋構造與識圖》第二學期的實訓教學內容主要培養學生識圖的能力，而《建筑CAD》在第二學期開設，實訓教學的主要內容是培養學生的制圖能力。在時間點上恰好能夠銜接上，課題組大膽嘗試，把兩門課程的實訓進行整合，并初步在實訓教學中進行實施，在教學中進行驗證。

一、實訓課程整合的先決條件

（一）指導教師應具備的能力

教師是整個實訓課程的設計者、引導者、參與者，不是一個或二個教師對整個實訓課程的整合進行簡單的指導，而是一個教師團隊，一個具有能夠統籌整個專業課程的高素質的專業團隊。這是實訓課程整合能夠有效進行的先決條件。

（二）實訓整合課程內容的設定

一個具有能夠統籌整個專業課程的高素質的專業教師團隊是進行課程實訓整合的先決條件，實訓整合課程內容的設定是整個實訓整合課程得以實現的關鍵所在。實訓整合課程內容的設定不僅要在內容的設定上要體現專業課程的特點和整合課程之間的知識點銜接，內容上要環環相扣，而更要和現實工作的流程相呼應，以便為今后的工作打下良好的基礎。所以實訓整合課程內容的設定是最關鍵的一個環節，決定了實訓課程整合的成敗。

（三）實訓整合課程時間上的安排

實訓整合課程時間上的安排要根據整合的課程的實際情況而定，不能一概而論，這就要求學校的教學部門能在時間安排上給予更大的靈活空間，做好實訓整合課程和實際教學課程的有效銜接，時間點是非常關鍵的。《AUTOCAD》與《建筑識圖與構造》的課程整合實訓，要在兩門課程并行授課之后、學生參加完課程期末考試之后進行課程整合實訓，這樣學生和老師都會全心全意的進行實訓工作，在精力分配上，時間投入上的有效性進一步加強。

（四）實訓地點的選擇、設備的配備

要充分利用學校現有的校內外實訓基地，根據課程的特點選擇合適的教室、場所及所需的設備。

（五）嚴謹的考核制度

要選擇一種新的考核方式，既能激勵學生更好的參與到實訓課程中，又能充分體現考核的公正、公平、公開，全過程實行動態考核，要考核學生的專業技能、專業素質、團隊的合作精神。

（六）充分考慮高職學生的學習能力和特點

要針對實訓的對象設置實訓的內容、形式、考核方式，就要充分考慮高職學生的學習狀態、能力及提點，有針對的靈活的設置相關的實訓整合環節。

二、《房屋構造與識圖》和《建筑CAD》實訓課程整合的課程標準

（一）課程整合實訓的定位

該課程整合實訓，把《房屋構造與識圖》課程內容的識圖部分與《建筑CAD》制圖內容相整合，是建筑信息管理專業的一門專業實訓課程，實踐性很強，是研究制圖標準、建筑工程圖的識讀、制圖的一門課程，是建筑類專業必修的一門既有系統理論又有較多實踐的重要專業技能基礎課。該課程具有較強的綜合性及應用性，培養學生對房屋建筑構造的認知能力以及繪圖和識圖的能力，其內容及影響貫穿在整個專業課程的學習中以及工作實踐中。

（二）課程整合實訓的目標

知識目標：

1.建筑施工圖的識讀及繪制方法。

2.結構施工圖的識讀及繪制方法。

能力目標：

1.能熟練掌握建筑結構平法施工圖的識圖及繪制方法。

2.能熟悉鋼筋混凝土梁、板、柱、剪力墻、樓梯及基礎的鋼筋構造要求。

3.能熟練運用與結構施工圖相關的國家制圖標準和圖集等。

4.能熟練利用建筑CAD繪制建筑施工圖和結構施工圖。

5.具備利用AutoCAD軟件對施工圖紙進行編輯和修改的能力。

素質目標：

1.應具備一定的空間想象的能力。

2.應具有自主收集、閱讀有關的科技文獻和資料的能力。

3.應具備團隊意識和組織協調能力。

4.應具備對專業知識全面、系統地歸納總結的能力。

5.應具有較好的學習新知識和技能的能力。

（三）課程實訓整合項目總體設計與時間分配

（四）課程實訓工作任務設計（以建筑施工圖的識讀與繪制中任務1、任務2為例）

任務1 建筑施工圖平面圖的識讀與繪制

實訓內容：

1.以一套實際工程圖紙為實例，識讀建筑平面圖。

2.識讀倉庫層平面圖、一層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖、閣樓層平面圖、屋頂平面圖。

3.繪制標準層平面圖。

實訓技能要求：

1.能夠識讀出圖名、圖號及比例、建筑的形狀及總長和總寬。

2.能夠識讀出中墻的分隔情況和房間的名稱，房屋內部各房間的配置、用途、數量。

3.能夠識讀出圖定位軸線的編號及其間距。

4.能夠識讀出圖中標注的尺寸可了解各房間的開間、進深、門窗及室內設備的大小和位置。

5.能夠識讀出各層樓地面的標高（相對標高）。

6.能夠識讀出門窗的圖例及編號。

7.能夠識讀出室內樓梯、室外臺階、花池、散水。

8.能夠掌握樣板文件的繪制和使用方法。

9.能夠掌握建筑平面圖的繪制方法、過程和要點。

10.能夠掌握平面圖標注的要點及方法。

任務2 建筑施工圖立面圖的識讀與繪制

實訓內容：

1.以一套實際工程圖紙為實例，識讀建筑立面圖。

2.識讀建筑物南立面圖、北立面圖及側立面圖。

3.繪制南立面圖。

實訓技能要求：

1.能夠識讀出圖名、圖號及比例、建筑立面形狀及朝向。

2.能夠識讀出房屋的整個外貌形狀、層數、高度。

3.能夠識讀出室外地坪、出入口地面、勒腳、窗臺、門窗頂及檐口等處的標高。

4.能夠識讀出圖上標注外墻表面的裝修做法。

5.能夠掌握建筑立面圖的繪制方法、過程、要點、技巧

6.能夠掌握立面圖標注的要點及方法。

（五）實訓的有效模式及成績評定

在實訓內容上，課題組將兩門課程進行整合，而形式上也要打破傳統的實訓教學模式，將學生進行分組，每六個人為一組，在時間上分為3周。學生之間要彼此合作，緊密配合，虛心請教，教師作為整個實訓過程的指導者和引路人。每組選一名學生作為組長，進行統籌。每個學生除了要完成自己承擔的任務之外，還要參與其他學生的任務。

第一周，每組分成兩個小分隊，三人小分隊分別做項目一和項目二，并填寫任務分配表。三人精誠合作，在規定的時間內完成項目的內容。周五召開小組項目交流會議，由一名指導教師參加交流會。

第二周，小組兩個小分隊項目互換，填寫任務分配表。周五針對自己所做的任務進行總結和分析，彼此交流做任務的經驗和成果。

第三周，成果驗收。成果驗收分為兩部分，第一部分是指導教師針對每組的項目成果進行評價，給出成績，百分制；第二部分是指導教師組成答辯小組，隨機從每組成員中抽取兩名學生進行現場答辯和現場制圖。這就要求每名學生不僅要熟知自己所做的任務，還要掌握其他學生完成的任務，給學生們一個溝通、合作的平臺。答辯分四天進行，時間為周一、周二、周三、周四，每組都是一個參賽隊，每天每組都有兩名學生參加現場答辯和現場制作，指導教師要針對學生的表現給出分數，得到四天八個參賽成員得分的平均分，得出答辯成績，百分制。這就要求學生不僅要提升自己的識圖和制圖能力，還要兼顧整個團隊的成果，此舉在于提高學生的團隊意識和組織協調能，提升學生的集體榮譽感。實訓成績由（項目成果成績+答辯成績）/2，得出每組成員的成績基數。最后，由每組成員匿名選出每組的兩名優秀學員和兩名懈怠成員，優秀學員的成績提一等，懈怠成員的成績降一等。

整個實訓過程，就像是一場比賽，前兩周的實訓就像是賽前的熱身，是自己知識的積累和提升的過程，而第三周就是真正的比賽，使這個實訓過程既有趣又刺激。

三、結語

cad實訓總結范文5

要】CAD是一種計算機輔助完成圖形設計的高效應用技術，其CAD教學課程也是當前職業技術院校中必不可少的一門重要專業課程。隨著我國逐漸加大對高等職業技術院校的建設投入及對傳統教育體制的改革，各類院校在CAD課程及教學方式上也進行了大量創新性改進。文章引用了工作過程導向的教學理念，針對《土建專業CAD》課程的崗位群分析，引出課程建設的整合思路，提出課程建設的教學設計，提出了課程訓練的重要性，對基于工作過程的《土建專業CAD》課程建設進行改革探索。

【關鍵詞】土建專業；CAD課程訓練；教學內容

發展創新型的職業教育模式、構建新型教育體系、培養專業技術人才和以市場需求和應用型人才輸送的教育實踐，是當前我國科教興國戰略的具體體現。廣大職業技術院校應本著培養高素質、高水平技術人才為目的，以理論與實踐相融合的一體化教學模式為原則，大力推行CAD一體化教學的實施，對于推進我國科教興國戰略的實施，進一步為國家社會經濟發展建設輸送人才具有積極意義。建筑CAD課程作為工程項目專業的一項重要課程內容，在工作中通常都是以實用為主，夠用為度進行教學的。

一、教學現狀分析

隨著計算機輔助設計在建筑領域的廣泛應用，目前我國建筑設計院所的大部分二維繪圖任務都是通過AutoCAD軟件來完成的。為此高職院校建筑CAD作為一門專業基礎課，也應運而生。在教學五系大部分專業中該課程被作為一門必修的專業基礎課普遍開設，其任務是使學生了解計算機輔助設計對建筑領域的影響，能系統地了解CAD的基本原理及發展趨勢。

CAD教學中主要存在：教學計劃安排欠妥，教學內容偏重理論，忽視與專業實踐緊密結合，教學手段和方法較單一，課程內容更新不及時，考試形式簡單，學生學習目的不明確，缺乏實際操作訓練，不利于學生掌握CAD在實際工作中的應用。現行的教學計劃安排AutoCAD課程比較靠前，而專業課程安排比較靠后，導致學生需要運用CAD繪制專業圖時已經不會運用了，另外在CAD教學授課計劃中，教師比較注重基本繪圖命令的詳細介紹，重點講解每個命令的基本參數和繪制方法，而綜合運用這些命令來繪制專業圖的課時較少，加上學生識讀建筑圖的能力不夠，結果導致學生繪圖命令掌握了，但是圖紙看不懂仍然無法完成教學要求。這與我們CAD的教學目標相差甚遠，所以要加強學生的課程訓練環節，以便于讓學生動手能力更強，對理論的掌握更生動靈活。

二、CAD課程訓練項目研究

1、教學觀念的轉變

在傳統的土建繪圖教學中，通常都根據三維特征來進行分析，然后采用二維視圖方法將三維造型準確、合理、完善的描述出來，從而為學生學習和思維的擴散提供依據。在這種教學模式中，教師和學生在課堂中主要重視對理論知識的講述和學習，是以死記硬背為主的教學流程。伴隨著數字化和信息化技術的不斷發展，以數字化創新三維設計軟件為基礎的教學模式成為今天土建繪圖教學的主要手段，是以適應新世紀發展為基礎來進行土建繪圖的教學轉變方式和模式。并且要充分實現教學實踐課程的作用，積極開展CAD課程的實訓課程，使學生能夠在以后的工作中更加的融會貫通。

2、實際訓練方法的完善

2.1完善教學計劃，合理選用或自編教材

建筑專業的CAD課程必須在學生學習過《計算機基礎知識》和《建筑制圖》課程，熟練掌握制圖規范和在完成《建筑工程基礎》課程設計的基礎上開設，這樣才能使學生把已建立的建筑設計圖形語言、基本概念與CAD技術的基本技能較好地結合。為此需要調整和修改人才培養方案中關于CAD課程的設置，包括學期安排的先后順序，建議設置在《建筑制圖》、《建筑工程基礎》之后，位于《建筑設計》、《居住區詳細規劃設計》這些專業課程之前，同時配置停課訓練周。

2.2加強課程銜接調動學生積極性

教學過程中，學生剛開始接觸枯燥的繪圖命令，無法理解也無從下手，缺乏制圖基本知識的學生更是難以進入學習狀態，如何激發學生的學習主動性，讓學生很快投入到繪圖世界里去是值得教師思考的。在課程講授初期，作為教師應該做大量的課前準備工作，建筑CAD在整個建筑學科中是一門交叉學科，它的前續課程為《畫法幾何與陰影透視》、《建筑制圖》、《計算機基礎》等，后續課程為多門建筑設計、規劃設計類課程以及PHOTOSHOP后期處理和三維效果圖課程，因此，與前修課程教師經常作溝通，了解學生學習情況，根據班級實際情況制定適合該班級學生的教學計劃和方案。強調原來的手工繪圖與CAD繪圖的相同點，加強制圖、讀圖基本知識的復習鞏固。

3、突出計算機繪圖能力的培養

隨著計算機應用技術的深入發展，計算機繪圖技術得到了迅速推廣，掌握計算機繪圖技術已成為廣大建筑工程技術人員的必備技能。因此，建筑制圖的教學目標發生了根本性的轉變，不僅要求學生有扎實的讀圖與手工繪圖的能力，更要求學生掌握計算機繪圖技術，以適應時代的發展要求。這是信息技術所帶來的建筑制圖內容的變革，也是計算機輔助技術發展的必然趨勢。

4、優化課程體系

整合課程體系，增強實踐性教學環節，注重學生制圖能力的綜合培養。按照“建筑制圖”課程培養目標的具體要求，把對傳統“建筑制圖”教學內容整合后與現代計算機繪圖精選內容相結合，形成全新的“建筑制圖及CAD”課程體系和教學內容。合理運用信息技術，改進教學手段，提高教學質量目前主要采用了現代教學手段與傳統教學手段相結合的方式。如投影法知識、組合體形體分析及作圖、零件圖、裝配圖等，可以充分利用多媒體的作圖功能、三維動畫、立體造型等優勢，使學生盡快建立空間概念，增強空間想象力，縮短由物到圖、由圖到物基本投影概念的過程。

三、學生實訓能力的培養

建筑CAD是一門實踐性很強的課程，由于一般CAD課程每學期每周只安排4學時，短短的學時數是很難讓學生在本學期課堂教學中全面掌握建筑CAD繪制技術的。另外，學校不同的專業，側重也各有不同，比如規劃專業重點掌握規劃總平面圖的繪制，房地產經營與評估專業側重于平面戶型圖的表達，建筑裝飾專業側重于室內裝飾施工圖的表達，而建筑工程技術則側重于結構施工圖的表達等。因此針對不同專業和有限的教學時數，怎樣尋找到一個既符合專業特點又結合專業項目實例操作的教學方法是值得研究的。

在經過長期的實踐摸索中，逐漸總結出一套以基于工作過程的CAD課程訓練的實訓模式，即在教學課程安排過程中，增加CAD實訓操作的實踐課程，使學生在實際應用中充分掌握CAD的知識要點。在教學方法中，教師要經常開展實例繪制課堂小活動，以鞏固學生對CAD的掌握情況。并在教學準備工作中創新的加入一些趣味試驗或知識，提高學生的對CAD課程訓練的接受興趣，同時也能很好的達到教學目的，使學生在以后的工作中能夠很好的發揮CAD的作用。

cad實訓總結范文6

關鍵詞：中職學校；服裝CAD；教學改革

【中圖分類號】J523-4

《服裝CAD》是中職學校服裝設計與工藝專業的主干課程，是學習成衣設計、成衣結構設計等課程后開設的一門綜合性專業課程，主要培養學生運用CAD軟件的制版能力。隨著服裝CAD軟件技術的不斷發展和信息化技術在教學中的應用，加快《服裝CAD》課程教學改革具有重要意義，有利于更好地實現課程教學目標和專業培養目標，培養出適應服裝企業崗位需求的技術技能人才。

一、《服裝CAD》教學現狀分析

通過對市內、外中職學校服裝專業的調研，在《服裝CAD》課程教學中存在以下問題：

（一）采用傳統教學模式

在教學過程中主要以教師講解、演示為主，教學內容以CAD軟件的操作應用為主，沒有結合服裝企業崗位的生產項目來進行操作技能的講解和訓練，教學方法單一，學生學習主體性沒有得到體現，學生的學習積極性不高，不能夠獨立地完成設計任務。

（二）課程銜接不夠緊密

在課程建設中，沒有對接服裝企業崗位需求進行工作過程系統化的課程設置，在《服裝CAD》課程教學過程中，僅把CAD軟件作為一個設計工具進行操作過程的講授，沒有與其他前、后續專業課程實現教學內容的整合，缺乏與實踐教學的緊密銜接。

（三）考核評價方式單一

在課程考核中，一般是以完成實訓報告和期末理論考試的形式進行考核，這種方式很難考察出學生的綜合應用能力，弱化了學習過程和實踐環節在課程考核評價中的重要性，不能夠對實踐教學起到正面的引導作用，也不利于培養學生的實際動手能力。

二、《服裝CAD》課程教學改革措施

（一）基于工作過程優化課程設置

通過企業調研，明確崗位典型工作任眨對接崗位需求系統化設置課程。根據部頒專業教學標準，《服裝CAD》課程的前、后續課程主要有：《服裝畫技法》、《服裝材料識別》、《成衣設計》、《成衣結構設計》、《成衣制作》等，《服裝CAD》是對前面所學課程的復習和總結，應用CAD軟件完成服裝的款式設計、結構設計、打板、排料等操作，是一門綜合性較強的課程。在學生學習完成衣結構設計、成衣設計等專業課程，有了一定的專業基礎，把專業課程分為從自主創意設計到樣板制作，再到成衣設計、制作，這樣課程的銜接就更加緊密和系統化，學生在工作過程系統化的課程學習中逐步增強職業能力。

（二）采用行動導向教學模式

行動導向教學是指在教師的組織、協調與引導下，以學生為中心，讓學生能夠獨立自主與同伴合作，在合作中“獲取資訊、制訂計劃、實施計劃、反饋評價”，在親自“動手做”的實踐中，掌握相應的職業技能、習得對應的專業知識。目前行動導向教學模式采用的主要教學方法有：任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法等。

1.任務驅動教學法。任務驅動是“基于工作過程導向”模式的核心理念。任務驅動教學法的教學內容必須密切聯系工作任務，建立以工作任務為核心的知識結構，做到知識與任務的整合，實現“教、學、做”一體化。任務驅動教學法主要包括四個步驟：提出任務、分析任務、實施任務、評估任務。

2.項目教學法。項目教學法是以項目為載體，充分體現“以學生為主體、教師為主導”的實踐教學模式。在教學中要把以軟件操作講授為目標轉向以實踐項目為目標，依據循序漸進原則確定教學項目，結合專業課程建設做好教學項目設計是項目教學的基礎和關鍵環節。在教學過程中，對學生進行分組，每個小組由3-4名學生組成，模擬服裝企業生產實際情況，教師給出任務工單，以小組為單位共同完成對客戶訂單的服裝結構分析，運用服裝CAD軟件完成服裝打板、推板、排料等過程。通過小組間的學習、討論，可以互相促進，互相學習。通過小組匯報展示，教師可以有效掌握小組成員學習情況，也可以使同學們互相了解進程，并給其他小組提供學習建議。

3.案例教學法。案例教學法，是以“實例分析”為載體進行知識和技能教學。教師選擇經典服裝款式作為案例進行教學，對所舉案例進行全面的分析和講解，做到理論聯系實際，既生動又具體，加深學生對教學內容的理解。同時，讓學生根據所舉案例的服裝款式進行上機實踐訓練，這樣不僅能提高學生自主學習能力，還能培養學生收集、處理信息的實踐能力和創新能力。

（三）改革課程考核評價方式

行動導向教學中的評價是一種過程性、激勵性、發展性、職業導向性的多元評價。在課程教學評價中要著重改進以下兩個方面：

1.注重過程考核。針對課程考核評價中對實踐環節技能考核不夠重視和全面的問題，將考核評價分為過程考評和期末考評。過程考評是在課程教學過程中通過課堂提問、分組競賽、實訓項目作品和實訓報告等方式來評價學生的應知和應會技能，過程考評成績在綜合成績評定中占60%。通過強化過程考核，可以更好地引導學生主動學習專業知識和技能，打下扎實的崗位基礎技能。

2.注重多元化評價。在過程考評時，要將學生、小組、教師評價結合起來進行多元評價。針對教學項目設計好項目實施評價表，在任務完成后，分別由學生本人、小組長和教師進行評分，按比例計入平時成績。采用多元化評價，既能夠全面評價學生的學習過程，又有利于調動小組合作學習的積極性，實現班級整體教學目標。