前言：中文期刊網精心挑選了七個小矮人與白雪公主范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

七個小矮人與白雪公主范文1

關鍵詞：英語；“六模塊”；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-300-01

在數學課堂中，我們常常看到一年級的小朋友初生牛犢不怕虎，上課敢說敢做的特別多，但隨著年級的增高，舉手的學生卻越來越少。這是為什么呢？追根溯源，是傳統的教學方式過分地強調預設和封閉，使教學變得機械、沉悶，缺乏生機和樂趣。學生缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，當然不愿輕易發表自己的見解。如今的社會是全球信息化、網絡化，需要多方面、多類型的人才。教育需著眼于充分發揮人的個性化，針對個性差異實現人的發展，體現人的主體性，激發人的創新性。個性化教學能充分發揮學生主體性，努力張揚不同學生的個性，真正實現素質教育。為達到“為有源頭活水來”的效果，數學教學要有個性化。

一、目標制定個性化

現代教學理論告訴我們：教學目標是教學的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據，因此，備課時，教師要在教學大綱總體目標的指導下，根據學生個體的情緒，興趣，思維，意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的，有差異的，具體可行的目標及教學方法。對學有余力的學生要求他們跳一跳，摘果子；對學習有困難的學生則要求他們掌握最基礎的內容。這樣，使不同的學生都能體驗成功的快樂，形成強大的學習動力。

二、教材處理個性化

教材只是教師教學參考的一個范本，不是教學的全部，更不是教師的“圣經”，而是需要教師去加工和創造的東西。在教學中，教師要敢于突破教參上的條條框框，打破陳舊觀點，敢于融入自己的獨特見解，要依據課程內容，根據自己的教學風格和教學理念，結合學生實際，對教材加以科學、靈活、有效的處理，合理地選擇教學資源和教學材料，體現教材處理個性化。

在教學《有余數的除法》時，我對教材作了補充。我先由故事引入：三（二）班同學在體育課上做報數的游戲時，四人一小組，小明、小剛、小紅、小麗是一組。老師報1，小明站起來；老師報2，小剛站起來；老師報3，小紅站起來；老師報4，小麗站起來；老師又報了5，小明站起來……按這樣的順序報下去，老師報18，小剛馬上站起來，老師報37，小明馬上站起來。你們知道他們為什么能馬上站起來嗎？這其中的奧秘想不想知道？這樣處理教材，使枯燥的有余數除法變得生動有趣，從而激發學生去探究知識，有吸引力。

三、教學方法個性化

在教學過程中，雖應以全體學生為中心，但要調動其主動參與的積極性，激發他們通過探索來發現問題，解決問題，就要靈活采用多種方法，以突出學生的個體性、獨特性、多樣性和差異性，使他們以自己特有的方式去認識和感悟知識，從而都能在原有的基礎上取得進步。

在認識面積單位“公頃”時，課前，我帶領學生在操場上圍成邊長為10米的正方形，感知100平方米的大小。然后再帶領學生從學校門口走到金三角商店這100米的路程，以實際的體驗想象100米有多長，并讓學生記住這100米走了多少步。這為學生在課堂上認識1公頃做了充分的鋪墊，學生的學習也始終建立在已有的操作經驗和體會上，在課堂上的空間想象有依有據，抽象的數學概念在學生的活動中逐漸清晰和深刻，學生自然能夠自主地、創造性地用自己的方法來進行空間想象和記憶，從而提高課堂教學的效率。

四、教學情境個性化

教學情境個性化是指教師要營造一個積極進取的課堂環境，使學生在一種民主、和諧的氛圍中學習、探索、創新。有趣的導入，能激起學生對新知研討的興趣，使其對新知的學習有強烈的欲望。

在教學《7的乘法口訣》時，我說：“小朋友，今天老師給你們帶來了一位新朋友，想不想知道這位朋友是誰呀？”“我們一起去看看吧？（課件出示 戴 博士帽的小博士）”“這位新朋友是智慧小博士，我們一塊兒跟智慧小博士到小博士樂園玩，好嗎？”“但要進到小博士樂園，你們還得闖過3關和學會7的乘法口訣才行，你們有信心嗎？”

在課的開始，我創設學生喜歡的卡通人物智慧小博士，并設置懸念“闖3關和學會7的乘法口訣才能進入小博士樂園”的情境，抓住了學生既好奇又好勝的心理特點，激發學生求知欲望，促使學生投入到學習中，于是可趁熱打鐵，誘之深入。

圣誕節快到了，白雪公主想為七個小矮人做襪子，你們能不能算一算她要做幾只襪子呢？（課件出示白雪公主與七個小矮人的畫面）”“七個小矮人得到了漂亮的襪子，都非常高興，為了感謝白雪公主，每個小矮人做了4朵花送給白雪公主，你們能算一算白雪公主一共收到了幾朵花嗎？”

在本節課教學中，我從學生生活經驗和已有的知識背景出發，利用數學知識本身的實用性和趣味性，創設了“小博士”、“七個小矮人與白雪公主”等一系列學生感興趣的童話情境，既提高他們主動參與的積極性，又深化所學知識。

五、教學語言個性化

七個小矮人與白雪公主范文2

我是一個陽光男孩，我非常喜歡讀書和寫作，它們給我帶來了許許多多的快樂。

我從小就喜愛讀書，讀書是一件有意思的事。每天安安靜靜的坐在一個角落，或是趴在被窩里享受著讀書的快樂，那真是一種幸福。我常常被書里面的情節所吸引：七個小矮人與白雪公主有著怎樣的奇遇，青蛙王子是怎樣被人解除魔法的，魯濱遜在荒島上是怎么生活的，小人國里面的巨人被小人拖著真是好笑，?？讼壬谷灰冒耸斓臅r間環游世界，真不可思議。這一個個精彩的故事，讓我留戀回味。讀書讓我增長了見識，懂得了道理，我要永遠做一個熱愛讀書的孩子。

從一年級開始，我們就開設了寫作課，我們有時搞創編，有時寫日記，我很喜歡這些活動。因為我覺得用筆把周圍的事情記錄下來，是一件很愜意的事。我寫我家門前的小山，因為那里留下了我和爸爸的足跡。我寫我家的小狗，它曾經是我的好伙伴。我寫家鄉的九龍山，那里是豐寧縣城的一道亮麗的風景。我寫小院里的那株杏樹，那里是我和伙伴們的天堂。寫作讓我快樂，讓我變得更加的懂事。

我像一株小苗，在陽光雨露下快樂的成長著……

二年級:張伯昶

七個小矮人與白雪公主范文3

堂教學

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

24―0083―01

新課程標準注重學生的學習興趣培養，注重學生在“自主、合作、探究”的學習方式中獲得對知識的體驗與感知。小學英語教學更要注重培養學生的語感、學生的語言學習興趣以及良好的語言學習習慣，因此，創建真實的語言感知氛圍與語言學習環境十分重要，同時，潛移默化的語言滲透也是小學英語教學中的重要策略與方法。動畫電影也是小學生喜聞樂見的媒體形式，將經典英文動畫電影引入小學英語課堂教學對小學生英語語言的語感培養、學習興趣的提高以及對于西方文化的了解與感知均有舉足輕重的作用。

一、英文經典動畫電影在小學英語課堂教學中的作用

1. 有利于提高學生的聽說能力。欣賞英文經典動畫電影是將學生完全置于一個全英語的氛圍中，同時動畫電影的生動、活潑、幽默、有趣是小學生的最愛，各類生動形象的人物角色非常符合小學生的身心特點，讓孩子們極易模仿。將經典英文動畫電影引入小學英語課堂教學非常有利于提高學生的聽說能力。

2. 有利于提高學生的英語學習興趣。英文經典動畫電影的情節與角色都十分符合小學生的身心特點，活潑有趣的人物形象讓孩子們熱情高漲，讓孩子們在觀賞英文經典動畫電影的同時，模仿各自喜歡的人物形象，不僅可以操練孩子們的英語口語，還能大大提高他們的學習興趣。

3. 有利于培養學生的英語語感與良好的學習習慣。兒童的語言發展通常都是有大量的語言輸入之后才會有良好的語言輸出，而將英文經典動畫電影引入小學英語課堂教學則是小學生語言輸入的良好途徑。英文經典動畫電影的配音生動規范，孩子們通過欣賞英文經典動畫電影，可以很好地糾正自己在日常英語學習中的發音錯誤，還可以培養孩子們良好的英語語感和學習習慣。

4. 有利于學生了解不同的文化。英文經典動畫電影都是以特定的文化背景為題材的，其中包含著許多社會文化、節日文化、語言文化、歷史文化等信息，通過欣賞英文經典動畫電影，孩子們可以在真實的情境中了解不同于自己國度的文化及風俗習慣，理解在不同的文化背景下語言的應用特點與習慣。

5. 有利于培養學生良好的情感品質。英文經典動畫電影都是以正直、善良、誠實、向上為主題的，通過欣賞英文經典動畫電影，有利于學生的情感發展、品德教育和個性成長。

二、英文經典動畫電影在小學英語課堂教學中的應用

1. 英文經典動畫電影影片的選用。根據各年級學生的不同特點與語言基礎，選取合適的動畫影片，節選其中精華部分應用于課堂，其余部分讓學生課余時間欣賞。

七個小矮人與白雪公主范文4

[關鍵詞]動畫；角色；民族；傳統元素

一部成功的動畫作品往往具有一個鮮明的動畫角色，動畫角色造型的關鍵在于，賦予每一個形象獨特的藝術感染力與生命力，生動的卡通形象，表現夸張變形的視覺審美張力、強烈的視覺感：這些虛擬的形象。滿足了人們的歡愉。優秀的動畫角色為后人留下了創作動畫的經驗，能夠帶動起觀眾的觀看熱情，傳達出整部動畫片的思想感情和角色的性格特征。

一、動畫角色設計的概念

“動畫角色設計是指：綜合運用變形、夸張、擬人等藝術手法，將動畫角色設計為可視形象，其目的是對每一個動畫角色賦予感染力和生命力”

在一部動畫片中，動畫角色設計是首要工作。是動畫片創作前基礎設定的首要環節，每個動作都要在造型上進行設定。動畫角色設計要求的規范性是不言而喻的，根據劇本或者導演的要求，將動畫角色進行設定、選擇、修改、概括、提煉。最后綜合塑造成一個個性鮮明的藝術形象，從而達成審美要求并與觀眾的某種意念想法達成一致。創作出符合劇本的藝術形象。但是，這種借助幻想和想象，運用夸張變形的手法，已達成審美和某種意念的想法。是一般影片都難以達到的。今天動畫產業已作為文化創意產業的一部分，給娛樂經濟帶來飛速的發展，動畫角色的商業價值也成了關注的焦點。動畫角色不僅僅是個二維的形象，通過對動廁角色形象的外延產業開發，使其具有巨大的文化效益和經濟效益。

二、動畫角色造型的藝術風格

動畫角色造型存在著千變萬化的藝術風格，受不同國家或地域的各自的民族文化的影響，且每個動畫家都有自己個人的創作風格，是動畫角色造型風格從寫實到幻想的跨度與多樣的變化。無論有著多么多變的藝術風格，但始終有一個共同點：都是人類精神和情感的集中表達。動畫角色造型的藝術風格主要分為以下四種：

1　可愛風格：這類造型是在自然形態的基礎上，對角色造型進行較大程度的藝術改造，既看到自然形態的影子又明顯區別于自然形態，具有自己的個性特征?！栋籽┕鳌分衅邆€小矮人的造型風格，這種圓形造型風格。線條柔曲，富有彈性，極具動感，充滿幻想浪漫和滑稽幽默的趣味。每個矮人骨架大體相似但形象又各具特點，性格鮮明。格外詼諧幽默。

2　擬人風格：擬人風格是以動物、植物或者其他無生命體的事物(桌子、書等)為主角的動畫片，雖然此類動畫片的主角并不是具體的人，但卻表達了人所具有的思想及其豐富的情感，將人的動作、語言、表情、情感以及心理活動賦予在此類角色上，使人們從此類動畫片中感受到人類的情感，并產生共鳴。

3　漫畫風格：漫畫風格具有夸張、變形、幽默風趣的藝術特點，講求神似。漫畫風格一直是動畫造型的主要風格，這對動畫從業者的要求極高，要求設計者要有專業的知識和自己獨到的見解。

4　寫實風格：寫實風格是指按照自然現象的比例、結構的基準設計動畫形象的造型方式。對于人物或動物的比例、動態、結構及面部特征和表情變化的掌握尤為重要。由夢工廠制作的小馬王，角色造型比例、動態、結構掌握的尤其到位，動畫貼近生活。

三、影響動畫角色設計的因素

1　劇本對角色造型的影響。在設計角色造型前，要先對劇本有詳細的了解，了解導演想要表達的意圖及中心思想，了解主要角色的性格特征，結合故事發生的時代背景，來賦予角色特定的性格。

2　造型元素對角色造型的影響?，F代動畫形式層出不窮，有偶動畫、剪紙動畫以及合成動畫(真人與平面動畫相結合、真人與立體動畫相結合、真人與電腦三維動畫相結合)等多種表現形式，動畫創作者在創作動畫角色時一定要考慮其特殊性。

3　美術風格對動畫角色造型的影響。傳統美術風格多采用平涂的風格，也有剪紙、水墨畫等多種形式，而現在多為偶動畫以及流行的三維動畫效果。不同的美術風格將會產生不同的視覺效果。

四、中國民族傳統藝術造型

1　中國從傳統藝術造型的意義。中國傳統藝術造型是本土文化的結晶，中國五千年輝煌歷史，是世界上經濟、文化發展最早的國家之一，中國傳統藝術造型是我們民族集體智慧的結晶，是我們國家原始藝術的延續，直接繼承了原始藝術實用與審美共存的性質，傳統藝術造型有著極高的審美價值和藝術價值。是我國民族文化中的璀璨明珠。

2　民族傳統文化在動畫角色造型中的作用。民族傳統文化是動畫值得挖掘的富礦。目前動漫產業的發展需要動漫人才，而我國動畫從業人數不足。尤其是中高級的創作人才更是缺乏，作品缺乏鮮明的民族特色和文化品位，對寶貴的民族文化資源缺乏足夠的重視和深度的開掘。在崇洋和利益的驅動下，許多動漫制作者一味致力于對國外動畫的模仿，失去了民族特色與歷史傳統。

七個小矮人與白雪公主范文5

在美術創作中，豐富多樣的顏色可以分成兩個大類：無彩色系和有彩色系。在一部動畫片中，通過色彩可以更好的塑造角色形象，營造更好的場景氛圍來強化情節起伏。在本文中，筆者從一、 美術中的色彩、動畫創作中色彩的意義、色彩在動畫創作中的應用三個方面進行論述。

【關鍵詞】

動畫創作；色彩；美術；意義；應用

一、美術中的色彩

在美術創作中，豐富多樣的顏色可以分成兩個大類：無彩色系和有彩色系。無彩色系是指白色、黑色和由白色黑色調合形成的各種深淺不同的灰色。黑白灰按照一定的變化規律，可以排成一個系列，由白色漸變到淺灰、中灰、深灰到黑色，色度學上稱此為黑白系列。在現實生活中并不存在純白與純黑的物體，在美術中顏料采用的鋅白和鉛白只能接近純白，煤黑只能接近純黑。

彩色是指紅、橙、黃、綠、青、藍、紫等顏色，不同明度和純度的紅橙黃綠青藍紫色調都屬于有彩色系。有彩色是由光的波長和振幅決定的，波長決定色相，振幅決定色調。有彩色系的顏色具有三個基本特性：色相、純度（也稱彩度、飽和度）、明度。

色相是有彩色的最大特征。所謂色相是指能夠比較確切地表示某種顏別的名稱。如玫瑰紅、桔黃、檸檬黃、鈷藍、群青、翠綠……從光學物理上講，各種色相是由射入人眼的光線的光譜成分決定的。對于單色光來說，色相的面貌完全取決于該光線的波長；對于混合色光來說，則取決于各種波長光線的相對量。物體的顏色是由光源的光譜成分和物體表面反射（或透射）的特性決定的。

色彩的純度是指色彩的純凈程度，它表示顏色中所含有色成分的比例。含有色彩成分的比例愈大，則色彩的純度愈高，含有色成分的比例愈小，則色彩的純度也愈低。可見光譜的各種單色光是最純的顏色，為極限純度。當一種顏色參入黑、白或其他彩色時，純度就產生變化。當參入的色達到很大的比例時，在眼睛看來，原來的顏色將失去本來的光彩，而變成摻和的顏色了。當然這并不等于說在這種被摻和的顏色里已經不存在原來的色素，而是由于大量的參入其他彩色而使得原來的色素被同化，人的眼睛已經無法感覺出來了。

有色物體色彩的純度與物體的表面結構有關。如果物體表面粗糙，其漫反射作用將使色彩的純度降低；如果物體表面光滑，那么，全反射作用將使色彩比較鮮艷。

明度是指色彩的明亮程度。各種有色物體由于它們的反射光量的區別而產生顏色的明暗強弱。色彩的明度有兩種情況：一是同一色相不同明度。如同一顏色在強光照射下顯得明亮，弱光照射下顯得較灰暗模糊；同一顏色加黑或加白摻和以后也能產生各種不同的明暗層次。二是各種顏色的不同明度。每一種純色都有與其相應的明度。黃色明度最高，藍紫色明度最低，紅、綠色為中間明度。色彩的明度變化往往會影響到純度，如紅色加入黑色以后明度降低了，同時純度也降低了；如果紅色加白則明度提高了，純度卻降低了。

二、動畫創作中色彩的意義

從動畫的發展歷史來看，動畫的發展經歷了從黑白膠片時代到彩色動畫的發展階段。1937年1月世界上第一部彩色動畫片《白雪公主和七個小矮人》問世，標志著彩色卡通動畫片時代的到來。隨著彩色動面的問世，動畫產業也跟著發展起來，二維三維動畫片猶如雨后春筍般發展。在一部動畫片中，通過色彩的情感來調動觀眾對動畫片的欣賞情緒，可以更好的塑造生動而豐滿的角色形象，可以營造更好的場景氛圍來強化情節起伏，可以幫助觀賞者更好的理解作品的主題。

（一）色彩可以烘托場景氛圍

所謂色彩基調，就是指色彩影片總的色調?？偟纳是榫w特征或總的色彩形式風格特征。影片的色彩基調從屬于整個影片所體現出來的基本情緒基調，它是影片總的視覺氛圍的主要組成部分，是引向并形成影片情緒基調的主要視覺手段。

色彩是刺激人類視覺器官的第一要素，一部好的動畫片不僅要有好的鏡頭語言，飽滿的人物設計，還要有美的視覺效果。動畫中的場景是故事發生的背景環境，角色主體也總是處于一定的場景環境中發生行為，制造矛盾。場景服務于主體，同時是動畫創作中不可或缺的重要組成部分，而色彩是動畫場景設計的重要組成部分，起著先聲奪人的作用。恰當的色彩設計風格，能夠渲染動畫片的氣氛，進而打動觀賞者。

（二）色彩可以表現情節變化

動畫片在放映過程中，內容是不斷變化的，場景也是在不斷變遷的，這些都是根據故事情節的發展來設置的，所以整部動畫片的色彩就始終隨著時間的流動和故事情節的變化而不斷變化，因此，就動畫情節的色彩運用而言，它是不斷運動著的動態的色彩，需要配合劇情進行設定，以起到推進故事情節發展的作用。

三、色彩在動畫創作中的應用

日本動畫片以宮崎駿先生的作品最具有代表性。宮崎駿被稱為日本國民動畫家。他的作品眾多，具有高超的色彩駕馭能力，他的作品注重畫面的美感，在色彩處理上總是不遺余力地運用多種色彩追求個性迥異的調和美。宮崎駿作品中經常會用到暖冷色調之中具有最強對比力度的兩種顏色DD紅與藍。紅色的出現常伴隨著火災、戰爭、流血和死亡，它又給人以痛苦、憤怒、緊張感，往往被認為是危險、災害、暴力、憤怒、恐怖的象征；而與之相對的藍色，猶如大海、天空，給人以寧靜之感，象征著美好的事物。

在宮崎駿的動畫電影中，每一種色彩的運用都帶有作者的情感。人與自然的矛盾是宮崎駿動畫經常涉及的主題，顏色成為宮崎駿制造矛盾與調和矛盾最有力的手段。《螢火蟲之墓》是宮崎駿作品中最沉重、壓抑的一部，其用色極為凝重深沉，黑色籠罩著整個畫面，畫面中心的人物沐浴在一片紅色當中，血色的紅、死亡的黑，陰森的畫面將故事的主題渲染到了極致。

參考文獻：

[1]李佳黛.動畫場景設計中的色彩應用[J].鄭州輕工業學院學報（社會科學版），2013（02）

[2]張靜.動畫創作中色彩的表現[J].青年文學家，2010（12）

[3]何秀麗.色彩在動畫片創作中的運用[J].藝術與設計（理論），2008（05）

七個小矮人與白雪公主范文6

加拿大著名教育家馬克斯·范梅南說過這樣一句話：“從事實踐性研究的最好方法，就是說出和不斷地說出一個個真實的教育故事?！笔堑?，一線教師的工作性質決定了他們就是一個實踐者。教師“參與研究”主要是參與發現、分析和解答課程理念、內容在實踐情境中的教學問題，并在各種理論的學習中發出自我實踐的聲音。這種聲音不需要理論的推演，只需要做一點“敘事研究”，借助案例、事件、情境，講述身邊的教育故事就能加以驗證。通過這樣的敘事能真實、客觀地了解課改十年來教師教育理念發生了怎樣的變化，教師是怎樣成長的，進而錘煉教師的教育教學藝術，提升教師的專業教育教學技能。下面是昆明市景海蓮名師工作室學員們的“我的數學教育故事”，故事的背后蘊含著十年課改數學課堂教學的精彩與思考。

李靜（西山區工人新村小學）：有人說，兒童的智慧在他的手指尖上。實踐表明，只會動腦不會動手的人，很難在科學技術上有所發明創造，動手能促使人開動腦筋，動手動腦，相互促進。在教學“圓錐的體積”一課時，大多數教師都是自己演示，讓學生觀察得出“在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一”的結論。這樣的教學，變成了教師向學生灌輸知識，學生的學習依然停留在表面。因此，我在課前查閱了一些相關的教學資料，深入挖掘教材內涵，創設情境，讓學生主動探究。課一開始，我對學生說：“請各小組用自己準備的工具探索圓錐的體積，大家比一比，看哪個小組最快發現?！睂W生一聽可激動了，馬上動起手來。有的小組用傳統“倒水”或“倒沙子”的方法得出結論。有的小組先把兩塊大小不等的橡皮泥做成不同的形狀，其中一個是圓錐體，另一個是和它等底等高的圓柱體，把圓錐體轉化成學過的長方體、正方體或圓柱體，通過它們的體積求出圓錐的體積，再求出和它等底等高圓柱體的體積，然后進行比較得出結論。有的小組則把圓錐放在盛水的圓柱體、長方體或正方體的容器里，通過上升部分水的體積，得出圓錐的體積，然后再和它等底等高的圓柱體的體積進行比較，得出結論。在整個活動過程中，學生的思維非常開闊，學習的熱情達到了最高點。

新課程下的課堂，教師就應該充分向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

劉麗萍（西山區大漁中心學校）：上課鈴聲響了，我開門見山地在黑板上寫下了當天的教學內容：“四則運算”。接著，多媒體出示美麗的滑冰場畫面，伴隨著音樂，我向學生提出問題：“觀察畫面，你發現了哪些數學信息？”學生告訴我：“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?！蔽覍⑦@些信息一一板書在黑板上。隨后我讓學生根據這些數學信息提一個數學問題，孩子們提出了“現在有多少人在滑冰？”我積極鼓勵大家嘗試解決這個數學問題。教學一切都非常順利，也符合我的教學設計流程。反饋時，一個孩子說：“上午有72人在滑冰，中午有44人離去，還有72-44=28（人），又來了85人，28+85=113（人），所以現在有113人在滑冰?！绷硪粋€孩子說：“滑冰場上午有72人，又有85人到來，72+85=157（人），離開了44人，157-44=113（人），現在有113人在滑冰?！睂W生的回答正中我的教學預設，我高興地表揚了孩子們。當我正準備進行下一個教學環節時，有一個學生突然說：“老師，我還有別的解法。”插嘴的是班中最調皮搗蛋，成績也不太理想的小鋒。我擔心他的回答不著邊際，影響教學計劃，想不予理睬。轉念一想，說不準他真有好辦法呢？可不能壞了學生解決問題的興致。雖然心中有點不快，但還是請小鋒作了回答。小鋒站起來說：“離開的44個人與又來滑冰的人相差85-44=41（人），這41個人就可以沖掉了，現在滑冰的人是72+41=113（人）。”我驚訝了，是啊，多好的想法！盡管語言表述上不那么規范，但他的考慮方法是正確的，要是我不理睬他，這種解法不就被扼殺了。

緊接著，我請學生將分步列式轉換為綜合算式解答，孩子們靜靜地低頭嘗試，我的心中琢磨開了：下一步應該如何教學呢？小鋒的解法要用綜合算式來解答就要用到小括號，小括號的教學是后面的教學任務，怎么辦呢？反饋時果然有學生列出算式：“72+（85-44）”?？磥頍o法回避了，但我還是故作驚訝地指著小括號說：“這是什么呀？老師不認識?！蹦莻€孩子自豪地說：“那是小括號，加了小括號就要先算小括號里面的?！蔽蚁蛩Q起了大拇指，并高興地說：“同學們，今天我們認識了一個新朋友——小括號，我們要謝謝這位同學?，F在大家知道小括號里的85-44表示什么嗎？計算時要先算什么呢？”

課后，我反復琢磨這個教學片段，由衷地感嘆學生給了我教學的新思路，也由衷地對自己敢于挑戰預設而自豪。在新課程理念下，課堂教學不再是不折不扣地執行教學設計（或者事先設定的教學思路）的過程，教材不再是教學的“圣經”，教學活動不再是教師主導完成知識傳授而無需顧及學生情感的獨角戲。課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂應是向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把火種的就是一個個具有挑戰性的問題。

張艷秋（西山區大漁中心學校）：數學課堂應努力讓學生沉醉于思考和探究的樂趣中，體驗成功的喜悅。例如，對于“長方體的體積=長×寬×高”這一公式，如果學生通過背誦記住它，那么他們獲得的知識僅僅是“事實性知識”；如果學生通過拼擺小正方體發現數小正方體的個數就能求出長方體的體積，并在思考過程中自覺發現大長方體的體積是“長×寬×高”，這時他們對長方體體積公式的理解就達到“概念性水平”；如果學生能進一步深入分析，得出長方體的體積還可以通過“一個面的面積乘以這個面所對應的高”，這時他們對公式的理解就達到了“方法性水平”。三個層次的詮釋讓學生不僅了解公式產生的來龍去脈，而且能在所涉及的概念與概念之間，以及概念與已有的經驗之間建立聯系，學會根據不同條件靈活選擇公式解決問題。

張燕（西山區紅聯小學）：不愿學習的學生到處都有，不愛聽故事的學生卻很少，將數學知識融入故事中，從學生的生活經驗入手，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的情感。教學“7的乘法口訣”時，我問學生誰會講《白雪公主與七個小矮人》的故事，學生聽了，個個爭先恐后要來講。趁學生聽得入神時，屏幕上出示七個小矮人，每人手拿一只氣球，氣球中出現7、14、21這三個數，問：能看出氣球上的數是怎樣排列的嗎？接著往下寫，是哪些數呢？這些數都與哪個數有關系呢？從這一列數中，我們能看出1個7是7，2個7是14……如果今天我們學習的是乘法口訣，同學們猜猜是幾的口訣？學生異口同聲說：“7的乘法口訣”。如此，由7個小矮人的故事引出“7的乘法口訣”教學。

學生也很最愛猜謎語，因為能顯示他們本領大。如在教學“認識鐘表”時，一上課，我出了一個謎語：弟弟長，哥哥短，兩人賽跑大家看；弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。你猜到了嗎？對，就是鐘表！今天我們就一起來“認識鐘表”。運用猜謎語的形式來組織教學，對于激發學生學習興趣能起到良好的作用。

王斌（西山區育紅小學）：“觀察物體”是“空間與圖形”（現在為圖形與幾何）中新增的內容，編排在一年級下冊教科書上。對于一年級的學生，如何實現自主、探究、合作呢？我先從學生的座位入手：

每小組4個同學圍坐于課桌的四個方向，每三個小組形成一個大組，四個大組分別排列于教室正中的四個方向。這樣既方便小組合作，又照顧到大組的活動。

導課時，我在屏幕上出示一個玩具娃娃從正面、背面、側面拍攝的圖片。提出兩個問題：①是不是同一個玩具？②為什么我們看到的形狀不同？從而引出課題“觀察物體”。

游戲一：看圖片做動作。拿出一個噴壺放到教室正中。（1）請四個方向的同學分別說一說自己看到了噴壺的哪個部分。（2）噴壺兩側的同學換位觀察。發現：壺嘴和壺把是左右相反的。（3）指導四個方向的同學輪換位置，再次觀察。（4）隨機出示上面的四幅圖片，哪組同學看到的正好能和圖片對上號，就以動作示意。如：拍拍手、舉起手、站起身、轉個圈。

游戲二：看圖片找座位。（1）每4人小組選擇一個動物玩具和它的四面圖，把玩具放在課桌中間。（2）小組內每人隨機抽取圖片，根據圖片上動物的形狀，思考是哪個位置看到的，并走到相應位置。（3）在規定的時間內，游戲可以重復進行。

游戲三：聰明的投遞員。事先我把玩具汽車放到教室正中。（1）請四個學生上臺作四個方向組的代表，隨機抽取小汽車四個方向的圖片。（2）根據圖片上汽車的形狀，思考是哪個位置看到的，并將圖片遞給相應位置上的同學，進行檢驗。（3）在游戲中，學生代表可以和組內同學商量。

游戲四：猜猜我是誰？（1）出示從某一個角度拍攝的常見物體的圖片，讓學生猜猜是什么。（2）每猜完一幅圖片，就公布相應的答案。（3）讓學生說一說猜錯的原因。

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展開在孩子面前，人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展?！边@些豐富多彩、有學有玩的活動，讓教和學變得如此的輕松有趣，也正因為課程改革的實施，我收獲了這樣的一份幸運。

趙艷（西山區徐霞客中心學校）：十多年來，在課改實踐中，我一步一步實現著自己的夢想。下面就以運用小組合作學習方式的經歷和大家一起分享新課程給我帶來的變化。

最初我以為兩三張課桌拼靠在一起、學生4～6人圍而坐之、小組討論討論便是小組合作學習。帶著這樣的認知，我承擔了學校研究課——北師大版二年級上冊“運白菜”的教學。針對教學內容讓學生進行合作學習，只記得當時我話音剛落，教室里立即一片嗡嗡聲。你一言我一語，話題越說越遠，別提什么碰撞、交流，整個課堂完全失去了控制。之后，我對小組合作學習的教學方式和學習方式一度產生了懷疑。直到參與校本教研活動，通過新理念的學習，新課程的實踐，我的教學行為得以更新。特別是看到一位老師在教學人教版二年級“找規律”時游刃有余地有效運用小組合作學習實現教學目標，我躍躍欲試，漸漸將小組合作學習運用到課堂中。