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專業學習經歷范文1

為了加強對營銷管理知識的理解，完善自己的知識理論體系。參觀、學習企業的生產、銷售流程和理解企業文化精髓，有利于加深對現代企業營銷管理現狀的了解，加深對企業管理活動的感性和理性認識，并通過實習調研活動，鍛煉分析實際問題的能力，培養認真、嚴謹的工作作風，為就業和將來的工作提供一些寶貴的實踐經驗。

針對于此，我在進行了三年專業課學習之后，通過對《管理學原理》、《西方經濟學》、《人力資源管理》、《創業管理》和《管理思想史》等專業課的學習，可以說對有關管理學的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系已經基本掌握了，但這無非只是紙上談兵，倘若能將這些理論性的知識和實際工作相結合，那必定會事半功倍，達到我的學習初衷。 “實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的企業管理操作中去，才能真正掌握這門知識。

二、實習時間：

XX年6月29日至XX年7月24日

三、實習地點：

吉林省宏大防水材料有限公司。辦公地址：延吉市朝陽街光明小區北側。廠址：圖們市圖曲路365號。

四、實習單位概況：

吉林省宏大防水材料有限公司始建于1997年8月份，座落于美麗的長白山腳下、圖們江畔。是集科研開發、生產銷售、設計施工于一體的綜合性防水材料企業。是國內較早生產改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子防水卷材以及防水涂料的專業生產企業之一，是中國建筑防水協會會員單位，在同行業率先通過了is09001：XX國際質量管理體系認證。

企業擁有雄厚的經濟技術實力，擁有國內先進的大型現代化流水生產線設備，年產量已突破600萬平方米，產品的配方、工藝及性能指標等方面都達到了國內先進水平。

企業目前已形成了“禹威”牌改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子防水卷材以及防水涂料等系列產品，其中包括柔性體、彈性體(sbs)、塑性體(app)改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子卷材、聚氨脂防水涂料、js復合防水涂料等，這些產品能全面滿足防水工程方面多層次的需求。均獲得省市優質產品稱號，被吉林省政府命名為“吉林省名牌產品”、“用戶滿意產品”，被吉林省消協評為“消費者信得過產品”，被質協評為“質量擔保產品”，被吉林省工商局評為“著名商標”、“重合同守信用單位”。

企業采用現代化經營管理模式，不斷內求提高、外求發展，堅持以市場開發為主體，實施名牌產品戰略的方針，用優良的技術和服務為顧客提供高品質的防水材料，與各界朋友真誠合作，共筑宏偉大廈。

五、實習內容：

我們的實習主要分為兩個階段，第一階段從7月1日—7月14日，主要是以走訪延吉市各大建筑設計院為主，以延邊大學學生的身份，以科研立項數據調查的名義，調查有關延吉市建筑業的在建工程數量和具體地址、延吉市未來的規劃、建筑規模和數量等方面的數據。第二階段從7月14日—7月24日，主要是根據前階段的調查成果，進行實地調查，以吉林省宏大防水材料有限公司推銷員的身份，直接向各大建筑單位和施工方推銷我們的防水材料。

吉林省宏大防水材料有限公司的李崇李總經理向我們詳細的介紹了防水材料基本知識，包括材料的組成成分，材料的價格，材料的性能以及我們公司的銷售情況，生產情況，盈利水平等等。下午，由于里總有事出去了，我們就被安排在辦公室，幫著整理一些辦公室的文件。

明確完工作的內容和步驟之后，我們開始著手了。經過大家的討論，我們決定以延邊大學學生的身份，以科研立項的名義進行調查，主題是《金融危機對延吉市建筑行業的影響》。

真正的工作開始了，為了是我們的調查更有效率，我們對每個人的工作內容進行了分工，我則負責記錄他們的調查內容，并進行整理，以下是我們在7月6日向延吉市建筑設計院總工會的樸永默樸院長調查的一些內容：

根據樸院長對目前經濟形勢的評價，現有的房地產市場不是很樂觀。主要原因有：國家政策的不鼓勵，導致開發商可貸款金額減少，資金供應出現短缺，材料供應商也為周轉資金而大幅降價銷售材料。

這就是我們對每家建筑設計院所采取的調查方式，以及我們所得到的信息，信息的整理格式的樣本。在接下來的問卷調查中，我們同樣采取了以上的方式，整理出了以上格式的調查成果。前期的工作在兩周之后順利結束了，而接下來的工作對我們來說則更具有挑戰性，從7月14日～7月24日，我們將根據前階段的調查成果，進行實地調查，以延邊宏大防水材料有限公司推銷員的身份，直接向各大建筑商推銷我們的防水材料。直接前往工地是很不安全的，但為了提高工作效率，我們還是進行了分組，在出發前，我們都相互提出了一些應注意的事項，最主要的是要注意安全，同時要注意每天都要對當天所收集到的信息進行匯總，整理并向李總進行匯報。這就是我們實習的基本內容。

六、實習心得：

轉眼之間，為期4周的實習已經結束了，雖然工作的時間很短暫，但對于我來說所有的經歷都是刻骨銘心的，這是我人生當中的第一份正規的實習工作，在這里我學到了很多在學校里學不到的東西，也認識到了自己還有很多的不足，真是受益匪淺。

以下是我在實習期間對工作的總結和自己的心得體會。

首先，我要總結一下自己在實習期間的體會。

1、自主學習。工作后不再象在學校里學習那樣，有老師，有作業，有考試，而是一切要自己主動去學去做。只要你想學習，學習的機會還是很多的，老員工們從不吝惜自己的經驗來指導你工作，讓你少走彎路;集團公司、公司內部有各種各樣的培訓來提高自己，你所要作的只是甄別哪些是你需要了解的，哪些是你感興趣的。

2、積極進取的工作態度。在工作中，你不只為公司創造了效益，同時也提高了自己，象我這樣沒有工作經驗的新人，更需要通過多做事情來積累經驗。特別是現在實習工作并不象正式員工那樣有明確的工作范圍，如果工作態度不夠積極就可能沒有事情做，所以平時就更需要主動爭取多做事，這樣才能多積累多提高。

3、團隊精神。工作往往不是一個人的事情，是一個團隊在完成一個項目，在工作的過程中如何去保持和團隊中其他同事的交流和溝通也是相當重要的。一位資深人力資源專家曾對團隊精神的能力要求有這樣的觀點：要有與別人溝通、交流的能力以及與人合作的能力。合理的分工可以使大家在工作中各盡所長，團結合作，配合默契，共赴成功。個人要想成功及獲得好的業績，必須牢記一個規則：我們永遠不能將個人利益凌駕于團隊利益之上，在團隊工作中，會出現在自己的協助下同時也從中受益的情況，反過來看，自己本身受益其中，這是保證自己成功的最重要的因素之一。

4、基本禮儀。步入社會就需要了解基本禮儀，而這往往是原來作為學生不大重視的，無論是著裝還是待人接物，都應該合乎禮儀，才不會影響工作的正常進行。這就需要平時多學習，比如注意其他人的做法或向專家請教。

5、為人處事。作為學生面對的無非是同學、老師、家長，而工作后就要面對更為復雜的關系。無論是和領導、同事還是客戶接觸，都要做到妥善處理，要多溝通，并要設身處地從對方角度換位思考，而不是只是考慮自己的事。

其次，我想談一下實習的意義。

實習是一種對用人單位和實習生都有益的人力資源制度安排。對接受實習生的單位而言，是發展儲備人力資源的措施，可以讓其低成本、大范圍的選擇人才，培養和發現真正符合用人單位要求的人才，亦可以作為用人單位的公關手段，讓更多的社會成員(如實習生)了解用人單位的文化和理念，從而增強社會對該組織的認同感并贏得聲譽。

對學生而言，實習可以使每一個學生有更多的機會嘗試不同的工作，扮演不同的社會角色，逐步完成職業化角色的轉化，發現自己真實的潛力和興趣，以奠定良好的事業基礎，也為自我成長豐富了閱歷，促進整個社會人才資源的優化配置。

最后，我想我在學習和工作我還有以下問題需要解決。

1、缺乏工作經驗。

因為自己缺乏經驗，很多問題而不能分清主次，還有些培訓或是學習不能找到重點，隨著實習工作的進行，我想我會逐漸積累經驗的。

2、工作態度不夠積極。

在工作中僅僅能夠完成布置的工作，在沒有工作任務時雖能主動要求布置工作，但若沒有工作做時可能就會松懈，不能做到主動學習，這主要還是因為懶惰在作怪，在今后我要努力克服惰性，沒有工作任務時主動要求布置工作，沒有布置工作時作到自主學習。

3、工作時仍需追求完美。

在工作中，不允許絲毫的馬虎，尤其是作為企業管理人員，嚴謹認真是時刻要牢記的。我堅信通過這一段時間的實習，從中獲得的實踐經驗使我終身受益，并會在我以后的實際工作中不斷地得到印證，我會持續地理解和體會實習中所學到的知識，期望在未來的工作中把學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作中來，充分展示我的個人價值和人生價值，為實現自我的理想和光明的前程而努力。

專業學習經歷范文2

一、歷史感的養成和史學功底的培養

歷史學習從某種程度而言需要一種歷史感，這種歷史感是對歷史學習的一種心境、一種直覺和一種領悟。歷史學發展到今天已經進入一種尷尬之境，社會并沒有從根本上否認歷史學，且有些人還認同它是一門重要的學科，只不過現實社會中越來越多的人漸漸遠離了它，有的甚至敬而遠之。其實當今社會的學習心態是扭曲的，功利主義日盛，在很多人看來，學習就是一種應迅速帶來效益的活動。歷史學習是無法滿足這種功利需求的，《中國古代史》學習則更加不能滿足這種需求。歷史專業學生從進入大學開始《中國古代史》學習時就應該養成一種泰然處之的心態，不為外界所干擾，平和又平靜地學習歷史知識，這是進行研究性學習的心理基礎。歷史知識的學習有時亦需要一種直覺，這種直覺是研究深化的指引，是達到某種成功的可能性。在研究性學習中，這種直覺很可能讓專業學生抓住研究的切入點，從而讓研究性學習易于產生積極結果。歷史學習需要一種領悟，要能夠對歷史事件和歷史人物進行某種有意義的釋讀，通過歷史學習把握和揭示隱含在歷史事件和歷史人物后面的某些東西，這些東西就是我們通常所說的規律。從歷史中所得之規律既要能解釋過去，又要能理解現在。這種對歷史的領悟是把歷史相聯系，把古今相通，但絕不是把歷史作為一種工具，讓歷史服務于自己功利性的需要。研究性學習說到底是基于問題提出和問題解決的學習，歷史專業學生要能在《中國古代史》研究性學習中提出問題，并不是隨心所欲之問題，也不是無關痛癢之問題，要的是基于歷史感基礎之上的能深化思維和提升能力的問題。專業學生進行《中國古代史》研究性學習必須有比較扎實的史學功底，當然這種史學功底是需要慢慢養成的，但是是必須養成的。要具備扎實的史學功底必須滿足以下幾個條件：首先要有一種吃苦耐勞的精神，能板凳要坐十年冷，要“天長地久”而非“一朝一夕”。如前所說，歷史學習所遇的阻力是比較大。一方面，整個社會做事言必稱效益，《中國古代史》學習很明顯不可能帶來我們這個社會所期望的效益，它的學習只是對人的一種思維養成，一種能力提升，一種人文關懷；另一方面，對學生而言學歷史沒前途，最直接的問題就是畢業難找工作，找不到稱心如意的工作。包括《中國古代史》在內的所有歷史課程學習需要時間和精力的投入，要進一步開展歷史研究則更需要大量時間和精力的投入，只有厚積才能薄發。其次，史學功底的形成需要歷史知識的積累和提升，學生在學習《中國古代史》時不單純只是歷史知識的識記，需要更深、更透地對歷史知識加以認知和理解。最后，必須培養較強的文字功力和整合能力。《中國古代史》學習過程中須查詢大量的資料，而這些資料的文字表述采用的是文言文，其中有些生僻字，有些句子又不易讀懂，有些句意難以理解和把握。這種情況往往容易使新時代的學生產生挫敗感，他們學習《中國古代史》的熱情減少以致冰封。專業學生在學習《中國古代史》過程中必須慢慢培養文字功力和整合能力，這也是日后要成為史學工作者所應具有的基本素養。

二、深化知識的把握能力和提升問題的提出能力

進入大學后，在《中國古代史》學習中，絕大多數學生對知識的把握能力還停留在初級水平，亦相比于中學階段而言沒有發生明顯的改變。這也許是許多剛剛走入大學的歷史專業學生困惑所在，中學學的東西似乎在大學仍舊在重復，難度沒有陡然增加，層次沒有截然不同。造成歷史專業學生在學習《中國古代史》時知識把握能力不強的原因是多方面的：首先，囿于時間限制，教師在授課時往往會出現蜻蜓點水的現象。以衡陽師范學院歷史學專業《中國古代史》為例，此課程共開設三個學期，第一個學期60個課時，每周4課時，共上15周；第二個學期54個課時，每周3課時，共上18周；第三個學期48個課時，每周3課時，共上16周。筆者承擔第一個學期先秦、秦漢部分的教學任務，明顯感覺時間上捉襟見肘，如果面面俱到的話，那所有問題都沒有講深講透。沒有教師深入的引導，學生也就無法更深入地把握知識。其次，在傳統教學模式下，教師是課堂教學的主宰，一本講義、一張嘴、一支粉筆寫到尾。整個教學過程是學生以被動接受知識為滿足。最后，對學生的評價機制也影響到了學生把握知識的能力。目前高校對學生專業學習的評價機制比較單一，一般而言就是考試。《中國古代史》考試絕大多數都是筆試，考試一般都在期末進行。考試出題比較呆滯，某些試題在書上或筆記上可以直接找到答案。通過記憶就能應付考試，甚至能得到高分，學生也就缺乏去追索的激情，絕大多數的學生對知識的認知也只是停留在記憶層面了。如何在《中國古代史》的學習中提升學生的知識把握能力，教師和學生可以從以下方面著手：

其一，教師在《中國古代史》教學中做到以點帶面，深化知識講授。《中國古代史》的內容相當豐富，從縱向來說，中國古代史要講原始社會、夏商西周、春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、宋元、明清等各個歷史發展階段的內容。從橫向來看，各個社會形態和朝代的內容中涉及政治、經濟、文化、軍事、社會等各個方面。從涉及的學科來說，包括歷史學、考古學、文物學、人類學、社會學、文學、藝術、美學以及自然科學等等。《中國古代史》時間跨度又非常大，從遠古到1840年，經歷了原始社會、奴隸社會和封建社會三種社會形態。《中國古代史》學時相當的少，教師在極短的時間內完成如此龐大的教學體系，面面俱到是不可能的。教師應當對《中國古代史》的教學有整體把握，抓住重要的知識點，這些知識點要具有典型性，能把整個中國古代歷史串聯起來；這些知識點要具有啟發性，能帶動學生對中國古代歷史進行思考，探尋歷史知識后面的東西。學生通過對這些精心挑選的知識點的學習，能在潛移默化中提升對《中國古代史》知識的把握能力。

其二，學生要能夠拓展和延伸知識。《中國古代史》的學習單純靠教師傳授和閱讀幾本教材是無法取得進步和成績的，知識的延伸和拓展顯得尤為重要。學生要能主動去了解中國古代史的研究動態，這樣才能掌握已有的研究成果，知曉研究程度，為自己以后的學習和研究奠定基礎。學生要能大量閱讀研究中國古代史的名家之作，要學習名家扎實的史學功底，學習名家的歷史視野，學習名家的歷史思維，學習名家的歷史慧眼。學生在中國古代史的學習中要持之以恒地閱讀原著，如二十四史等文獻資料和簡牘、帛書等考古資料，只有這樣才能把歷史讀出新意，才有可能獨辟蹊徑。學生在知識的延伸和拓展過程中，實質也是在提升自己對知識的把握能力。筆者在《中國古代史》教學中明顯地感受到學生做筆記非常認真，但思考少，提出問題更少，這顯然不符合研究性學習的要求。研究性學習把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在了突出的位置。造成專業學生提不出問題的原因是多方面的，主要有：

其一，學生對歷史學習本來就不感興趣，更何況是離現代社會那么遠的古代中國。筆者曾經做過調查，歷史專業班學生在高考專業志愿填報中，歷史作為第一志愿的班上只有一兩個人，大多數學生是從別的專業調劑過來。本來就沒有選擇你，叫我怎么愛上你，學歷史成為一種不得已的應付。

其二，專業基礎薄弱，無法提出問題。歷史課在中學教學中沒有受到相應的重視，而且在應試教育的影響下，中學歷史學習停留在一種單一的記憶層面，直接為考試為分數服務。另外雖然現在中學歷史學習針對性更強了，但是歷史學習的內容較之過去大為縮水，學生接觸的歷史知識少了，頭腦中的素材少了，進入大學學習《中國古代史》可以說多數人是處在補課狀態，這也就無從提出問題了。

其三，目標簡單，缺乏專業思考。懷著對歷史迷茫和輕視的思想來學習歷史，學習自然就缺乏動力，學習的目標也會相當簡單，考試能過不掛科就行。進入大學后，很多專業學生根據自己的喜好和社會現實所需，把大量的精力投入到歷史以外的功課上，平時根本就沒有對專業課程有所思考。

其四，傳統教學模式的影響。在歷史教學上大多數情況下仍然是傳統的講授法，教師為完成教學任務往往是一個人成為課堂的主宰者，沒有讓學生提出問題的機會。學生在研究性學習中就要學會思考，學會提出問題，這里有兩個至關重要的因素：一是知識的掌握和擴充，問題的提出能力是建立在知識的把握能力基礎之上的；二是思考能力，對所接觸的東西要比較、存疑，要多問幾個“為什么”。

三、突出學生是學習的主體并高度強調師生結合

在《中國古代史》的學習中，專業學生是學習的主體，要充分發揮專業學生學習的主動性，這符合研究性學習的內在規律。但是我們在變革《中國古代史》傳統教學模式時，或者說我們在提倡研究性學習中不能從一個極端走向另一個極端。在《中國古代史》傳統教學模式下，學生只是被動的接受者，教學活動是一種單向活動。在《中國古代史》研究性教學模式下，學生由被動學習者變成主動學習者，教學是一種雙向活動。從傳統教學模式向研究性教學模式轉變過程中又容易產生一個新誤區，即片面突出學生的主體地位而忽視教師的作用。這種錯誤讓學生的主體地位流于形式，學生學習容易出現無內容、無目的的后果。專業學生在《中國古代史》學習中要避免這種錯誤，要高度強調師生結合、師生配合和師生合作。學生進行《中國古代史》研究性學習時教師的作用表現在以下幾個方面，這也是師生結合、師生配合和師生合作比較好的詮釋。

首先，《中國古代史》教師要擅于進行課堂設計。《中國古代史》的內容非常豐富，時間跨度大，知識點難把握，這給學習者出了難題———學什么？教師要對《中國古代史》所有內容進行全盤的考慮，抓住一些對中國歷史進程產生重大影響、對中國社會發展道路和發展規律產生重大影響的內容來設計課堂教學。教師通過對時間、地點、人物、事件、政治、經濟、軍事、文化、社會等的精心設計，尋找一個恰當的切入點，激發學生去思考，去主動完成學習任務。在課堂精心設計下的教學中，教師成了學生學習的引導者和輔助者，而學生成為學習的主動者，學生學習和教師教學演變成為了學生與教師的合作與交流。

其次，《中國古代史》教師要擅于引導學生提出問題和解決問題。《中國古代史》的內容非常豐富，時間跨度大，這給學習帶來困難同時又給學習帶來優勢———怎么學？紛繁蕪雜的歷史，汗牛充棟的史料其實給學生提供了廣闊的思考空間，教師就要擅于引領學生提出問題，針對問題展開學習和研究。通過問題提出與解決的學習，可以讓專業學生構建起《中國古代史》寬厚的知識基礎，能夠對《中國古代史》的知識體系進行調整和重構，最終實現深化思維和形成能力的目的。

專業學習經歷范文3

論文關鍵詞：高職高專；連鎖經營管理專業；工學結合

近年來，隨著我國高等職業教育的不斷發展，工學結合已發展成為我國高職教育人才培養的核心模式。

一、工學結合簡述

工學結合就是指通過強調學校和企業進行合作，來共同完成高職高專的人才培養工作，達到提高高職高專學生的綜合職業素質和專門技能，來提高學生適應社會崗位需要的能力，進而促進學生的就業。工學結合是一種學習與工作相結合的創新的人才培養模式，它重視學生校內學習與實際工作的一致性，考慮充分利用學校和企業兩種不同的教育環境，在培養學生的過程中，努力將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，這種人才培養模式，體現了職業教育新的發展方向，可以更好地提高學校教育對企業崗位的適應能力。

二、高職連鎖經營管理專業實施工學結合人才培養模式的現狀及存在的問題

分析目前高職院校連鎖經營管理專業的現狀，在實施工學結合人才培養模式方面主要存在以下問題：

1.實訓教學的條件較差，教學過程中缺少企業實際的工作情境。實施工學結合的人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，其中實踐教學是一個相當重要的方面，制約實踐教學效果的一個重要條件是實訓條件。但是，當前高職院校連鎖經營管理專業的實訓條件普遍較差。學校的實訓基地，多數是校內的軟件模擬實訓室。因此，模擬練習成為專業技能培養的主要方式，有些院校雖有一些貨架或少量商品這樣的硬件設施，但由于學校沒有全面系統地進行經營和管理，因此，校內組織的各種實訓，缺少與實際工作狀態相適應的工作情境，高職連鎖經營管理專業的學生在實訓過程中，沒有體會到真實的企業經營管理環境，但是市場環境是瞬息萬變的，各種問題在實際工作中會復雜很多，所以學生的實際業務能力訓練與企業崗位實際需求存在著很大差距。

2.實踐教學的師資力量薄弱。要實施工學結合的人才培養模式，必須要有一支了解職業標準、熟悉企業工作任務和崗位流程的雙師型師資隊伍。當前高職院校連鎖經營管理專業學生的教學活動主要由專業教師承擔。專業教師雖然掌握各種連鎖經營管理的理論知識，但由于缺乏連鎖企業的實際工作經歷，沒有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗，教學課程中在培養學生實際能力時存在一定的局限性，因此，實踐教學師資的薄弱，直接影響了高職連鎖經營管理人才的培養質量。

3.工學結合實訓的時間安排過于分散，不利于學生在學中做、做中學。多數高職院校連鎖經營專業的課程安排，都是一門課程學習一個學期，實訓一般都安排在學期的最后時段集中進行，造成的問題就是：實訓的課程相對比較分散，致使學做分離，即學習的理論知識沒有與實際工作中的實踐相結合起來，從而使學生所掌握的技能和實踐經驗僅僅停留在較低和較淺的層面上，無法使學生較深刻地掌握相應的技能。而改進的方向就是，要將課程的課時相對集中起來，使學生系統全面掌握相應的技能和經驗，在學習中工作實踐，在工作實踐中學習提高，從而達到甚至超過企業需要。

4.學習的考核方式比較單一。高職連鎖經營管理專業目前的課程學習情況考核方式比較單一，主要采用的是任課教師將平時成績（包括出勤、作業等）與期末考試成績相結合的考核方式。這種單一的考核方式，無法全面準確地對學生的職業能力進行評價及衡量。

三、改進高職連鎖經營管理專業工學結合人才培養模式的具體措施

1.推進校企緊密合作，搭建工學結合的平臺。高職院校必須為地區的經濟社會發展服務，尤其是要為區域經濟的發展而服務，具體的說來，高職連鎖經營管理專業必須為區域連鎖經營管理的企業的發展，提供人力資源支持和服務。高職連鎖經營管理專業因連鎖企業的生產發展，而生存和發展。沒有連鎖行業企業的需求，高職院校連鎖管理專業就沒有存在的必要；沒有連鎖行業企業的支撐，高職院校連鎖管理專業就無法按照企業和行業的人才需求，實施人才培養工作。高職連鎖管理專業工學結合培養模式的建立，必須依靠與連鎖行業企業的合作和聯系。因此，連鎖管理專業要建立工學結合人才培養模式，首先必須密切與連鎖管理行業企業的血肉關系，把連鎖管理專業融入到連鎖管理行業的企業之中，把連鎖管理行業企業的理念和文化引入專業課程之重，使高職院校與行業企業共同進行人才培養的操作，才能真正實踐連鎖管理專業工學結合的人才培養模式。

2.專兼結合，打造連鎖經營管理專業“雙師型”教學團隊。高職連鎖經營管理專業工學結合的人才培養模式，對高職教師的素質提出了新的要求。這個新的要求就是，高職教師必須既要懂理論，又要懂實踐的操作技能，還能夠在企業工作的過程中，發現問題，并解決新的問題，創造性地去工作，從而幫助企業實現自身利益的最大化。高職連鎖經營管理專業教師隊伍的建設，應該運用請進來、送出去等各種方式，打造專兼結合的技術骨干型的教學團隊。

3.改革教學計劃。校企合作，工學結合的人才培養模式，關鍵在教學時間方面要靈活、在教學內容方面要改革，因為教學環節中要有一定的時間在校外實訓基地工作，教學過程要做到理實一體化，那么在連鎖經營管理專業工學結合人才培養模式實施的過程中，就必須進行課程體系和教學內容的改革，實現課程結構的模塊化。模塊化教學，就是以某一能力或技能的形成為目的，打破原有的學科體系，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體來進行，教學過程中一段時間安排1個學習模塊，再集中安排一定的實踐環節，充分實現理論與實踐的相結合。

4.創新教學方式方法和手段。①積極應用各種信息手段，根據行業特點及專業學習的特點，充分運用科技化、信息化等教學手段，營造信息化的學習環境，將現代化的信息技術與高職連鎖經營專業學習對象結合起來，在激發學生興趣的基礎上，提高學生學習專業知識的學習效率，提高學生解決工作中實際問題的能力，以適應經營企業的人才需要。②運用“在實訓中學習，在學習中實訓”的教學方法，高職連鎖管理專業的學生要以能夠解決企業中的實際問題和提高行動能力為主要目標，在實訓中學習，就是通過實訓提高行動能力、創新能力、解決問題的能力，讓學生在真實的工作場景中去體驗獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃等，從而獲得工作技能、加深對專業知識的理解，從而形成屬于自己的經驗和知識體系。在學習中實訓，就是強調學生在學習過程中，以專業能力、方法能力、社會能力的提升為目的，自我構建行動過程的學習過程。

5.改革考核方式方法。實施工學結合的人才培養模式后，課程考核體系需要進行改革，在專業理論考核的基礎上更加突出專業技能考核。可以將企業和行業的職業資格標準引入學生學習評價過程中，形成一套適應工學結合、以崗位需求作為質量考核標準的課程考核體系，以此確保人才培養的質量。

專業學習經歷范文4

關鍵詞：幼師生；專業理論課程；厭學；瓶頸；實效

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0154-02

2011年12月12日教育部正式公布的《幼兒園教師專業標準（試行）》草案中，強調了幼兒教師的專業素養，要求各個培養幼師師資力量的院校要以此為依據培養幼兒教師。這些年，在教育教學改革的推動下，學校對畢業生的專業技能培養給予了空前關注，與此同時，卻弱化或忽視了理論課程的學習，使專業理論課程的學習成為幼專乃至所有高師學生學習的“瓶頸”。為此，筆者進行了“關于幼專生專業理論課程學習情況”的調查。

一、調查目的和調查對象

任選在校的2011級幼專生中雙語、早教、管理、音舞方向的學生共100人進行問卷調查。通過調查了解到學生對專業理論課程教學和學習的看法及存在的問題，發現幼專生忽視專業理論課程學習的原因，探求調動學生學習積極性、體現其主體地位的有效途徑和方法，為開展幼專院校專業理論課程的有效教學、健全對學生的評價考核體系提供參考，為這一序列的進一步的專業理論課程改革提供事實依據。

二、調查的具體目標和方法

1.調查目標

（1）教師和幼專生對專業理論課學習的態度和認識；

（2）專業理論課教學和學習中存在的主要問題；

（3）解決目前困境的策略。

2.調查方法

采用問卷調查法。調查樣本采用隨機取樣法，采用百分比進行對比分析。

三、調查結果和結論

1.幼專生對專業理論課程學習的意義認識及學習情況

（1）幼專生對專業理論課程的認識：有33%的學生認為“非常有必要”，61%的學生認為“有必要”；有63%的學生認為對今后工作“非常有幫助”，33%的學生認為“有幫助”，2%的學生認為“沒幫助”，2%的學生回答“不知道”。這說明，大部分學生意識到專業理論課程對將來從事幼教工作的價值，且大部分的學生認為，專業理論課程的開設和學習是非常有必要的。

（2）幼專生專業理論課程的學習情況：從學生課堂來看，有31%的學生專心聽課、認真記錄；43%的學生學別的科目、做其它科作業；26%的學生做與學習無關的事情；63%的學生從沒有過曠課；33%的學生偶爾曠課；4%的學生經常曠課。從總體上看，盡管大部分學生認為專業理論課的學習很有必要，但課堂上能認真學習的學生卻只有少部分，曠課的現象較嚴重，課余時間很少有人主動學習專業理論知識。

2.幼專生對專業理論課程的滿意度

（1）對專業理論課程教學內容的滿意度：從數據統計看，認為教材偏重理論過于枯燥的占75%，對課程不感興趣只為了考試的占70%。可見，學生對專業理論課授課內容滿意度不高。

（2）對專業理論課的授課方法的滿意度：調查顯示：4%的學生對教師授課方式“非常滿意”，70%的學生表示“較滿意”，25%的學生“不滿意”，1%的學生“非常不滿意”。可見，大部分學生能夠接受或持比較滿意的態度，但不滿意的比例也不小，教學方式有待改進。

3.幼專生對專業理論課程學習的態度

據調查統計，上課專心聽課、認真記錄的學生占31%，學別的科目、做其它作業的占43%，做其它與學習無關的事情的占26%；偶爾曠課的有33%，經常曠課的占4%；而在課堂上經常主動地發表自己看法的學生占25%，教師點到時才會站起來回答問題占40%，自己心里有想法、但不主動回答的占35%。可見，幼專生中雖然知道專業理論課程學習很有意義，但學習態度并不積極和認真，忽視專業學習和厭學現象嚴重。從上述調查數據中可以看出，幼專生對專業理論課的學習存在嚴重的厭學現象，相對于其它學科形成了嚴重的瓶頸。

四、分析

1.造成專業理論課學習瓶頸現象的原因

（1）教學時空封閉、形式和手段單一，無法提供充分的學習資源來刺激學生學習熱情。學習資源的獲得是學生學習的目標，而目標的實現離不開基本的教學形式和手段。在時間上，理論課時間縮短為一學期。在空間上，目前在幼師院校中專業理論課的學習都是以合班的大型教學集體形式進行。據此，學生的思路難以打開，學習熱情幾乎為零。

（2）學生自身文化水平低，缺乏學習興趣和職業追求。調查中發現，占58.4%的學生不是自己選擇的專業。在畢業后是否會從事幼教工作的調查中，有28.9%的學生答“不”，36、6%的學生答“不知道”。可見，在學生對專業并不認可的情況下，是不可能有專業追求的。如果沒有主觀學習的意愿，甚至連將來做什么都不知道，努力學習專業理論有無意義對自己并不可知，更何況專業理論本身并不有趣，積極性就無從談起了。

（3）大環境的負面影響，造成“學習不是最重要的、理論學習更不重要”的想法。許多學生受社會消極輿論的影響，認為學習成績和未來工作并沒有直接關系，學習過程和考試結果也并不成正比、和就業更非直接掛鉤，這些都給學生傳遞了負面的信息，嚴重影響他們的學習效果及其對工作、學習的態度。

2.建議

（1）提高國家幼師院校招生標準，嚴格師資培養入門關和出門關。近年來隨著高校的擴招，幼師院校幾乎是兜底招生。要想將一批素質不高的新生培養成優秀的學前教師，難度可想而知。教育畢竟不是萬能的。所以，第一要務就是提高幼師乃至師范所有學校的招生標準，達不到標準不能入門。

（2）改變社會不良影響，讓尊師重教從方針呼吁到現實落實。為了提高國家的競爭力，通過教育輸送優秀人才，真正重視教育，選拔最優秀的、最有專業理想的人來從事教育工作，把教育看成很神圣的事業，本是題中應有之義。今天，國力增強了，從表面上看，人們更重視教育問題了，但從事教育的人的基本素質卻在不斷降低，尤其體現在學前基礎教育上。現在，國家開始特別關注學前教育問題，作為抓教育的根本，可謂幸事。凡事不造假、不空談，教育更容不得造假，否則將遺害子孫萬代。

（3）利用多種渠道彰顯專業理論課學習的重要價值。教育理論存在兩種形式，一種是書本上的文字，一種是實踐中的技術。一旦打通文字與技術的通道，就打開了教育力量的大門。所以，在學習過程中要多挖掘周圍的教育因素，讓學生認識到教育理論的價值所在。

（4）切實優化教學形式和手段，豐富課程資源，工學結合，從做中學。課程目標的達成，在一定程度上受制于課程資源的豐富程度、開發和運用水平。首先，從學生的角度來看，他們需要充滿時代氣息和生命活力的學習內容。其次，設置靈活多樣的課程，滿足不同學生的需要。因此，在幼兒教師職前培養階段，增強學習內容的實用性；改變教材重體系、重邏輯、重理性分析的狀況；突出課程與實際教育教學問題的聯系、學生的從教水平和能力相適應的特點，為幼專生面臨的角色轉換提供有效的幫助。

參考文獻：

[1]孟慶國.論高技能人才師資培養[J].職業技術教育，2004，（31）.

[2]姚利民.當代中國大學生學習狀況的調查[J].清華大學教育研究，2002，（2）.

專業學習經歷范文5

關鍵詞:探究式學習;高職院校;經濟管理專業;教學成效;應用

引言

經濟管理專業是我國高職教育的重要組成內容，專業教學目的是希望通過高職教育，提升學生的專業素養，讓學生掌握眾多的專業知識，增強學生的經濟管理實踐能力，從而為社會培養出更多的高素質經濟管理人才。但是對于高職院校教學現狀進行深入調查發現，其中存在著很多的不良問題，高職院校培養的人才與社會需求存在巨大的差距，追溯其根本原因就是因為學生對于教學內容的理解只是停留在表面層次，高職院校學生的實踐能力較差。探究式學習模式的應用能夠促進高職院校經濟管理專業教學改革，提升教學成效，促進學生發展，下面就對相關內容進行詳細闡述。

1探究式學習模式具有的內涵

探究式學習模式在高職經濟管理專業教學中應用，對于促進高職院校教學發展有著不可忽視的重要意義的。探究式學習模式主要是學生的自主探究為主，對于學生在教學活動中的主體地位給予充分的尊重，使得學生在實踐探究過程中學習和掌握教學內容，將理論知識與實踐進行有效的結合。獨立閱讀以及獨立完成寫作是高職院校經濟管理專業的重要內容，但是以往灌輸式的教學模式并不能滿足這一教學要求，對于學生的發展會造成嚴重的阻礙。在探究式學習模式中，教師并不會將結論直接的告知學生，而是注重對學生的引導，使得學生可以在探究的道路上學習相關的知識，并且懂得對知識進行總結、歸納，讓學生學會對自己的學習進行管理，不斷的提升學生的管理能力，為學生日后的經濟管理道路奠定良好的基礎。教師在探究式教學活動中承擔著學生學習引導者的身份，當學生在探究學習道路走入誤區時，教師需要及時給予糾正，對學生進行正確的引導，使得學生可以在探究學習道路上走的越來越遠。

2高職院校經濟管理教學現狀分析

2．1忽視了學生的主體地位

高職院校經濟管理專業傳統教學中對于學生的主體地位沒有給予一定的尊重，這種教學模式已經不能滿足現階段社會對于人才培養的需求，教學活動的開展必須要堅持以人為本的原則，也可以被稱之為主體性教學。主體性教學與傳統的教學方式有著很大的差異性，是傳統教學模式的改良和優化，滿足現階段教育的實際需求。主體性教學中學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導人員，教師在教學活動開展的過程中對于學生的主體地位必須要給予充分的尊重。積極的構建平等、和諧的師生關系，通過高職經濟管理專業教師的引導，能夠將學生對于專業知識學習的積極性和主動性充分的調動起來，使得學生可以掌握學習的方法。高職院校經濟管理專業教師對于主體性教學沒有明確性的認知，教育思想和教學觀念過于落后，教學中仍是沿用傳統老舊的灌輸式教學方式，不能將學生的學習興趣調動起來。學生在教學活動中擔任教學內容的被動接受人員，導致學生學習的能動性和主動性沒有得到良好的呈現。

2．2忽視學生親身實踐

高職經濟管理專業是一門具有很強實用性的專業，對于高職院校經濟管理專業教學進行深入調查發現，教師成為教學活動中的主體，一味的增加課堂教學內容，創建自己所認為的高效課堂，“填鴨式”的教學方式長時間作用下使得學生產生厭學心理，消減了學生對于專業知識的學習興趣，課堂教學氣氛過于沉悶。這樣的經濟管理專業教學課堂，教師通常會將很多的結論直接性的告知學生，教師并沒有為學生提供思考的時間，也沒有更深層次的挖掘學生具有的潛力。在教學活動中，只有學生親身實踐，這樣才能使得學生將課堂上所學習的眾多知識轉變為自身的技能，提升學生的實踐能力，促進學生的全面發展。但是高職經濟管理專業教師對此采取了忽略的態度，對學生的全面發展造成了嚴重的阻礙。

2．3教學評價不夠合理

教學評價不夠合理是高職院校經濟管理專業教學存在的重要問題，本文多次強調經濟管理專業是一門具有很強實用性的課程，若是僅僅應用一張試卷成績評定學生的學習成效，是不合理、不科學的。如果只是強調學生的考試成績，那么學生只會通過死記硬背的方式學習理論知識，學生對于專業知識的學習興趣會逐漸的減弱。很多學生往往很努力，他們對于經濟管理有著屬于自身的看法，自身的實踐能力也很好，但是在試卷考試過程中卻沒有取得優異的成績。然而一張試卷將學生以往付出的所有努力給予了否定，會使得學生失去學習的信心，對于學生心理健康的發展也會造成不良影響，高職院校需要認識到教學評價存在的不足，需要創建合理的、科學的，適用于經濟管理專業的教學評價，從而保障高職學生的全面發展［1］。

3探究式學習在高職經濟管理專業教學中的應用策略

對于高職經濟管理專業進行深入調查發現，其中存在著很多的不良問題，對于高職院校學生的全面發展造成了一定的限制。探究式學習模式在高職經濟管理專業教學中的應用，能夠將學生學習的積極性和主動性充分的調動起來，促進高職經濟管理專業教學改革。對于探究式學習模式的應用也需要講究策略，主要為以下幾點。

3．1構建平等和諧的師生關系

高職院校經濟管理專業的教師在教學活動開展的過程中需要構建平等和諧的師生關系，明確自身與學生在教學活動中承擔的角色，不能刻意的弱化學生的主體地位。教師需要引導學生進行自主學習活動的開展，依據教學內容，以及學生的實際情況，其中包括學生的知識結構、智力情況、學習興趣等眾多方面，從而為學生提供自主學習的空間。例如在教學活動開展過程中，教師可以依據課堂教學內容結合實際教學案例，讓學生在課堂上進行角色扮演。在教學活動開展前教師可以將本堂課的教學計劃告知學生，讓學生在課堂教學活動開展前做好相應的準備工作。學生可以通過網絡調查，翻閱書籍等方式，加強對案例的理解。教師在教學課堂上可以與學生一同進行角色扮演，與學生一同對教學內容進行探索，從而縮短教師與學生之間的距離，促進課堂教學成效的提升。

3．2要突出學生自學

突出學生自學是探究式學習模式在高職院校經濟管理專業教學中應用的關鍵，高職教師對此必須要提升重視程度。教師需要引導學生自主編制學習計劃，并且依據自身學習的實際情況制定學習目標。高職院校教師首先需要做的就是合理的分配學生的自主學習時間。對于不同年級、不同年齡的學生需要采用不同的分配方式。低年級的學生因為剛剛接觸探究式學習模式，在腦海中并沒有建立良好的自主學習意識，所以教師對于為其分配更多的自主學習時間，幫助學生養成良好的自主學習意識。當學生逐漸適應探究式學習模式后，教師可以適當的對學生的自主學習時間進行縮減。若是課堂教學內容過多，教師怕完不成自身的教學計劃。教師可以對一些并不是非常重要的教學內容整理，將其制作成為教學課件，并且在班級的騰訊聊天群，或者是教師的微博平臺進行，為學生探究式學習模式開展創建良好的環境，同時保證自身的教學進度。教師需要實時了解學生的自主學習情況，對于具有濃厚學習熱情，學習態度端正的學生，教師需要給予一定的物質獎勵。對于學習態度懶散，不能完成教師布置自主學習任務的學生，需要給予一定的批評。教師對于學生的評價不能僅僅依據試卷考試成績，還需要考慮學生的自主學習情況，學生的努力程度等眾多方面，多方面的進行教學評價，從而對學生的努力給予肯定，幫助學生樹立學習的信心［2］。

4結語

經濟管理專業是高職院校的重要課程，但是對其教學現狀進行深入分析，發現其中存在著很多的不良問題，對于學生的全面發展也造成了嚴重的阻礙。但是探究式學習模式在高職經濟管理專業中的應用，可以將學生學習的積極性和主動性充分的調動起來，為學生提供思考的空間和實踐的機會，促進高職院校經濟管理專業教學改革，促進學生的全面發展。相關教育人員還需要進一步加強研究力度，使得探究性學習模式具有的優勢在經濟管理專業教學中全面的發揮出來。

參考文獻:

［1］袁晨．工科院校經濟管理專業教學創新的思考與建議［J］．職業時空．2012(10):124

專業學習經歷范文6

關鍵詞：高職；經濟管理專業；教學改革；實踐解析

社會經濟不斷發展必然需要大量的高素質綜合人才，同時不斷變化的社會需求和教育觀念使得人才培養方式也隨之發生變化。在我國高職教育技術性人才培養是一種重要的人才培養方式，使社會發展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解[1]。在高職教育中，經濟管理專業是其中的一個類別，用以培養具備經濟管理專業素養同時擁有基礎應用能力的該行業人才。雖然高職經濟管理專業為我國乃至世界提供了很多高素質人才，但是在專業教學方面仍舊存在一些問題亟待解決，因此高職經濟管理專業需要在教學上進行適當的改革以更好的適應快節奏的社會經濟發展與變化。

一、高職經濟管理專業的發展與現狀

上世紀80年代，基于我國市場經濟發展與教育體制改革的背景下，經濟管理相關課程最早設置在我國職業教育中作為專業內容進行教學。發展至80年代中期，經濟管理相關專業課程已經較為普及，到了90年代，“生產管理”、“市場營銷”等課程相繼開設。發展至今，高職院校越發重視經濟管理相關課程，其主要原因就是因為我國市場經濟建設方向的確立以及高職教育培養綜合能力觀念的提出。雖然經濟管理專業的內容會因為時期的不同而發生不同的變化，但是“企業管理”仍然是不變的核心課程。“生產管理”、“市場營銷”以及“經濟學”等都是按照專業的不同而開展的課程。

二、高職經濟管理專業教學中存在的問題

（一）高職院校缺乏明確的經濟管理專業培養目標

當前使用的很多教材，無論是經濟管理課程的體系還是具體的內容，都過于重視講述理論方面的知識。正因為這樣的課程設置，使經濟管理專業人才培養的目標偏向于研究性，而不是真正能夠投身于社會經濟管理中的應用型人才[2]。若按照以往的教育觀念進行分析，經濟管理專業教師僅僅需要向學生灌輸最基本的理論框架，那么學生在學習這些知識之后就能具備將理論付諸于實踐的能力。但是這種想法往往是不切合實際的，單單掌握基礎理論知識很難實現應用型經濟管理專業人才培養的目標。當前高職經濟管理專業教學在專業理論和具體適用二者之間尚未實現良好的轉化，也就導致很多編寫經濟管理專業教材人員以及講解教材的教師在人才培養目標的定位上不夠明確，很難為培養高級復合型應用人才提供真正的服務[3]。

（二）教學方式方法缺乏新意

現階段，課堂教授依然是眾多高職學校在教學上的主要方式，基于教學條件的制約，很難開展與運用現代化的教學手段。雖然一些經濟管理專業課堂上增加了對案例的分析與討論等環節，但是因為不能為學生提供規范的實訓基地，學生也就因此很難得到實際動手操作的體驗。除此之外，如果想要開展實踐性質的教學，教師不僅僅需要大量的儲備專業知識與訓練等這些前期必要的準備，還需要尋找可以合作的實習單位等，也就是說教師需要承擔所有同實踐教學相關的工作，導致諸多教師因難以承受這些困難退而求其次。此外，課時設置上，實踐教學占據的比重通常很小，所以一些教師雖然知道實踐教學十分重要，也會盡可能在教學中減少甚至避免開展實踐教學。

（三）缺乏深層次的探究校企合作的實踐教學

即使當前人們已經認識到了高職教育想要更好的發展就必須走校企合作的路線，但是依然沒有徹底的改變以學科為本位的教學體系[4]。其原因包括很多，諸如企業缺乏社會責任、難以尋找企業與學校的利益結合點、缺乏政策法規、企業缺乏高漲的合作性、學校缺乏高度的社會認可等等，最重要的是通常職業院校很少會深入的探討與研究經濟管理專業學生實訓的意義與具體的項目，導致校企合作難以實現。即便是開展了實踐教學也同當地實際的需求相背離，或者一些院校缺乏明晰的職業特色，再或者學校專業課程方面的設置不能同企業需求實現緊密的鏈接。

三、高職經濟管理專業教學改革的有效措施

（一）構建明晰的專業人才培養目標

基于市場經濟環境中，高職經濟管理專業培養的是愿意為社會主義現代化建設奮斗的、具備責任感、事業心、職業道德與社會公共道德同時掌握一定企業管理基本知識，初步具備經濟技術分析能力的應用型人才。而高職經濟管理專業教學應當培養學生養成良好的社會轟動能力、動手能力與創新能力，這樣會對其綜合素質、技能以及智能等的提升起到難以磨滅的作用[5]。想要使學生能夠更好的理解與吸收學習過的專業理論知識，同時幫助其形成全面的素質以及良好的品格，就需要將實踐教學作為中心，創建出應用型的課程體系。也只有這樣，學生才能在良好的品格與素質的奠基下真正的將學習到的經濟管理專業知識應用到實際工作中，從而使應用型人才培養這個目標得以實現。

（二）加強對教學方法的研究

想要使學生更好的實現全面的發展，就需要對當前使用的專業課程體系進行恰當的更改，使理論教學與實踐教學可以在教育觀念上實現平等的對待，對實踐方面的教學內容進行適當的增加，并對課程實驗教學大綱、實綱、實驗教材等教學文件的建設加以完善。將循序漸進和創新性作為原則，對實踐教學的具體化開展加以指導，不斷的探索與研究同教學實踐特點以及規律相符合的教學方法[6]。此外，也可以以教學需求為依據，將演示、參觀、情景教學、甚至沙盤推演等豐富的教學方法引用進來。若條件允許的情況下，教師可以對現代教育技術加以應用，使其開放、直觀以及互動等方面的優勢可得到充分的利用，這樣不僅能使教育信息在傳遞速度上得到提升，也能使生長在現代化生活環境中的學生更加容易接受專業化的知識技能[7]。

（三）加強構建校企之間的合作

高職經濟管理專業的學生想要在實踐能力方面得到培養，缺乏企業的支撐是難以實現的，與此同時，校方也能在技術與智力方面為企業提供需求，企業會因此而得到運作效率的提升，可以理解成一個雙贏的過程。從學生方面來講，校企合作可以使其獲得針對性與專業性的實習工作，不至于荒廢所學的知識；對于企業而言，也可以在面對實際問題的時候，利用學校師生在專業上的較高造詣來解決問題；那么對于學校而言，可以將學生實踐的結果作為學生在校的學習成果展現，使評價更加客觀、真實與準確[8]。

四、結束語

綜上所述，在我國高職教育技術性人才培養是一種重要的人才培養方式，使社會發展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解。從上世紀80年代起便設置高職經濟管理專業課程，發展至今已得到了人們的極大重視同時也衍生出了諸多學科，但是卻依然存在一些問題亟待解決，這是高職經濟管理專業的發展與現狀。文章認為高職院校缺乏明確的經濟管理專業培養目標、教學方式方法缺乏新意、缺乏深層次的探究校企合作的實踐教學是高職經濟管理專業教學中存在的問題，并認為構建明晰的專業人才培養目標、加強對教學方法的研究、加強構建校企之間的合作這幾點是高職經濟管理專業教學改革的有效措施。希望經過本文的分析可以為相關研究工作給予一定的幫助，使更多的高職院校經濟管理專業可以為社會輸送大量的高素質應用型人才。

參考文獻

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