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常見錯別字范文1
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
1
】頁/【
42
】字）
單位
姓名
20XX年X月
中考語文總復習資料知識點專題
莫明其妙
(名)
不加思索
(假)
費寢忘食(廢)
再接再勵
(厲)
變本加利
(厲)
掩旗息鼓
(偃)
別出新裁(心)
談笑風聲
(生)
流光溢采
(彩)
漚心瀝血
(嘔)
大相經庭(徑)
不醒人事（省）
堅苦樸素
(艱)
銳不可擋
(當)
粗制爛造
(濫)
鞠躬盡粹（瘁）
神態安祥
(詳)
清洌可鑒
(冽)
墨守陳規
(成)
張燈接彩
(結)
仰揚頓挫
（抑）
甜言密語
(蜜)
綠樹成陰
(蔭)
反應情況
(映)
兩全齊美
(其)
打架斗歐
(毆)
不可思意
(議)
鬼鬼崇崇
(祟)
抑揚鈍挫
(頓)
不知所錯（措）
改斜歸正
(邪)
錯落有志
(致)
無精打彩
(采)
沓無消息
(杳)
痛心疾手
(首)
出類拔翠
(萃)
白壁微瑕
(璧)
卑躬曲膝
(屈)
互相推委
(諉)
關懷倍至
(備)
如法泡制
(炮)
英雄倍出(輩)
佳賓滿堂
(嘉)
巧裝打扮
(喬)
一張一馳
(弛)
病入膏盲
(肓)
好高鶩遠
(騖)
破斧沉舟
(釜)
迫不急待
(及)
陳詞爛調
(濫)
趁心如意
(稱)
語無論次
(倫)
相形見拙
(絀)
直接了當(截)
毛骨聳然
(悚)
名列前矛
(茅)
手屈一指(首)
豐功偉跡
(績)
殘無人道
(慘)
挺而走險
(鋌)
殉私舞弊(徇)
聲色俱歷
(厲)
天翻地復
(覆)
汗流夾背(浹)
聲名狼籍（藉）
穿流不息
(川)
一愁莫展
(籌)
一口同聲
(異)
因地治宜
(制)
記憶尤新
(猶)
貌和神離(合)
珠連壁合（璧）
原馳臘象（蠟）
挑拔離間（撥）
雍榮典雅（容）
原形必露（畢）
銳不可擋（當）
改斜歸正（邪）
如火如茶(荼)
不屑置辨
(辯)
披星帶月
(
戴
)
莫不關心(
漠
)
咳不容緩（刻）
五體頭地
(投)
默默無蚊（聞）
興興向榮（欣）
題綱挈領（提）
按步就班（部）
不記其數（計）
重巒疊障（嶂）
臭名招著（昭
）
噪動不安（躁）
相儒以沫（濡）
見義思遷（異）
無機之談（稽）
踹踹不安（惴）
不可思義（議）
深惡痛極（疾）
懲前斃后（毖
）
草管人命
(菅)
甜言密語（蜜）
來勢兇兇（洶）
循序漸近（進）
舉一返三（反）
委屈求全（曲）
才輸學淺（疏）
陰謀鬼計（詭）
大聲急呼（疾）
世外桃園（源）
消聲匿跡（銷
）
故弄懸虛（玄
）
膾炎人口（炙）
性格炯異（迥）
相題并論（提）
相輔相承（成）
自出心栽（裁）
相形見拙（絀）
舍身取義（生）
禮上往來（尚）
一鼓做氣（作）
一愁莫展（籌
）
蜂涌而至（擁）
變本加利（厲）
一泄千里（瀉）
重蹈復轍（覆）
錯落有至（致）
名符其實（副）
直迷不悟（執
）
唯妙唯肖（惟）
漢牛充棟（汗）
朝輝夕陰（暉）
關健環節（鍵）
變換莫測（幻）
安然無樣（恙）
蔽帚自珍（敝）
萬賴俱靜（籟
）
坦蕩如底（砥）
巧妙絕綸（倫）
眾志成誠（城）
莫明其妙（名）
害人聽聞（駭）
因地治宜（制
）
妙手隅得（偶）
目不瑕接（暇）
破斧沉舟（釜）
弱不驚風（禁）
情不自盡（禁）
意想天開（異）
朝氣篷勃（蓬）
慢不經心（漫）
徇私午弊（舞）
錯手不及（措）
走頭無路（投）
同仇敵慨（愾
）
堅苦卓絕（艱）
勤勞檢樸（儉）
憂心重重（忡忡）
與日具增（俱）
前功盡氣（棄）
綠草如因（茵）
甘敗下風（拜
）
無劑于事（濟）
濫芋充數（竽）
手屈一指（首）
買櫝還株（珠）
眼花潦亂（繚）
神采弈弈（奕）
誓志不移（矢）
驕健如飛（矯）
眼急手快（疾）
出謀畫策（劃）
出奇不意（其）
嬌陽
(驕)
驕健
(矯)
簽定
(訂)
署假
(暑)
浪廢
(費)
帳蓬
(篷)
暑名
(署)
峰煙
(烽)
通輯
(緝)
急燥
(躁)
松馳
(弛)
常見錯別字范文2
隨著經濟的發展與科技的進步，電腦操作逐漸替代了人工手寫，鍵盤一敲即可看到想要的文字，而隨之產生的就是錯別字的泛濫。隨手翻開高中生的作業本、日記、作文，隨處可見各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴重。漢字是中國文化的瑰寶，正確書寫漢字是繼承中國文化的基礎。據有關權威專家透露，全國部分省區的新課改高考大綱已經對作文錯別字的扣分加大了力度，2007年規定的扣分上限是五分，以后不排除提高到六分至八分的可能，所以錯別字現象已成為個各省區包括江西省在內的亟須解決的一個問題。筆者通過這幾年的教學總結，要糾正學生的錯別字問題既要規范教師的識字教學，又要培養學生良好的識字習慣。
首先，要從老師的教學開始。錯別字泛濫，這反映了高中生語文基礎不扎實，表達能力差。糾正學生錯別字就成了語文老師的一大課題。在平時的語文教學中，老師應如何幫助學生避免寫錯別字呢？①教會學生識字、記字的方法。高中生寫錯別字很多時候是因為這個字跟那個字相像，對于字的寫法總是模棱兩可，不能做出正確的判斷。中國漢字中有很多音近的字，高中生經常會因為形近而寫錯字，對于這種現象，我認為解決的方法是，辨析漢字的“音、形、義”。首先對教材原文要熟悉，要知道這個字是哪方面的意思，然后就是根據這個意思來選擇正確的“形旁”的漢字。最后再檢查一下這個漢字的拼音是否正確，是否合乎題意。舉個例子來講，如“栽”“裁”“載”，學生犯錯的幾率是比較大的。“裁”，學生經常遇到，如文學作品的“體裁”，學生很多時候寫的都不是“裁”，而是“載”或者“栽”。我覺得解決的方法是，首先要知道這三個音近形似的漢字的意思和使用場合。“裁”“栽”和“載”的“形”的區別主要是形符“衣”“木”“車”，而這幾個字實際上已經表示了“栽”“裁”“載”的使用范圍和場合。即“裁”是與“衣服”有關的，如“量體裁衣”；“栽”與“樹木”有關；“載”與“車”有關。知道這些以后，再了解一下三個漢字的“音”的差別（實際上差別是很大的），問題也就迎刃而解了。中國漢字中有許多是會意字，對于音同的字詞我們可以根據字的意思來判斷它的形旁，舉個例子，如“晦”“悔”“誨”。晦”從“日”旁，與時間有關，指天氣不好，光線不好等。“悔”從“忄”旁，與人的心情有關，指人很懊悔、后悔等。“誨”從“讠”旁，與說話有關，是教導之意。有了這些形聲字的常識，在寫“風雨如晦”“悔之晚矣”“誨人不倦”這些詞語的時候就不會寫錯了。②調動學生的積極性，引導學生參與改錯的全過程。在作業中寫了錯別字，常常自己意識不到。因為錯別字在該學生的腦海中是作為正確的字來記憶的。以前，對學生出現的錯別字，我都耐心地幫學生找出并圈畫起來，讓學生專心改。實踐證明，這種保姆式的方法收效甚微——由于學生在糾正錯別字的過程中，并沒有經歷尋找和發現錯別字這一過程，因此沒有養成辨別錯別字并加以改正的能力。要改變這種現狀，必須引導學生參與改錯的全過程。后來，在學生作業中發現錯別字時，我不再幫學生畫出，只是在出現錯別字的字行末尾打上一個標記，提示這里出現了錯別字，要求他們自己找出并加以改正。這樣做，促使學生參與了改錯別字的整個過程，培養了他們尋找錯別字的意識。時間一長，學生具備了發現錯別字的能力，在檢查作業時，便能夠自己找出作業中的錯別字。
其次，學生要養成良好的學習習慣。①學生在學習中要重視寫，而最常見的錯別字是重點。雖然我國的常用漢字至多不會超過3000個，但是要把這3000個漢字真正掌握好不是一件容易的事情。一個高中生，甚至大學生，寫錯別字，是很常見的現象。華東師大曾經受國家教委委托組織實施了全國初中三年級識字教學抽樣調查。發現學生漢字的通過率為55%，測20個次常用字，識別12個，書寫8個。從這兩個數據對比中可見，學生對字的識別能力大大超過書寫能力。在字詞教學中凡是要求學生必須會寫的字，就必須充分重視“寫”的訓練，而不能用“認”的訓練來代替。這樣才能糾正學生提筆忘字，能認不能寫的通病。②寫作文時拿不準的字詞可以不用，作文的文采、思想始終是第一位的。從大的方面講，漢語的詞語之妙，在于它內涵復雜，難以窮盡，而且同一個意思可以用不同的詞來表達；從小處講，作文的評分標準主要是緊扣主題，有一定認識深度，而對于語言方面則沒有太高要求。所以考生盡量在保證書寫正確的情況下講究遣詞造句，用“替代法”將自己拿不準的詞換掉。③要學會字詞歸類。把音同字不同、字同音不同的常用字羅列出來，通過比較字型的異同、讀音的差異、意思及使用范圍的區別來達到減少寫錯別字的目的。④要學會分析、了解漢字的造字特點，根據我國的“六書”造字法，字形與事物的形狀、性質等方面有很多聯系。根據字形的結構特點去推知漢字所表示的含義，從而達到少寫或不寫錯別字的目的。⑤注重復習鞏固。根據遺忘先快后慢的規律，對學生的字要及時復習，要求學生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對已學過的生字寫寫畫畫，加強識記。⑥養成良好的習慣。良好的心理素質和學習習慣在很大程度上影響著學生的學業成果。教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一個字，對一個字，養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。寫字時要做到眼到、口到、心到、手到。同時學生要養成廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習慣，為消滅錯別字創造條件。
正確書寫、運用漢字，是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從現在打好識字、寫字的基礎。“鐵杵成針，滴水穿石”，提高學生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作。要把教師因素和學生因素有機地結合，綜合考量，才能解決高中生寫錯別字的問題。
（贛縣中學南校區）
常見錯別字范文3
一、整理錯別字是生字學習的有效途徑
1.錯別字整理要把握時機
學習的有效性可以理解為花最少的時間取得最大的效果。格式塔心理學認為人知覺的基本特性有相似性原則和接近性原則，即人對相似或空間上接近的物體容易知覺為一個整體。小學生在學習生字的時候因為年齡小，觀察比較模糊，對于某些生字的細微差別理解得不夠精確，使得兒童在書寫生字的時候不是多一筆就是少一筆，錯別字在學生還沒有覺察到的情況下就產生了。盡管老師聲色俱厲地一而再、再而三地要求訂正，但是對于
某些學生而言，成效不大，仍然是錯別字反復出現。初次出現錯別字，小學生看到老師批閱的鮮紅的圓圈，也許會心中一驚，睜大眼睛尋找錯誤之處，但是仍然會對形近字、音近字感到難以分辨，次數多了錯別字、不規范字還是會走進兒童的獨有的迷糊世界，從而在之后一次次的使用當中漸漸形成了張冠李戴的書寫習慣。所謂謊言重復了一千次就形成了真理，當兒童習慣了在寫字的過程中，只要音近、形似就行的時候，錯別字就成了揮不去的夢魘。他們會分不清“躁”和“燥”的區別，會為“拔”和“撥”作出臆斷，錯別字就隨著識字的增多而逐漸增加。此時整理錯別字就成了兒童學習過程中撥亂反正的有效手段。
2.錯別字整理能消除錯誤影響
小學生學習生字和應用漢字存在著互動作用。除了在課堂上學習漢字，學生在日常生活中也學習生字，對于生字的感知和認識是與環境的接觸和別人的互動中發展起來的。發展心理學研究表明，兒童在三歲時詞匯量為1000個左右，六歲為3000個左右，七歲時詞匯量達到4000個左右。由此可見生活是兒童掌握詞匯的主要渠道之一。小學生對于交流過程中出現的文字信息充滿好奇，在潛移默化的互相影響中，他們會有意無意地記住這些信息，但是他們又不具備辨別功能，不能做到取其精華去其糟粕，只能在泥沙俱下的情境中予以接受。大街上的廣告牌、標語、宣傳畫以及電視上面改動過的用來做宣傳廣告的成語等都在沖擊著兒童的視覺和聽覺，長此以往，便在兒童的大腦中留下錯誤的印象，從此生根發芽，根深蒂固。這種以訛傳訛、錯上加錯的慣性思維影響著學生的認知方式，教師幫助學生需要花費更多的時間和精力，而取得的效果往往事倍功半。
而將錯別字進行梳理并整理到錯題集上面，讓小學生體驗了糾錯的感覺，在心里感覺到自己和他人互相契合的情感，每發現一個錯別字都是一陣欣喜，每改正一個錯別字，都是互動的程序。小學生在整理錯別字和改正錯別字的過程中改善著心理和習慣，借助發現錯別字，改正錯別字，對自己進行再認識，在整理錯別字的過程中積累生命的體驗和感受互動的樂趣。
3.錯別字整理能提高記憶實效
根據艾賓浩斯的遺忘規律，遺忘存在著先快后慢的特性。利用這一特性，我們在引導學生學習漢字的時候及時鞏固記憶，就能夠有效地阻止學生對于所學生字的遺忘。對錯別字進行及時整理，對正確字及時鞏固就能夠有效地減少錯別字的重復出現。避免小學生鞏固寫錯別字的行為，養成良好的正確書寫漢字的習慣。
那么如何進行錯別字的整理，從而有效減少錯別字的產生，促進學生正確書寫漢字呢？
二、錯別字整理的方法及步驟
1.把握學生實際
所謂沒有調查就沒有發言權，作為老師，要對小學生的常見錯別字時刻關注，深入調查，準確把握，根據學情制定教法，利用多媒體、兒歌等使生字帶給兒童良好的第一印象。教師在引導小學生整理錯別字的過程中，不僅要因材施教，還要從學生個性化的錯誤當中找出共性的錯誤之處，找出哪些字、哪些偏旁部首、哪些筆順筆畫容易出現錯誤，從而在生字教學的時候有針對性地進行教學。教師可以在備課時精心預設，借助多媒體、插圖、兒歌、順口溜等教學手段，創設識字的情境，激發學生的學習興趣，用具體生動的形象與生字形成一一對照的關系，在學生的腦海中留下圖字對照，使學生對生字的第一印象留下美好的感覺，從而減少錯誤的產生率。在此基礎上，教師還可以借助組詞、造句，借助語文教材中的上下文和具體的生活情境去理解生字的含義，從而使學生把讀音，字形、字義有機結合，從而對漢字進行整體把握，這樣產生錯別字的概率就會大大減少。
2.訂正規范化
常見錯別字范文4
一、中學生錯別字的成因
1、來自漢字本身的原因
一是筆畫復雜，容易出現錯字。筆者查了一下《3500常用字筆畫檢字表》，其中15劃以上的漢字318個[1]。這么多的筆畫，這么多的字數，稍不注意就會出現錯誤。
二是同音字多，容易產生別字。有的同音字甚至有數十個，這對于對語言文字感悟還不夠透徹的中學生來說，想準確地辨析它們也并非易事。
三是形近字多，容易寫成錯字。漢字中形近字極多，據說約占漢字總數的70%[2]。大量的形近字為漢字的使用帶來了障礙。比如“己、已、巳”就是其中的代表，這樣的情況，也難怪學生寫錯別字。
2、來自漢語的原因
同音字和形近字已經很令人頭痛了，而漢語的另一特點——詞語的表意細微也令人迷惑。很多詞語意義相近，只有細微的區別，使用的時候如何選擇也并非易事。再加上復雜的語法問題，錯別字自然就更顯得常見了。比如“的、地、得”三個字的使用，曾有人說自己一輩子都沒有弄清楚過。這話也許有點夸張，但是足以說明漢語的復雜。
3、來自學生的原因
中學生因其心理和生理特點，做事粗心大意、毛手毛腳，這是導致寫出錯別字的最大原因。所以，教齡稍長一些的老師都會發現，那些認真細心的學生寫錯別字的幾率相對較低。這不光是成績優劣的問題，關鍵還是態度問題。還有一些中學生對于錯別字的問題根本不放在心上，總覺得這是小事兒，不值一提。
4、來自社會和學校等方面的原因
（1）社會用字不規范。當前社會用字不規范現象非常嚴重。主要有：①濫用繁體字、異體字、簡化字。②街頭牌匾、燈箱錯別字現象嚴重。有一些店鋪的牌匾，出自名家手筆，中學生不了解寫字和書法的區別，耳濡目染，往往會隨手按照匾額上的寫法寫成錯別字。③城鎮建筑物名稱、商標品牌等用語不規范。④社會用字不規范的現象在廣告用語中尤為嚴重。例如藥品廣告的“咳”不容緩、熱水器廣告的隨心所“浴”等等，這些也都是不規范用字的表現。⑤報紙、雜志、影視屏幕中錯別字頻頻出現。著名的《咬文嚼字》雜志設有“追蹤熒屏”欄目，專門刊登影視上的語文差錯。僅2006年一年，《咬文嚼字》認定的3551條差錯中有2238條是影視中的，占總數的63%。該雜志近年來針對央視春節聯歡晚會“開炮”，找出了大量字詞錯誤[3]。中央臺尚且如此，地方媒體可想而知！
（2）學校和家庭要求不嚴格。中學生自制力差，家長因忙于生計對孩子無暇顧及，在學校除了語文教師以外，其他教師不重視學生書寫的現象仍較為普遍，這也是造成中學生易寫錯別字的因素。
二、中學生錯別字的糾正策略
根據上文對中學生錯別字問題的分析，我們可以“對癥下藥”，找到合適的解決辦法。
1、使學生端正態度，高度重視
主觀原因主要靠端正態度來解決，應反復教育學生：寫字一定要嚴肅認真、一絲不茍；遇到不會寫的字，要多查字典；寫好文章后要仔細看一兩遍，改正錯別字。
2、從漢字本身特點上加以糾正
（1）進行同音字訓練，避免出現別字。可以有針對性地對學生進行同音字訓練，促使學生重視同音字，提高辨析同音字的水平。同音字一般分三種：
音同形異——比如法制和法治、富有和賦有，在不同情況下有不同的用法，要明白每個詞的用法，避免張冠李戴。
音同形似——如松弛的“弛”和奔馳的“馳”，這兩個字學生往往分辨不清；還經常把度假村、歡度中的“度”寫成“渡”。
音同意近——如銷毀的“銷”，學生大多容易寫成“消”。 轉貼于
這些同音字，應該讓學生進行整理，發現一個消滅一個，經過長期的堅持，學生的錯別字自然會大大減少。
（2）形近字辨析，避免出現錯字。形近字一般有兩種：①形近音異。如崇高的“崇”和鬼鬼祟祟的“祟”，炙手可熱的“炙”和針灸的“灸”都非常相似，學生容易寫錯。②形近音同。比如把聲音洪亮的“洪”寫成“宏”，直截了當中的“截”寫成“接”。這樣的字就像雙胞胎甚至多胞胎，外表很像，應告訴學生：再像的雙胞胎也有他們不一樣的地方，應練就一雙火眼金睛，準確辨別形近字的不同。
（3）近義詞辨析，準確把握詞義。因為學生對近義詞難以完全區分，所以要想減少錯別字，學會辨析近義詞就顯得特別重要。辨析近義詞一般可以從三個方面來入手：一是從詞語的意義上來辨析：二是從詞語的色彩上來辨析：三是從詞語的用法上來辨析。
（4）整理易錯字詞，強化訓練。應布置學生準備一個日記本，分門別類地整理錯別字，把一些容易寫錯的錯字和別字（包括詞語甚至病句）隨手記在日記本上，以后常常翻看，作為前車之鑒。有了這個“錯別字大全”，再經常翻閱，對其中一錯再錯的字詞進行強化訓練，那以后的錯誤率就會降低。
3、舉辦各種活動，激發消滅錯別字的熱情
(1)舉辦有關錯別字的故事會，開展消滅錯別字比賽，評選消滅錯別字大王，并給予獎勵，具有宣傳促進作用。這樣既提高了學生的表達能力，又激發了消滅錯別字的熱情。
(2)學生之間相互查閱作文，互相找錯別字。筆者從長期的教學實踐中發覺這個辦法很有效，去年中考語文考字形的題，我所帶的學生幾乎沒有一個做錯的。
(3)舉辦查字典比賽，養成勤查字典的習慣。字典是無聲的老師，常常查閱，一定會大有裨益。
4、呼吁社會、學校、家庭規范用字，齊抓共管，減少錯別字
學校和教師應從社會責任感的高度出發，重視中學生錯別字問題。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條也明確規定：“學校及其他教育機構要以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。”“要通過漢語文課程教授普通話和規范漢字。”同時，要有緊迫感和壓力感，把學生的錯別字問題看成大事，因為學生考試時出現錯別字是要被扣分的，包括數學、物理、生物、歷史等學科，這些足以說明糾正錯別字的重要性。
總之，只要我們高度重視、齊抓共管、對癥下藥、長期堅持，錯別字在中學生的世界中一定會越來越少！
參考文獻
[1]《3500常用字筆畫檢字表》.《語言文字規范手冊》，語文出版社，1997年9月第3版。
常見錯別字范文5
一.作文中出現錯字、別字的現狀及原因
識字是寫作的基礎，是培養小學生寫作能力的重要途徑。從目前的小學生作文來看，錯別字的存在現象十分嚴重，出現頻率極高，是小學生的一個通病，是每個小學的語文教學亟需解決的問題。在小學作文中，有的學生用拼音的形式來代替不會書寫的字詞；有的學生在書寫的時候記不住某些字的寫法，常常會用錯偏旁、增減筆畫；有的學生因為識字量、詞匯量累積不夠，往往會用自己認識的字來代替同音字等。錯別字的大量存在，導致學生的作文語句不通順，詞不達意，嚴重影響了作文質量，同時也不利于小學作文教學效果的提高。而引發小學生作文中錯字、別字大量存在的原因，是由于小學生的受教育程度不高，識字量有限，空間辨認能力較差等。所以，在小學的作文教學中，教師和學生都要行動起來，探尋可以有效規避錯別字的方法，通過共同努力來減少或避免小學生作文中的錯字、別字，提高小學作文的教學質量和教學效果。
二.錯字、別字的規避方法
1.學生的寫作態度要端正，養成閱讀寫作的好習慣。
在學習的過程中，不論是作文學習還是其他語文知識的學習，最重要也是最關鍵的一個因素就是學生的學習態度。學習態度是否端正直接決定著學生能否學好知識，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，學生必須要端正自己的學習態度，即使是暫時不能寫出優秀的文章，也不能對作文寫作產生厭惡情緒；而相對較好的學生也不能自大自滿。總之在寫作文的時候不能抱以敷衍了事的態度。學生要養成良好的寫作習慣，在平時作文的時候，就要堅持做到心到、口到、眼到、手到。所謂心到就是指作文時必須專心、用心；所謂口到就是指一邊寫一邊念，加深對每個字、詞的印象；眼到就是指要對每個字進行細致地剖析，從音到形，從形到義，把自己見到過的每個字都準確地記在腦海里；手到就是指當遇到不認識或者不明白意思的字詞時，要發揚追根究底的精神，多動手查字典，把每個字都清晰地記住。與此同時，學生要拓寬自己的閱讀范圍，加大自己的閱讀量，這樣才能認識更多課本以外的字詞，增加自己的詞匯量。詞匯量大了，寫作時就可以很好地用字、用詞，而且可以有效地避免錯字、別字的出現。
2.把改正常見錯別字作為規避的重點。
在小學作文中出現的錯別字往往都是一些經常出現的字，常常都是在同一個地方出現同樣的錯誤，這是因為在學生的記憶中，自己所寫的錯字、別字才是正確的，對真正正確的寫法卻沒有一點映像。由此可見，找出學生寫作時最常出現的錯別字是何等的重要。由于慣性思維，學生寫作時所用的字詞庫通常都是較為固定的，所以，只要把學生以前的作文拿出來，從中找出易見的錯別字，并對對應的正確寫法、用法進行強化記憶，消除學生原本的錯誤認識，就能有效地減少錯別字的出現頻率。教師可以建議學生創建錯字本，把自己在平時的作業中、寫作中、練習中的錯字、別字記錄下來，不時地翻看，加深印象，在下次使用時就不會再寫錯或用錯了。教師還可以適時地抽出一定的教學時間，組織學生進行“找錯糾別”活動，讓學生在查找別人的錯字、別字的同時也發現自己的問題和不足，這樣可以大大提升錯別字的規避效果。
3.盡量不用拿捏不準的字和詞。
在寫作時，有的學生想要提高自己的作文質量，往往會使用更多別的學生不常用的字和詞。但小學生所真正掌握的詞匯量是有限的，所以可能會采用一些自己在日常生活中所見到或聽到的一些字詞，但學生并不知道字的寫法和含義，這時就會出現用詞不當、詞不達意的現象。因此，學生在遇到拿捏不準的字詞時，最好是用代替法，在腦海中搜索自己熟悉并正確的字詞來代替看似很有文采但又不能準確把握的字詞。此外，學生要對作文要求有深入的分析和了解，不能會錯意，寫偏題，這樣就能有效地避免在作文中出現別字的情況。
常見錯別字范文6
關鍵詞：小學生；錯別字；成因；策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0080-02
社會的發展對小學生的識字水平提出了新要求，錯別字是小學生在學習中難以逾越的絆腳石。錯別字，顧名思議是錯字和別字的總稱。識字與寫字的結合，使小學生寫別字的現象普遍化，新課程改革的進一步深入加大了小學生的閱讀任務，但是錯別字的存在阻礙了閱讀訓練。錯別字主要有增添刪減筆畫、改變形近部分和字形結構等幾種，本文通過對小學生產生錯別字的原因進行分析，試圖尋求適當的解決策略，以減少小學生錯別字的出現幾率。
一、小學生錯別字的成因
1.學生原因。
首先，小學生年齡小，思維發展尚不完善，觀察和認知事物的能力都比較差。而且小學生集中注意的時間十分有限，長時間集中在無趣的寫字練習上是不可能的，這就導致學生在認字和寫字的過程中，對一些具有相似字形的字感知失真，張冠李戴，移花接木。
其次，小學生自控力不強，粗枝大葉，急于求成。①不求質量，只求數量。在嘈雜的學習環境中進入不到學習狀態。做作業時經常東張西望，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，這種不同步導致錯字連篇。②不求正確，只求速度。在書寫時，學生之間往往會出現比“速度”的現象，在好勝心的驅使下，學生往往不管會不會寫，認不認識，也不靜下心認真回想，因而難免寫錯字。③不求過程，只求結果。一些學生書寫漢字時對筆畫規則漠不關心，只想著寫出來，而忽視字筆順的準確性，這就導致學生更難構建字與字之間的聯系，一不注意錯別字就躍然紙上了。
2.漢字本身的原因。漢字屬于表意文字，筆畫多，形相近。因此，漢字難記難寫，出錯率相當高：①結構復雜。《新華字典》收集的8000多個漢字中，多一筆、少一畫，就成為了其他字。如“木”與“本”，“從”和“叢”等；②一字多音、一音多字經常使學生陷入迷離的漩渦。例如，“紀念―紀年”，“業績―業跡”等；③存在很多意義容易混淆的字。如“湊合”與“湊和”，“針砭”與“針貶”等；④同音字多，學生不明白的典故多，所以往往在成語上寫別字。如“黃粱美夢”誤寫為“黃梁美夢”。再如，“破釜沉舟”往往誤寫成“破斧沉舟”。因此，學習時必須“咬文嚼字”，讓學生先了解其出處，再識記其字形，才能準確無誤地書寫出來。
3.教師原因。教師的重視程度不夠，教學方法不夠科學。在教學過程中，教師往往把重點放在句、段、篇的教學上，但學生尚未完全掌握漢字的音、形、義，這就造成了錯別字的產生。教師的教學對小學生的發展具有啟蒙星作用，如果方法與小學生的記憶規律相悖，不針對小學生知覺泛化的特點因材施教，對難認字、易錯字不加以正確指導，就很容易成為導致書寫錯誤的根源。
二、消除錯別字現象的對策
1.學生應增強自律意識，培養認真、謹慎的習慣。學生在平時的作業中要及時檢查、反思，將自主糾錯與同伴糾錯相結合。同伴之間展開各種糾錯的競賽活動，既增加了學習興趣，又降低了別字幾率。
2.教師應充分重視并創新教學方法。教師在教學中要在錯誤率密集處，要多管齊下，反復強化：①口訣法。如“戌橫戍點戊中空，十字交叉就念戎”，這種方法句式對稱整齊，再加上押韻，更加瑯瑯上口，方便記憶，又可以使學生清楚地了解到這些形近字的區別。②標注法。學生對教師的批改缺乏認真思考，而如果使用標注法，要求學生在寫作業時，寫錯的地方不準用涂改液和橡皮擦，只能在錯別字旁劃一短橫線，這樣就可以引起他們的重視和警惕，從而減少錯別字的再次出現。③形聲字糾正法。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果學生懂得漢字的構字規律，教師再把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。例如，“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。
實踐證明，利用漢字的造字規律進行識字教學可以事半功倍，時刻記著“示范是關鍵，模仿是習慣”，此外，教師也要以身作則，備課和教學時，要規范書寫。要對學生的錯別字進行歸類講解，并相應地增加學生抄寫改正錯字的時間。如此反復改正，徹底消除學生大腦中的錯誤印象，這樣學生在運用時就會實現正確書寫。
3.為學生創造良好的學習環境。來自農村家庭的學生得不到家長的隨時督促，家長文化水平不高，平時不注意自己對孩子產生的影響，經常寫錯別字，小學生長期耳濡目染，出錯率自然也大大增加。此外，隨著現代社會的發展，許多商家故意寫錯字以吸引顧客眼球。廣告、標志牌、報刊雜志等出現的錯別字的頻率越來越高，而小學生又不可避免地會接觸到這樣的資源，如蚊香的廣告“默默無蚊”等，從而導致他們混淆了漢字的正誤。因此，教師在識字教學中要幫學生建構音形義結合字型模式，充分利用漢字的特點與構字規律，把識字和聽說讀寫結合起來；家長則要經常幫助自己的孩子檢查作業，提醒他們在作業中出現的錯誤并以身作則，為其樹立榜樣。
語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，有效地降低小學生錯別字的發生是一個任重道遠的工作，需要師生共同努力。
參考文獻：
[1]戴曄麗.小學生錯別字的成因及其解決策略[J].教育科研論壇，2011，（6）：23-25.
