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因材施教范文1

古人韓愈說：“千里馬常有，而伯樂不常有。”難道現代社會就沒有這樣的現象？有一些同學，學習成績不理想，但在其他方面卻有出類拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、體育、繪畫、動手能力、組織能力等等，但因為缺少真正的伯樂來發現、鼓勵、培養，在成績大于天、“考考考！老師的法寶、學生的命根。”的思想支配下，特長愛好得不到發揮、得不到鍛煉，逐漸淪落為班上的差等生。國家推行基礎教育旨在推進素質教育克服應試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：在現階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯系，人們總是根據謀生利益最大化來規劃其受教育過程的。這種以應試為主導的教育目標必須改變，而應培養以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人為出發點和歸宿，樹立以培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體、良好的心理素質、較強的實踐和動手能力，以及以充分發展個性特長為宗旨的素質教育目標觀，使學生在德智體美勞等方面得到全面和諧發展。參加教育的工作者捫心自問一下，在以成績、升學率為準繩的時勢下，你們敢逆流而上的去實施素質教育、去因材施教嗎？你的成績上不去怎么辦？因此，我們必須孜孜不倦的去探索，找到一條既能因材施教注重學生個性的發展、又能提高全體學生成績及升學率的契合點。

著名教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中說：“……需要因材施教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而施以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎……”我們這里所強調的“材”就包含著學生不同的興趣愛好。因此，作為教師，應通過日常的教育教學實踐的觀察，并結合興趣愛好的把握來確定一個學生所具有的氣質特征，進而才有可能真正做到“因材施教”“一把鑰匙開一把鎖”。總之，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特征，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由于不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異，因此，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學生個體之間存在著差異，這是不容忽視的現實。教師在教學過程中更不應該忽視，為了激發不同水平的學生的興趣，教師應因材施教來吸引絕大多數的學生的注意力。針對不同層次的學生應使用不同方法，及時發現每個學生身上的優點來因勢利導。實施因材施教應是一個教師追求的境界。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。

（1）以“表揚”為主的教育方法。每個學生都非常希望得到老師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發他們潛在的積極性，萌發上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。

（2）以“閃光”為主的正面引導。要善于發現學生身上的優點，即使是萌芽狀態的、不穩定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發，正面引導，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。

（3）以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段。

因材施教范文2

關鍵詞：技校學生 因材施教 成長

班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校與學生、家長之間聯系的紐帶。班主任工作，不僅關系到學生的健康成長，還影響著學校管理的大局，影響著家庭的幸福，甚至影響著社會的和諧。在技校的教學與管理中，班主任的工作更是舉足輕重，只有因材施教，針對學生的特點進行有區別的教育，采取有效措施，才能使每位學生的才能得到充分的發揮。

一、善用主題班會，對學生進行集中教育

現在的技校學生，雖然主要來自于農村，但大多數是獨生子女，再加上現如今優越的生活條件、家庭的寵慣，使他們幾乎事事以自我為中心，集體榮譽感淡薄，缺乏團結協作精神。

為了培養學生的集體意識，增強班集體的凝聚力，筆者開了一次“集體在我心中”主題班會。從班會的組織準備開始，筆者發動全體學生搜集資料，從形式到內容都集思廣益，讓學生積極參與班集體事務，提高他們的主人翁意識。

班會一開始筆者創設了三個場景，都由學生表演。第一個場景：在晚自習上，有同學在課堂上玩手機、睡覺，被學生會檢查發現并批評警告，經班干部勸說仍然我行我素，結果學生會二次檢查，扣了班級5分，給集體帶來了很壞的影響。第二個場景：法制報告會上，走讀生張三同學正在上課時由于攔路搶劫被警察帶走，張三后悔莫及，不僅給集體抹了黑，更重要的是毀了自己的大好前程。第三個場景：臨近畢業，學生參加面試，由于班級名聲不好，大部分學生被自己心儀的工作單位拒之門外。通過三個場景的表演，讓學生談感想，使學生認識到集體是由個體組成的，只顧個人利益，不顧集體利益，最終必然會損害自身的利益，班興我榮，班衰我恥。然后讓學生分組進行三人四足綁腿跑比賽，賽后談感想。學生一致認為團結協作是關鍵。最后筆者進行點評，把團結協作觀念推廣到整個班集體，并通過幾個哲理小故事，使學生們堅信只有團結，班集體才能越來越好，個人的利益才能得到保證。最后，全體同學共唱《同一首歌》，主題班會圓滿結束。

通過主題班會，學生的們參與意識得到提高，學生切實體會到了團結協作的重要性，集體主義觀念得到了弘揚，班級凝聚力得到了提高。

二、善于發現學生身上的優點，因勢利導

筆者的班級有位學生，父母離異，平時跟著七十多歲的爺爺生活，家庭教育跟不上，這個學生簡直成了班里的搗蛋鬼。遲到、早退、曠課是家常便飯，就算來上課了，也是找人閑聊，擾亂課堂紀律，頂撞老師。筆者找他談話，他還找借口為自己開脫。每次筆者讓他寫檢討、保證書，對其進行思想教育，他也都承認錯誤，保證以后不再犯，但好不了三天又照舊。這樣的學生怎么辦呢？

想來想去，筆者覺得他之所以處處跟老師對著干，是因為缺乏關愛，只是想引起大家的關注。于是筆者采用冷處理的辦法。一段時間以來，筆者對他不聞不問，不再訓斥他，表現出淡定的樣子。沒有老師督促他學習了，他自己反倒覺得不自在。然后筆者又看準時機，任命他為紀律委員，讓他感受到老師對他的重視，他也不好意思再搗亂，課堂秩序有了很大改善，慢慢地，他找回了信心，明確了學習目的。一個學期后，筆者驚喜地發現他的學習竟然也能跟上了。

從這個事例筆者認識到，大部分技校生學習不好、升學無望，長期遭受老師和同學的歧視和批評，內心極度自卑，但是他們還是渴望老師的關注和欣賞。突然有一天，老師不再批評他了，他會覺得老師放棄了他，心里會有很大的失落。故意冷落他一段時間后，再用心去發現其閃光點，給予鼓勵，使他樹立信心，這樣就使他有了成功的心理體驗。

三、在因材施教過程中要注意方式方法

班主任在教育學生的過程中，要注意教育的方式方法。初中剛畢業的學生自尊心強，這就要求教師在教育管理學生時，一定要維護學生的自尊心，否則，就會事與愿違。一些學生的自尊更多地表現為一種高高在上、盛氣凌人的態度。對待此類學生，可以采用“打一打，揉一揉”的方法。首先筆者會嚴厲地批評他們，并讓他們寫書面檢查。這樣做，既能打擊他們因嬌生慣養而蓄積的囂張氣焰，也能敲山鎮虎。然后筆者會利用課余時間去和這些學生談心，適當安慰他們，即“打一打，揉一揉”。只有這樣，才能既達到教育的目的，又不會疏遠師生關系。

因材施教范文3

關鍵詞：因材施教；個性差異；認知方式

在國內孔子首創因材施教，后來朱熹在《論語集注》中指出“夫子教人，各因其材”，將其概括為教學思想。此后對因材施教的內涵不斷地進行擴大和完善，已經形成了一個比較完整的理論體系。

在因材施教過程中，教師需要去辨別“材”，認識“材”，根據“材”的不同，施行不同的教育，使“材”各遂其志，各得其所。孔子的“因材施教”，正確反映了這一認識論規律。在論語中，孔子的學生中除年齡、出身等方面差異外，尚有智力、性格、氣質、才能、志向等方面的差異。孔子通過“聽其言，觀其行”了解不同人的特點，進行不同的教育。

具體而言就學生年齡的不同，孔子的教誨是“君子有三戒：少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”（《論語?季氏》）這就相當于給學生列出了一個基本的學習框架，便于學生在不同年齡階段制定不同學習目標。對智力不同的學生，孔子的施教方式為“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語?雍也》）。對于不同性格的學生，孔子的教誨如“求也退，故近之；由也兼人，故退之”（《論語?先進》）。對于才能不同的學生，孔子的評價是“由也，千乘之國，可使治其賦也”，“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也”，“赤也，束帶立于朝，可使與客言也”（《論語?公冶長》）。

關于孔子的因材施教對于現代教育的啟示，大多數的文獻都是從教師教的角度進行分析，要求教師應注意學生各方面的差異性，但很少有文獻從學生角度出發，通過分析學生個性特點的不同，教師應該怎樣有針對性地進行教學，下文試著從分析學生的差異性出發，闡述教師的教法。

教育心理學研究表明，學生的個性差異是客觀存在的，它們主要有：認知方面的個性差異，包括智力和認識結構差異；性格類型的差異，氣質類型的差異，能力方面的差異等。因材施教主要是依據學生這些方面的差異進行教學。在學習過程中，學習者不論是學習某一特定的作業還是一般的自主學習都存在認知方面的差異，表現在學習積極性的不同，學習策略、學習方式的不同，這就會導致學習結果的不同。

對不同年齡階段的學生而言，小學生喜歡能理解支持自己的老師，中學生喜歡知識豐富，能開發自己智力的老師。這就要求教師在小學階段，更多的關注學生的情感，及時與之溝通。而中學老師應該不斷充實自己的學識，多講一些能開發學生智力的題目。又如小學生的抽象思維能力差，中學生已經完全具備了抽象思維的能力。這就要求教師在為小學生講解時，應更多地采用模型，動畫，影像等。而中學教師就可根據實際情況采用講授式教學。

與高能力的學生相比，低能力的學生更容易受學科性質，教師教學方式的限制。對于學習能力較差的學生，他的學習動機往往不強，在學習中常常失敗，他們更喜歡有耐心，能及時給予他們反饋、表揚的教師。這就要求教師對學習能力差的學生有更多的耐心悉心指導，積極的反饋。一般對于學生學習的成功歸因于學生的能力和努力，而對于學習失敗時要更多的歸因于努力不夠。

對于性別的差異，女生的語言能力和機械記憶能力一般優于男生，在中學早期，由于所學的內容都偏重于記憶，所以在這一階段女生的成績一般較好，但是隨著年級的升高，所學的內容對人的抽象思維能力的要求也越來越高，而抽象思維能力正是男生的優勢，這時候男生的學習成績開始逐漸凸顯提高。有人做了關于數學學習的性別差異研究，男女生在運算能力方面沒有顯著性差異，而在空間想象力、邏輯推理能力以及抽象、概括能力方面存在顯著差異。教師要充分了解這一情況，對于有些女生在后期學習中的困難，要耐心指導。

美國心理學家威特金把個體的認知方式劃分為場依存與場獨立性。場依存性者，對事物的認識知覺，更容易受外在的參照作為認知的參照，尤其是受教師及其他領導者的干擾。場獨立性者，他們的認識知覺較少受外在環境的干擾，更多的是利用自己內在的參照作為依據，抽象于對信息進行抽象、加工分析之后，獨立采取行動。對于場依存性學生而言，更加注意周圍人對他的態度，善于人文學和社會學科。這就要求教師平時及時給予積極的反饋，為學生提供更多人文社會的例子。對于場獨立性學生，教師要指導他們做計劃，讓他們按照自己的計劃進行。

因材施教的思想是孔子長期教育實踐經驗的概括和總結，是我國教育史上的寶貴財富。孔子的因材施教思想和方法值得我們傳承和發揚。總之，在遵循總體教育目標的基礎上，要依據學生的不同特點，予以不同的教育。

參考文獻：

[1]黃承軍.孔子的因材施教與語文素質教育研究[D].江西師范大學碩士學位論文，2006.

[2]胡中鋒，高嵐.中學生數學能力之性別差異與教學建議[J].現代教育論叢，2001（1）.

因材施教范文4

關鍵詞：因材施教　學生　情景

因材施教是建立在“學生人人都是可造之才”這一現代教育理論和“以人為本”這一現代人本思想基礎之上的符合素質教育的教育思想體系和方法。由于學生的學習能力、知識水平、思想觀念千差萬別，許多學生也沒有明顯的特長，學生對未來自己的去向和作用不夠明確，因此教師如何科學定位和引導學生，進而對學生實施因材施教策略，有助于學生確立明確的方向。教師應充分認識到因材施教的重要性，并把這一策略作為提高學生素質的重要手段，在日常教學中積極實施，力爭讓每個學生成才。

一.因材施教的前提是了解學生

教師在進行因材施教時，對學生的關注點不要總是停留在學生的某一些明顯的特長或者缺點上，應深入了解學生，要用自己的一雙慧眼努力去發現、尋找他們身上一些還未曾被發現的潛力，讓學生感到自己也有發展潛力，這樣能收到良好的教育效果。教師應堅信每個學生都是可塑之才，都有閃光點，沒有一個學生是全能的，也沒有一個學生是無能的，要善于從學生的缺點、錯誤中捕捉其所隱含的亮點，發現學生的潛能和特長，因材施教，進而達到調動學生積極性的目的，并且創造條件讓學生各展其能、各顯其才，享受成功帶來的喜悅。

二.因材施教要借助于一定情景

教師應明確自己的角色不只是知識的傳授者，更重要的是學生才能的發現者、引導者、促進者、欣賞者。教師在進行因材施教時，必須遵循因人而異、因時而異、因地而異的原則，因材施教要有一定的依據，因材施教在內容上應具體并有針對性，應充分激發學生的主動性和參與性。為此，教師要善于創設學生展示自己的情景，在情景活動中吸引、激發、展示學生，進而發現學生的潛力，從而達到因材施教的目的。

三.因材施教要具有科學性和藝術性

1.因材施教的科學性和藝術性體現在實施的方式應根據學生的特點而定。學生之間存在差異，因年齡、性別、性格、愛好的不同，其所能接受的方式也不盡相同。如對性格內向、膽小、害羞的學生，要盡量避免暴露他們的缺點和不足，這樣學生就不畏懼，不退縮。教師要多加關心和愛護，及時發現其身上的閃光點，并予以表揚和引導；而對于自信、外向的學生，教師一個特定的手勢、一個微笑、一個鼓勵和贊賞的眼神就可以讓其心領神會。此外，同樣的方式長期重復使用也會失去效用，這就要求教師不斷學習、創新，從多個角度、多個方式實施因材施教。

2.因材施教的科學性和藝術性體現在實施有依據、要具體，并有針對性。因材施教不能盲目和隨意，要有明確指向，要針對學生付出的努力、取得的成績進行因材施教，而不是簡單的對學生說“你有這方面的潛力和發展趨勢，你應該這樣去做”，這樣的“因材施教”不具體，沒有針對性，缺乏說服力，沒有讓學生明白自己的發展方向的依據是什么，不知道如何去努力，只是教師在因材施教思想指導下說出的“規范”話語，不僅不能起到預期的效果，而且會讓學生認為教師在發號施令，學生感受到的是教師對他們的一種忽視和敷衍。

3.因材施教要盡量照顧學生的情感。教師不能采取簡單的、想當然的通過和學生面對面的交談、問卷調查、咨詢周圍學生來獲得某個學生的信息，這樣會使學生認為自己有問題，并且引起了教師的關注，造成情感上難以接受。教師可以通過輔導作業、幫助學生制定計劃甚至參加學生的課外活動來挖掘學生的潛力，在實施因材施教策略時可以給予學生贊許的眼神、輕柔的撫摸讓學生產生被尊重和被關懷的感受，從而使其自覺自愿地接受教育。

4.因材施教要適量而止。教師要認識到任何策略有利有弊。不切實際、一味的實施因材施教并不利于學生身心發展。提倡因材施教，并不是否定學生的主體性，不尊重學生的意愿，而是要在因材施教理念的引領下，讓學生自己選擇，自愿接受，教師要有一顆包容之心，允許學生有不同的意見和看法，在整個過程中，教師要扮演一個參與者而非決策者的角色，幫助、引領學生，使其取得成功的感覺。

因材施教范文5

黨的十七大報告中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”。怎樣才能建設人力資源強國？我認為要從兩方面著手：一方面普及國民教育，延長全體國民受教育的年限，提高全民族的文化素質；另一方面就要培養一批拔尖創新人才，也就是英才。總理兩次看望著名科學家錢學森，錢老都說他最關心的是國家要有一批科學的領軍人物。有人說：“缺乏英才的時代，是充滿悲劇的時代；不能培養英才的國家，是沒有前途的國家；沒有英才出現的民族，是生命力衰竭的民族。”上個世紀60年代開始，各國都開始重視英才的培養。1957年蘇聯第一顆人造衛星上天以后，美國國會就通過了《國防教育法》，該法提出：“為了國家安全，必須選拔我國大量的天才兒童，并努力進行天才兒童教育。”日本經濟審議會于1960年發表《日本經濟的長期展望》，第一次提出“人才開發論”，要求對青少年進行早期開發，發現英才，培養英才。前蘇聯曾對天才教育持批判態度，但上個世界60年代以后也有了變化，他們為一些天才兒童設立特殊學校。特殊學校有兩類，一類是外國語學校，從小學二年級開始選撥學生；一類是自然科學學校，主要是數學物理學校，學生從八年級畢業生中選拔。我于2000年10月訪韓時參觀過其中的一所，漢城科學高中，該校設備精良，學生優秀，漢城（現稱首爾）每一所初中保送一名學生到這所學校來學習。可見世界各國都很重視英才教育。

關于英才教育議論很多，許多人反對，認為英才教育與大眾教育、教育民主、教育公平相悖。但是應該承認，人的先天素質是有差異的。如果不照顧到學生的差異，因材施教，那么對天賦好的學生，也是一種不公平。我們講教育公平，主要是指教育機會的公平、教育過程的公平，即學生受教育權利的平等。至于教育結果的公平主要體現在學生潛力的發揮上。因為人的天賦有差異，所處的環境有差異，努力的程度有差異，所以結果也會有差異。因此，教育要承認這種差異，重視差異，因材施教。英才教育就是因材施教的一種方式。

怎樣實施英才教育？實施英才教育不是選拔少數幾個學生拔苗助長，而是要在大眾教育的基礎上盡早發現人才，盡早因材施教，充分發揮他們的潛能。英才教育與大眾教育是不矛盾的。大眾教育中蘊含著精英人才，大眾教育搞好了，就會人才輩出。就像體育運動一樣，只有在群眾體育運動的基礎上才能出現大批優秀運動員。

為此，普通學校應該重視因材施教，要為不同的學生創造不同的學習條件。我認為，首先要給學生留有自我學習、自我活動的空間。有了這樣的空間，學生就能從事自己喜歡的學習活動。其次，要從小培養學生的專業興趣。所謂專業興趣是指對某一方面專門的興趣。學生有了自己的興趣愛好，就能堅持去探索，去鉆研。堅持下去，必然會有成績。歷史上許多科學家、思想家都是在年青時代就對其種專業抱有興趣，堅持不懈，終成名家。所以，烏克蘭教育家說，如果一個學生到十二三歲的時候還沒有什么興趣愛好，老師就要為他擔憂，擔心他將來成為一個平平庸庸的人。

實施英才教育，當然也可以在大學辦一些少年班，在中學辦一些天才兒童班，但更主要的是要在普通學校中重視學生的自我發展，培養他們的創新精神、實踐能力和自我學習的能力，給學生的自我發展創造條件，使他們的潛能得到充分發揮。

因材施教范文6

要讓學生參與課堂，在課堂上有所收獲，就要讓學生覺得自己是課堂的主人。由于知識水平、接受能力、學習態度、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點各不相同，因此因材施教就顯得尤為重要。但同時，也因為學生之間存在太多的個體差異，因材施教實施起來也就相當困難。

語文教學中，我是這樣探索因材施教之路的：

首先，了解學生。這是最關鍵的一環，是因材施教能否成功的先決條件。了解學生不能只看分數，而要通過一切可行的手段盡可能從多方面了解學生。比如，學生的作業、周記、平時表現，乃至他們平時的穿著打扮，都可以成為了解學生的依據。

其次，因材分組。在對學生有了一定了解之后實行動態分組，把學生分為A（成績中上）、B（成績中下）兩個組；建立學生互幫互學小組。我主要是通過對全體學生的成績進行全面的分析，并結合他們的學習能力、學習積極性、學習習慣等因素進行綜合分析。分組前先做好學生的思想工作，使學生明白因材施教的目的，了解因材施教的方法，并根據學生的學習情況定期地做些調整，合理地進行升降，消除學生的心理不平衡狀態。

其次，因材授課。由于我校學生基礎差，學習自主性更差，課堂教學中，我特別注重提問，而且提問盡量面向全體學生，力爭不忽視一個學生。（1）課堂問題要有針對性，難度適中：提出的問題要以大多數學生的實際水平、認知能力為依據，即使是超越這一水平和能力的問題，也要考慮經過學生回答和教師的引導，大多數學生能領悟。要讓多數學生都有發言的機會，切忌太難或太易。問題太難、太深，超越了本班學生目前的智力水平，學生就會望而生畏，喪失了回答問題的信心。問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發展。（2）課堂提問誰要心中有數：課堂教學的難點、重點問題，一般指名學習成績較好而且平時比較善于思考的學生（即A組學生）回答，讓優生吃得飽，優生更優；課堂教學必不可少的基礎內容我會較多地提問成績稍差而且平時不太愛思考的學生（即B組學生），讓他們有發言的機會，更有可能答對，增強他們的自信心，激發他們的學習興趣。（3）課堂提問要隨機而動：對注意力不集中的學生，我會隨機提問，以集中他們的注意力，喚起他們積極的智力活動。比如，課堂教學中我發現某個學生走神、講話了，我會把剛才的教學內容轉換為問題，讓該生回答。這樣既讓學生注意力集中了，又維護了他的自尊，這比因直接批評他而影響教學進度效果更好。