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人才培養意見范文1

一、指導思想和基本原則

（一）指導思想

根據本市產業發展對高技能人才的需求，充分整合社會各方面教育培訓資源，發揮政府的引導和扶持作用，構建院校與企業之間高技能人才的培養平臺，通過校企合作、產學結合、半工半讀、定向培養，探索建立職業教育、產業發展、促進就業緊密結合的高技能人才培養制度，加快培養適應本市產業發展急需的高技能人才。

（二）基本原則

1、整合資源，創新機制。利用現有各類應用類高校、高職和中職院校等教育培訓資源，調動行業和企業的積極性，發揮政府構建的多層次公共實訓體系的作用，建立高技能人才校企合作培養機制。

2、適應需求，強化實訓。適應產業技術不斷發展的要求，強化實訓環節，突出對動手能力的培養，解決技能人才培養與企業生產實際需求不相適應的問題。

3、政府扶持，政策聚焦。各級政府和各有關部門加大投入力度，積極扶持校企合作培養高技能人才，制定并落實各項配套政策，切實做好指導、協調和服務工作。

4、統籌規劃，分步實施。根據產業發展需求和教育資源配置情況，通過深入調研，統籌規劃、合理布局、分步實施，逐步推進高技能人才校企合作培養工作。

二、目標任務

通過建立和實施高技能人才校企合作培養制度，培養、造就一批具備較強實際動手能力和較高綜合職業素質的青年高技能人才，實現“明確一個培養機制（定單式培養），取得兩張證書（學歷證書、職業資格證書），獲得政府、企業、家庭三方滿意”的社會效應。

20*年，啟動校企合作培養高技能人才試點，確定一批符合條件的院校與有技能人才需求的重點企業建立合作關系。在試點的基礎上，按照統籌規劃、分步實施的原則，逐步擴大實施范圍，在汽車、裝備制造、電子信息、新能源新材料等先進制造業和物流商貿、文化創意、會展旅游等現代服務業領域，全面推進校企合作培養高技能人才工作，將其作為落實“*”期間新一輪“技能振興計劃”的重要抓手，到2010年，使本市高技能人才占技能勞動者的比重提高到25%以上。

三、組織架構

（一）設立市高技能人才校企合作培養協調指導委員會

本市設立市高技能人才校企合作培養協調指導委員會（以下簡稱“市協調指導委員會”），具體按市委辦公廳、市政府辦公廳印發的《市級議事協調機構和臨時機構審批辦法》的規定程序報批。

各區縣政府和有關行業根據工作需要，建立相應的高技能人才校企合作培養協調指導委員會，統籌協調本區縣、本行業內校企合作培養高技能人才工作。

（二）成立專業理事會

在市協調指導委員會的統籌協調下，成立若干專業理事會，作為推進校企合作培養高技能人才的技術支撐。專業理事會由相關行業主管部門或行業協會牽頭，行業協會、集團公司和企業、教育培訓機構代表及有關專家組成。

專業理事會根據市協調指導委員會的委托，負責指導、協調相關專業校企合作培養的方案制定、指導服務等工作。

（三）建立技師學院（校）

按照“面向市場、體制不變、功能提升、特色鮮明、布局合理”的原則，確定一批本市應用類高校、高職院校和國家級重點中職學校，并在其符合市場需求的骨干專業中，開展校企合作培養高技能人才。

對開展校企合作的院校，經市協調指導委員會認定，可加掛“技師學院（校）”的牌子。

四、培養實施

（一）培養方向

培養對象主要是青年群體，根據具體對象不同，其培養目標可包括：

1、預備技師。主要適用于各類應用類高校或高職院校的全日制學生，這是校企合作的主要培養目標。

2、技師或高級技師。主要適用在企業一線崗位上有技能提升要求的在職職工，培養目標是取得技師或高級技師的國家職業資格。

3、中高級技工。主要適用于中職學校的全日制學生，培養目標是取得中級技工或高級技工的國家職業資格。

（二）培養方式

按照“校企合作、產學結合、半工半讀、定向培養”的方針，技師學院（校）可根據定向企業需求和培養對象的實際情況，結合培養目標定位，實行多元的培養方式。

1、“一年制”培養方式。各類應用類高校或高職院校全日制學生在前兩年（或三年）學習基礎課和專業課的基礎上，在畢業學年實施定向培養（即“2+1”模式或“3+1”模式）。學員實訓時間，原則上不少于整個培養課程的三分之一。

2、“三年制”培養方式。根據企業定向需求，實行從招生到畢業的三年期間半工半讀的培養方式。學員到企業實訓時間，原則上不少于1年。同時，探索吸納困難家庭學員的辦法，通過“三年制”校企合作培養來提高他們的技能素質。

3、其他培養方式。對于企業生產服務崗位上需提升技能的在職人員，可采取全日制、工學結合、分階段完成培訓等更為靈活的培養方式。

（三）實施要求

1、聯合制定培養計劃。院校和企業要依據國家職業標準和有關國家專業教學要求，結合企業崗位的實際需求，聯合制定教學計劃和教學大綱，開發調整課程設置。

2、共享師資資源。院校可聘請具有豐富實踐經驗的企業高技能人才擔任兼職專業課教師或實訓指導教師，也可選派教師到企業生產實踐和掛職，及時了解企業生產現狀。

3、強化實訓環節。可采取邊學習、邊實訓的“半工半讀”方式，強化技能實訓和生產實踐。

五、經費保障

校企合作經費來源，原則上按照“政府經費補貼一點、定向企業支付一點、院校學費承擔一點”的方式加以解決。

（一）政府對院校開展校企合作給予一定經費補貼

該補貼從市失業保險基金中用于職業培訓的部分和財政用于職業教育的專項資金中列支。定向企業用于校企合作的經費，可從1.5%—2.5%的企業職工教育培訓經費中列支；院校從收取的學費中安排一部分經費用于校企合作的課程和教學改革，院校學費應按照物價部門核準收費標準執行。

（二）市失業保險基金按規定安排使用推進校企合作的經費市失業保險基金主要用于補貼校企合作在提高學員動手能力上增加的培訓費用（原則上按照本市政府補貼職業培訓個人帳戶的操作辦法執行）、定向企業接納校企合作學員實訓發生的企業場地設備物耗和能耗等實訓運作費用，以及開展相關評估、評審等費用。

（三）財政職業教育專項資金按規定安排使用推進校企合作的經費

財政職業教育專項資金主要用于雙師型教師的培養費用、校企合作課程的開發調整費用、開放實訓中心的建設和運行維護費用等。

人才培養意見范文2

關鍵詞：藝術設計類專業；二元制；人才培養模式

一、“二元制”人才培養模式的內涵

現代職業教育的“二元制”又稱“雙元制”，其內涵包括企業與學校二元主體、學徒與學生二元身份、師傅與教師二元教學、企業與學校二元管理、企業與學校二元評價、畢業證與職業資格證二元證書,全日制與非全日制二元學制。

二、“二元制”人才培養模式的重要意義

（一）對于學生。“二元制”人才培養模式是面向企業在職員工開展全日制專科學歷教育，是建立校企協同的現代職業教育人才培養新模式。學生可以結合企業生產管理的工作實際，采取靈活的學習形式和彈性的學制，半工半讀，合理安排時間，分階段完成學業。既不影響工作，又能學到新知識、提升技能和素質，真正讓自己從“需要工作的人”變成“工作需要的人”。（二）對于教師。“雙元制”職業教育的師資有兩類，一是來自企業的培訓師，針對學徒進行崗位專業知識和崗位技能的指導培訓工作；另一類是專職教師，專職教師來自職業學校，主要負責教授學生在學校期間的普通文化課程和理論課程和校內實訓課程。無論培訓師還是專職教師，都有嚴格的選拔、培訓、進修的制度，定期進行考核，優勝劣汰以保證高質量的師資隊伍。這對于教師無疑是一件很好的事情，既可以在教學相長中提高自己“雙師型”教師的水平，又可以鞭策自己，與時俱進，做到終身學習，提高自身的專業水平和素質。（三）對于企業。2016年“二元制”試點之初，福建省人民政府辦公廳印發的《關于加強發展現代職業教育的若干意見》，明確從就業專項資金中安排經費補助試點企業，從職業教育專項經費中安排經費獎補試點學校。企業可以通過減免稅費、資金補助等方式得到實惠。同時，“二元制”人才培養模式提升了員工文化水平、專業能力和綜合素質，不僅促進了員工隊伍的穩定，提升了基層班組的管理效率，還為企業人力資源開發提供了一種全新模式，大大提升了企業的軟實力和競爭力。（四）對于學院。采用“二元制”的人才培養模式，學院與行業企業深度合作管理，在培養企業員工的過程中，教師素質得到了提高，校外實訓基地得到了拓展，校企合作得到了加深。對于校內全日制學生的培養是一個極大的促進，有效解決了人才培養“產銷”脫節問題，提高了學院的知名度，提升了畢業生的就業率，促進了學院的可持續發展。（五）對于國家。“二元制”人才培養模式遵循“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以提升能力為本位”的職業教育辦學理念,促進職業教育與行業、產業、企業深度融合，破解體制機制難題，加快構建現代職業教育體系，為持續推進國家職業教育健康發展創造良好環境，提升了整個國家勞動力的素質和技能，是推進“大眾創業、萬眾創新”和實現偉大“中國夢”的有效助力。

三、藝術設計類專業“二元制”人才培養模式的實踐與反思

泉州工藝美術職業學院是福建省“二元制”人才培養模式改革試點項目的試點院校，也是福建省唯一的工藝美術類公辦高等職業院校。自從2016年以來，學院相繼與福建泉州順美集團有限責任公司合作開辦了陶瓷設計與工藝專業及雕刻藝術設計專業；與福建老工匠科技集團有限公司、安溪聚豐工藝品有限公司、德化縣博為藝品有限公司合作開辦了工藝美術品設計專業；與南平市建陽區春盞建窯陶瓷開發有限公司、泉州龍鵬集團有限公司、德化縣成藝陶瓷有限公司合作開辦了陶瓷設計與工藝專業。學院“二元制”藝術設計類專業在教學中始終堅持理論講授與實踐指導教學相結合，強調學以致用，以企業崗位需求為導向，以職業技能需求細化分析為依據，以提高陶瓷企業樣品設計開發人員、雕塑一線工人、建盞從業者及其他陶瓷相關從業人員技能和素質為目標，精心設計專業課程體系，構建仿真模擬教學平臺和校企結合的教學環境。采取“校企雙主體、工學一體化”教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學生。學院結合行業（企業）生產管理和學徒工作實際，采取彈性學制，實行學分管理。允許學生合理安排時間分階段完成學業。同時，建立以教師評價、導師評價、行業（企業）評價為核心的學業成績考核機制。積極引導學生參加職業資格技能鑒定考試，畢業時學生應獲得一種或多種職業資格證書。（一）存在的問題：1.政府政策扶持力度不夠、招生門檻較高福建省人民政府閩政[2015]46號文件中提出“培養的學徒由企業給予生活補助，政府從就業專項資金中安排經費補助企業，從職業教育專項經費中補助學校”等尚未落實到位，更缺乏對企業激勵的機制性政策。報考“二元制”的考生須為與合作企業簽訂勞動合同的在職員工并且在合作企業工作時間不少于6個月，其中中等職業學校應屆畢業生在合作企業頂崗實習時間視為工作時間。這些報考條件給剛入職的需要提升自我的人群設置了一個門檻，他們必須再等一年才能參加考試和學習，浪費了時間和機會。2.學生成分、年齡等因素差異加大管理和教學難度學院“二元制”試點班中學生文化水平、從事崗位、年齡方面差異較大。一是文化水平方面：有非本專業的大專生、中職畢業生、高中畢業生、初中畢業生，文化程度參差不齊；二是從事崗位方面：有高層管理人員、中層管理人員、專業設計人員、一線生產人員，從事崗位差異大；三是年齡方面：50—60歲的占6.98%，40—50歲占15.2%，30—40歲占37.82%，20—30歲占40%，年齡差距大。如何管理不同文化程度、不同工作崗位、不同年齡梯度的學生并提高他們的素質和技能成為要思考和解決的主要問題。3.學生綜合素質課程比重還不夠學院根據“二元制”的人才培養的需求，在人才培養方案中有專門的職業素養模塊，主要設置了企業文化教育、職業規劃與就業指導、心理健康教育、商務禮儀、企業管理、安全操作技能與生產規范、社會參觀實踐等課程。這些課程對于學員綜合素質的提升有非常重要的作用但是上課的課時還不夠多。4.對于“二元制”學生的人文關懷還有待加強由于“二元制”的學生具有“學徒與學生二元身份”“全日制與非全日制二元學制”的這些特征，在“二元制”學生的培養過程中，學院及行業（企業）更加注重其技能的提升，而對于學生思想教育和關懷、集體榮譽感的培養，校園文化和企業文化的熏陶等方面的人文教育還有待加強。（二）解決對策1.政府能加大財政投入等政策扶持力度，降低報考門檻。2016年“二元制”試點之初，福建省人民政府辦公廳印發了《關于加強發展現代職業教育的若干意見》，明確從就業專項資金中安排經費補助試點企業，從職業教育專項經費中安排經費獎補試點學校。為了“二元制”能順利開展，希望政府能將這些政策落實到位，加大對“二元制”的財政和政策支持，提高試點學校和企業的積極性。同時在“二元制”的招考中降低門檻，只要是合作企業正式簽訂勞動合同的員工都可以報考，降低報考門檻，擴大招生范圍。2.因材施教，提高教師教學能力。由于“二元制”學生文化水平、從事崗位、年齡方面差異較大，并且學院試點專業是以藝術設計類專業為主，因材施教和“小班化”教學就顯得尤為重要。同時，這也對教師的教學能力提出了更高的要求。不僅要求教師要不斷提高專業理論和技能教學水平、豐富行業實踐經驗、提高行業實踐技能，而且要求教師能因材施教，組織好教學，讓每個學生都學有所得，在學習中不斷地提高。3.優化課程設置，提高綜合素質課程的比重，注重學生創新能力的培養。結合“二元制”藝術設計類專業學生素質、職業生涯發展和終生學習等要求，我們在確定人才培養方案時，應該加大企業文化教育、職業規劃與就業指導、心理健康教育、商務禮儀、企業管理等綜合素質課程的比重，切實提高人才培養質量。每個勞動者，無論從事何種職業，除了具備科學文化和技能素質，還必須具備一定的思想道德素質、創新創業素質、心理素質等，這樣才能順應知識經濟時代社會競爭激烈、人際交往頻繁、工作壓力大、創新創業大趨勢等特點的要求。培養具有創新精神和實踐技能的優秀人才，既是當代世界經濟發展的切實需要，又是全面推進我國高職教育發展的一項緊迫任務。4.完善教學評價體系，成立教學質量監督機構。“二元制”的特征之一就是實行學校與企業“二元”評價。如今，相當一部分高職院校的“二元制”專業已經實行“三元”評價，即學院評價、企業評價與社會職業技能鑒定機構評價相結合，結果評價與過程評價相結合，構建了教學評價的綜合性和多元化。校企雙方共同參與全過程考核評價，對學生的課堂表現、平時作業、實踐環節、期末考試等方面進行綜合評價，積極引導學生參加職業資格技能鑒定。學生在畢業前必須獲得至少一種的職業資格或技能證書。這是一種科學良好的教學評價方式，對“二元制”專業人才的培養有積極的作用。根據行業（企業）用人標準和市場發展變化，學院教師應與企業專家定期研討，不僅要研究專業方向、課程設置、教學內容等，還要對教學評價體系進行專題研討；成立校企聯合督查工作小組，建立督查工作機制，成立教學質量監督機構，嚴格以國家職業資格標準進行評價；定期讓政府相關部門或授權社會中介組織對學校和企業人才培養的整體效果進行檢查和評估。5.重視對“二元制”學生的人文關懷。人文關懷，其所涵蓋的內容是極為豐富，它同人的尊嚴、價值、理想以及個性有著緊密的關系。我們應該把感恩教育、生命教育、誠信教育、反思教育、廉潔教育、職業生涯規劃等融入到“二元制”學生的教學教育中；與企業通力合作，整合企業精神、企業文化、創新能力等核心文化元素，通過文化成果展覽、經典勵志故事宣講、文藝作品演出、優秀畢業生評比等方式啟發和教育學生，提高其綜合素質，全面提高“二元制”技能人才的培養質量。

四、總結與展望

人才培養意見范文3

服務外包產業是智力人才密集型現代服務業，具有信息技術承載高、附加值大、資源消耗低、環境污染小、國際化水平高等特點。需要大力培養服務外包人才，提高高校畢業生就業能力[1]。為滿足江蘇省建設“信息化大省”和南京市建設“中國軟件名城”的需要[2]，推進江蘇省地方高校計算機學院轉型，深化地方高校計算機類專業人才培養模式改革，加快培養服務外包人才，促進大學生創業就業。2010年，開始在江蘇、浙江兩省開展地方高校計算機學院培養服務外包人才試點工作。2011年，江蘇省在部分地方高校開展計算機學院培養服務外包人才試點[3]，南京林業大學獲批為江蘇省“服務外包人才培養試點高校”之一。2011年9月，南京林業大學以計算機科學與技術專業（服務外包方向）開始招生，超額完成招生指標。同年12月，服務外包專業人才培養方案通過由江蘇省教育廳、江蘇省商務廳主持的專家論證。

服務外包人才培養采用“3+1”模式，即四年制本科教學計劃安排中，學生前2年在學校打好扎實的專業基礎，第3年開始逐步引入服務外包等領域專業課程，聘請產業教授或企業資深工程師來校授課，第4年經學校、企業和學生三方協調選擇，將學生送至軟件服務外包企業，進行企業化實訓，有條件的甚至可以在企業完成本科畢業設計。本課題所倡導的“以賽促學”人才培養模式現已嵌入到2、3年級的服務外包人才培養過程。目前已有兩屆畢業生，就業率100%。

以下就服務外包人才培養過程中，“以賽促學”人才培養模式作一介紹。

1 “以賽促學”人才培養模式主要內容

學科競賽題目內容涉及知識較多，需要學生具備扎實的數學基礎、數學思維能力和很強的程序設計能力，能夠運用多種知識、信息技術解決應用領域的實際問題[4]。作為軟件人才培養的一個重要組成部分，“以賽促學”人才培養模式已連續在4屆學生中施行，主要內容可概述為以下四個機制。

1.1人才的選拔和培養機制

在新生中做好宣傳工作。在新生進校時的專業介紹中，就讓學生了解專業競賽的舉辦時間、選拔辦法、所需專業知識等。目前較有影響力的服務外包類專業競賽主要有：全國服務外包創新應用大賽（主辦單位：商務部、教育部和無錫市人民政府），“中國軟件杯”（主辦單位：教育部、工業和信息化部和江蘇省人民政府）和江蘇微軟“創新杯”（ImagineCup，由微軟（中國）公司和地方政府或高校主辦）。這些競賽均以3-5人組成競賽團隊，在歷時兩三月時間內，在指導老師的帶領下，完成一項競賽作品（包括文檔、系統開發、演示視頻、現場答辯材料等）。隨著學生參賽熱情提高，為了給更多的同學鍛煉機會，學科競賽范圍現已擴大到ACM-ICPC（ICPC：ACM International Collegiate Programming Contest、全國軟件和信息技術專業競賽等。

1.2競賽學生選拔方法

南京林業大學采用兩種報名方式，一是學生自愿報名+測試，測試包括書面測試和上機測試兩部分；二是專業教師推薦+面試。專業教師在授課過程發現的專業學習興趣濃厚、愿意致力于專業上發展的同學選，再組織面試。學生人數控制在20名左右。

1.3組織培訓

采用老生帶新生的辦法，組成項目團隊，在負責競賽的指導老師安排下，以往年競賽題目或企業命題進行模擬訓練。指導老師需要綜合考慮每名同學的實力，主要從編程能力、自學能力、文字編輯、口頭表達和團隊合作等方面加以考查。通過師生間的交流，從中物色參加競賽人選。由于此類競賽基本上都限制報名人數，甚至每個學校只能有一個參賽隊（1名指導教師加上3-5名學生組成）。

2服務外包競賽團隊建設

競賽團隊包括兩個部分，即指導教師團隊和學生競賽團隊。

2.1指導教師團隊建設

目前服務外包指導教師團隊由教師和企業導師組成。南京林業大學教師團隊核心成員5名，其中核心成員也兼任其他類競賽負責人，如ACM、“藍橋杯”等專業競賽。企業指導教師由校企合作單位負責安排，在競賽方面給予必要的技術指導，彌補高校老師在項目工程技術方面的不足。部分有條件單位現已成為校外實習實訓基地，每年可接收我校軟件專業的專業碩士、優秀本科生兼職實習。

2.1.1 指導教師培訓機制

指導教師培訓主要有采用三種形式：（1）每年學院都會選派責任心強、業務能力強的青年教師到企業一線接受實訓或完成產學研項目，參與企業項目開發。我們已經選派多名教師，作為本科生企業實訓指導教師，與本科生一起在校企合作單位接受企業實訓。（2）安排教師接受專題培訓，自服務外包專業開辦以來，已連續安排多名教師，利用寒暑假時間，參加諸如全國的Oracle大型數據庫、嵌入式開發、大數據、物聯網等方面的技術培訓。（3）鼓勵教師申報研究課題，包括科研課題和橫向科研項目，鼓勵教師協助本科生申報大學生創新項目。

2.1.2 導師項目制運作模式

導師項目制是指以學生團隊為單位，項目為載體開展教學，項目是指按實際項目抽象出來的，適合本科2、3年級學生的軟件開發項目，是課堂教學和實踐教學的專業技能提升模塊。該模式強調實踐性，實現理論的實踐化，增加學生的項目開發經驗。

2.2學生競賽團隊建設

由于此類競賽需要的較多的專業知識，由3年級或4年級同學作為競賽團隊主力更為合適。不同賽事要求也不完成相同，根據需要有時會動員研究生參賽。為保證競賽隊伍的連續性，每個競賽隊會安排2-3名2年級同學作為候補人員參與競賽，熟悉競賽流程，這些候補隊員就將成為下一年競賽主力。

2.3賽后總結

由于服務外包類競賽每校只允許報名一個隊，所以實際能夠參賽的同學很少。參賽后隊員談競賽收獲的總結報告會就顯得更為重要了。每年的賽事完成后，安排參賽隊員給大家分享競賽感想，技術進步，競賽趣聞等。在連續2個多月的競賽過程中，參賽選手們歷經艱辛，克服了一個又一個技術難題，不僅增加了自身的專業技能，也能讓同學們真切地感受到計算機技術的發展迅速。

3 “以賽促學”人才培養模式的創新點

3.1培養方法創新

克服了傳統的培養方法中存在的重理論輕實踐，重專業技能而忽視綜合技能的問題。從縱向發展來看，現在招生的生源質量較之以前的確差了不少，主要表現在學生學習的主動性不夠、專業熱情不高、僅滿足于修滿學分等現象，甚至有同學到了大三還不清楚自己準備做什么。由于采用項目化管理，每名同學都扮演了不同角色，該方法更適合于學生的綜合素質（專業技能、自學能力、表達能力等）和團隊合作意識培養。為了解決一個問題，怎樣快速地查找資料，怎么判斷現有資料是否有利于問題解決，怎么解決等，這些能力都需要培養，甚至某些問題老師暫時也沒思路，這樣老師與學生一起查資料，一起討論，探討解決問題的辦法，包括科研問題也是如此。

3.2培養模式創新

探索一種新的以“學生為主教師為輔”的人才培養模式。該培養模式倡導的是學生掌握主動權，項目設計、規劃、功能模塊劃分完全由學生決定，遇到問題教師才提供幫助和指導。如項目準備實施前，由項目導師通過提問或答辯的形式，考查項目方案的可行性、技術可行性、預期目標、項目周期等問題。這樣既可以讓學生認識到自己是項目主體，避免被動盲從，有利于學生的個體能力培養，又可以讓學生從老師、同學身上學到自己所不足的知識，如尊重別人意見、與人溝通，如何說服隊友等。

人才培養意見范文4

隨著我國經濟社會發展和生活水平的提高，人民希望有高水平的醫療衛生服務。探索醫學教育改革，培養卓越臨床醫師，是提高醫療衛生工作質量和水平的治本之策，對于維護和提升人民群眾健康水平、深化醫藥衛生體制改革、實現“健康中國夢”具有重要意義。教育部、衛生部《關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》明確指出，我國臨床醫學教育綜合改革的目標任務之一是要“適應醫藥衛生體制改革的總體要求，探索建立‘5+3’(五年醫學院校本科教育加三年住院醫師規范化培訓)臨床醫學人才培養模式，培養一大批高水平醫師”。上海市于2010年啟動了“臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合的改革試驗”(即“5+3”項目)，成為最早開展的“國家教育體制綜合改革項目”之一。迄今，復旦大學等5所上海市醫學院校已經招錄五屆共計2193名“5+3”項目學生。

一、以問題為導向，構建“5+3”臨床醫師培養模式

“5+3”模式以臨床醫學專業學位教育改革為突破口，實現了臨床醫學專業學位教育與住院醫師規范化培訓的實質性結合，促進了我國住院醫師規范化培訓制度的建立健全。

1.探索我國研究生臨床實踐能力提高的根本途徑

1998年起，我國開始試行臨床醫學專業學位研究生培養。1999年5月我國正式施行《執業醫師法》，規定“未經醫師注冊取得執業證書，不得從事醫師執業活動”。醫學生在獲得醫學學士學位后，必須臨床工作一年才能夠參加國家統一舉行的執業醫師資格考試，獲執業醫師資格后才有臨床處方權。一方面，所有醫學本科生或尚未取得執業醫師資格的臨床醫學專業學位研究生，由于沒有處方權，不可獨立處置病人和進行手術，導致臨床醫學專業學生的臨床能力訓練難以進行；另一方面，臨床醫學專業學位教育(教育系統)和住院醫師規范化培訓(衛生行業)各自為政、自成體系，臨床醫學專業學位碩士接受的有限臨床技能培訓也得不到住院醫師規范化培訓部門的認可，研究生畢業后仍然需要按照衛生行業要求重新開展住院醫師規范化培訓。這導致全國醫學院校不同程度沿用科學學位方式培養專業學位研究生，即“重科研輕臨床、重論文輕技能”，畢業研究生臨床技能難以勝任崗位實際需求。

在臨床技能方面，“5+3”臨床碩士能夠在住院醫師規范化培訓的標準化實踐環境下，逐步達到獨立行醫所必備的醫德醫風、專業知識、臨床技能等基本要求，勝任常見病、多發病及部分疑難病癥的診療工作，成為“會看病”的醫生。在學位論文方面，明確規定“學位論文類型為病例分析報告或文獻綜述等，選題應緊密結合臨床實際，以總結臨床實踐經驗為主”，扭轉了“重科研輕臨床、重論文輕技能”的傾向，保證了住院醫師規范化培訓所需臨床輪轉時間。在執業資格方面，由培訓醫院組織“5+3”臨床碩士參加執業醫師資格考試，臨床技能培訓不再面臨違法行醫的困境，并且由于“研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合”，研究生畢業后也就不再需要重復進行住院醫師規范化培訓。

2.促進我國住院醫師規范化培訓制度的建立健全

臨床醫師培養包含院校教育、畢業后教育和繼續教育三個階段。住院醫師規范化培訓屬于畢業后醫學教育，是醫學生成長為合格臨床醫師的必由之路，對保證臨床醫師專業水準和醫療服務質量具有重要作用。美英等世界主要國家均已建立政府主導的、較為成熟的住院醫師規范化培訓制度。我國住院醫師規范化培訓制度尚不健全，目前，我國臨床醫學本科生年招生規模13.4萬人，而全國住院醫師規范化培訓數量只有4.48萬人。臨床醫學教育只是培養了合格的醫學畢業生，沒有培養出經過規范化培訓的合格醫生。

根據我國人事制度，研究生學歷學位者在職稱晉升和工資待遇上優勢顯著。臨床醫學專業學位教育與住院醫師規范化培訓有機結合的“5+3”模式，大大增強了住院醫師規范化培訓對本科畢業生的吸引力，對于建立健全國家層面住院醫師規范化培訓制度起到了促進作用。今年2月，國家衛生計生委等7部門在上海召開“建立國家住院醫師規范化培訓制度”工作會議。會議明確，2015年我國全面啟動住院醫師規范化培訓工作，2020年基本建立住院醫師規范化培訓制度，全國住院醫師規范化培訓數量將從2014年的4.48萬人增加到11.2萬人，所有新進醫療崗位的本科及以上學歷臨床醫師均接受住院醫師規范化培訓。

二、以能力為重點，創新臨床醫師培養體系

上海市醫學院校在“5+3”項目實施過程中，著力于醫學教育發展與醫藥衛生事業發展的緊密結合，著力于人才培養模式和體制機制改革的重點突破，著力于醫學生職業道德和臨床實踐能力的顯著提升，著力于醫學教育質量保障體系的明顯加強，創新臨床醫師培養體系。在“5+3”為主體的臨床醫學人才培養體系中，醫學生完成5年的醫學院校教育后，一部分畢業生選擇考研攻讀臨床醫學科學學位，但絕大部分將進入住院醫師規范化培訓基地進行為期3年的培訓，考核通過后，取得醫師執業資格，其中一部分醫師直接進入社區或者二級醫院工作。此外，還有一部分醫師希望在大醫院做“分工更細”的專科醫生，比如神經內科、泌尿外科等，就要在住院醫師規范化培訓結束后，進入專科醫師規范化培訓基地繼續學習，這被稱為“5+3+X”(X為專科醫師培訓)。

1.教育制度創新

“5+3”模式不僅有機結合了臨床醫學專業學位教育和住院醫師規范化培訓，而且有效銜接了院校教育和畢業后教育。通過明確臨床碩士“雙重身份”，打破了本科畢業生在“就業(住院醫師)”和“在讀(研究生)”之間“非此即彼”的束縛；實現了“研究生招生和住院醫師招錄、研究生培養和住院醫師培訓、學位授予標準與醫師準入制度”的“三個結合”，以“四證合一”解決了醫學教育與執業醫師制度之間的矛盾。臨床醫學在讀碩士經住院醫師規培1年以后，可以本科學歷報名參加國家執業醫師資格考試，獲得醫師資格證書和住院醫師規范化培訓合格證書，經學位論文答辯可獲得研究生畢業證書和學位證書。

“四證合一”包括《執業醫師資格證書》、《上海市住院醫師規范化培訓合格證書》、碩士研究生學歷證書和臨床醫學碩士專業學位證書。通過“四證合一”的制度創新，實現了在醫師培養過程中的醫學教育和衛生行業培訓兩者的緊密結合，有利于切實提高醫學生的臨床專業素質和臨床技能，以滿足社會發展對高層次應用型醫學人才的需求。通過“四證合一”的制度創新，培訓醫院組織本項目臨床醫學專業學位碩士在培養期間參加執業醫師資格考試，有效地解決了臨床醫學專業學位研究生進行臨床能力訓練和培養所面臨的違法行醫風險；由于“研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合”，臨床醫學專業學位研究生的臨床技能培訓完全達到了住院醫師規范化培訓要求(獲得培訓合格證書)，研究生畢業后也就不再需要重復進行住院醫師規范化培訓。

2.協同機制創新

“5+3”模式以臨床醫學專業學位教育改革為突破口，立足教育和衛生兩大民生工程，既是貫徹國家教育規劃綱要的具體實踐，又服務于醫藥衛生體制改革的需要。

“5+3”模式在上海的探索和實踐充分體現了醫教結合，協同創新。上海市成立專門工作機構負責實施“臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合的改革試驗”，在項目實施過程中，通過“政府、行業、高校、醫院形成合力”，確保改革試驗深入推進，形成了教育衛生部門的良好合作機制，出現了“教改推醫改、醫改促教改”的生動局面。機構人員組成也充分體現了上海市教委、衛生局、各相關高校、培訓醫院共同參與的臨床醫學教育管理體制和管理機制的“協同創新”。由上海市教委和衛生局分管領導、各大學分管校長組成住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革領導小組，負責該項工作的全面實施；由住院醫師規范化培訓和專業學位研究生教育的專家共同組成專家小組，負責指導相關工作的實施；由上海市學位辦、衛生局科教處、大學研究生院、醫管處和培訓醫院相關負責人組成工作小組，具體實施此項工作。在項目試點過程中，工作小組定期召開聯席會議，具體制訂各項規章制度，研究解決項目開展過程中遇到的各種問題，協調各高校執行上海市的統一規定。

3.實踐教學創新

“5+3”模式突出了能力培養，以培養合格醫師為目標，以崗位勝任力為導向，以職業素養和臨床能力培養為重點，加強質量保障體系建設。

在課程體系、課程內容和教學方式等方面，培養方案充分體現住院醫師“不能脫離臨床規范化培訓”的特征。課程學習實行學分制，由政治、英語、專業基礎和專業理論等課程組成，所有課程均以上海市統一組織的網絡課程學習為主。其中，基礎理論課和住院醫師規范化培訓公共科目完全一致；專業理論課由上海市統一組織各培訓醫院根據住院醫師培訓標準細則要求，學習有關的專業理論知識，掌握本學科基本理論，了解相關學科的基礎知識。2010-2013級臨床醫學專業學位研究生通過以上“網絡化課程”的學習，共同的體會是本項目網絡課件和教學方式既滿足了“住院醫師”特殊群體在規范化培訓期間個體學習時間的自主特點，也體現了臨床醫學專業學位“研究生”課程質量的高水平和現代化。

在臨床技能訓練方面，傳統的臨床醫學專業學位教育沒有和住院醫師規范化培訓有機結合，對于臨床能力沒有強制性要求，研究生要花大量時間完成課程學習(脫離臨床培訓6個月以上)，有些醫學院校的臨床醫學專業學位和科學學位課程設置和教學要求甚至完全相同，使得專業學位研究生臨床技能訓練時間嚴重不足。而“5+3”模式下，專業學位碩士必須嚴格按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》要求進行臨床技能訓練，完成包括內科、外科、婦產科、兒科、急診科、神經內科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復醫學科、麻醉科、醫學影像科、醫學檢驗科、臨床病理科、口腔科、全科醫學科等18個學科的臨床培訓輪轉。為保證臨床培訓質量，上海市制定了統一的培訓大綱和考核標準，開展了帶教師資培訓，建立了培訓質控體系。住院醫師規范化培訓考核分為培訓過程考核和培訓結業考核，以培訓過程考核為重點，培訓過程考核合格和依法取得執業醫師資格是參加培訓結業考核的必備條件。

在專業學位論文方面，傳統的臨床醫學專業學位研究生培養方案并沒有涉及專業學位論文基本要求和評價指標體系，許多醫學院校的導師常常安排自己帶教的臨床醫學專業學位研究生去完成自己的基礎醫學研究課題，并要求專業學位研究生和科學學位研究生一樣發表SCI論文。而目前的專業學位碩士培養方案明確“學位論文類型為病例分析報告或文獻綜述等，學位論文應緊密結合臨床實際，以總結臨床實踐經驗為主。”這樣就從根本上杜絕了將臨床醫學專業學位碩士學位論文要求等同于科學學位碩士，改變了“重科研、輕臨床”的傾向。

三、以需求為目標，深化臨床醫學教育改革

醫學教育改革聚焦社會和人民關注的重大問題，立足教育和衛生兩大民生工程，因此，我國醫學院校應當不斷深化臨床醫學教育改革，以適應我國醫藥衛生體制改革的需求。

繼續推進“5+3”模式。2013年5月，教育部、國家衛計委聯合下發《關于批準第一批臨床醫學碩士專業學位研究生培養模式改革試點高校的通知》，要求北京大學等64所試點高校，根據臨床醫學教育綜合改革目標和臨床醫學碩士專業學位研究生培養規律，制訂“5+3”項目試點方案，做好實施工作。在“5+3”試點實施方案中，應明確落實地方衛生行政部門在臨床醫學碩士專業學位研究生參加住院醫師規范化培訓等方面的支持政策，明確落實臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓制度結合的具體措施。在推進“5+3”模式過程中，要逐步統一住院醫師規范化培訓和醫學碩士專業學位研究生培養的內容和方式，即“取得《住院醫師規范化培訓合格證書》并符合國家學位要求的臨床醫師，可授予醫學碩士專業學位；符合住院醫師規范化培訓管理要求，按照住院醫師規范化培訓標準內容進行培訓并考核合格的醫學碩士專業學位研究生，可取得《住院醫師規范化培訓合格證書》。”

人才培養意見范文5

（武漢市交通學校 湖北 武漢 430074）

摘要：在對中等職業學校訂單培養運行狀況進行分析的基礎上，指出訂單培養在人才需求規格、班級組織等方面存在的問題，提出了從創新辦學理念、企業全程參與、企業幫助學校進行“雙師型”教師培訓、“校企一體，訂單培養”等解決方案，并重點介紹了“校企一體，訂單培養”人才培養模式，并對其發展提出了新的展望。

關鍵詞 ：中職；“校企一體、訂單培養”；人才培養模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0032-04

作者簡介：李軍（1970—），男，武漢市交通學校機電部高級講師，研究方向為電梯技術、數控加工技術、機電一體化專業教學研究與改革。

“訂單式”人才培養模式是指用人單位（企業）與培養單位（學校）簽訂協議，充分發揮雙方教育資源優勢，共同制定人才培養計劃并參與人才培養過程及管理，用人單位按照協議約定組織學生就業的教育方式。訂單培養具有明顯的“崗位導向性”。訂單培養所簽訂的訂單，不僅是訂人員、訂數量的就業崗位訂單，更重要的是針對崗位需求的訂知識、訂技能、訂素養的人才訂單。在人才培養過程中，學校不僅需要注重學生知識、品德、基礎技能等常規教育培養，還需要注重其企業員工素質培養、行為規范的培養以及企業需求的崗位專業技能培養。中等職業學校通過近十年的摸索，在高等職業教育經驗基礎上，逐步形成具有中職特色的訂單培養。自國家中等職業學校改革發展示范校建設以來，各中職學校在校企合作、工學交替的“訂單式”人才培養模式的實踐中均取得了長足的發展。通過對各校的訂單培養情況分析發現，當前的訂單培養模式與現行的中等職業教育人才培養模式仍存在一定的沖突。

一、目前訂單培養存在的問題

（一）企業的訂單培養需求沖擊學校人才培養模式下的教學體系

目前，中職學校的校企合作人才培養模式主要以“訂單班”、“冠名班”等形式存在，學校在雙方合作中處于弱勢，企業往往根據自身發展的需求簽訂各種類型的訂單班。其中，學期前、長期型訂單培養經過多年實踐，校企雙方能獲得長遠、穩定的利益。但中職學校更多接受的是學期中、臨時訂單培養，甚至有畢業季、臨時訂單培養。這種臨時的、中期插入的培養要求，打亂了學校正常的培養流程。學校為了滿足企業需求，往往需要調配大量優質師資、教學資源來保證訂單班的人才培養。同時，訂單班成立時，其組成成員根據企業需要進行雙向選擇，企業往往將優質的生源挑選進入訂單班培養，造成非訂單班學生生源較差，后期常規班級教學面臨較大壓力。

（二）企業訂單需求的人員素質規格較高，沖擊中職人才培養目標

企業訂單培養目標往往與實際的崗位及崗位群聯系緊密，由于企業對中職學生現狀了解不深，制定的素質規格明顯偏高，特別是對崗位職業素養的要求偏高。中職學校為獲得訂單，對這些“軟性指標”并不重視，在人才培養的執行過程中也趨于形式，實際培養目標并不理想，為校企雙方的長期合作留下了隱患。部分中職學校為了迎合企業需求，甚至將部分企業較高的素質需求納入常規人才培養規格要求中，而在執行過程中卻難以達到，形成目標與執行過程脫離的狀態。

（三）企業訂單規劃的專業技能由于專門化方向過于狹窄造成畢業生發展局限

部分企業的訂單培養是基于訂單崗位技能的專門化應用方向，這種專門化的技能人才無法批量從社會招聘，需通過訂單培養方式來實現。但是，專業技能的特殊性較為嚴重地束縛了訂單培養的畢業生今后的發展。同時，訂單培養一旦發生變化，無法兌現學生的訂單崗位，就會對學校的相關實習就業工作產生嚴重沖擊。同時，根據這種訂單畢業生后期反饋，他們在崗位發展上也受到了嚴重限制，一方面企業不愿意讓他們“改行”，另一方面也無法為他們提供足夠的發展空間，造成畢業生職業生涯發展緩慢的問題。

（四）師資水平低難以滿足企業訂單培養的需要

中職訂單培養能夠獲得社會各方面的認可，主要是培養的畢業生具有明確的崗位技能和良好的職業素質。在培養過程中，教師的專業操作技能水平，特別是與訂單企業需求崗位技能相適應的技能水平決定著學生的適崗水平。目前，中職教師主要以通用性的技能操作為主。一般情況下，專業教師通過赴訂單企業觀摩獲得一定的“企業經驗”，然后再進行教學。但由于教師技能水平的限制，特別是對技能規范要求較高的崗位，師資水平低成為制約訂單培養質量提高的瓶頸。

（五）企業長期緊密型訂單培養規模與教學班級的組成建制之間的矛盾尖銳

長期緊密型訂單規模依據企業中長期用人需求進行規劃，大型企業的訂單規模較大，容易形成中職班建制的培養規模。而部分中小型企業的訂單規模一般較少，臨時訂單可以按班建制的規模進行培養，但中、長期的訂單往往由于人數較少，難以按班級建制形成訂單，造成學校不能與中小企業達成長期的訂單培養。當前，中小企業的臨時培養訂單較多，有時很難形成以按班建制的規模培養，如果強行執行小班制教學，對教學沖擊較大。

二、解決措施

（一）探索先進的辦學理念與人才培養模式

中等職業學校以“校企合作、工學結合”為核心的人才培養方式已深入中職的整個教育教學過程。在此基礎上，以就業崗位、崗位群典型工作任務為基礎的新課程體系建設正廣泛開展。創新的、符合眾多企業需求的人才培養模式，能夠保證培養的中職畢業生更加符合用人市場的需求，從而可減少對人才培養的過程產生沖擊。我校汽車維修專業實施的“一專業主干、對分支培養”的訂單培養方案就較好地解決了訂單班與人才培養目標的沖突。在調研的基礎上，為汽車各專業制定統一的、公用職業基礎技能課程體系，在職業核心技能課程中，為各品牌“4S”店訂單班開展專項技能的訂單式培養。確保了學生的職業基礎能力，并通過專項技能的分類培養，滿足了企業的訂單需求。

（二）充分引入企業全程參與教學培養環節

現行的中等職業學校的人才培養過程，企業參與主要是為了獲得有一定技能和相對穩定的后備員工，企業對學校人才培養的過程并不十分關心，更多的是關心培養對象的最終能力。但企業越早參與人才培養過程，對中職學生的成長越有利。因此，校企雙方合作應貫穿于人才培養的全過程。企業通過參與人才培養方案的制定，保證學校制定的人才培養目標及培養計劃更能符合企業崗位的需求，進一步幫助學校建立更為成熟的課程體系。同時，在人才培養過程中，企業應在師資、設備方面給予學校一定的支持，積極參與教學培養的主要環節，以保證學校培養的畢業生能夠符合企業的需求。

企業參與教學環節可以采用：在教學初期通過學校的宣傳陣地宣傳企業文化與職業崗位的素質需求，引導學生制定符合企業發展的職業規劃。積極參與學校的課程教學，派出企業技術骨干、人事主管參與教學環節，將企業需要的專業技能傳授給學生，讓學生明確崗位的職業要求，提升學生的適崗能力。

（三）培養經企業認定的“雙師型”教師

企業要將自己需求的專業技能傳輸給學生，既需要企業技師參與教學，也需要一批掌握專業技能的教師參與教學。提升訂單班的教學質量，關鍵在于有一支懂知識、會操作、能教學的“雙師型”教師隊伍。

（四）引入“校企一體、訂單培養”的人才模式

“校企一體”是指中職學校在政府主導下，與企業在人才培養與職工技能培訓、科技人文身心素質培養目標上達成共識，利用雙方共同的優勢資源開展合作的一種教育模式。中等職業學校在“校企一體”的基礎上開展訂單培養可以較好地保證校企長期、穩定的合作，形成共贏的局面。學校利用師資與規范教學培養的優勢，一方面，通過訂單培養符合企業需求的準員工；另一方面，為企業的員工進行規范化職業技能培訓，實現雙方良好的、穩定的、雙贏的合作。

三、“校企一體、訂單培養”的人才培養模式實踐

武漢市交通學校的機電設備安裝與維修（電梯安裝與檢修方向）專業通過“校企一體、訂單培養”的人才培養模式為電梯行業輸送大量的實用性技能人才。學校先后與武漢東菱電梯公司、上海永大電梯公司、天津奧的斯電梯公司、三菱電梯公司、日立電梯公司、通力電梯公司等十余家企業開展校企合作，并多次接受各公司的訂單培養。在合作初期也遇到了一些問題，經過一段時間調整探索，在企業參與下逐步修訂人才培養模式，制定出滿足企業需求，符合教育教學規律的“校企一體、訂單培養”的人才培養方案，并進一步構建出能力與素質并重的課程體系，較好地滿足了多個企業的訂單培養。

（一）企業參與人才培養方案的制定、修訂工作

電梯專業開設的第一個人才培養方案，學校積極引入東菱電梯公司的技術總監、人事經理、一線技術人員參與方案建設。經過五年的實踐后，再次邀請奧的斯、永大電梯公司參與人才培養方案的修訂。隨著示范校建設項目的展開，學校重新組織全面的市場調研，對著名的電梯公司的人事主管、技術主管、一線技術人員、畢業生、實習生進行了調研。調整后的專業技術指導委員會由各著名電梯企業的技術主管、人事主管、質監局電梯監察總工程師、學校骨干教師組成。指導委員會對調研結論進行評價，對人才培養的目標、規格、就業崗位的定位均給予審定，為人才培養方案的制定奠定了良好的基礎。同時，對典型工作任務的確認也給予了建設性意見。

（二）課程體系建設引入企業技術人員參與，全面分析，合理重構

課程體系重構中，學校汲取企業培訓經驗，按照電梯企業技術人員的建議，不強調典型工作任務的流程，注重典型工作的內容，用課程評價方式來引導學生掌握學習內容。在企業技術人員支持下，重新分析典型工作任務，構建素質與能力的課程體系。以電梯行業技術人員的崗位意識為教育教學的契合點，將企業的素質培養納入課程要求中，把電梯行業通用作業評價方法引入專業課程教學中，從而形成能滿足眾多電梯企業需求的人才培養目標及課程體系。企業的訂單培養只需在相關課程的技術標準、流程、驗收規范上按照企業作業要求執行，就能滿足企業訂單培養要求。

（三）企業參與前期人才培養，全程參與訂單培養

在企業的支持下，電梯專業學生在專業認知過程中，可以到各電梯公司參觀，各電梯公司派出相關人員舉行企業的文化宣講或技術講座，能夠提升學生對專業的認同感和自豪感，穩定學生的學習情緒。簽訂訂單后，企業派出技術人員進行相關的技術培訓指導，參與教學過程。企業后期的技術參與能夠保證訂單質量，也能確保對訂單培養的全程掌控。

（四）企業主動提供教學設備，雙方合作共建實訓中心

在合作中，部分電梯企業由于技術獨特性和保密性的需要，對學校教學設備的專用性給予支持，主動提供企業現行主流設備供學校進行基礎教學與專項技能教學。通過這種合作方式，我校與通力電梯公司共同建設通力電梯培訓實訓中心，用于學生的電梯基礎知識教學與通力訂單班的專項技能訓練，保證訂單培養質量。

（五）企業按計劃培養師資，共建培訓平臺

企業對教師的專業技能進行培訓，一方面，安排教師參與企業的一線生產，教師在生產作業中可以了解企業的技能要求和作業內容，獲得更多的一線操作經驗；另一方面，安排教師參與到企業內部的員工培訓中，系統規范地學習企業的專項技能，掌握企業培訓的方式，了解企業培訓體系，為學校人才培養改革提供經驗。

（六）學校為企業培養入職員工，校企合作共贏

“校企一體”合作逐步深入后，企業與學校之間應相互支持。企業在用工培養、技術專項性與設備等方面具有優勢，學校的優勢主要在于培訓教學過程的規范以及在教學培訓中融入的素質培養。我校電梯專業與通力電梯公司經過長期合作，在對學生訂單培養的基礎上，開發出對入職員工的基礎電梯技能培訓。通過這種方式，使企業在人員技術上形成行業優勢，達到校企雙方合作共贏的目的，形成真正意義上的“校企一體”。

四、對中職“校企一體、訂單培養”的展望

（一）政府參與能更好地促進“校企一體、訂單培養”的發展

縱觀國際上有良好的職業教育背景的國家，政府部門的參與是必不可少的環節。政府可以通過政策支持、利稅優惠等方式促進企業積極參與到校企合作的中，逐步幫助職業學校擺脫弱勢地位，確保校企合作的穩定發展。

（二）確立校企合作共贏是基礎

企業是以盈利為基礎的社會團體，學校是為社會培養人才的團體，學校以培養的畢業生能為社會創造財富為目標。確立雙方優勢，尋找合適的雙贏立足點是“校企一體、訂單培養”的基礎。職業學校的優勢除了人力資源培養之外，還有技術優勢、管理優勢、培養體系優勢等，只要能夠找好雙贏的立足點，就有校企合作的基礎。

（三）職校提升自我專業建設水平是“校企一體、訂單培養”的保證

職業學校要根據區域經濟的發展、產業結構的調整、支柱產業的特點、骨干企業的需求主動調整專業結構，提升專業教學水平。通過人才培養方式改革，合理構建課程體系，加快師資隊伍建設使專業培養水平得以提升，使專業更具有為企業服務的能力，能站在企業發展前沿為企業人才需求服務。

（四）加強溝通，穩步展開才能促進“校企一體、訂單培養”的長期運行

學校和企業在管理上具有不同的特征，對人才需求的時限性有不同的看法，在雙方合作中往往會產生問題。加強溝通是解決問題的良好方法，可以定期開展校企不同層次的對話，及時發現問題并解決問題，保證長期的運行發展。

參考文獻：

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[2]韋欣，黎廣勝.構建北部灣經濟區高職訂單式人才培養模式的探討[J].人力資源開發，2011（3）：78-79.

[3]呂小川.校企合作訂單式培養學生的探索[J].石家莊法商職業學院教學與研究，2010（3）：21-23.

[4]趙東風.實現校企聯辦對接，完善“訂單培養”模式[J].濰坊高等職業教育，2010（1）：58-60.

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人才培養意見范文6

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006[16號]）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。“明確了高職的培養目標是：為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才，體現的是‘重應用、重技術、重技能、重現場’的教學目標。”[1]

1 高職商務英語專業設置的市場導向

“人才培養模式的載體，專業結構與產業結構對接是保證畢業生順利就業的必要條件，是保證人才培養質量的前提。專業設置是社會需求與高職實際教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學主動、靈活地適應市場需求的關鍵環節。”[2]據專家預測，在未來五年內我國至少存在一百萬以上的外貿人才缺口，每年至少增加三十六萬商務人才的需求量。在面對如此龐大的用人缺口的情況下，高職院校應該把握機遇與挑戰，從以下幾個方面有針對性地進行商務英語專業的設置。

1.1 注重外語類人才非語言專業知識的培養

隨著經濟的迅猛發展和對外貿易活動的頻繁往來使得用人單位大量需求既擅長英語又精通國際貿易實務的商務型英語人才。這為商務英語專業的設置和人才的培養指明了方向、提供了動力。在目前外貿行業中，如外貿跟單員、外銷員、進出口經理、涉外律師和商務談判師等已成為當前炙手可熱的職業選擇。尤其是市場進一步拉大了對外貿營銷人才的需求缺口，這要求高校必須培養出更多的合格商務型英語人才來滿足企業的需求。

1.2 注重外語類人才實際語言運用能力的培養

培養外貿人才的語言運用能力主要注重培養其語言的交際能力，既要求很好地表達能力和溝通能力，有要求良好地商務實踐和運用國際商務、國際貿易知識的能力。這為商務英語教學內容安排提供了側重點。英語商務寫作、商務口筆譯以及電話接聽、撥打等實用技能知識學習為畢業生的提高業務能力水平和拓寬工作范疇提供了保障。

1.3 注重外語類人才培養的實用性和針對性

能否為企業創造價值以及怎樣的實際工作能力是企業評判員工的合格標準。因此，在實施培養人才的模式上，學校應該密切與企業合作，加強模擬學生“在場”以及真實“在場”的教學活動，注重學生應用能力的培養，塑造出素質全面又具有專業素養的人才。這為商務英語專業課程開發和課程設置改革提供了重要參考依據。

2 高職商務英語專業人才培養的原則

2.1 人才培養體現“工學結合”原則

教育部16號文明確提出了高等職業教育要大力推行“工學結合”的人才培養模式。“工學結合”即一種將學習與工作結合在一起的教育模式。它將社會需求主導教學的理念推上了教育模式改革的歷史舞臺，要求由來在涉外行業、外貿企業的專家全程且全面地深入參與進行商務英語專業課程研發、實施以及更進和完善的各個環節，打造真實環境中獲得專業知識和可持續發展職業能力。

2.2 素質教育體現“職業性”原則

我國職業教育第一人黃炎培說：“職業教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業。”因此，高職教育應該加強學生職業思想、職業能力、職業定位、職業實踐、職業道德以及創新精神等職業素養方面的教育。要讓高職學生普遍接受“能力本位”的思想，充分認識到教學活動中對其商務職業能力培養的必要性和不可或缺性，務必參加職場實踐活動，考取更多商務類從業資格資質和提高其職業能力水平。

2.3 課程體系構架體現“工作過程導向”原則

實踐表明，“工作過程導向”的課程模式是打破傳統學術教育的邏輯體系，創新高職教育課程改革的關鍵和必然選擇。在課程研發過程中，必須著眼于分析職業崗位工作任務，才能真正根據職業要求設計教學要求和內容，才能真正實現課程體系結構的“工作過程”結構轉變。比如，針對商務英語課程進行的語言基礎模塊、商務基礎模塊、職業素質模塊、素質拓展模塊和任務實踐模塊的優化整合是筆者遵守“工作過程導向”原則，根據實踐教學進行的大膽嘗試。

3 高職商務英語專業人才培養目標

商務英語本身具有跨學科的復雜性，培養的是“英語+國際商務”的復合型人才，其教學內容既要重視語言和技能，又要重視商務專業知識，兩者不可缺一。根據幾年來商務英語專業的辦學實踐和對人才市場以及用人單位的調研發現，高職院校為滿足社會需求培養目標人才應具備以下能力：

3.1 英語語言交際能力

語言學家海爾默斯從語法可能性、實用可行性、場合適用性和現實真實性四個維度定義語言交際能力的概念，即從語法知識、心理語言學知識、社會文化知識和現場應用語言的能力四部分反映話語者與聽者的交際能力。由此可見，商務英語專業的學生除了要掌握夯實的語言基礎知識，還要樹立文化意識、培養商務活動中語言的實際運用能力，特別是跨文化交際能力。

3.2 職業運作能力

除了語言技能之外，商務英語專業學生應具備動手能力和實踐能力等職業工作基本技能。在具體的商務活動中，該領域的業務運作能力、溝通能力、團隊合作能力、信息化處理能力、自主學習能力以及創新能力等等都將是商務英語人才從事工作和可持續發展所必備能力。

3.3 綜合素質能力