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情感美文范文1

青春青春歲月里，最難的是一份懂得。懂得，是一溪泉流，可以潤澤干涸的心田;懂得，是一縷春風(fēng)，可以帶來心靈的馨暖，懂得，是一輪明月，可以驅(qū)散思想的孤獨。把一份懂得，盈握于心，便是最美的珍藏。有什么比心靈的相契，更讓人幸福呢?有什么比一路同行，更讓人溫暖呢?只因你懂，所以同行，我不言，你不語，卻靈犀相通。懂得，是最好的陪伴;懂得，是無語的深情。

季節(jié)的更迭，歲月的輪回，總是讓人感慨不已。看老者鬢角的幾根白發(fā)，額頭上新添的皺紋，無不是歲月雕刻的痕跡。于是，便想起了一句話不呼喚，不惋惜，我也不哭泣，金黃的落葉堆滿心間，青春少年還能多久?是啊，誰能抵得過歲月呢，我們充其量不過是時間的過客而已。山一程，水一程，我們雙肩落滿風(fēng)絮，行色匆匆;風(fēng)一程，雪一程，不知不覺間，我們已經(jīng)走過了人生最好的年華。

人生的堅持，是這樣深深的鐫刻于生命!多少年了，多少人來了又走了，多少緣聚了又散了，只有我們還在這里，因為這里是我們精神的家園。時間與心血，夢想與追求，都在這里。我們在這里，由青澀走向成熟，由淺薄走向深刻，由迷茫走向覺醒。在這里，有思想成長剝落的痛楚，有被別人認(rèn)可的幸福。因為愛，所以堅持，因為堅持，所以無悔。堅持是一盞燈光，是我們行進(jìn)的溫暖的方向。

歲月會記得，那夜夜不眠的燈光，伏案的身影;歲月會記得，那晨曦微露的清晨，寫下嶄新的萌動;歲月會記得，那大雪飄飛的冬夜，揮灑一片純凈和朦朧;歲月會記得，那一路走來或淺或深的腳印，都把我們的夢想印證。我們習(xí)慣了傾訴和聆聽，這已經(jīng)成了我們生活的一部分，成了我們內(nèi)心的需要。無論春花爛漫，還是秋葉飄零，無論夏日炎炎，還是冬雪皚皚，我們都一直走在這條路上，用心作筆，以時光為箋，傾吐最真實的聲音，做著一個遙遠(yuǎn)的夢。

這世上，沒有一條路，總是平坦，而沒有泥濘;沒有一種生活，總是陽光燦然，而沒有風(fēng)雨伴行。既然選擇了孤獨，便要釀出生命的馨暖;既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程;用一顆柔軟的心，觸摸人生四季的景色;以一顆美麗的心，綻放所有的愛和光明;以一顆向上的心，走過低迷與黑暗，迎來生命的飛翔與攀升。在新的一年里，惟愿：歲月靜好，天涯康寧......

對不起，別再夸我是好人了小石畢業(yè)那年，考進(jìn)了體制。因為路途遙遠(yuǎn)，父親給他買了一輛車子，算是代步。

小石進(jìn)單位的第一天，同一個辦公室的老師傅問他，下班的時候，去某某地方順不順路?

順路順路。剛?cè)雴挝坏娜耍疵叵虢o人留下好印象，哪怕不順路，也想通過這樣的方式與人熟絡(luò)。

而事實是，一個城西一個城東。穿越過整座城市，小石回到家已經(jīng)七點多了。小石心想：一定要成為一個好相處的人。

這只是一個開始。

每個下班，老師傅會跟在小石后面，和小石一起下班，心安理得地坐上副駕駛室。老師傅說：小石，你在就好了，以后我再也不用坐公交了。小石沒有吭聲，笑語盈盈地想：對老同志要尊重。畢竟論資排輩的地方，無可厚非。

但事情終于開始變得越來越煩瑣。老同志逢人就說：小石人特別好，真的特別好。然后，與人交談完，轉(zhuǎn)頭跟小石說：下班的時候，他跟我坐你的車，你幫我們送回家。

所有的事，一旦撕開口子，便一發(fā)不可收拾。你會發(fā)現(xiàn)，那些希望你永遠(yuǎn)成為好人的人，不過是希望從中獲得利益而已。

小石每天都送老師傅回家;老師傅朋友多，于是幾乎兩三天就需要開車送一次他的朋友;有些時候，周末給小石打電話，讓小石開車送他去他想去的地方。

小石是一個忍耐力特別強的人。在這段時間里，沒有一天下班回家早于七點，最晚的一次，等送完所有人，都已經(jīng)九點了。為了讓父母放心，只用了加班搪塞過去。

讓小石第一次覺得不能再當(dāng)好人了，是他女朋友的一句話。

那一天，小石正在和女朋友約會。

老師傅打來電話，說，能不能幫他老婆送去火車站。

小石說：我正在和女朋友約會。

老師傅的口氣差到小石的女朋友隔著電話都能聽到：我老婆火車來不及了。

小石一邊說著抱歉，一邊聽著老師傅在對面責(zé)怪他的不是。女朋友拉著她的袖子，死活不肯讓他走。

女朋友只說了三句話：一、不要讓你的好心變成別人的習(xí)慣;二、不要讓別人的習(xí)慣成為你的負(fù)擔(dān);三、不要被好人綁架。

小石突然像找到了人生的方向，內(nèi)心的歉意頓時被沖刷得一干二凈。

這本來就不是一件值得抱歉的事。先人后己的前提是，彼此都不能付出太大的犧牲。別人可以不感恩戴德，但絕不能把你的好意理所當(dāng)然。

第二天上班的時候，老師傅像是什么事都沒發(fā)生過一樣。照例向來來往往的客人介紹他是一個好人，然后問小石，可不可以送他們回家。

小石拒絕了：你別再夸我是個好人了。我只想早點回家。

這之后，老師傅便就沒有坐他的車子回家了。在一個辦公室，兩個人天天相見，表情自然有些尷尬，小石反倒感覺輕松了許多。這件事，自己并沒有任何錯，只是自己的好心讓別人成為了習(xí)慣，于是回歸正常倒是成了一種錯。

我們都經(jīng)常犯一個錯，叫做成全別人，委屈自己。

我們不斷地想成為別人心中的好人，于是，當(dāng)好人成為一種常態(tài)，你回歸了正常就變?yōu)榱藟娜恕?/p>

他們夸你是好人，只是因為你好用，而不是優(yōu)秀。好用是可以被替代的，但優(yōu)秀不會。好用，只是讓你疲于奔命，而別人所謂的好人，也只是會讓你下一次又不得不全心全意付出而已。

可是，這又能怪誰呢?一切的元兇就在于，我們拼命地想成為別人眼中的好人，卻忘了怎樣才是一個好人。我們要成為這樣的好人成全別人，但絕不委屈自己。

昨天，我下班回家的時候，父親說，老趙今天在他那里，兒子說工作辛苦，已經(jīng)離職了。

老趙的兒子Kin是我從小到大的鄰居。小學(xué)的時候就是朋友，高中之后因為搬家，一直到大學(xué)才聯(lián)系上，這些年互訴衷腸，談不上親密，但彼此知心。

他話很少，在我們童年的朋友圈，是個著名的老好人。每次我們打完羽毛球，收拾球拍，背行囊的是他;我們?nèi)ヅ郎剑X得熱了，所有人的衣服都往他身上放，許多人的衣服掛在他身上，讓高大的他看起來，就像是晾衣架;出門的時候，他負(fù)責(zé)買礦泉水、零食，每次大包小包地背在身上。小學(xué)的時候，因為比我高兩個年級，我們從樓下就能望到他們班級的護(hù)欄。有一個學(xué)期，我每次仰頭，都能看到他在擦護(hù)欄。后來，我問他：是不是被老師罰了?他搖頭：不是，因為學(xué)校最先檢查的是護(hù)欄和外面的地板，老師說，我擦的護(hù)欄最干凈，所以每天中午，我負(fù)責(zé)擦護(hù)欄和拖地。

是，年幼時的他就是這樣，像個沒有怨言的孩子，一臉高興的樣子，為誰都跑東跑西。

現(xiàn)在，Kin在一家公司跑銷售。他是第一個讓我相信，不善交際的人，靠著樸實的本性，也可以把產(chǎn)品賣得特別好的人。用他的話說，別人相信你是個好人，就會愿意和你合作。你的誠信體系，比你究竟能賺多少錢，更加重要。

回家的路上，我給Kin打了個電話。Kin說：他打算結(jié)束這份七年的工作，重新找一份。

Kin是有這個能力的，名牌大學(xué)畢業(yè)生，人長得高大，為人老實，又有工作經(jīng)驗。我說：你人那么好，肯定沒問題。

Kin笑了笑：你不要再夸我人好了。

就在半年前，Kin單位的倉庫保管員離職。

老板對Kin說，你先擔(dān)任倉庫保管員吧。Kin很高興，以為終于可以不跑銷售了，滿心歡喜地準(zhǔn)備換崗。

老板又補了一句：銷售業(yè)績還是要考核的。倉庫保管員，你空的時候兼著就可以了。

Kin同意了，心想，臨時替代也無妨，老板總是會再招一個人的。

于是，每天白天收發(fā)、管理，晚上盤貨、驗貨，天天都忙到12點才回家。每個月，老板都在開會的時候，表揚Kin：這樣的好同志，你們都要向他學(xué)習(xí)。但似乎倉庫保管員這個職務(wù)已經(jīng)鐵板釘釘?shù)胤旁诹薑in頭上。

白天頂著快要坍塌的腦袋，和客戶談業(yè)務(wù)，中午去倉庫，給同事拿樣品，下午頭昏腦漲地談業(yè)務(wù)，晚上繼續(xù)驗貨、盤貨。這樣的形容，是Kin后來和我說的。

日子一天天過。Kin毫無怨言，甚至這中間，他們部門有一次升職機(jī)會，領(lǐng)導(dǎo)給了與Kin同一批入職的男同志，那個男同志無論從業(yè)務(wù)能力還是工作業(yè)績都不如Kin，可是領(lǐng)導(dǎo)還是給了，各種原因眾說紛紜。Kin只記得那句安慰，Kin，你真的做得很好，只不過

Kin沒說什么，心里嘀咕著，你到底什么時候招倉庫保管員啊，老板。

但金牛座的他，只是不斷地在心中浮過這句話，一言不發(fā)，還是認(rèn)認(rèn)真真地做著本分，井井有條。

辦公室的小姑娘要去生孩子了，其實，基本注定辭職了。老板把Kin叫進(jìn)了辦公室：小姑娘的文件和資料你先收著，因為要做檔案，你到時先做一段時間。能者多勞!老板瞇著眼睛，讓Kin覺得特別惡心。

事實上，Kin這段時間已經(jīng)明顯感覺到自己的身體出現(xiàn)了不適，過度勞累讓他的脖子無法直起來，而頸椎的不適又讓他的腦袋整天處于一種眩暈狀態(tài)。

Kin終于忍不住了：我不想再成為你口中的好人了。我拿多少錢，在什么位置，出多少力。一個人的精力是有限的，你不能把一個人的好說話當(dāng)成好使喚。

老板說，你看，我每次開會都表揚你，我都看在眼里呢!

Kin說，我今天說這話，自然是想好要辭職了。我真的不想讓好人壓在自己身上，把自己搞得那么累。

那個下午，Kin寫完了辭職信，覺得特別解氣。

Kin在電話里說：有一種好人是真的好人，有一種好人只是別人眼中的好使喚而已。對不起，我真的不想再成為別人口中的好人了。

是，我們常常在當(dāng)好人的路上跑偏了，成為了老好人，成為了好使喚。

有一句話是：老虎不發(fā)威，當(dāng)我是病貓。每個人都以為自己是老虎，但每個人都只是別人眼中的病貓。因為不發(fā)威的老虎本來就是病貓啊。

所有給你發(fā)好人牌的人，都不是什么好人。但不停地收下好人牌，就是你自己的錯。

情感美文范文2

學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)離不開教師在教學(xué)中對情感教材的反復(fù)推敲、巧妙運用。初中美術(shù)教材中蘊含著大量內(nèi)涵豐富的情感教學(xué)資源，這些教學(xué)資源有待慧眼識珠的優(yōu)秀美術(shù)教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘。教師要充分認(rèn)識到這些情感教材的意義，并盡全力將它們吃透，然后合理有效地運用到美術(shù)教學(xué)中去。美術(shù)教材中，豐富的情感教育素材有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。如，這些素材中有展示孝道的，有宣揚構(gòu)建和諧社會的，有弘揚美好的道德品質(zhì)的，有激勵養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的等等。教師在教學(xué)中可以將這些素材展現(xiàn)的中的深層意義挖掘出來，講給學(xué)生，以此來純化學(xué)生人格，凈化思想，促使學(xué)生真善美品質(zhì)的形成。例如七年級上冊美術(shù)教材中，在“勞動是創(chuàng)造力的源泉”這個內(nèi)容中，教師完全可以利用這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。現(xiàn)今社會，好逸惡勞似乎已經(jīng)成為很多學(xué)生的時尚，只因作為獨生子或獨生女的他們從未想過要自己動手解決吃喝等問題。這時，教師幫助他們樹立正確地勞動價值觀是必要的。再如，八年級美術(shù)教材中關(guān)于居室布置與裝飾的內(nèi)容，教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立勤儉節(jié)約的意識，養(yǎng)成勤儉節(jié)約優(yōu)秀品質(zhì)和和良好習(xí)慣。在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，是美育和德育完美結(jié)合的體現(xiàn)。

二、教師要培養(yǎng)豐富情感和高尚情操

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師總是一味地灌輸學(xué)生枯燥乏味的專業(yè)美術(shù)知識，而不重視學(xué)生情感學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教師的單一情感致使自身的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不如人意。因此，情感教學(xué)鼓勵教師要培養(yǎng)自身豐富的教學(xué)情感，使美術(shù)課堂活力四射，營造溫馨和諧的課堂氛圍有利于情感教學(xué)高效實施。另外，教師高尚道德情操的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生正確人生價值觀和審美觀的形成，所謂“為人師表”，教師的一言一行，一舉一動無不影響著學(xué)生的價值觀，這種影響是廣泛、巨大和直接的。情感教育是一個潛移默化的過程，不能超之過急。教師潤物無聲、和風(fēng)細(xì)雨的感染有利于培養(yǎng)他們美好的品德和正確的審美觀，擁有高尚道德的教師，總能夠正確處理學(xué)生的各類問題，并及時糾正他們?nèi)松械腻e誤，指引他們走向更加美好的明天，同樣也有效促進(jìn)情感教學(xué)的發(fā)展和前進(jìn)。例如，同樣的兩個學(xué)生因?qū)σ环剿嫷闹黝}有不同意見而發(fā)生口角，一般老師只會將雙方全都痛斥一番，說句“無聊”然后置之不理，而有心的教師會因地制宜、因材施教，針對每位學(xué)生的個人發(fā)展特點進(jìn)行施教，并追根溯源，耐心講解這幅山水畫的主題，使兩位學(xué)生均可從中受到知識和教育。美術(shù)教學(xué)中，教師豐富情感和高尚情操的培養(yǎng)對情感教學(xué)的實施至關(guān)重要。

三、教師要善于加強師生情感交流

情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的運用，還要求美術(shù)教師要盡可能地加強師生間情感交流。新課程改革指出，建立良好的師生關(guān)系有利于教師教學(xué)目標(biāo)的順利完成。民主、和諧、友愛、寬容的新型師生系有利于美術(shù)教學(xué)中情感教學(xué)的實施，學(xué)生輕松、毫無警惕的心境很容易會激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。美術(shù)教師在教學(xué)過程中要時刻滲透著對學(xué)生真摯的愛意，保持友好的教學(xué)態(tài)度，努力用和藹可親的話語而同學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師要用心去感受學(xué)生的需要，去傾聽學(xué)生的心聲，敏銳地去觀察學(xué)生的情緒變化以及學(xué)習(xí)動向，以便據(jù)其隨時與學(xué)生進(jìn)行情感交流，調(diào)整教學(xué)策略。高尚、豐富的情感，真誠的師愛，是教師感化學(xué)生、教育學(xué)生的基本和前提。在情感教學(xué)中通過與學(xué)生的情感交流，教師既陶冶了學(xué)生的情操，了解學(xué)生的需要，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使美術(shù)教學(xué)有趣生動，富有活力，這便是情感教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中合理運用所帶來的良好的效果。情感交流式的教育是教育中不可多得的一種藝術(shù)手段，教師同學(xué)生的和諧交流，增強了學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生更快的獲得滿足感和教師教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化和提升。

情感美文范文3

關(guān)鍵詞：情感；活力；語文

新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)角色，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的配角。如何在語文教學(xué)中成為最佳配角？這就需要教師動之以情，曉之以理，用豐富的人文情感品鑒語文課程文本，感悟文本的美學(xué)內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本作者傾注于文本中的情感，從而獲得美感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品位。

一、語文教學(xué)情感美的認(rèn)識

從語文教材內(nèi)容看，所選篇目都是由典范的現(xiàn)代白話文和古今精典詩文，也包括國外優(yōu)秀文藝作品，學(xué)習(xí)語文的過程實質(zhì)上是鑒賞體驗文學(xué)藝術(shù)作品的過程，情感是一切文藝作品的靈魂，情感美是文藝作品藝術(shù)美的核心。

德國古典美學(xué)大師黑格爾指出：“美和藝術(shù)起源于心靈自由的需要，是人的感受、思想、情感的共同體現(xiàn)。而審美產(chǎn)生于人對自由的追求。”

語文作為人文性和工具性的統(tǒng)一，它的內(nèi)涵就是感受、思想和情感，人的感受和思想是通過情感物化或外化被人感知的。

喜、怒、哀、憂、思、悲、恐是人類的普遍情感，同情弱小、建功立業(yè)、憂國憂民、抗擊命運、積極進(jìn)取、自強不息、熱愛自然、關(guān)注社會人生是人普遍情感生發(fā)的獨特情懷。

二、詩歌教學(xué)中蘊含的情感美

英國湖畔詩人華茲華斯認(rèn)為：“詩是詩人情感的吐露，情感來自于對生活的感受，詩的功用在于培養(yǎng)人健康有益的情感，是韻律化、音樂化的情感。”

如：假使我們不去打仗

——田間

假使我們/不去打仗

敵人用刺刀/殺死了我們

還用手/指著我們的骨頭，說：

“看，這就是奴隸。”

詩中傳達(dá)出日本侵略者既兇殘又，妄圖占我國家滅我民族之心躍然紙上，令人讀后倍增愛國殺敵之決心，極富感召力和鼓舞性。好詩不在于華麗的辭藻，而貴在有濃烈的情感。

再如：裴多菲的《自由頌》

生命誠可貴，愛情價更高。

若為自由故，二者皆可拋。

其中的情與理直截了當(dāng)、言簡意賅。

另如：《我用殘損的手掌》——戴望舒

詩人在香港從事抗日宣傳活動被捕入獄，在獄中，詩人受盡日本侵略者的酷刑與，但他始終保持著堅定的民族氣節(jié)。詩中透露出詩人對祖國的赤膽忠誠。國土的淪喪和個人的災(zāi)難，使詩人的愛國主義情感更加熾熱。在這首詩中，他歌唱了自己對苦難祖國的一片真情。

真摯的情感美最易引起人們的共鳴，從而給人以美的享受。

三、散文教學(xué)中蘊含的情感美

散文以其自由靈活的特點最易抒寫人的性靈和人內(nèi)心的感悟，往往能起到“豪華落盡見真諄”的藝術(shù)效果。

要說散文的情感美，當(dāng)推朱自清先生的《背影》和余秋雨的《文化苦旅》。

《背影》的情感美主要體現(xiàn)在，善于在平凡的日常生活中選取真人真事，在特定的場景凸顯人物的特點，捕捉人物內(nèi)心剎那間的真情流露。當(dāng)然，《背影》一文中的父子之愛真摯中見永恒，道盡天下所有具有普遍性的父愛。

散文大師余秋雨的《文化苦旅》，讀后往往令人唏噓感嘆，使人對中國五千年文化既感嘆又惋惜，總有悲喜交加的味道，感嘆之余令人深思，對待祖國的歷史和祖國的文化，作為今人應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和如何去有所作為？

每位讀者讀此，心中必被余秋雨先生厚愛善待祖國文化的苦衷所感動，感受我們中華文化的崇高，而崇高本身就是美，這種美正是被文中的情感美所彰顯而凸顯出來。

四、戲劇小說教學(xué)中蘊含的情感美

戲劇雖是舞臺藝術(shù)，但戲劇的核心——劇本，定要創(chuàng)造激烈的矛盾沖突。人與人之間的矛盾沖突其實就是情感的沖突。

奧地利精神病學(xué)家、心理學(xué)家、精神分析學(xué)的創(chuàng)始人弗洛伊德在《作家與白日夢》等文藝論文中闡明：“藝術(shù)欣賞的目的在于打開我們感情生活中快樂和享受的源泉。”無論是戲劇還是小說，其中的人生百態(tài)、嬉笑怒罵、悲歡離合、無一不與情感密切相關(guān)。

不管是西方的《哈姆雷特》等四大悲劇，還是中國的《紅樓夢》等四大名著，以及電影《泰坦尼克號》那凄美動人的愛情故事，都烙上情感美的印痕。

當(dāng)我們在欣賞《蒙娜麗莎》神秘的微笑時，你一定要認(rèn)識到這時繪畫大師達(dá)·芬奇對母親充滿溫情微笑的美好回憶，達(dá)·芬奇把美好親情產(chǎn)生的情感之美濃縮到了蒙娜麗莎的笑唇上，讓每一位觀者無一不被高尚的情感美折服，銘記終生。

情感美文范文4

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)的內(nèi)涵；情境教學(xué)的目標(biāo)；情境創(chuàng)設(shè)的策略

中學(xué)英語課文許多都是文質(zhì)兼美、膾炙人口的優(yōu)秀作品，這些文章中既有外國文學(xué)欣賞的典范作品，又有許多生動的人物傳記類的文章。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個富有美感的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的語言美、形象美、含蓄美、意境美和模糊美。教學(xué)活動中的一次對話，一個故事，一次演講，都有可能融入學(xué)生的體驗，點燃學(xué)生潛在的激情，實現(xiàn)師生的情感互動，自覺汲取人類文化的精華，提高審美情操。

一、情境教學(xué)的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或選擇富有美感的教學(xué)情境，有效地激起學(xué)生的情緒，從而促使學(xué)生帶著感彩去觀察、體驗客觀情境。在情感的驅(qū)動下，使學(xué)生展開積極的思維與想象，從而激起表達(dá)的動機(jī)，這樣，詞語伴著鮮明的形象，帶著情感色彩進(jìn)入他們的意識，儲存在大腦里的詞語就會“呼之欲出”，對課文的理解和表達(dá)就會由“難”變“易”，由“苦”變“甜”，其思維能力、創(chuàng)造能力、情感素養(yǎng)也同時得到意想不到的發(fā)展。

二、情境教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

1.陶冶情感

情境教學(xué)之所以取“情境”而不取“情景”，就是因為學(xué)生在情境中感受著形象的同時，通過教師語言的描繪，能自覺地因美感而愉悅，愿意對情境持續(xù)性地產(chǎn)生注意，全身心地、主動地接受，從而產(chǎn)生滿意的或愉悅的，或悲傷的，或憎恨的，或熱愛的，或憤怒的情感體驗。這種情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性，它可以幫助學(xué)生剔除情感中的消極因素，保留積極的成分。在情境教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，促使學(xué)生因好奇而要學(xué)；或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，因愛美而要學(xué)；或再現(xiàn)實物，在觀察中引起思考，因探究而要學(xué)；或觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，因情感的驅(qū)動而要學(xué)。好奇心、求知欲就是一種情感上的滿足，這種積極的情感是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的“內(nèi)部誘因”。

2.學(xué)會審美

把審美教育滲透到英語教學(xué)中，對教學(xué)效果所起到的推動作用將是十分巨大的。情境教學(xué)能較好地處理教材與審美教育的關(guān)系，它通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生運用人物形象審美，學(xué)會從語言中審美，在感受美的樂趣中感知教材，避免了審美教育與教材的脫離。教學(xué)過程中要注重以直觀與語言描繪相結(jié)合的多種途徑，形神兼?zhèn)涞貏?chuàng)設(shè)教材描繪的富有美感的情境，引導(dǎo)學(xué)生從“形”中、從“情”中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

3.啟迪智慧

美國教育家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。思維就是在這兩端之間進(jìn)行著的。”情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象提供了線索。學(xué)生通過對情境的把握、確認(rèn)，其思維也逐漸明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱深發(fā)展，或提出以前沒有想到過的觀點等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會得到萌發(fā)。

三、情境創(chuàng)設(shè)策略

1.以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是表現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，使之形成學(xué)生樂于接受、易于理解的形式。

利用畫面創(chuàng)設(shè)情境，一般可以采用以下幾種形式：

（1）放大的掛圖。即將教材中內(nèi)容特別豐富的、形象特別鮮明的、意境又比較深遠(yuǎn)的插圖放大，以表現(xiàn)出飽滿的形象和深遠(yuǎn)的意境。

（2）簡筆畫。即用粉筆勾勒線條以再現(xiàn)情境的一種圖畫，它能把教材的內(nèi)涵直接地、形象地揭示在學(xué)生眼前，激起學(xué)生的求知欲，從而主動地去領(lǐng)悟作者布局謀篇、遣詞造句、駕馭文字的效果。

（3）剪貼畫。即用圖形表現(xiàn)形體輪廓的一種圖畫，它具有可以貼上拆下、靈活運用的特點。

（4）多媒體畫面。隨著電腦多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體畫面的運用給學(xué)生一種直觀、真切的感覺是其他形式所不能比擬的，且具有動畫的特點，更能吸引學(xué)生的注意，能讓其全身心地投入到多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的畫面情境中去。目前，運用多媒體畫面已成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最主要的途徑之一。

如Unit1 looking Good, Feeling good 的 Reading（Dying to be thin）中設(shè)計“減肥藥物的危害”這一主題，教師可以根據(jù)女士愛美、害怕發(fā)胖這一現(xiàn)實生活中的實際問題，通過多媒體播放夸大功效的減肥藥廣告宣傳片，圍繞課文中所闡述的減肥藥帶來的對身體的危害來設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出“What is the most effective and healthy way of losing weight?”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，使學(xué)生對美和健康有一個正確的認(rèn)識。

2.以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。音樂不需要語言為中介，而是通過直感式的體驗，使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，激起豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生美的愉。這樣，借助音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。在情境教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。

3.在表演中體會情境

情感美文范文5

那時，她還在讀初三。她總那么調(diào)皮，像一個男孩，有時卻又溫柔可愛。她那靚麗的外表，時時糾結(jié)著多少男孩子的心。可她的成績是那么的糟糕，在成千上萬的中考大軍里，她的名字總排在最后。

離校園不遠(yuǎn)處有一個湖。在這個荷花盛開的夏季，這里的黃昏總那么熱鬧，在夕陽的映襯下顯得格外美麗。這里也不知不覺成了人們散心的最佳選擇，它總為這里的激情少年上演著浪漫的一幕幕，也時常有些朋友來邀請她一起去這個美麗的湖畔，但她卻很少答應(yīng)，她不喜歡喧嘩，她想擁有一片像荷花一樣靜好、不喧的環(huán)境。

夜深了，人靜了，即將中考了。偶爾一間教室里還亮著燈，燈光下那些少年還在為自己的夢想而奮斗，她靜靜一個人帶著壓抑的心情從教室窗外悄悄走過。她想去湖邊，沐浴那溫情的月光，聆聽花兒細(xì)語，想去放松一下自己沉重的心。

她幾乎把自己困在整個中考的牢籠，不愿意去接近周圍的一切，她孤單得只剩下自己。

帶著雜亂的思緒，不知不覺走到了湖邊。中午下過雨，她周圍彌漫著雨荷的清香。此時，她看見一個男孩面對著湖心，手里拿著紙和筆，深情地望著水面上含苞欲放的花蕾。在皎潔的月光下，他顯得那么英俊瀟灑，她沒有打擾他，只見他在紙上寫著什么，嘴里念著柔情的詩句：“沐浴著月光和寧靜，我獨自把大自然的美麗與你分享。你的蓓蕾在湖中亭亭玉立，等你綻放之際，我會帶著夢想和收獲來接受你那柔情的雙眸……”。他是學(xué)校里有名的小詩人，他的作品總可以在百度搜到。

猶豫的鐘擺在她心里蕩來蕩去，她想了又想，還是決定轉(zhuǎn)身離去，但她從此卻愛上了這個湖畔的夜。

此后，在中考前的歲月里，她每天總會在夜深人靜時分悄悄來到這個湖邊，有時收獲著歡喜，有時緊捏著失望。這個占據(jù)了青春的轟轟烈烈的暗戀，她始終沒有勇氣去向他表白。

中考后，他去了高中，繼續(xù)徜徉在書海里，繼續(xù)走著他寫作的路。而她從此卻與高中失之交臂，去接受著生活的種種考驗。

上了高中以后，他不斷地從課本、網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志里捕獲新的知識，不斷地充實著自己的大腦。從此，高中也為他提供了更多的寫作舞臺，無論是教育網(wǎng)上、雜志上、還是校刊上都時而有他的筆跡。也因為如此，他成為了許多同學(xué)的仰慕者，成為了同學(xué)心里的榜樣。當(dāng)然，圍繞在他身旁的溫情女孩兒也越來越多，盡管他從不張揚。

她在離開他的無數(shù)個夜，總喜歡獨自一個人深情地望著夜空發(fā)呆，總喜歡說這里的夜空沒有湖邊的漂亮。這天，她訂了去包圍著他學(xué)校的那個城市的車票，不知為什么，心里卻有了莫名的急切和擔(dān)心。她來到他的教學(xué)樓下，看見了他和另外一個女孩，他們手挽著手，從樓道上走過。她的視線里全是他們浪漫的背影。此時的她想起了那個溫暖靜美的湖畔，想起了那夜荷的花語：沉默的愛，愛慕。

年少時，我們總是輕而易舉就劃開了彼此的距離，自卑讓我們仰慕著愛情。試問：那夜雨荷的清香又比此時的浪漫遜色多少呢？

情感美文范文6

一、用一棵樹去搖動另一棵樹

作家在創(chuàng)作的過程中要想打動作者，首先要打動自己。福樓拜在創(chuàng)作《包法利夫人》的時候?qū)懙桨ɡ蛉怂劳鰰r失聲痛哭，作品發(fā)表之后感動了無數(shù)讀者。同樣教師在講課的時候精力充沛，激情飛揚，就能深深地感染到學(xué)生，讓孩子們也能和文本一樣血脈相連，情感共生。教師感動學(xué)生，靠的是自己的感情，所謂感人心者，莫先乎情，如果教師充分研讀文本，深入理解文本，把握住文本，作者的情感脈絡(luò)，讓自己的情感始終和文本的情感保持著和諧的狀態(tài)，就可以以自己的情感田野準(zhǔn)確地再現(xiàn)課文的感情基調(diào)，從而喚起學(xué)生的情感，學(xué)生的情感得到熏陶，就能夠產(chǎn)生愉悅激動的情緒。情感的跳脫飛揚能夠讓學(xué)生的思維變得積極，師生的互動就會變得積極有效，孩子更加樂于投入到教學(xué)活動當(dāng)中。

語文課堂教學(xué)過程中，教師的情感體現(xiàn)在語言表達(dá)時抑揚頓挫的語調(diào)，輕重快慢的節(jié)奏，以及內(nèi)容上的幽默風(fēng)趣。傾聽大師們的講課，王崧舟老師語言像詩歌一樣優(yōu)美，彰顯詩化的魅力，好像潺潺溪水一路歡唱，滋潤著學(xué)生們的心田；孫雙金老師的語言澎湃激昂，富有很強的感染力；于永正老師的語言娓娓道來，態(tài)度溫和而慈祥，讓人感覺就像爺爺坐在樹下和疼愛的孫兒講故事……他們都能夠有效地調(diào)動孩子們上課時候的情感，讓孩子忍不住沉淪其中。因此語文教師充滿情感的語言對于孩子們來說是一種感染，更是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子如何帶著情感去閱讀課文，去體會作者的喜怒哀樂，促使學(xué)生能夠設(shè)身處地，身臨其境去理解文本，引導(dǎo)孩子用自己的心去感悟字里行間的感情，用自己的頭腦去揣摩語言運用的巧妙，用自己的嘴巴去評價文本語言的優(yōu)美意境。教師的情感不僅體現(xiàn)在語言的運用過程中，還體現(xiàn)在教師的神態(tài)和體態(tài)以及動作當(dāng)中，教師一舉一動都匯集了大量的情感信息。教學(xué)過程中的舉手投足，笑語盈盈，都彰顯著教師豐富的情感，教學(xué)藝術(shù)高超的老師能夠從文本中發(fā)掘到情感線索，從而巧妙地運用語言，體態(tài)語對孩子們進(jìn)行恰如其分的情感熏陶，潛移默化地感染學(xué)生，使得孩子們能夠從中受到啟迪。教育就是要用一棵樹去搖動另一棵樹，教師在語文教學(xué)過程中要重視影響、熏陶、引導(dǎo)，讓孩子們在潤物細(xì)無聲中去體會情感的妙處，感悟到文字的魅力。

二、讓情感的血液在課堂奔流

沒有情感融入的語文課堂就像一杯白開水，能夠有效地滲入學(xué)生的成長歷程，但總是讓人覺得平淡；而融入情感之后，課堂就成了鮮紅的血液在奔流，能夠讓人感到到燃燒的激情和奔流的，因此課堂要關(guān)注情感的滲透和激發(fā)。蘇教版語文教材中有不少故事性強，文質(zhì)兼美的課文，用心研讀能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感，給學(xué)生心靈以深刻的感染。學(xué)生的情感一旦被調(diào)動就像決堤的江水一發(fā)不可收拾，滲透到課文的語言文字學(xué)習(xí)當(dāng)中，就能與作者，與教師，與文本進(jìn)行有效地對話，從而達(dá)到情動于心中而發(fā)乎外，在情感的碰撞中充分領(lǐng)悟課文中包含的情感，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。比如我在教學(xué)《二泉映月》的時候，為了讓孩子們感受到惠山二泉的優(yōu)美景色，領(lǐng)悟到阿炳所遭受的苦難，感悟到其堅強不屈的精神，我首先引導(dǎo)學(xué)生充分讀課文，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生想象，并讓孩子說一說眼前仿佛看到的畫面，然后讓孩子再靜下心來讀一讀，接下來再看畫面，聽老師配樂進(jìn)行朗誦來感受樂曲包含的人生經(jīng)歷和阿炳內(nèi)心的酸甜苦辣，然后讓學(xué)生閉上眼睛欣賞《二泉映月》。學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，陶醉在優(yōu)美的樂曲聲中，對于阿炳樂曲中優(yōu)美的自然環(huán)境，豐富的人生閱歷有了心靈體驗，為后面感悟課文，理解課文奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。