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實驗生物范文1

實驗能力也是高考“考試說明”要求學生掌握的一項基本能力（設計和完成實驗的能力）。此能力要求也包括兩方面的內(nèi)容：一是獨立實驗的能力（大綱歸定學生實驗和教師演示實驗），即理解實驗原理、目的、要求、材料、用具；掌握實驗的步驟、控制實驗條件、使用有關儀器、安全問題處理；觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；常規(guī)實驗非常規(guī)做法。二是能根據(jù)要求靈活運用已學過的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案并處相關的實驗問題。用理、化、生三科實驗中所學的知識去解決實際問題。實驗所占比分為30%（基本不變，也可能在25%左右）。

實驗設計是較高的能力要求，除要具備一定的知識基礎外，還需要具有一定的創(chuàng)造能力。所設計的實驗是建立在科學的基礎上的，還應具有一定的觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。要提高這方面的能力，必須改變過去“背實驗”的方法，親自動手做實驗，熟悉實驗的操作步驟，弄清實驗的原理，能運用所學知識對實驗現(xiàn)象進行分析，以此來驗證或探究某一結(jié)論。只有這樣，才能促進實驗能力的提高，促進科學思維的形成和發(fā)展，才能真正對實驗的知識、內(nèi)容進行舉一反三。

1 實驗設計的基本內(nèi)容

1.1 實驗名稱 是關于一個什么內(nèi)容的實驗。

1.2 實驗目的 要探究或者驗證的某一事實。

1.3 實驗原理 進行實驗依據(jù)的科學道理。

1.4 實驗對象 進行實驗的主要對象。

1.5 實驗條件 根據(jù)實驗原理確定儀器和設備；要細心思考實驗的全過程。

1.6 實驗方法與步驟 實驗采用的方法及必需（最佳）操作程序。每一步驟都必須是科學的；能急時對儀器、步驟進行有效矯正。

1.7 實驗測量與記錄 對實驗過程及結(jié)果應有科學的測量手段與準確客觀的記錄。

1.8 實驗結(jié)果預測及分析 能夠預測可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果并分析導致的原因。

1.9 實驗結(jié)論 對實驗結(jié)果進行準確的描述并給出一個科學的結(jié)論。

2 理科實驗設計的三個原則

2.1 對照性原則——科學、合理的設置對照可以使實驗方案簡潔、明了，且使實驗結(jié)論更有說服力，包括3類：空白對照/相互對照/自身對照。具備可重復性。

2.2等量性原則——每次實驗所加試劑的量要相等。

2.3單因子變量的原則。

3 理科實驗設計的4性

3.1 科學性：這是實驗方案設計的首要原則（原理、操作、程序、方法正確）。

3.2 安全性：盡量避免危險性操作（如果必須使用，要注明，防止環(huán)境污染和人身傷害）。

3.3可行性：實驗設計應切實可行，所選取藥品、儀器、設備在中學現(xiàn)有實驗室內(nèi)能夠完成。

3.4 簡約性：實驗方案盡可能簡易方便（用藥少/步驟少/時間短）。

總之，a.原理正確，b.效果明顯，

c.裝置簡單，d.操作安全.

4 實驗設計的基本思路

4.1 明確實驗目的、實驗原理及實驗要求的基本條件；

4.2 精心策劃實驗方法、嚴格設計實驗過程、合理設置對照或變量，并引入科學的測量方法；

4.3 能夠做到有效預測實驗結(jié)果、科學描述實驗結(jié)果，并得出科學的實驗結(jié)論。

5 實驗設計應注意的問題

5.1 在掌握實驗目的、原理的基礎上確定實驗方法。

5.2 嚴格遵循實驗設計的基本原則，準確設置對照或變量。

5.3 注意實驗程序的科學性、合理性。

5.4 對實驗現(xiàn)象進行準確的觀察、測量、記錄。

5.5 能夠預測可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果及其導致原因，并能夠得出科學的實驗結(jié)論。

5.6 多分析實驗設計的實例。

6 實驗設計的實例分析

6.1 “驗證成熟植物細胞的滲透作用”實驗設計實例：

Ⅰ　實驗名稱：觀察馬鈴薯條的滲透吸水與滲透失水現(xiàn)象。

Ⅱ　實驗目的：驗證成熟植物細胞的滲透作用。

Ⅲ　實驗原理：當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，植物細胞通過滲透作用失水；反之則吸水。

Ⅳ　實驗對象：新鮮馬鈴薯條。

Ⅴ　實驗條件：0.8g/mL的蔗糖溶液、蒸餾水、大試管、有刻度的小燒杯、刀片、鑷子等。

Ⅵ　實驗設計的基本原則：對照、等量。

Ⅶ　實驗方法與步驟：

(1)制備3條長度、寬度、體積都相同的新鮮馬鈴薯條。

(2)將其中的2條分別放入盛有等體積的蔗糖溶液與蒸餾水的燒杯中，另1條放入加塞的空試管中。

(3)2h以后，通過比較的方法觀察薯條的長度變化及蒸餾水、蔗糖溶液體積的變化。

Ⅷ　實驗結(jié)果預測分析：可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果是：

(1)放入蒸餾水中的薯條長度增加，而放入蔗糖溶液中的薯條長度變小，且蔗糖溶液體積明顯大于蒸餾水體積。

(2)放入蒸餾水中的薯條長度增加，而放入蔗糖溶液中的薯條長度不變，且蒸餾水的體積小于蔗糖溶液體積。

(3)放入蒸餾水中的薯條長度不變，而放入蔗糖溶液中的薯條長度變小，且蔗糖溶液體積大于蒸餾水體積

(4)薯條的長度及溶液的體積都沒有明顯的變化。

Ⅸ　實驗測量與記錄：將放入溶液中的薯條與試管中的薯條比較觀察，并比較燒杯中溶液的體積：放入蒸餾水中的薯條變長、放入蔗糖溶液中的薯條變短，且燒杯中蔗糖溶液的體積比蒸餾水的體積大。

Ⅹ　實驗結(jié)論：放入蔗糖溶液中的薯條滲透失水，放入蒸餾水中的薯條滲透吸水。

實驗生物范文2

一、選取具有代表性的材料這是針對小學生認識水平，幫助學生認清事物本質(zhì)特征而言的。在生物界，即使是同一類事物，形態(tài)構(gòu)造上差異也很懸殊，學生在比較這些事物時多注重事物外部，而忽視本質(zhì)，往往出現(xiàn)較大的分歧與爭議。如在學習《果實的共同特征》時，許多學生把馬鈴薯、紅薯當做果實，而認為八角茴、槭樹的果實不是果實。在這種情況下，教師應把有爭議的事物放在一邊，為學生提供公認的、有代表性、特征明顯的材料，如蘋果、梨、桔子等，供學生去研究。使學生很容易明白果實的特征在于它的構(gòu)造，有爭議的問題也不再有爭議了。

二、研究材料要具有多樣性首先，在歸納事物本質(zhì)特征時，要選取多種代表性事物，提供足夠證據(jù)。以前學習《壁虎和蛇》時，為學生提供了壁虎和蛇兩種動物就研究得出爬行動物的特征太過于牽強。特別是在《青蛙與蟾蜍》一課，由于選取的動物同屬于兩棲動物中的蛙類，結(jié)果學生歸納得出的只是蛙類的共同特征。

其次，在認識代表性事物后，還要提供包括一些“非代表性”的研究材料。學生認識事物往往受到生活經(jīng)驗的一些錯誤影響，如把植物的地下部分都當作根，所以在學習《莖的共同特征》一課找出莖的共同特征后，再讓學習親自研究一下生姜、荸薺、藕等，幫助他們建立起較為科學的概念，提高認識水平，在《植物怎樣繁殖（二）》一課教學后，讓學生選取多種當?shù)爻Ｒ娭参镞M行扦插實驗，如、月季、夾竹桃……，形成“百花齊放”的局面，提高學生的認識，激發(fā)學生的研究興趣。

三、保持生物的自然性動植物生活在自然界中，陽光、空氣、水分、溫度、土壤等各方面因素相對穩(wěn)定，當我們從自然界中取來時因某方面環(huán)境因素已發(fā)生變化，特別是人為因素，它已不再保持原有狀態(tài)，致使觀察不到或觀察到的并非其自然狀態(tài)下的真實情況。

動物被捕捉后拒不取食是很普遍的，如從野外捉來鳥、蛇等，都不得不強行喂食。我們在研究青蛙時也是如此，我們把青蛙罩在鐘罩里，用線拴著蟲子不停地抖動，也無法觀察到青蛙捕食。到室外進行實驗，效果就好多了。

實驗中，我們一定要盡量保持生物的原有自然狀態(tài)展示給學生。如在認識植物果實時，學生都認為核桃是干果，因為人們早就把核桃的外果皮去掉了，學生看到的并不是它的本來面目。要弄清這個問題，就得直接從樹上采集核桃，讓學生看看核桃“肥厚多內(nèi)”的外果皮。

實驗中還要創(chuàng)造接近自然狀態(tài)的條件，如在“蚯蚓對光的反映”實驗中，因為蚯蚓喜濕，就要在盒子里墊上潮濕的吸水紙。

避開人為因素影響，才有助于認識生物的真面目。

四、妥善處理個別事物的特殊性一般說來，同一類事物有著共同的發(fā)展規(guī)律，但任何事情都不是絕對的，學生在實驗中偶然也會發(fā)現(xiàn)例外情況。

植物的花不經(jīng)過傳粉、授精是不結(jié)果實的，自然課中有個實驗，找一朵未開放的南瓜或絲瓜的雌花，用塑料袋包扎起來，觀察，過一段時間，會怎樣？有個學生卻試著用黃瓜做實驗，照樣長出了黃瓜。

遇到這種特殊情況，重要的不是教師能自圓其說，而在于教師能否抓住機會，指導學生進一步研究，更加深刻地認識自然現(xiàn)象。

實驗生物范文3

關鍵詞： 中學生物教學 實驗課 實效性

生物學是一門以實驗為基礎的實踐科學，隨著新課改的逐步推進，生物學實驗教學在教材中所占比重逐步增大。而我們以往的實驗全是讓學生按照預先設計好的方案實施，沒有給學生分析成敗和勇于創(chuàng)新的空間，這與新課改理念背道而馳。

一、實驗類型及設計

1.探究最適溫度的實驗

（1）自變量的操縱：設置一系列梯度溫度（T、T、…、T）。

（2）設計思路：

（3）方法步驟：

2.探究最適pH的實驗

（1）自變量的操縱：設置一系列梯度pH值（pH、pH、…pH）。

（2）設計思路：

（3）方法步驟：

二、典型例題分析

例題：果膠是植物細胞壁及胞間層的主要組成成分之一。果膠酶能夠分解果膠，瓦解植物細胞壁及胞間層。在果汁生產(chǎn)中應用果膠酶可以提高出汁率和澄清度。請你幫助完成以下有關果膠酶和果汁生產(chǎn)的實驗課題。

實驗用具和材料：磨漿機、燒杯、試管、量筒、刀片、玻璃棒、漏斗、紗布等。蘋果、質(zhì)量分數(shù)為2%的果膠酶溶液、蒸餾水等。

實驗：果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用。

實驗方法及步驟：

（1）將蘋果洗凈去皮，用磨漿機制成蘋果泥，加入適量蒸餾水備用。

（2）取兩個100ml潔凈的燒杯，編號為1、2號，按相應程序進行操作，請把表中未填寫的內(nèi)容填上。

（3）取出兩個燒杯，同時進行過濾。觀察或比較_____，并記錄結(jié)果。

實驗結(jié)果的預測及結(jié)論：

如果是__________，就說明果膠酶對果膠的水解具有催化作用。

對實驗課地位及其與理論課關系的認識是改變目前實驗教學不樂觀方面的關鍵。新課程之所以安排了大量的實驗，是因為實驗在培養(yǎng)學生綜合能力方面有著舉足輕重的作用，它是生物學科賴以形成和發(fā)展的基礎，是學生獲取知識和檢驗知識的重要媒介和手段，是提高學生生物科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑。實驗課不僅應鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，而且應培養(yǎng)學生良好的科學實驗習慣和態(tài)度，以及學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。它與理論課是相輔相成的，二者在生物教學中缺一不可。教師應改變應試教育的觀念，不要考什么就教什么，怎么考就怎么教，而要在加深對新教材和課程改革的認識的基礎上，按新課程的理念發(fā)掘?qū)嶒炛刑N含的深層次功能，為促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)合格的具有生物科學素養(yǎng)的公民而努力。

以導學為基礎的探究式生物實驗教學，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，讓學生成為課堂的主人，同時，教師及時、有效的引導確保了探究效率。這種教學模式重視學生自主學習，且強調(diào)教師對學生的尊重和引導；不僅幫助學生掌握基本的實驗操作技能，而且鼓勵學生合作交流及創(chuàng)新，加深對知識的理解。學生從中選擇感興趣的問題進行探究，自主設計并實施實驗方案，充分滿足學生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)新、自我表現(xiàn)的心理需求。通過對實驗過程的理論分析和具體操作，培養(yǎng)學生邏輯思維的縝密性。同時，師生及時交流和分析實驗結(jié)果，幫助學生初步形成創(chuàng)新性思維，提高合作力度。特別是學生在用生物材料的過程中，切實接受環(huán)保教育，社會責任感無形中增強。當然，該教學模式也存在不足，例如：學生需要花更多的精力來探究實驗。因此，在今后的實踐教學中，我們要進一步完善該教學模式。

參考文獻：

實驗生物范文4

生物是一門實驗性、實踐性很強的學科。由于初中階段生物課不列入中考科目，很多學生、家長甚至一些教師都認為生物是一門副科，不能引起學生的足夠重視，導致教師上好生物課難，上好生物實驗課更難。我認為在農(nóng)村中學要想上好生物實驗課，應做到以下幾點。

一、激發(fā)學生學習生物的興趣

1.上好第一節(jié)課是關鍵

人們常說：“好的開始等于成功了一半。”初中學生好奇、好動，教師應抓住這一特點，利用多媒體課件展示“五彩繽紛的植物世界”“千姿百態(tài)的動物世界”“神奇的微生物”等，讓他們體會到生物界的豐富多彩，從而激發(fā)他們對生物的學習興趣。

2.教師與學生之間要平等相處，相互尊重

教師要關愛每一位學生，了解每一位學生的性格特點、興趣愛好及家庭情況。教師對待學生要一視同仁，不偏愛學生，更不歧視學生，和學生能相互溝通，以朋友相處，這樣學生才能“親其師，而信其道”。

二、提高學生的參與意識

在課堂教學的實驗或?qū)W生實驗中，無論是兩人一組或三人一組，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：一些學生從來不動手實驗，僅是看同桌的操作，實驗態(tài)度不端正，不能認真地按要求進行操作、觀察和思考。教師看到這種現(xiàn)象應及時找這些學生談話，找出原因（是不會操作、畏懼實驗，還是根本就不愿動手），給予正確的引導和指導。將那些根本不愿動手實驗的學生召集起來，讓他們每次都參與到實驗前儀器準備和實驗后器材收集活動中來，在他們幫助準備器材時，抓住他們的好奇心，向他們介紹儀器的名稱及使用方法，這時他們比較注意聽，容易記住。在實驗課上教師介紹器材時，適時提出一些問題讓他們回答，對回答正確的學生及時給予評價和鼓勵，這樣他們會產(chǎn)生一種滿足感，從而提高他們實驗的興趣和信心。

三、教師要充分發(fā)揮指導者的作用

學生是學習的主體，教師在教學、實驗過程中要充分發(fā)揮指導者的作用。因此，在實驗過程中，教師要不斷巡視每個小組的實驗情況，對操作不正確或遇到困難的學生及時給予指正和點撥，使每組實驗都能正常進行，并對實驗中遇到的一些新問題要組織學生進行討論。同時，對實驗操作正確、觀察認真的學生給予表揚；對那些表現(xiàn)不好的學生，針對他們的表現(xiàn)提出一些合理性的建議。

四、依據(jù)課型巧用課件

現(xiàn)在課件很多，有選購的，有網(wǎng)上下載的，極大地方便教師開展多媒體教學。因“課型”而選擇有效的媒體輔助教學，將多媒體技術應用到生物教學中，能更有效地實現(xiàn)課堂教學的直觀性和形象性，提高教學的效率。例如，教學“人體的血液循環(huán)”一課，無論教師如何講述，學生都難以理解血液的流動路徑，如果利用課件來呈現(xiàn)，學生可以清楚地看到人體內(nèi)動脈血和靜脈血的流向（模擬圖）。這樣既生動形象，又能夠收到意想不到的效果。

五、教師要做好實驗前的準備工作

生物實驗是教師指導學生用一定的儀器、藥品，按照一定的條件和步驟進行的生物實踐活動。教師在制定實驗計劃時，要認真鉆研教材，分析學生的操作水平，結(jié)合學校現(xiàn)有的實驗器材和當?shù)氐膶嶋H情況，制定確實可行的實驗計劃，以免計劃流于形式。在每次實驗前，教師要備齊、備足實驗所需的器材和藥品，保證實驗課的正常進行。

實驗生物范文5

    1.1實施標準預防

    為防止運輸過程可能發(fā)生的泄露,所有標本均須使用具有安全蓋的結(jié)構(gòu)優(yōu)良的容器。來自于病人的血液和體液標本均被認為具有傳染性。工作人員有以下情況應佩戴手套:處于可能接觸到可能具有傳染性的物質(zhì)、病人的皮膚黏膜﹑工作人員有皮膚破損、處理污染物品的情況下;若處于可能出現(xiàn)血液或體液噴濺環(huán)境中,則應使用面部防護裝備。實驗室入口必須貼有生物安全危險標志,注明危險因子、生物安全級別。非實驗室工作人員禁止入內(nèi)。有被污染可能的設備在進行維修前,無論其是否離開實驗室,均應先進行清潔和消毒;無法徹底消毒的設備必須貼上生物安全危害標簽。

    1.2氣溶膠

    實驗室工作眾多環(huán)節(jié)均可產(chǎn)生微生物氣溶膠,播散而污染實驗室空氣,造成生物危害。通過對近10年的實驗室感染病例分析,通過吸入和攝入感染是實驗室工作人員主要感染途徑,分別為31.3%和32.5%[9-10]。為防止氣溶膠傷害,實驗室儀器應合理擺放,任何工作過程中可能產(chǎn)生氣溶膠的儀器均應嚴格擺放于適合氣流外派的實驗臺上,工作區(qū)亦應使用吸收性強的紙張覆蓋,隨時吸收產(chǎn)生的氣溶膠。

    2化學性職業(yè)暴露及防護

    具有強酸、強堿、強腐蝕性的化學消毒劑、化學試劑和各種添加劑、染色劑、酸堿劑等,均可對長期暴露與其中的實驗室工作人員產(chǎn)生不同程度皮膚損害;含氯消毒劑因其強烈的刺激性氣味,長期暴露其中不僅可引起過敏性咽炎、職業(yè)性哮喘等,也可使細胞突變,具有致畸、致癌的隱患。為盡量減少化學性職業(yè)暴露,消毒劑的放置和使用都要遠離人群;物理消毒為首選,如無必要盡量減少化學消毒劑的使用;使用化學消毒劑時應使用自身防護用品,消毒液浸泡使用時各要加蓋。

    3實驗室生物安全管理措施

    3.1建立實驗室生物安全管理制度,編制標準操作規(guī)程(SOP)文件。生物安全的操作制度是實驗室管理的核心。結(jié)合科室實際情況建立和完善適宜科室的各項管理制度,積極完成SOP文件的編制,嚴格執(zhí)行SOP,以便在工作中做到有章可循,有據(jù)可依,最大限度地保障實驗室生物安全。

    3.2規(guī)范工作人員手衛(wèi)生

    定期進行手衛(wèi)生知識培訓,使工作人員掌握手衛(wèi)生知識和正確的手衛(wèi)生方法,并進行考核;在水池上方張貼“六步洗手法”示范圖。

    3.3建立體檢檔案及接種疫苗實驗室人員上崗前均需進行體檢,體檢指標包括常規(guī)項目和與即將從事工作有關的特異性抗原﹑抗體檢測,從而掌握既往傳染病史及陽性檢測結(jié)果,進行免疫接種和預防性服藥。每年應體檢1次,制定健康監(jiān)護檔案,為暴露后的預防控制提供參考依據(jù)。

    3.4規(guī)范處置醫(yī)療廢棄物實驗室日常工作中產(chǎn)生的醫(yī)療廢棄物要規(guī)范處置,根據(jù)類別置于符合規(guī)定的專用包裝物或容器內(nèi),各類型廢棄物不得混合放置。已檢驗的標本和使用過的一次性物品,必須先按照感染性廢物收集,經(jīng)消毒、滅菌或相應措施處理后才可棄去或焚燒;銳器使用后都應放入加蓋且不易刺破的容器內(nèi),同時附上明顯﹑清晰的標簽;廢棄物收集后一般不得重新取出;廢棄物的收集﹑運送﹑處置均需有專人負責,并做好登記。

實驗生物范文6

1.初中生物演示實驗教學的現(xiàn)狀

中學物理、化學、生物三門課程，都是以實驗為依據(jù)的基礎學科，今年生物學課程已納入中考范圍，從某種意義上說提高了生物學的檔次，將會引起學校、家長和學生的重視。在教學上應加強分組實驗和演示實驗教學，使抽象理論變?yōu)橹庇^現(xiàn)象，不但能啟迪學生思維，拓展學生視野，增強學生記憶力，使學生更好地理解知識和掌握知識，而且還能使學生學到一些簡單的科學實驗技能，激發(fā)他們的學習生物學的興趣。但在實驗過程中，有些教師并不能很好地運用這一直觀教學手段。一方面，由于實驗條件的限制，特別是一些農(nóng)村中學，在實驗室的設備配置和規(guī)范管理方面比較落后，因此，給教學帶來了一定的限制，是教師“心有余而力不足”。另一方面，有些教師對這一極為有效的教學手段認識不夠，從而忽略了演示實驗的優(yōu)越性。教師只在黑板上做實驗，課后要求學生背實驗，報告冊上填寫實驗。

2.課堂演示實驗教學的藝術性。

2.1驗證式實驗——先授課后實驗，例如：初中生物學實驗教材中在講敘莖的輔導作用時，取兩枝生長健壯的植物枝條，把它們插入盛有紅色墨水的杯中放在陽光下照射一段時間后取下，可以看到葉脈變紅了，說明莖（此處指的是枝條），具有輸導水分以及溶解在水中的無機鹽的作用。

2.2同步式實驗——邊授課邊實驗，在“顯微鏡構(gòu)造”的教學過程中，教師可利用顯微鏡實驗，按照一定的順序（從上而下或分光學系統(tǒng)和機械系統(tǒng)），對顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)和功能——進行講解。這樣可以使學生直觀，形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)名稱和作用。

2.3探索式實驗——先實驗后講授。例如：探究“脊髓的反射實驗”實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。在實驗中把去腦的蛙進行翻身反射實驗，在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重復的使用不同濃硫酸來進行刺激，反復進行實驗。最后讓學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。通過這些直觀現(xiàn)象極為容易掌握，教師再加以講解，進一步加深了學生的印象。

3.課堂演示實驗教學的意義

3.1充分調(diào)動學生學習興趣，活躍課堂氣氛。課堂演示實驗教學通過看得見，感受得到的現(xiàn)象，學生由被動學習變主動學習。

3.2加快學習速度，提高學習效率，通過課堂演示實驗講授生物學知識，能使學生的學習走近路、走正路，用較少的時間獲得更多的知識。