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專業技能與職業素養專題報告范文1

關鍵詞：高職高專；美術教育；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）20-0239-02

我國高等高專師范美術教育主要為了培養“一專多能”、“德、智、體、美”全面發展的基礎教育合格美術教師。然而，許多高職高專培養的師范美術生存在這樣或那樣的問題，他們理論方面與其他本科院校的學生存在很大的差距，但技術技能即動手能力上又沒有太大的優勢，也很難成為專業藝術家和專門的工藝設計人才，處在“似是而非”的尷尬狀況。以致高職高專師范類的學生論專業水平，比不上專業及本科院校的學生，論文化知識和職業素養也難以達到基礎教育的培養，高師美術畢業生就業形勢越來越嚴峻。面對這樣的局面，本文談談自己的一些思考。

一、高職高專師范美術教育存在的問題

（一）學生自我定位模糊、職業導向不明確

筆者在調查過程中，美術教育同學的自我價值和就業方向的定位不明確，大多數同學仍處于盲目狀態，甚至有少部分同學不知道自己將來要做什么。在今后的職業調查中，只有少數同學表示非常愿意從事教師這個職業，更有個別同學表示今后不再從事與美術有關的任何職業。在學校本身來說，學校往往鼓勵、指導學生參加畫展或書畫、設計比賽，而幾乎沒有學校進行專門的學生教育教學比賽，如美術教案撰寫、現場授課賽等。因此，客觀上造成高職高專美術學生從踏入學校校門，學生的思維定式就是畫好畫，作一名知名的畫家或者藝術家、設計師，而不是一名教師。很多人認為當美術教師是既沒有錢也沒有地位。這些直接影響到其職業意識的確立與追求，以及自身定位的不明確。

（二）課程結構設置不合理

在眾多的高職院校中，設置美術教育、培養師范類學生的院校并不多，很多培養目標級培養方向也不明確、沒有正式的明文規定，因此許多學校的專業設置多年來基本上沿襲了專業藝術院校的課程結構與教育模式，造成了美術課程計劃中出現顯而易見的缺陷。

1、課程結構設置不夠合理。我國高職高專美術教育專業的課程設置與專業院校一樣，受前蘇聯教育教學體系的影響很重，學校長期以來注重美術專業技能的培養，課程設置中的教育專業課的比例不到10%的份額。師范類的美術教育的專業課程設置一般都是由公共課、美術專業課、教育專業課三部分組成，學生在學習的過程中，往往對公共課和教育專業課不感興趣，也不專心，而專業理論課零零散散不成系統，專業技法忽視審美意識培養，常常停留于僵化瑣碎的課堂練習，費時很多，實際效果不好。

2、課程所涉知識面狹窄、視野不夠開闊。在課程設置中，公共必修課程設置涉及面太窄，現在的大學教育，還停留在以前的思想政治教育層面，意識形態較重，缺乏社會學、文學、文化史論、人類學及自然科學等方面的科目，缺乏文化感和人文色彩；還有教育專業課程歷年來都是由教育學、心理學、美術教育法等組成，而這些課程與新的《美術課程標準》聯系不緊密，內容陳舊、空洞，不能很好地緊跟現代形勢；在上課過程中，很多教師水平不高、責任心不強，教學手法、模式單一，任課教師大都是憑借個人的理解和經驗來授課，課程內容狹隘、隨意，教學難以達到預期的效果。

二、提高高職高專師范美術教育質量的思路和對策

在深化基礎教育改革，全面推進素質教育的新形勢下，針對上述我國高職高專美術教育存在的問題，提出以下幾點設想：

（一）提高教師文化水平，加強教師職業意識教育

高職高專美術教育主要培訓的是小學美術教師，因此，這專業主要對學生進行專業技能的訓練、專業理論知識的傳授，重視學生綜合素質的提高和職業意識的培養。在這過程中，教師自身的文化水平和職業修養意識就顯得非常重要。俗話說：“有其師必有其徒”，要想培養出未來教育行業具有精湛專業水平和高尚道德情操的教師，作為培養他們成為教師的教師，應該花費更多的時間和精力，只有他們具有較高的文化知識水平和職業道德修養，才能更好地培養別人。

（二）注重人文素質的提升和醞釀

《全國普通高等學校美術學本科專業課程指導方案》（征求意見稿）的培養目標指出：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，掌握美術教育基礎理論、基本知識與技能，具有創新精神、實踐能力和科研水平，具有美術教育專業能力，能適應社會美術事業發展需要的美術教育工作者。

要成為一名優秀的美術教育工作者，不僅要有扎實的美術專業技能，更應該具有較高的人文素質修養。較高的人文素質，能夠對學生有關愛之心；另一方面，人文素質對美術教育者來說，也有利于創作靈感的激發。

（三）重視教學實踐能力、培養學生的動手操作能力

教育實習是師范院校教學計劃的有機組成部分，它在各種知識的學習和能力的培養中，起著十分重要的綜合作用。美術教育專業學生在學校期間所學的專業技能、美術理論知識等等，最終的目標是為了在將來的中小學美術教育崗位上用于實踐，全面培養美術師范生的德、識、才、學，使之了解中小學美術教育，熟悉其教學內容與程序，學會獨立從事教育工作，養成良好的職業道德、為人師表的規范。高職高專院校中，動手實踐能力應該是優勢，在這一問題上，學校應做好實習動員工作，引導學生正確看待教育實習的重要性和必要性，利用學校資源學生進行上課實踐活動，充分提高學生的實踐能力。

（四）加強與基礎教育的聯系，提高就業競爭力

高職高專美術教育學生在強調專業技能與實踐動手能力的同時，也應該加強與基礎教育的聯系，從學生進入大學開始，讓學生不定期地參觀和接觸中小學美術教學活動，請一些中小學優秀美術教師作專題報告，介紹他們的成長經歷。讓學生了解基礎教育的特點和現狀，聯系實際，增加對基礎教育的感性認識。這種互動關系，可以彌補學生教學能力的不足，不僅有利于學生在學習中注重自己的職業修養，也有利于專業知識的學習。另外，要充分發揮藝術實踐和社會調查等活動的作用，利用博物館、各種展覽及社會文化教育資源，使學生的職業訓練和人文素養結合起來，在實踐過程中能夠隨時了解基礎教育的發展，增長他們文化、教育方面的知識。

三、總結

進入21世紀，我國的教育由精英教育逐步向大眾教育轉變，高職高專美術教育也是應這一背景產生的，在這一大環境下，我們應該轉變傳統的教學模式，由技能教育向素質教育轉變，從而培養一批“業務能力強、職業素養突出、人文修養高”的小學教師，為我國的教育事業添磚加瓦。

參考文獻：

[1]國家教育部制訂.全國普通高等學校美術學（師范）教育專業課程指導方案（征求意見稿），2004年.

專業技能與職業素養專題報告范文2

Fang Li；Wen Xiaoyun

（陜西省警官職業學院，西安 710043）

（Shaanxi Vocational College of Police，Xi'an 710043，China）

摘要：本文通過對目前物業管理專業與行業發展模式現狀的探索和調研，結合陜西警官職業學院的具體情況，對陜西警官職業學院物業管理專業今后人才培養模式的方向以及與行業深度合作方式作進一步的研究和探討。

Abstract: Based on the current situation research of property management and professional development mode, with the specific circumstances of Shaanxi Vocational College of Police, it has a further study and discussion for the future direction of professional training mode and depth of cooperation with the industry in Shaanxi Vocational College of Police.

關鍵詞：物業管理 人才培養模式 校企合作

Key words: property management；training mode；school-enterprise cooperation

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0201-02

1我國物業管理行業發展現狀分析

物業管理從80年代末才進入中國，但自20世紀90年代以來在中國發展迅猛，現從業人員達300多萬人，可以預見其未來的空間很廣闊。從這個意義上講，高職院校的物業管理專業是一個市場需求量相當大的專業，這一客觀現實為專業的發展奠定了堅實的基礎。

就目前整體形勢而言，大多數從業人員的知識水平不高、專業素質不精、缺乏相關的知識技能培訓，整體水平不高，這種參差不齊的業務水平狀況，與業主對從業人員的過高要求之間存在嚴重落差，明顯不適應，這種不平衡的現象，嚴重制約了行業的發展。

面對我國目前的物業管理行業，社會給我們提出了更高的要求，各企業都希望學校為他們培養出具有專業技能的一批高素質、綜合性人才，以滿足企業對人才的需求，但目前我國的物業管理高職專業教育發展明顯跟不上步伐，還不能滿足物業管理行業發展的需求，傳統本科或專科教育的學科體系模式不適合當前時代的發展，同時，這種教育模式下培養出的人才缺乏對物業管理方面解決實際問題的能力，這個問題亟待我們解決。

2我國物業管理行業人才需求現狀分析

物業管理和服務對象有著很大的差異，需要一批熟悉各物業特點，掌握常規管理和實際操作能力的實用型技術人才；而另一方面,由于每種物業的管理服務工作都會涉及到房屋設備、公共設施的維修養護，公共區域的治安、環衛、交通等綜合管理與經營，需要有一批懂得企業管理與經營、經濟分析、公共關系學等復合型通用人才。

3現階段物業管理專業人才培養模式現狀

目前我國物業管理人才培養模式已經形成了成三種：一是以服務為中心的人才培養模式；二是以技術為中心的人才培養模式；三是復合型的人才培養模式。

4陜西警官職業學院物業管理專業與行業結合現狀分析

4.1 我院物業管理專業人才培養模式的建立針對我院具體和實際的情況，在制定和優化物業管理專業人才培養方案過程中，我們應具體考慮到兩個方面：第一，要充分強調本專業的行業特色，兼顧本專業基本特點；第二，要考慮專業的實踐性和應用性，在理論學習的同時，要注重實踐能力的培養。具體來說，所做的工作主要有：

①物業管理教研室成立專業指導委員會；

②2009年5-6月，物業管理教研室開展專業調研，并進行行業崗位群分析；

③召開專家研討會，獲得物業管理行業企業專家的意見和建議，建立物業管理專業人才培養模式；

④2009年9月，物業管理專業開始正式招生；

⑤2010年5月，再深入市場做調研，進一步修訂和完善人才培養方案。

4.2 現階段我院物業管理專業與行業結合現狀分析

4.2.1 實習基地的建立2009年8-9月，與西安市物業管理行業協會、陜西騰捷置業有限責任公司、西安錦園物業管理有限責任公司、陜西大洋立恒物業管理有限責任公司和學院后勤處、財務裝備處簽訂共建實習實訓基地協議；2010年10月，與北京康景物業管理有限責任公司簽訂“頂崗輪崗實習基地協議”。

4.2.2 現場教學《物業設施設備與管理》、《房屋構造與管理》、《物業安全管理》等課程由兼職教授承擔。通過行業專家現場教學，使學生直觀了解相關知識，使理論知識更多地和企業實際結合起來，也使企業學生有所了解和認識，為以后的頂崗實習或者畢業實習打下基礎。

4.2.3 邀請相關專家講座聘請陜西知名物管公司的行業專家就物業管理專業的發展現狀、發展趨勢、最新發展動態等作專題報告，以擴大學生的學術視野。

4.2.4 職業資格證書考試培訓的開展2009年9月，與西安市房管局培訓中心簽訂共建“全國物業管理從業人員職業資格考試考點”協議；2010年11月底聯合西安市房屋管理局組織物管員資格證書考試，要求學生必須獲得物管員上崗資格證書。我系第一次物業管理員資格考試已經順利通過和考試，學生通過率高達99%以上。

4.2.5 頂崗實習頂崗實習是指學生根據學校教學計劃的要求，在規定的教學時限內，按照學校實習教學計劃的安排，在企事業單位相關實踐崗位上進行的實踐學習活動。通過頂崗實習，一方面企業可以在頂崗實習過程中選擇有敬業精神、業務能力強的學生作為企業的儲備人才，提高企業管理與服務水平、降低用人成本；另一方面，學校通過學生頂崗實習可以提高學校知名度、降低辦學實踐成本、彌補在專業實踐教學過程中存在的設備、設施不齊全、實踐指導師資力量薄弱、實踐效果差的不足，更重要的是提高了學生的就業能力，培養符合市場需求、滿足企業用人要求、具有實用技能與發展潛能的復合型人才。我院2009級部分學生寒假在西安錦園物業管理有限公司頂崗實習，受到了該公司的好評和認可，并在新開學給學生進行了寒假實習心得的交流和匯報。

4.2.6 訂單式培養我院經濟管理系畢業學生59名到北京康景物業管理有限公司實習，因為實習效果良好，我院2011年6月10日與康景集團北京物業管理分公司達成合作辦學的“訂單式培養”協議，這是我院校企合作方面訂單式培養的首次突破。

5陜西警官職業學院物業管理專業人才培養模式的探討

5.1 完善教學手段，讓企業參與高職物業管理專業人才培養方案的制定為了向社會輸送高素質的復合型人才，應將物業管理企業帶進高校，多與企業交流，使用人單位提前介入專業，關心和支持本專業的發展，讓企業在物業管理人才的培養上掌握更多的主動權，使其從人才的被動接受轉為積極參與，從而進一步完善教學手段，參與人才培養方案的制定，讓高校的講臺變得更加開闊。我院物業管理教研室特別針對北京康景物業管理公司的需求有針對性的制訂了“康景班物業管理專業人才培養方案”，并與企業持續的探討和磋商。

5.2 推行“校企結合”的人才培養模式，訂單式培養的進一步的落實與優化“校企合作”就是充分利用學校和企業兩種資源,學校和物業服務企業密切配合,融為一體,共同培養物業管理人才。而“訂單式”培養使學校按照企業的要求培養人才，進一步提高物業管理專業學生的職業素養和職業技能。我院物業管理教研室針對訂單式培養提出2+1的人才培養模式。

5.3 師資隊伍的建設，培養雙師型教師，選派優秀教師到企業掛職鍛煉由于物業管理行業涉及面較廣、實踐性較強,因此物業管理專業注重建設具有“教學能力強、實踐技能高”的“雙師”型的師資隊伍。專業老師滲入行業、深入企業，不做外行，參與物業管理企業的運作，為企業的改革、發展出謀劃策，為企業提供培訓、咨詢等服務。我院物業管理專業團隊于2011年7月加入西安市物業管理行業協會成為會員，進一步提高行業企業參與力。

5.4 提高實習水平，加強校內外實踐基地建設實踐基地包括校外基地和校內基地，校外基地主要是指企業，而校內基地則指的是物業管理專業實驗室。加強校外實踐基地的建設，要擴大和加強與企業的長期合作關系，從而建立一批穩定的校外實習基地和產學研基地。除此之外，物業管理專業學生的實踐能力和創新能否得到培養和提升，需要創造一種較為真實的“虛擬場景”，增加綜合實踐訓練，加強實訓場室建設，以切合實際的仿真教學環境，讓學生親身去做、去體驗、去揣摩，應對在實施現場隨時可能發生的各種突況，使學生直接深入到科研和生產第一線，增強學生對社會的了解和提高實踐工作能力。

5.5 舉辦專業技能大賽為了進一步提高學生的動手實踐能力和綜合職業素質的提高，可舉辦“模擬物管公司大賽”、“模擬物管公司投標大賽”等多種專業技能大賽，要求學生以工作團隊的形式參加，并由專業教師指導。預賽由專業教師當評委，而決賽由物管公司的客座教授擔任評委，從而激發學生參與的積極性和培養團隊協作意識。

參考文獻：

[1]劉湖北，王炳榮.芻議高校物業管理專業實踐教學模式的創新[J].網絡財富,2009年6月.

[2]張玉陽.高職物業管理專業人才培養計劃的體系設計研究[J].職教探索與研究,2008年3月.

[3]劉韻鳳.高職物業管理專業學生職業素質與核心能力培養[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2009 年 2 月.

[4]康秀梅,齊永興.高等財經院校物業管理本科專業人才培養模式探析[J].內蒙古財經學院學報(綜合版)，2009年2月.

[5]高俊芳.對我國物業管理專業發展的探討[J].上海工程技術大學教育研究，2007年4月.

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專業技能與職業素養專題報告范文3

[關鍵詞] 企業化傾向；高職院校；特色文化

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）02?0078?04

一、高職院校企業化傾向的緣由及意義

（一）高職院校企業化傾向的緣由

1. 高職院校與企業的相似性

如果基于企業化的視角來看待高職院校，每一所高職院校就是一家企業。生源如同原材料，教師與管理人員就是生產設備，學生則是產品。在校生是半成品，畢業生就是產成品。學校就是一個采購原材料、加工原材料、制造出產品并銷售產品的獨特的企業，在本質上與企業的運作流程是一致的。因此，高職院校亦可用企業經營的理念來管理[1]。兩者的相似性是高職院校企業化傾向研究的內在動因。

2. 校企合作發展的大趨勢

校企合作作為一種新的人才培養模式，在高職院校已經被接納和認可。許多高職院校使出深身解數以謀求與企業的合作，加強與企業的聯合。與此同時，國家政策也鼓勵與強化這一模式。如2011年出臺的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出，高職院校要與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性；加快建立“校中廠”和“廠中校”等形式的實訓基地等。總之，校企合作發展的大趨勢構成了企業化傾向研究的外在條件。

（二）高職院校企業化傾向的意義

1. 有利于高職院校加強管理

高職院校企業化傾向有助于加強高職院校的管理，主要體現在以下幾個方面：第一，有助于強化高職院校的成本―效益意識。成本―效益意識要求我們關注投入產出比，要求我們“好鋼用在刀刃上”，用盡可能低的成本來實現盡可能高的產出。目前，絕大部分的高職院校均存在資金投入不足的問題。在資金短缺的情況下，成本效益意識就顯得更為必要。無疑，企業化管理可以更好地實現這一點。第二，有利于強化高職院校的產品―市場意識。適銷對路的產品對于企業是至關重要的，在市場上，企業與企業之間的產品時刻都在較量。對于高職院校而言，也不例外。企業化傾向管理使得學校像企業那樣更加關注市場，更加重視自身的產品“學生”，重視產品的自身質量與市場吻合度。第三，有助于強化高職院校的品牌―競爭意識。企業化運作要求高職院校要積極勇敢地參與市場競爭，通過競爭來促進自身的良性發展，通過競爭來展現自身的特色。

2. 有利于學生就業

高職院校人才培養的目標是培養既懂基本理論又掌握實踐操作的高端技能型人才。綜觀高職院校學生就業的方向，是以企業或一線基層崗位為主。基于此，高職院校企業化傾向一方面可以使學生盡早了解企業的特征，另一方面通過仿真練習使學生參與一線工作或基層管理，進一步掌握企業的運作流程。這些對于學生未來的就業和盡快適應新環境或基層工作都是大有裨益的，不僅有利于學生就業競爭力的提高，也有助于學生就業質量的提升。

3. 有利于校企合作的深度融合

校企合作的深度融合是校企合作未來的發展方向，高職院校企業化傾向管理可以更好地促進這項工作。我們可以把高職院校本身當做一個企業來運營，也可以把班級當做一個子公司來經營，還可以在學生會或者學生社團中引入企業化管理的理念或者機制，等等。如果高職院校按照這種思路來運作，就會奠定校企合作的堅實基礎，以此為根基，可順利推動校企合作向縱深發展。

二、基于企業化傾向視角的高職院校特色文化構建的現狀

近年來，高職院校為了適應工學結合和校企合作的教學改革模式，在高職院校特色文化構建方面做了諸多有益的探索，取得了一定的成效，但存在的問題也不少。

（一）缺乏統一規劃，流于形式

每個企業都有自己獨特的文化，相應地，每所高職院校也應有自己的特色文化。很多世界知名企業的企業文化是從公司成立起就規劃好了，并且隨著公司的不斷發展壯大，幾十年甚至上百年也不曾改變過。高職院校的特色文化應該是一個廣義和系統的概念，它不能僅僅停留在校園文化上，更不能停留在學院的校訓校規上。它不僅包括物質層面的內涵，而且包括精神層面的要義。很多高職院校雖然標榜自身有特色文化追求，但只是滿足于讓理念、規章、制度等“上墻”，或流于形式沒有貫徹執行，更多的是缺乏統一和長期的規劃，對于未來的發展取向不甚明了，更沒有長期的跟蹤機制作保障。

（二）內容雷同，缺乏特色

高職院校在我國起步較晚，先天不足，背景相似，如絕大部分都是在中專的基礎上經過合并升格而成。相似的發展路徑沿襲下來的結果就是辦學的雷同，體現在特色文化構建上就是缺乏核心和獨特的文化價值觀念，無法彰顯自身特色，從而很難做到獨樹一幟，甚至有些高職院校的校訓就十分接近。在這方面，我們可以參考寧波職業技術學院和隨州職業技術學院的做法。如寧波職院的雅戈爾藝術樓、羅蒙圖書館、培成體育館等，就很好地展現了該校校企共建專業和校園文化的一面；隨州職院教學樓用各行業中的杰出人物命名以體現專業特色，如體現建筑工程特色的思成樓、汽車專業的少農樓、旅游專業的霞客樓等[2]。

（三）學生意識淡薄，教師主體缺位

高職院校特色文化構建不是一朝一夕的事情，也不是某些特定行為主體的事情，而是全體師生員工的共同事業，需要大家齊心協力共同完成。全體師生是特色文化構建的最主要和最直接的踐行主體，他們踐行的好壞會直接影響到特色文化構建的效果。在高職院校里，學生各種各樣的活動很多，學生社團也很多，感覺上學生整天都是忙忙碌碌的。可我們調查后發現，很多學生并不清楚自己所在高職學院的主流文化和特色文化是什么，學生構建特色文化的意識淡薄，而教師更顯主體缺位（從事學生管理工作的教師相對會好很多）。很多高職院校的教師只是滿足于上好課和做好科研，課下很少參與、研究和帶頭踐行特色文化的構建。

三、基于企業化傾向視角的高職院校特色文化構建的思路

高職院校要想構建好自身的特色文化，就必須牢記“一個宗旨”，把握“兩個層次”，體現“三種文化”，貫徹“四個立足”，搭建“五個平臺”，狠抓“六項內容”，落實“七個對接”。

（一）牢記“一個宗旨”――與企業文化進行無縫對接

這是高職院校特色文化構建的根本宗旨與指導思想。“對接”是“構建”的一種非常重要而且有效的方法。既然已把高職院校當做企業來運營，那么在思考問題時就必須貫徹到方方面面，努力實現與企業文化全員、全方位、全過程的對接。牢記這一宗旨，就要求我們千方百計地在“對接”上做文章，要求我們深入研究校企文化對接的理論基礎，研究校企文化對接的機制與策略，更要研究校企文化對接的實踐問題。

（二）把握“兩個層面”――宏觀層面與微觀層面

高職院校特色文化與企業文化進行對接時，應把握好宏觀與微觀“兩個層面”。從宏觀層面來看，高職院校應與企業在大環境上進行對接，具體體現為雙方應對校企合作高度贊同認可，均有較高誠意推進校企文化的共建、共榮和共享，竭力謀求深度融合。

從微觀層面來看，高職院校特色文化與企業文化的構建對接主要體現在兩者對照性流程等細微環節之中。如學校教育學生和企業管理員工就是對照性流程。學校可以采用“企業化”方法去管理在校學生，把企業的文化元素與理念成功地遷移、嫁接和移植到學校的特色文化之中，以此來規范和約束學生的行為。如高職院校部分學生有上課遲到的習慣，若采取公司管理的方法，學生的遲到問題肯定會有較大的改觀。更重要的意義還在于可以促使學生改掉遲到的壞習慣，使之樹立起規范意識，有利于未來適應工作新環境。只有這樣細化學校與企業的管理運作流程，分別加以對照研究，模仿借鑒，才能更好地構建高職院校自身的特色文化。

（三）體現“三種文化”――物質文化、精神文化與制度文化

在物質文化上，為了更好地對接企業文化，可以在學校回廊、校園甬路以及圖書館、教學樓等地用企業家的筆墨題名，可以在校園的亭臺樓榭等處裝飾企業楹聯，提高學院的企業文化底蘊，使學生時刻熏陶和浸染在企業文化之中[3]。

在精神文化上，高職院校的校風、學風、教風可以有計劃、有步驟、有選擇地向企業化轉變，可以融合現代企業理念，并結合歷史傳統適當調整學院的辦學精神，使之更具有“企業”的色彩，印上“企業”烙印，最終建立起全體師生員工認同的、具有鮮明企業化傾向的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態體系，以集中反映學校的本質、個性和精神風貌，努力實現學院“辦學精神”與“企業精神”的完美契合。

在制度文化上，高職院校可以大膽地引入企業管理過程中所貫徹的一系列儀式和規章制度。如在組織結構改革上可參考企業的做法，提高組織的柔性與彈性，增強適應環境的能力；在用人機制和評價機制上，可以參照企業的做法，更加重視能力、重視效益、注重靈活性，打破論資排輩等限制人才崛起的陳規陋習。

（四）貫徹“四個立足”――立足校情、立足區域、立足行業、立足職業

貫徹“四個立足”是高職院校特色文化構建的基本原則。立足職業是高職院校的本質體現，是高職院校一切行為的指南針。特色文化的構建也需在“職業性”上下足功夫，在體現“職業性”的同時兼顧“就業性”；立足校情要求高職院校在特色文化構建上實現傳統與現代的有機結合，一方面要繼承與發揚學院的光榮傳統，另一方面還要求兼容現代的辦學精髓和企業精神；立足區域要求高職院校在特色文化構建中體現區域特色。高職院校是應區域經濟發展之需要而成立的，是為了解決區域發展面臨的現實問題而產生的，所以體現區域特色是其應有之義；立足行業要求高職院校特色文化構建一定要鮮明地體現行業特色。為此，就必須圍繞市場選行業，依托行業設專業，根據目標定課程。只有按照這種變革思路，踐行“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”的“專業+公司”型發展模式，構建出的特色文化才會真正的有特色。

（五）搭建“五個平臺”――實訓基地、學術交流、技能競賽、學生社團與網絡平臺

為了更好地構建特色文化，高職院校與企業間應互相搭建和利用好“五個平臺”：搞好實訓基地的建設，擴大學術交流，共同舉辦技能競賽，發揮好學生社團的作用，充分占領網絡平臺這塊新陣地。

1. 實訓基地

實訓基地的建設要竭力提高其仿真度，將實訓基地“企業化”，不斷挖潛和努力發揮實訓基地的最大功能。通過高度“企業化”仿真的實訓基地，可以進行企業內各種情景的模擬，且盡可能地體現專業特色和課程特色。這樣做有助于鍛煉學生處理“企業”日常事務的能力。

2. 學術交流

高職院校和企業在相互磋商的基礎上，可以組織一系列常規性活動，以此來加強特色文化的對接。如高職院校在條件允許的情況下，可以按一定的頻次邀請企業人士到校舉辦專場報告會，或開展就業、創業專題報告以及學術講座。同時，高職院校教師也可以去參觀訪問企業，甚至可以參與到企業的內部管理之中，切身體驗企業的特色文化。

3. 技能競賽

高職院校可以與企業共同命題，聯合舉辦各種各樣的技能活動及專業競賽，不僅可以形成高職院校“以賽促教、以賽促改”的獨特競賽文化，還可以培養學生的創新、科技和市場意識。通過競賽活動的舉辦，可以加深雙方的了解，為特色文化對接奠定良好基礎。

4. 學生社團

高職院校學生社團眾多，社團中的學生思維活躍，善于接納新事物。高職院校可以通過對社團的設立管控、社團活動開展的引導監督來有效利用社團這個平臺，可以引導社團活動中增加時代的主旋律和企業追求踐行的新元素，如與時俱進、和諧、低碳、環保、節約、綠色、生態等。這樣構建的特色文化不僅有特色，而且有較強的時代氣息。另外，企業可以通過贊助社團活動來向學生輸入和傳播其企業文化。

5. 網絡平臺

在新媒體環境下，網絡平臺是一個非常重要的新陣地，也是一個前沿陣地，是虛擬與現實的有機結合體，要牢牢地抓住。高職院校的特色文化可以通過網絡平臺來提煉形成、生動展現與迅速傳播。不僅如此，網絡平臺也是學校與企業文化對接的最好陣地。如兩者可以在彼此網站的首頁上相互鏈接，或者互加微群與微博，為學校師生與企業員工加強交流與合作提供必要、快捷的互動式窗口。

（六）狠抓“六項內容”――職業意識與素養、專業課程文化、班級文化、關鍵能力、職業技能與創新能力

1. 職業意識與素養

職業和就業導向性不僅是高職院校的辦學指導思想，也是高職院校的生命力所在[4]。高職院校應分門別類地針對具體專業的特質，對學生進行共性和個性化的職業道德培育。同時，還要結合企業對人才素質的要求，突出職業精神的提升，要把愛崗敬業、艱苦奮斗、誠實守信、團結協作、遵紀守法、職業理想等觀念與要求注入特色文化建設之中，注入師生群體的價值觀念之中。

2. 專業課程文化

高職院校的本質特征要求其必須面向崗位（群）的實際需要培養人才，不僅要在專業設置上貼近企業和社會需要，也要在課程設置和具體培養措施上符合崗位的實際要求。專業課程文化的培育要求高職院校必須緊緊圍繞“五個對接”（專業與產業、職業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接）來展開。

3. 班級文化

班級就好比高職院校這個有機體的一個個細胞，而每個學生均是隸屬于不同細胞中的獨立的一份子，特色班級文化構建將對每一個體產生積極影響。班級作為一個集體，也可引入企業化運作的方法來管理。如在班級管理上實行公司制，在學生評價方法上引入企業員工評價體系，在班級日常管理上引入優秀企業日常管理方式，而班級活動的開展則可采用企業項目管理的方式等[5]。這樣做不僅可以建立特色的班級文化，還可細化與企業的對接。

4. 職業技能

高職院校的辦學宗旨就是適應市場的需求，為社會培養高端技能型人才。同時，高職學生的就業方向大多是一線、基層的操作實踐性崗位，所以用人單位對高職學生的職業技能要求較高。為了適應這種形勢，高職院校在施教過程中就要突出能力本位，要求教師將必備的專業技能、職業要領有計劃、有步驟地貫穿到常規性的教學環節中，使學生在潛移默化中將職業技能內化為自己的一種本領，為將來順利走上工作崗位做好鋪墊。

5. 關鍵能力

“關鍵能力”這一概念是1974年由德國勞動力市場專家梅騰斯提出。具體說來，關鍵能力是指專業能力以外的能力，它超出了專業技能和知識的范疇，是方法能力、社會能力和個人能力的綜合與拓展[6]。對于高職學生而言，在具體的教學過程中，應著重培養其諸如信息搜尋、自主學習、語言表達、交際溝通、合作協調與創新等的關鍵能力。它們看起來雖然是與一定的專業技能不直接相關的知識、能力和技能，但它們卻是一種跨職業的、在職業生涯中起關鍵作用的綜合能力。兼顧關鍵能力的培養有別于以往單一追求專業能力培養的傳統教學模式，對學生的全面成長大有益處。

6. 創新能力

在平時與企業接觸的過程中，筆者了解到大多數的用人單位最為看重的素質有四種：創新能力、團隊精神、溝通表達能力及學習能力。因此，在教學過程中，教師應有意識地培養學生良好的思維品質，傳授學生科學的思維方法，鼓勵學生多維度思考問題，引入真實問題情景，對學生進行開放式思維訓練。只有長期堅持訓練，學生創新意識才會強烈，創新效果才會明顯。

（七）落實“七個對接”――理念對接、規劃對接、信息對接、項目對接、專業課程對接、人才對接、政策對接

高職院校欲進行特色文化構建，加速校園文化與企業文化的融合進程，就必須實現理念、規劃、信息、項目、專業課程、人才、政策等的“七大對接”。這“七大對接”的地位各不相同，作用亦不相同。其中理念對接是順利融合的根本，規劃對接是順利融合的先導，信息對接是順利融合的血液，項目對接是順利融合的依托，專業課程對接是順利融合的關鍵，人才對接是順利融合的紐帶，政策對接是順利融合的保障。惟其如此，基于企業化傾向視角的高職院校特色文化構建才會真正地有效益，出成果。

參考文獻：

[1] 李軻，金繼剛，王世紅.基于企業化視角的高職院校定位研究[J].當代職業教育，2012（8）：57-60.

[2] 牟小林.高職院校企業化校園文化建設的目標與路徑選擇[J].當代職業教育，2011（10）：70-72.

[3] 趙傳志.高職院校企業化辦學模式的實踐[J].晉城職業技術學院學報，2009（2）：18-20.

[4] 陳小波，劉東風.高職院校特色文化建設的實踐與思考[J].現代企業文化，2008（14）：120-121.