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職校就業指導范文1

當今時代，科技迅猛發展，生產結構的調整日益加快，市場需求結構急劇變遷，不少高職院校的現有專業結構不能及時適應經濟結構調整的需要，直接導致大學生在校所學專業與現實社會需求的矛盾，出現有者不需，需者無有，嚴重影響大學生就業，導致結構性待業。用人單位的要求越來越高。市場經濟條件下，用人單位對工作經驗要求越來越多。對于大多數高校畢業生來說，工作經驗最為缺乏。盡管大部分高校畢業生在高校學習期間都參加過實習，但由于時間短，實習的深度一般也達不到專業工作的水平。故現在有很多用人單位不愿意招聘應屆畢業生。

2、當前大學生就業教育存在的問題

2.1就業教育認識欠科學，重視不夠。近年來，隨著高等職業院校的自身發展及社會就業形勢的日益嚴峻，高職院校普遍意識到就業指導工作的重要性。但由于我國高等職業教育、就業指導理論研究、教育實踐起步較晚，目前大部分高職院校對一些重要問題的認識尚未到位，尤其是創業教育的重要意義認識不夠，認為大學畢業生應該先找工作，即先就業，再去創業。一些高校重“進”輕“出”，對招生肯花大力氣，對就業創業指導工作卻開展不力，造成大學生的就業創業素質存在明顯缺陷，大多缺乏職業選擇和生涯規劃能力，對自我、社會、職業的認知不清楚等。

2.2就業教育內容相對陳舊，形式較單一。目前大多數高職院校主要利用課堂講授、報告會、講座等形式開展就業創業教育，內容僅限于方針政策指導、就業信息、擇業方法技巧指導等方面，存在空泛化和形式化的問題：一是教材的適用性不夠、指導內容理論性過強，與現實社會實際聯系不夠密切，模擬性的求職面試等訓練比較缺乏，指導過程缺少交流與互動；二是指導體系系統性不強，時間和內容安排不合理，尤其對大一、大二學生指導不夠，而對畢業班學生則是一擁而上、臨時突擊；三是指導內容側重對就業過程中的面試技巧、簡歷寫作等指導，職業意識與職業生涯等方面的教育嚴重缺乏。

2.3就業教育師資力量不足，專業水平有限。一是目前不少高職院校的就業指導人員多是“半路出家”，大多數就業指導工作人員只是憑借自己多年積累的經驗或相近專業背景開展工作，嚴重缺乏專業化、規模化及理論知識；二是就業指導的專職人員在整支隊伍中所占比例很小，工作量大，無暇顧及專業知識的鉆研和自我提升；而兼職人員則更愿意把精力集中到自己的主要工作和專業中去，難以有效從職業生涯的層次上對學生進行指導，迫切需要理論的提升。

3、大力加強高職院校學生創業教育的途徑

3.1大力改革課程設置和教學方法。首先，改革課程設置，構建具有創業教育特色的課程結構。高職院校應緊緊圍繞學生的創業、就業來進一步完善課程設置。同時，學院還應形成一套完善的創業教育課程體系，開設以創業學以及企業管理、企業策劃等基本知識為主體的選修課，使之與專業課程設置相配套；要把創業的社會常識、創業指導、創業心理和技能等與創業密切相關的課程增加進去，從而促成學生對創業理論的了解；其次，改革教學方法，促成學生創新思維的提高：（1）在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，培養學生創業的基本素質、能力和品質；（2）在課外開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育；（3）定期舉辦對話交流論壇，請創業成功人士直接與學生進行面對面的地對話，為學生提供創業借鑒與指導。

3.2加強校企合作或創辦校辦企業。高職院校一般都是采取“2+1”人才培養模式（學生在校學習2年，校外企事業單位定崗實習一年），高職院校應該在學生與企事業單位之間建立橋梁，讓學生的就業活動與企事業之間形成良好的互動，充分利用企事業單位的資源，為學生就業創設有利因素。高職院校也可以創辦校辦企業，在校辦企業中有意識地引導學生自主創業，團體協作，實現創業。

3.3加強社團活動的引導和管理，設立大學生就業與創業基金會。學校可以在社團管理中創立相應的機制，讓學生在開展社團活動的過程中提前進行職業練習或創業嘗試，以社團為基礎成立一些相關的實體，并在指導教師的指導下長期良性運作，使社團成為大學生就業與創業的實習基地。同時，學校可以依托學生社團，注入一定的資金作為學生就業與創業基金，指導學生經過深入調查后，對某行業或某項事業活動進行策劃，并在一定范圍內進行模擬運作，并定期舉行評比，對優勝者進行獎勵，對于運作不佳者及時進行經驗總結。

職校就業指導范文2

關鍵詞：職校；就業指導；工作

一、職業學校就業指導工作存在的問題

1.學校對就業指導工作的重視不夠

職業學校學生很多為初中畢業考入，在進入職業教育領域之前，從未接觸過職業教育，剛脫離中學時代的他們對職業二字毫無概念，對自己的職業發展更是一片茫然。進入職業學校后，部分職業學校只是在開學時候給學生介紹下職業情況與形式，但是當時的形式與幾年后的就業形式可能大相徑庭，在教學過程中，對于學生的就業指導工作只字不提，經過幾年的專業知識教育后，在學生即將畢業時，召集學生給他們簡單地開一兩次會議，草草了事。對于已經就業的學生，學校則徹底放掉，不再過問，沒有與之配套的跟蹤服務與管理。學生就業后，無法正確認識自身的工作，產生很多不良情緒，就業穩定率較低。

2.教育結構缺乏科學性、系統性

就業指導內容比較空泛，對各專業的職業方向把握不夠準確，在指導過程中沒有針對性，沒有完整的教學計劃和教學大綱。學校根據自身的需要，開展一些就業指導活動，隨意性較強。同時，就業指導教隊伍缺乏，學校從事就業指導教育的教師都是“半路出家”，沒有經過專業培訓。招生就業部門作為一個引進學生與最終送走學生的部門，缺乏學科理論和工作實踐，對國家的政策、法律沒有系統的學習掌握，多是憑借自身的工作經驗和社會閱歷，結合教學實際給學生講解，這些都影響了就業指導教育的科學性和實效性。

二、對職業學校學生就業指導提出幾點建議

1.保證就業指導課程質量、注重實效

職業學校學生年齡小，畢業時在18～20歲左右，在經歷一年的實習后，對本專業的就業形勢以及國家的就業政策法規了解很少。學校在開設就業指導課程的時候可著重加強學生對這方面知識的了解與掌握，同時教會學生一些基本的求職面試技巧以及求職權益的保護和適應職場的能力。就業指導課程可由學校的德育教研室與招生就業部門共同落實實施，德育教研室側重對就業理念、態度等理論知識的教育，招生就業部門可結合就業現狀，著重對學生進行職業發展教育、職業素養、求職技能等方面的培養，提高學生的求職競爭能力。

2.拓展指導形式，加強實踐引導作用

大學生就業指導課的教學形式和方法，應具有針對性和時效性。在教學中，可以收集擇業的典型案例，特別是本校學生的就業案例，包括成功的和失敗的。可通過案例展示，增強教學效果，通過組織各種主題活動，訓練學生各方面的擇業技巧等。亦可通過模擬求職等方式，幫助學生獲得求職體驗。同時，還應增強學生對就業風險的認識。通過加強風險意識教育，提高學生在就業過程中面對挫折的勇氣和信心。

3.建立復合多元化的就業指導隊伍

職業學校的就業指導隊伍應不斷予以豐富，實現人人參與的局面，如輔導員、專業課教師、德育教師、就業工作部門的教師等。輔導員是就業指導隊伍的重要組成部分，日常和學生的接觸比較多，可以充分接近學生并且掌握學生就業的最新動態，可以更好地對學生的就業進行指導，引導學生制定職業規劃，確立每個階段的努力目標和付諸實踐的具體措施。專業課教師在就業指導中的優勢在于其對所屬專業認識較為全面，能夠清晰地把握該專業所需的知識結構層次和所需理論的深度和廣度，對學生的就業指導工作具有較強的針對性和說服力，而且利用專業知識教學的過程中，可以開展全程、連續的就業指導，幫助學生進行針對性的、合理的設計并實施職業發展規劃。而德育教師可以對學生的求職理想、求職道德、價值理念予以引導、修正，為學生在人生規劃中指明總體方向。就業工作部門教師對社會的就業形勢的準確把握，時效性突出，在求職面試的指導上效果顯著。

參考文獻：

[1]陳靜，柯玲.“立體多面”職業發展與就業指導課程效果評價體系的構建[J].教育導刊，2011（9）：35-36.

職校就業指導范文3

做好中職畢業生就業指導工作，提高中職畢業生就業率，有利于加快經濟社會發展的步伐；有利于帶動中職招生，促進中等職業教育進入一個良性循環的發展階段；也有利于促進政治、經濟的和諧發展。

一、中職學校職業指導工作現狀

教育部2013年公布的數據顯示，中職學生的就業率達96%，天津市中職就業率達97%，遠高于大學生就業率。教育部職業教育與成人教育司葛道凱司長指出：“職業學校，特別是中等職業學校就業問題，已經從關注就業率上升為關注就業質量。多年以來，社會各界包括媒體關注的職業教育就業問題已經不再是職業學校的首要問題。職業學校的就業率問題已經被提高就業質量的問題所取代。”正如葛道凱司長所述，目前中職學校畢業生就業正由數量向質量轉移。

目前，導致中職畢業生的就業質量不理想的原因主要有：第一，就業與所學專業不對口，所學技能與崗位需求不銜接，學生在企業里還需要重新培訓，學生感覺學無所成，企業感覺重復培訓；第二，部分中職學校的技能訓練課成果相對薄弱，再加上生源較差，培養高素質、高技能畢業生較困難，畢業后和農民工工作內容和工資水平相差無幾，讓人對三年職業教育產生質疑；第三，學生在校期間沒有受到正規系統化的職業指導教育，學校職業指導質量不高，好多學生不知道自己應該干什么，不知道如何規劃自己的職業生涯。因此，中職學校在新生剛入學時就應該根據不同的專業，有計劃、有步驟、分階段地對學生進行職業指導，使每位學生明確自己的學習目標、職業規劃目標，形成正確的學習觀、人生觀、價值觀。

目前中職學校的職業指導工作還需完善，主要是學校領導對職業指導工作認識不足、重視不夠，對職業指導工作意識較淡薄，大部分學校沒有建立專門的職業指導工作體系。天津市30所技工院校，只有10所國家級技工院校設立了職業指導課程，其他學校均沒有此類課程設置。職業指導雖然是中職學校就業工作的重要組成部分，但多數學校附屬在學生管理部門或招生就業部門進行管理，沒有全面系統的職業指導工作方案，工作人員對職業指導的理論和實踐還缺乏比較系統的了解。并且大多數學校對學生的職業指導工作比較簡單，僅僅局限于在“畢業前進行就業指導”，只是簡單講述如何寫簡歷、如何面試等簡單的問題，未建立從低年級到高年級的全程職業指導服務體系，有關職業指導等方面的活動開展得較少。所以各學校實施職業指導的工作質量不高、效果不佳。

二、構建職業指導課程的意義

職業教育就是就業教育。中職學校學生進入學校學習，最終目的是要解決就業問題，職校畢業生就業率的高低是衡量學校教育教學質量的重要標志之一。畢業生的就業情況如何，這在一定程度上決定著學校的前途和命運。然而，在市場就業的格局下，畢業生在人才市場中實行自主擇業，這一方面給畢業生提供了廣闊的就業領域，另一方面也使畢業生面臨嚴峻的就業形勢。因此，就業指導工作在職校教學工作中顯得尤為重要，它是涉及畢業生及其家庭的切身利益、涉及學校教育改革及其發展的一項十分重要的工作。

中職學校培養的學生應該是有文化、有技能、有覺悟的勞動者。而許多學校在教育教學工作中雖不斷加大了對學生文化基礎、專業技能的培養力度，但對學生思想及職業規劃的教育卻往往重視不夠，其直接后果就是學生就業素質差，其言行舉止難與現實社會相適應，造成就業失敗，影響學校社會聲譽，給學校的就業安置工作帶來重重困難。

所以，要使一名中職生成長為有用之才，教會他如何做人是關鍵。職業學校培養學生的目標應是文化、技能、品行三方面并駕齊驅，不可厚此薄彼。在抓好文化基礎、專業技能的同時，加大對學生就業素質的培養是當務之急，通過開設就業指導課，全面、深入、系統地對學生進行就業指導是當前實施素質教育的一項重要舉措。

筆者在天津市勞動保障技師學院選取兩個班級進行職業指導，經過職業指導的兩個班級畢業生就業率達99%，高于其他班級，而且經過職業指導的畢業生就業穩定性很高。

三、如何構建職業指導課程

在構建職業指導課時，應遵循的基本原則有實用性原則和針對性原則。一方面要貫徹實用性原則，即課程內容的實用性，要以適合學生需要、滿足學生要求、解決學生實際問題為出發點。另一方面要把實用性深化為針對性，即內容應專指中職學校學生這一群體，針對他們的學習、生活、理想、做人、創業、求職、就業等問題，并根據他們的生理、心理特點有的放矢進行教學。原勞動部于2003年5月就正式頒布了《職業指導教學訓練大綱》及其配套教材，以此規范技工院校和職業培訓機構的職業指導教學工作，列為技工院校的必修課程。但是事實上，只有很少學校開設此課程，有的學校雖然開設了也沒有達到預期的目的。

職業指導課旨在幫助學生了解自己、了解所學專業、了解社會，進而樹立正確的擇業、就業、創業觀念，提高學生就業素質，為實現職業學校育人的最終目標打好基礎。在學校開展職業指導課程一般主要包括以下幾方面內容。

1.就業觀念和就業政策指導

教師通過該課程教學應使學生建立就業的基本意識，教育引導學生認識專業，從而熱愛所學專業，對學生進行所學專業介紹，幫助學生了解不同階段的學習情況和基本要求，了解所學專業在社會經濟中的特殊地位和作用，認識本專業相對應的職業群及相關職業群的素質要求，從而使學生明確學習方向，端正學習態度，鞏固專業思想，努力培養和提高學生的綜合職業素質，繼而明確自己的職業目標，知道該如何去尋找職業。同時幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的就業優勢和不足，從而不斷完善自己。教師應使學生認識社會、了解社會，從而適應社會，增強其主動適應社會生活的能力，讓學生通過認識自我從而完善自我。在此基礎上教師指導學生選擇今后就業的基本方向，對學生進行創業指導，使學生明確創業的意義，了解創業的基本素質要求，培養學生創業的能力，掌握創業方法和途徑，使學生在步入社會后真正成為具有創業精神和創業業績的一代新人。

2.職業意識指導

包括工作責任意識、規范意識、質量意識、服務意識、溝通能力以及團隊合作意識的培養與訓練。就業指導課應對學生進行職業道德的培養和訓練，使學生具有良好的職業道德修養。重點講述文明禮貌、愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、勤儉節約、遵紀守法、團結互助、開拓創新等品質，對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育，使就業學生一到工作單位就明確自己已由學生轉化到員工的身份，從而熱愛工作，珍惜工作，會做工作，做好工作。

3.就業技能、技巧指導

包括個人形象設計、如何撰寫簡歷、體驗求職面試過程、制訂求職計劃等。應使學生就業前做好思想準備和物質準備，包括教學生在就業問題上如何正確定位自己，對學生進行成熟的心理訓練，引導學生正確處理好與家長、同事、用工單位、職業中介等的關系，組織學生準備好求職應聘的自薦材料，做好遠離家鄉就業的各種準備，介紹生活自理常識等。培養學生的自我估價能力，使學生畢業時能根據當時社會需求與個體特點正確選擇職業。在社會就業形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉變就業觀念，調整就業心態，掌握求職的方法和技巧，學會推銷自己。

4.就業信息指導

要與學校相關部門配合，及時向畢業學生提供人才需求信息。開展職業咨詢和心理輔導，并向社會推薦學生就業。同時開展就業學生跟蹤調查，了解他們的就業情況和工作適應情況，從而不斷革新教學手段，適時、適度地調整學校課程設置和學科內容，最終達到提高教育效益的目的。

5.創業基礎指導

主要包括個人創業條件分析、市場調查分析、學會理財、撰寫創業計劃書等。

職業學校就業指導課程的構建是一個綜合性的教改科研工程，需要有關各方的重視并配合參與，學校應把職業指導課程列入正式教學計劃，制定教學要求，指派專人負責教學，并嚴格考核制度，只要在實踐中不斷完善該課的教學，定會取得良好回報。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部培訓就業司.創新職業指導——新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]劉艷萍.淺談如何做好中職學生的職業指導工作[J].科教新報（教育科研），2011（19）.

[3]陳永勝.引導人生--心理衛生學[M].濟南：山東教育出版社，2002.

[4]陳學詩.關于心理衛生事業的建議[J].大眾心理學，2001（10）.

（作者單位：天津市職業介紹服務中心）

職校就業指導范文4

【論文關鍵詞】高校大學生　就業輔導員

【論文摘要】大學生是高校就業工作的主體，輔導員作為大學生就業的一線工作者，能夠把握學生不同個體的特點，能有針對性的對學生開展個性化的就業指導，幫助學生進行客觀分析及就業心理調試，制定符合個體情況的職業規劃，從而提高學生的就業競爭力。

近年來，隨著高校擴招，特別是經濟危機對中國的影響日益深入，就業競爭日益激烈，大學生就業成為社會關注的熱點問題。國家也大力出臺相關就業政策，鼓勵和推動大學生就業，特別是鼓勵大學生由從業者向創業者轉變。大學生是高校就業工作的主體，輔導員作為大學生就業的一線工作者，能夠把握學生不同個體的特點，能有針對性的對學生開展個性化的就業指導，幫助學生進行客觀分析及就業心理調試，制定符合個體情況的職業規劃，從而提高學生的就業競爭力。因此，做好大學生的就業指導工作，顯得十分重要。

一、注重分階段，針對性的就業指導。

大學生從踏出校門到成功找到工作崗位的過程是一個系統工作，在這個過程中每一個環節，輔導員都需要分階段對大學生進行有針對性的就業指導。

1.幫助大學生認清自己，進入準確定位階段。

俗話說得好“早起的鳥兒有蟲吃”。凡事早作準備，總是有好處的，就業也不例外。輔導員引導好剛剛跨入大四年級的學生，建議他們從現在開始就好好思考:一年之后，他們想做什么工作?適合干什么工作?能夠做什么樣的工作?同時宣傳好相關的就業政策，對大學生的就業，國家出臺了很多的就業政策，有很多的就業渠道:①上崗就業;②考研(或出國深造);③考公務員;④報考部隊士官;⑤“西部計劃”;⑥“三支一扶”即支教、支農、支醫和扶貧工作;⑦大學生村官;⑧自主創業等等。幫助他們了解相關的就業政策，讓即將走出校門的大學生建立起就業信心，同時讓他們明白老師都在為他們的順利就業正積極努力的工作著，國家、學校、老師是他們強大的后盾，關鍵是他們要認真對待自己，對自己負責，準確定位好自己以后的發展，結合實際，腳踏實地。

2.引導大學生關注就業信息，進入就業準備階段。

在前一階段，應屆畢業生定位好自己以后，輔導員接下來應引導應屆畢業大學生如何就好業?如何增強就業意識?建議應屆畢業大學生根據個人以后的就業發展意向，關注相關就業信息。例如，有同學畢業后打算去深圳找工作，他就應關注該地區的就業信息以及崗位人才需求條件;另外，還應鼓勵學生積極參加招聘會，同時帶著幾個目的去參加招聘會:①親身感受當前的就業形勢，提高競爭意識;②鍛煉自己的溝通能力，特別是與現場招聘會的人力資源人員交談能力，提升自信心;③熟悉崗位對專業技能的要求，比如，計算機軟件專業的學生就應該了解哪一種編程語言崗位需求較多，是C語言、C++、還是JAVA等等，熟悉崗位需求以后確定好自己的專業目標，提高自己畢業設計的質量。正所謂“知己知彼，百戰不殆”，將大學生自己的專業項目成果或者畢業設計作品作為自己應聘的硬實力。

3.告知大學生了解畢業流程，進入順利就業階段。

應屆畢業生，在大四這一年并不輕松。經過前期的就業準備，這一階段學生開始大量離開學校找工作，容易忽略學業問題。輔導員要提前告知應屆畢業生了解畢業的流程，什么階段必須完成什么學業任務等相關的學業問題，為他們以后順利畢業做好準備。要強調的是務必保證輔導員與學生信息的暢通。有很多情況下，是輔導員聯系不到外出找工作的學生，造成工作無法推進。現在的信息渠道非常多，如手機、電話、班級群和電子郵件等，保證信息暢通的關鍵是調動學生自己的主動性，讓他們主動和輔導員聯系，不定時和輔導員或者畢業論文指導老師溝通一下，這樣學生身在校外也能了解學業信息，以后能夠順利畢業與就業，對學生自身利益是有好處的。信息的暢通能夠讓輔導員放心學生在校外的就業安全，同時及時地將就業信息給合適的學生，推薦相應同學，促進學生就業。

二、注重大學生就業心理調試

面對就業，大學生的心理是復雜多變的。引起大學生就業壓力的因素有很多:不知道自己究竟該干什么;簡歷投出無回音;同學間比較(例如:我的工作要比別人的好，為什么他的比我的好?);父母親的期望值高;害怕回家鄉工作;害怕人際關系太復雜不敢邁入社會;擔心本科生學歷低缺乏競爭力等等。很容易導致大學生在就業過程中產生無所適從，焦慮等不良情緒，其結果是出現盲目的考研熱，考公務員熱，零工資就業，父母替子女應聘，啃老族，校漂族，聽霸、面霸、拒無霸等就業畸形現象。高校輔導員作為大學生工作一線老師，是大學生就業遇挫后最容易進行傾訴的對象，做好大學生就業心理調試工作，對促進高校大學生就業具有十分重要的意義。

1.認清大學生求職擇業常見消極心理

就業本身就是大學生認識和適應社會的一個過程，大學生在就業過程中，往往由于各種壓力因素，通常會產生焦慮心理、依賴心理、自卑心理等消極心理。如:有的同學面對用人單位的筆試、口試、面試、心理測試感到心驚膽戰;有的同學對自己向往的單位因應聘人多、錄用條件嚴格，失去了被錄用的信心;還有的大學生不是積極主動、千方百計地“推銷自己”，而是一味地等著家里親戚、朋友給自己找路子，或者自以為自己有某些優越的條件，坐等學校幫忙落實單位;有的大學生對自己的能力缺乏了解，缺乏信心，容易產生“破罐子破摔”的消極情緒。

高校輔導員及時掌握每位大學生的就業情況，對于出現消極心理的學生進行心理調試，有針對性的進行引導:如，對于比較自卑的學生，鼓勵其正確評價自己，多找自己的長處，利用自己的優勢以長補短，尋求成功的經驗，增強自信;對于容易產生焦慮和依賴情緒的學生，引導他們積極面對就業，樹立競爭觀念，克服求職心切、急于求成的思想，客觀的分析自己，合理的設計求職目標，增強求職勇氣，減輕焦慮情緒。同時進行積極的自我暗示。正確認識失敗，克服恐懼心理，重新找回自信。幫助大學生在就業過程中，進行自我調試。

2.避免大學生就業心理誤區

美國心理學家弗洛姆認為:擇業是“一種使人焦慮痛苦、剝奪人的安全感的自由，一種促使人想要逃避的自由，因為你必須選擇，無人能代替你選擇，且須由你對選擇的后果負責”。

大學生由于閱歷淺，心理不成熟，在就業過程中容易進入心理誤區。如，期望第一份工作就能夠達到理想狀態的“一步到位”心理;“先找個單位混口飯吃”的“落腳”心理;好高騖遠、眼高手低的盲目自信;“掙錢第一”的心理;盲目攀比的“趕時髦”心理等等。

產生這些就業心理誤區的大學生不在少數，主要原因是大部分學生在就業前未做好職業規劃。輔導員老師在就業指導過程中，幫助大學生注重個人愛好，做好職業規劃來克服就業心理誤區。如引導大學生應更多地注意自身的一些能力，正確地認識自己的優缺點，根據自己的優缺點來進行職業規劃，不可能一蹴而就，往往需要根據客觀環境及個人的轉變而調整職業目標。同時根據個人的職業興趣，選擇學習的對象，從而有利于個人的人生發展。另外，輔導員幫助大學生客觀面對就業形勢，認清求職過程中要求適當，保持平常心和謙虛的態度，更容易贏得用人單位的青睞，以指導大學生正確就業，就好業。

3.促進大學生人格完善

在求職時，大學生出現一些不健康的心態是正常的，輔導員引導其不要過度擔心，幫助大學生學會主動調適，必要時還可以尋求有關心理專家的幫助。

通過大學生對自己在就業時出現的種種不良心態的分析，可以發現其平時不易察覺的一些人格缺陷。在發現自己問題的基礎上，積極改變自己、發展自己，使自己的人格更加成熟，使自己將來的人生道路更順利。

三、注重就業指導工作的研究

高校輔導員在完成事務性工作的同時注重自身能力素質的提升，做好就業指導工作的研究:一是做好用人單位的調研工作，輔導員掌握學生的特點及地域需求等情況，主動與用人單位取得聯系，獲得用人單位的需求信息等，建立用人單位需求信息檔案;二是做好畢業生跟蹤調查，學生就業后，做好跟蹤調查，建立完善的畢業生就業指導檔案。輔導員通過工作經驗的積累，確定就業研究方向，努力成為就業工作的研究者。從而為高校人才培養、專業設置、學科建設、德育工作甚至招生工作等方面提供建設性意見，保證高校就業工作持續穩定地發展。

參考文獻

1 郭 嘉.試論高職校輔導員與大學生就業指導[J].教育與職業，2008(30)

2 劉鳳利.淺談輔導員如何做好學生就業指導工作[J].人力資源，2009(12)

職校就業指導范文5

（一）高職院校學生就業質量不斷降低

隨著我國高等院校學生規模不斷增加，學生的就業情況也逐漸變得愈加艱難，高等職業院校的學生也不例外，從目前我國的社會發展趨勢分析，這一就業難的事實將繼續存在一段時間。因此，學校需要加大對學生的就業幫扶力度，為學生提供一定的就業指導。這就要求高等院校建立一支優秀的、專業的、與現代化社會接軌的學生就業指導隊伍，幫助學生分析社會就業形勢、就業方向，為學生提供一定的就業建議。

（二）傳統的高職院校學生就業指導隊伍存在諸多問題

上個世紀八十年代，我國的高等職業教育正式興起，在九十年代和本世紀初得到了大規模的發展。自高等教育開展以來，就十分重視學生的就業問題，因為學生就業關系著社會發展、人才分配，同時也關系到社會的穩定。

目前，我國傳統的高等職業教育存在很多問題，需要進一步的完善和建設。這些問題具體表現在：一是指導隊伍專業化程度低，不能對學生提供專業的就業指導；二是就業指導隊伍組織渙散，指導意識不強。我們指導，在就業指導隊伍中，指導教師起到的作用是關鍵性的、核心的，但是目前，我國高等職業院校的學生就業指導隊伍成員多是由學校的老師和部分企業管理人員組成的，這些人員均有正式的工作需要處理，因此往往無暇顧及、落實學生的就業指導工作，也就最終導致了指導工作不到位的現象的發生。

（三）就業指導隊伍專項資金不足

隨著高等職業院校畢業生規模的不斷增大，高職學生的壓力也逐漸增大，其在面臨社會工作競爭時，往往因為缺乏社會經驗和溝通技巧而以競選失敗告終。這種問題的存在是客觀必然的，但校方可以通過就業指導隊伍對學生的有效指導，提高學生的就業競爭力。目前，我國高等職業技術學校普遍存在的一個問題便是在高等職業學校的學生就業指導隊伍上面的資金投入有限，沒有專門用于該項支出的專項資金，這使得現有的就業指導隊伍缺乏資金支持、設備簡陋、資源不足，無法為學生提供專業、有效的就業指導。

二、建設高質量高職院校新型學生就業指導隊伍的措施

（一）完善學生就業指導隊伍組織機構搭建

學生就業指導隊伍組織機構是保證就業指導工作能夠良好有序進行的組織基礎，是實現學生就業質量提高的保障。高職院校應該以“校領導統籌，主管部門牽頭，職能部門配合，院、系兩級層層落實”為指導理念建立組織機構，構建“金字塔型”的管理體系，將就業指導工作落到實處，從而形成“人人有責，人人關心，人人參與”的就業格局。

首先，“塔尖”部位是指高職院校成立學生就業指導領導小組，成員應由學校的領導層和各個學院的領導層組成，將就業指導小組的具體職能進行劃分，落實到小組各成員，從而使相關工作有人負責、有人落實、有人執行。其次，在“金字塔”中間部位，是指就業指導工作機構的設立。設立專門的大學生就業辦公室，成立專門的指導就業調研小組，對指導就業工作進行統一的規劃與實行。

（二）劃撥專門的就業指導資金

目前，我國高等院校普遍存在著就業指導專項資金短缺或不足的現象，這一問題影響著就業指導工作的有效開展，不利于學生就業質量的提高。為院校的就業指導隊伍劃撥專門的資金是保證該項工作落到實處的有力支持，同時也能夠促進就業指導工作的進一步開展與完善。為學生提供專業細致的就業建議與服務，需要教師具備專業的知識、專業的實施設備和優質的就業資源，因此應該在平時注重對指導教師的培訓、對工作設施設備的改進，從而保證高職院校學生就業指導隊伍的工作能夠順利進行。

（三）促進學生就業指導隊伍的學科化

在高等院校中，職業生涯規劃多是一門必修課程，是學生開啟職場生涯的第一步。這也是對就業制動隊伍的指導內容的豐富。就業指導課程不同于學校內的一般可課程，需要指導老師具備極強的專業素質，具體包括了心理學、經濟學、人力資源學、管理學等多方面內容，因此它又是一門綜合性極強的課程。另一方面，就業指導課程還需要充分重視國家相關的方針政策，因為隨著社會的發展，更新速度在逐漸增快，國家社會對人才的需求也在不斷地發生變化，所以，學生就業指導隊伍需要充分認識到這一點，并能夠及時更新自己的知識儲備，隨時關注社會人才市場的變化，總結就業指導經驗，從而為學生提供專業可靠的就業指導。

因此，實現就業指導的學科化，需要設置就業指導專業，培養就業指導專業人才；同時完善相關理論體系，鼓勵、支持教研人員從事就業指導研究工作；重視理論與實踐的結合，充分發揮就業指導的實用價值。

（四）培養專業的提高學生就業指導隊伍

相關調查數據顯示，多數大學生認為學生就業指導會對其產生較大的影響，學校的就業指導老師則是其中重要的組成部分。所以，提升就業指導隊伍的專業水平、培養就業指導老師的綜合素質就顯得尤為重要，因為優秀的就業指導隊伍直接影響著學生的就業質量。首先，高職院校就業指導老師應該具備良好的道德品質、高尚的師德情操，這是教師的重要素養，也是保證教師認真完成教育工作的指導理念；其次，就業指導教師需要不斷提升自己的專業素質，定期參加相關的專業培訓，完善、改進實踐中遇到的不足。

三、結語

綜上所述，由于學生就業指導隊伍存在著諸多問題，需要對其一一進行完善，因此高等職校新型學生就業指導隊伍的建設是一個循序漸進的過程，同時也是需要國家政府、學校、指導教師和學生共同努力、共同完善的。

【參考文獻】

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[4]盧柳萍.關于高職院校就業指導課程實效性的思考[J].廣西教育，2014（15）.

職校就業指導范文6

職業教育是現代教育體系中的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎，是促進人的全面發展的重要途徑：但近些年來，職業教育出現了一些困境，主要表現為職業學校生源數量大幅減少．生源質量整體滑坡，畢業生就業困難，職業教育的社會認可度低、整體吸引力下降等。面對這些現實問題，職業學校必須轉變觀念，調整改革發展思路．以就業為導向、滿足經濟(企業)和個人(學生)的雙重需求，體現經濟和教育的雙重屬性、從而提高職業學校的競爭力和吸引力、推進中等職業教育的健康發展

就業導向是深層次的職業教育改革

職業教育是傳遞職業知識和技能，培養社會勞動力的教育。長期以來、在傳統教育觀念的影響下，人們習慣于用功利主義價值觀來理解職業教育的目的和功能，對職業教育地位的認識更多地局限于滿足企業需求，推動經濟發展的社會功能上，而沒有把職業教育促進人的自身發展和完善置于應有的地位。在滿足職業教育需求主體時，更多地考慮企業甚至崗位需要什么樣的人，忽視了教育服務的消費者、選擇者——學生的需求是什么。而職業教育要真正體現教育屬性和經濟屬性.滿足經濟需求和個人需求，就必須堅持以就業為導向的職業教育辦學方向

第四次全國職業教育工作會議對職業教育提出一系列方針、政策，其中一個重要的結論就是職業教育是以就業為導向的教育‘周濟部長在最近的講話中多次提到要推進以就業為導向的職業教育制度創新;教育部制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》也提出未來職業教育發展將以就業為導向。就業導向的職業教育培養模式和改革方向更加關注個人的發展和個人一生的就業能力，體現了現代職業教育以人為本的原則，使職業教育在滿足經濟需求時更具有人文性:就業導向的實質是不僅使受教育者獲得從事某種職業所需的嫻熟技能.以便走出校門就有崗位.保證學生今天的就業.而且更加關注受教育者的職業綜合能力和未來發展的關鍵能力.保證學生一生的就業

因此，職業學校以就業為導向，不僅是一個口號的提出，更是一種觀念的更新，制度的創新.它必將使職業教育改革進人到一個更深的層次。

就業導向是職業教育發展的必然選擇

就業導向是職業學校自身發展的推動力我國正處在社會主義初級階段.解決好勞動就業問題是一個長期艱巨的任務。“十五”期間及今后很長一段時間內，我國將面臨更為嚴峻的就業形勢.新一屆政府把就業問題作為本屆政府要解決的問題之一。職業學校培養的學生能否走出校門之后，面對企業轉崗、下崗及分流人員卜農村進城務工人員和大學畢業生的多重夾擊.及時謀得就業崗位.并在崗位轉換后順利適應新的崗位，就成為衡量職業學校質量的關鍵，成為促進或制約職業學校發展的重要因素近幾年.在職業教育發展的低潮期.仍然有一些改革力度大，觀念更新快.市場意識強.就業有保障的職業學校飛速發展。這些職業學校以就業導向指導辦學.貼近市場需求.關注學生發展，與時俱進地進行專業改造和課程改革，不斷提高教學質量，培養了高質量的適應市場需求又有發展潛力的畢業生，從而保證了學生的就業質量和較高的就業率，良好的就業前景又吸引了大批的初中畢業生報考，充足的生源為學校集中精力抓質量、創品牌提供了條件，從而步入了良性循環的發展軌道。實踐證明，只有適合經濟發展、以就業為導向的職業教育才有廣闊的用武之地和旺盛的生命力。

就業是職業教育服務經濟發展的結合點職業教育如何服務經濟社會，滿足社會需求?職業教育要全面提高勞動者素質，為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務。以上四個服務，反映了現實的要求，也反映了職業教育的本質特征。職業教育與經濟的關系，是通過培養勞動力和吸收勞動力而發生的。職業教育為經濟社會的直接服務是有限的，主要是通過受教育者的就業而間接為經濟社會服務的;為個人服務也必須通過受教育者的就業、再就業及提高就業質量來體現。因此，為促進就業、再就業服務就成為四個服務的核心，成為其他三個服務的前提條件.就業也就成為職業教育服務經濟社會的結合點。職業學校必須抓住這個結合點，找準經濟的增長點，尤其是地方經濟增長點.及時調整專業設置，擴大服務面，積極發展面向地方新興產業、現代服務業和服務三農的專業與培訓項目。

就業導向是實現學生可持續發展的保障我們生活的時代已進人信息化時代，社會發展模式已發生革命性變化，職業世界的變化加劇，職業結構的穩定性被打破，新的行業不斷興起，舊的行業不斷衰退并退出競爭領域，因而，現代社會中勞動者不可能選擇一次職業并做到從一而終，勞動者不斷轉換或改變行業已成為現代經濟的重要特征之一。職業學校以就業為導向，關注的就是學生一生的就業能力的培養.而不是學生走出校門的一個就業崗位。就業導向是職業教育滿足個人需求的表現，是職業教育從促進經濟發展的關注點回歸到人的發展這一價值目標上的表現。在經濟全球化的今天，人的發展越來越得到重視，正如《教育一一財富蘊含其中》所指出的:“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才.它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。”職業技術教育不再是授人以一技之長.謀得一個職業的功利性教育.而是受教育者整個職業生涯發展的有效途徑，即成為培育可持續發展的新一代教育體系的組成部分。

就業導向的職業學校管理創新

職業教育從供給導向轉向需求導向.從企業需求導向轉向個人就業需求導向.必然引起職業教育的深刻變革，推進職業學校的管理創新，集中反映在職業學校的教育目標、辦學理念、專業設置、課程內容、教學方法、就業指導、辦學質量評價等諸多方面。

在教育目標上.就業導向賦予職業教育新的內涵，把單純技術目的的職教轉變為以人為本，注重發展的職教，增加人文目標的要求.既體現生存、實用、職業的特性，又不忽視教育的生活、發展的方向，這樣，職業教育才能“使人作為人而不是作為生產手段得到充分的發展”(《教育—財富蘊含其中》)

在辦學理念上，就業導向強化服務意識。教育服務在世界服務貿易12大類別中居第S類。職業學校的產品是所提供的教育服務，其客戶主要是學生和企業。把學生作為服務對象.就要努力適應學生的需求和愿望.為學生的成長、成才、成功提供必要的條件和保障。把企業作為服務對象，就要在專業設置、教學計劃和課程內容上適應經濟社會的要求，為企業提供相關、優質、高效的服務。

在專業設置上，就業導向要更加關注勞動力市場的需求信號，通過勞動力市場的供求變化，及時調整專業。專業設置是職業學校的靈魂。過去職業學校是資源導向型，有什么樣的教師就開設什么樣的課程，有什么樣的條件就辦什么樣的專業，學科、專業幾十年如一日，這就導致一些職校的某些專業的畢業生沒有就業市場，出現就業的結構性困難。因此，就業導向的職業學校管理的首要任務是把握市場需求脈搏，緊跟市場需求變化，以前瞻性的眼光，不斷淘汰舊專業，開發新專業。要進一步打破專業設置界限，培養復合型的技術應用人才，增加可供學生自由選擇的短期實用培訓課程。近幾年的實踐也證明，每個發展迅速、深受歡迎的職校必定有滿足市場需求的特色專業〔

在課程內容上，局限在某一狹隘的崗位技能范圍內的課程，構建不了學生持續發展的通道。就業導向強調給予學生寬泛的基礎知識，加大普通文化課的比例，提高學生一般性認知技能，使學生有更大的柔性去適應未來工作的需求和變化，并具備繼續學習的能力。同時，擴大專業知識和技能的基礎，利用“寬基礎、活模塊”的培養模式，來滿足學生未來從事多個相關職業領域的需求:

在教學方法上，就業導向要求引人先進的行為導向教學法。從過去的“老師教、學生學”轉向“老師教學生學”，即從傳統的知識傳授轉向能力培養，讓學生在做中學，成為學習的主體.成為學習過程的參與者和行動者，從而增強學生的動手能力、操作能力及團結協作能力，著重培養學生的學習能力、創造能力。

在就業指導上，就業導向的職業教育需要加強職業咨詢。由于中專畢業生年齡尚小，對自己、對職業、對社會都不甚了解，職業發展方向的選擇帶有很大的盲目性，使學生最初選擇的職業未必是與學生個性最匹配的職業。這就需要學校建立就業指導機構，強化職業咨詢功能，幫助學生做好生涯規劃。就業指導不僅僅是向學生提供就業信息，更應該為學生提供個性分析.幫助學生了解自我;向學生進行職業介紹，使學生熟悉各職業的特征和對個人素質的要求;教育學生樹立正確的職業觀、價值觀，使學生能按自身特點和社會提供的可能性進行合理選擇，最大可能地達到個人和社會的和諧統一。