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適合三年級做的小實驗范文1

育英學校是九年一貫制、十二年一體的學校。這是學校的特色，開展小初高一體化課程建設與育人模式的改革實驗具有得天獨厚的優勢。

2012年3月，學校召開了“育英學校十二年一貫制課程建設與育人模式”研討會，明確了學校課程建設的發展方向；2013年國家教育科學規劃領導小組批準學校進行《小初高一體化課程建設與育人模式變革的研究》；2014海淀教科所委托學校開展《海淀區九年一貫制學校教育一體化實踐研究》；目前學校正在實施扁平化――矩陣式管理，并在此基礎上形成了小初高一體化的教研機制與管理機制。這些都為我們進行九年一貫制教育課程的研究提供了具體的路徑和保障。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要“樹立科學的質量關，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，從“以人為本”的角度，對人才培養的目標提出了具體的要求。這也是學校進行九年一貫制教育活動課程的建設旨歸。課程目標主要從以下三方面著手：

首先，創建符合學生年齡特點、適合學生成長規律和本地域學生特點的具有育英學校特色的九年一貫制教育活動課程。

其次，通過九年一貫制教育活動課程的構建與實施，促進學生全面而有個性的發展，為其快速適應未來社會的變化和要求奠定堅實的基礎。

再次，提升教師專業素養及研究能力，提高學校教育質量。

除了要有課程目標，我們發現教育活動課程在構建中還應遵循兩個基本原則，以保障課程規劃。

其一，縱向，以遵循不同階段學生的年齡特點為基本要求，創造性地構建符合學生生理和心理的教育活動課程，促進學生全面而有個性的發展。

其二，橫向，以我國義務教育階段學生核心素養作為九年一貫制教育活動課程構建的目的。學生核心素養的確定必須基于社會的愿景和個人的生活需求，以人為本，為學生的終身發展和可持續發展為宗旨。人必須通過后天的教育使自己具有如下三個方面的基本能力，才能健康快樂地成長，獲得發展：面對自然世界，要有處理好人與自然的關系的能力；面對情感世界，要有處理好人與人的關系的能力；面對靈魂世界，要有處理好人與自己的關系的能力。

在課程實施方面，根據學生的年齡特點和未來對學生核心素養的要求，我們在各個年級都開展了豐富多彩的教育活動。各年級經典活動內容如下：

一年級：做最美育英小學生，今天我上學啦，一年級迎新活動，文明有序就餐。

二年級：午餐、快樂午間自主管理，大手拉小手春季社會實踐活動，“走近蝴蝶，放飛夢想”。

三年級：三年級迎新校園開放活動，友愛學長小飯桌自主管理活動。

四年級：種植夢想美化校園種植節活動，中秋誦詩會。

五年級：快樂采摘節活動，陽光少年 追夢行動，學生心理周。

六年級：在動手中學會選擇，秋季社會大課堂，“季憶留夏，友誼萬歲”畢業典禮策劃。

七年級：“獎勵卡”系列活動，語文“古韻今聲朗誦詩會”。

適合三年級做的小實驗范文2

1988年，教育部、國家教育委員會下發《關于減輕小學生課業負擔過重問題的若干規定》。文件指出，要嚴格按照上級教育行政部門頒發的教學計劃組織教學。課程設置和教學時數，均不得隨意增減；更不得為應付考試，搞突擊教學，提前結束課程。因教改實驗或其它原因，需調整課程和授課時數的，應該經省級或其委托的教育行政部門批準。

文件要求，各科教學要嚴格按照教學大綱進行，不得任意增加教學內容，額外提高教學要求。教育行政部門和學校組織考試不得超出教學大綱的要求。進行教改實驗，需超出教學大綱要求的，應經省級教育行政部門批準；要按照教學計劃的規定量布置課外作業。做到：一年級不留書面課外作業，二三年級每天課外作業量不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五六年級不超過1小時。不布置機械重復和大量抄寫的練習，更不得以做作業作為懲罰學生的手段。學校和班主任老師應負責控制和調節學生每日的課外作業總量；要控制考試次數。語文、數學兩科只進行期中、期末兩次考試或期末一次考試。

文件還規定，除省、自治區、直轄市教育行政部門統一審定出版的練習冊外，不得組織學生購買和使用其它各種名目的復習資料、練習冊、習題集一類的材料。要保證學生課間、課后、節假日和寒暑假的休息時間。要按時下課，不拖堂。要按時放學，不占用課余時間或節假日給學生集體補課。要保證學生每天有足夠的睡眠。學生每周在校活動總量應按規定進行控制。寒暑假應主要讓學生休息和適當參加各種興趣活動或社會實踐活動，布置作業要適當。對需要補考學生的輔導時間不要超過假期三分之一的天數，每天以2至3課時為宜。

減負故事

適合三年級做的小實驗范文3

“從一年級起，讓學生在一個字還不識的情況下就開始學閱讀？”

“不教漢語拼音，學生也能學會普通話朗讀。”

“小學生也能學會給沒有標點的文言文斷句，并讀懂它”。

初聽，你或許不信，甚至會認為這又是“皇帝的新裝”。

2011年的課標修訂稿是這樣描述識字與閱讀的：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”長期以來，人們就在“先識字后閱讀”的怪圈里做文章，據專家統計，幾十年來人們“發明”的識字方法有二十多種。

但就是這個相沿已久的的定論被一位普通的鄉村教師質疑，并以自己五年多的教學實踐證明：學生是可以“零負擔識字的”， 三年就可以完成六年的“法定”識字量；一入學就“學閱讀”是可行的，學生六年可以閱讀五六百萬字，甚至更多……

創造這個“奇跡”的是內蒙古包頭市土右旗黨三堯中心校語文教師石皇冠。

早在上世紀90年代初，剛從包頭師范學校畢業的他就開始思考語文學科的一連串的問題：兒童是如何學習母語的？它的本質規律是什么？為何識字寫字給師生帶來那么大的負擔？為什么到了初中，學生朗讀時還是“唱讀”？怎么才能讓孩子們提前掌握閱讀的基本技能呢？

他在反復研究多種識字教學方法的基礎上發現，低年級兒童以無意記憶為主，可這些識字方法大都強調有意記憶，這不明顯違反心理學原理和兒童的天性？他開始構想一個更大膽的小學語文教學思路：兒童一進校門直接學閱讀，不要管是否認字。

1997年，一個有初步輪廓的小學閱讀教學改革方案形成。他希望有一個校長給他一個班，能夠讓他靜下心做這個起碼耗時六年的“另類”的實驗。可惜沒有哪個校長敢承擔這個風險。他甚至萌發了到緬甸教華裔子弟漢語的念頭——心想，他們身上大約沒有應試教育的枷鎖吧。

2007年夏，沒有死心的石皇冠終于說通了黨三堯中心校校長霍祥，霍校長將信將疑地同意他在學校“折騰”。

他的“驚世駭俗”之論

在大量閱讀思考了現代心理學、信息學、系統論及多種語文教育學專著后，他用農民式的詼諧生動與學術思維的謹嚴，提出一系列對母語教學的離經叛道觀點：

觀點之一：無論是以分散識字為主，還是以集中識字為主的低年級語文教材，都沒有依照兒童的記憶規律去編寫，都沒有充分照顧到低年級兒童的記憶特征——無意記憶在學習中仍然占有重要地位。老師卻千方百計讓兒童識記漢字，老師、學生、家長三個群體同時在做低效功。

觀點之二：要求不適合用鉛筆書寫（甚至是不適合書寫）年齡段的孩子書寫規范漢字，違背了低年級兒童身心發展規律。因此，我們根本沒有必要在一二年級強行要求孩子寫大量的漢字，特別是在田字格寫小字。

觀點之三：低年級正是兒童言語連貫性發展的關鍵時期。在這一關鍵期，應該給兒童提供生動有趣的兒童文學，而現行的語文教材給兒童提供的卻是一些關于聲母、韻母、聲調、筆畫、偏旁、結構、筆順等零碎知識。？這些零碎東西，只能妨礙兒童言語的連貫性發展。

觀點之四：“閱讀”不同于“念字”，所以學生認識了漢字也未必會閱讀。所以，小學低年級語文教學應該以學習流利朗讀為重點，要訓練學生正確切分語意單位，而不是“以識字寫字為重點”。

觀點之五：語文課時有限，以有限之課時，完成大量之閱讀，是不現實的。語文老師要求大量閱讀，數學老師要求大量做題，英語老師要求大量背記，科學老師要求大量實驗，體育老師要求大量鍛煉，教育專家要求大量玩耍，一天只有24小時，如何合理安排各種“大量”要求？因此，教“基本技能”才是當務之急。

“神話”居然變成現實

如此石破天驚的語文課改實驗，從一開始面對的就是懷疑、不解和驚愕——

實驗進入二年級時，教育局想測試一下實驗結果，但石老師拒絕了，理由是：“饅頭還沒有蒸熟呢，為什么要提前吃？” “到了合適的季節，你可以按照課標的要求任意考我的學生。”所以，實驗班“網開一面”，五年來學生極少參與學校及旗里組織的統考。

實驗班三年級時，忐忑不安的霍校長組織語文教師進行了一次識字量的測試。結果是：實驗班識字量最大的學生高達3727個字，最少的達2189個字，平均識字量達到了3059個字。80％以上的學生已經用3年的時間完成了課標規定的6年的識字任務。檢測的事實證明：無意記憶與有意記憶識字結果相差不多，費時費力、苦不堪言與“零負擔識字”的結果差不多，而實驗班卻在大量閱讀上遠遠甩開了對比班：三年中他們最多的已經讀了300多萬字，最少的也讀了近百萬字。

當時，祖祖輩輩認可“習慣”的農民家長也對石老師的課改充滿狐疑：

“別的小學生有做不完的作業，怎么這個老師不留作業呢？還把看動畫片當做作業？”

“本來就擔心孩子上網成癮，誤了學習，可你在三年級時要求每個家長給孩子配備筆記本電腦，學上網。”

“別的老師不讓孩子們看‘閑書’，可你還鼓勵孩子看‘閑書’。哪有這么教孩子的？”

伴隨著懷疑和忐忑不安，到孩子三年級時，他們普遍發現：自己的孩子和同齡人相比，不厭學，愛看書，進城坐在書店捧著書一看一個上午，字兒寫得好看，學得也輕松，說話、寫作文詞匯豐富……

為了不耽誤孩子，為了語文數學兩科相輔相成，石老師從三年級起連數學課也接了過來，于是他成了全校負擔最重的老師。他是下課后從不批改數學作業的老師，甚至學生連作業本都沒有。“先學后教、多練少講、當堂作業、當堂反饋”，他連數學也做到了“零負擔”學習。

盡管在四年前筆者就知道石老師正進行著一項很“另類”的教改實驗，但也是疑信參半。2012年10月15日到16日，記者在這所農村學校住了兩天，聽課、測試學生的讀寫能力、開了家長座談會……

走進實驗班的教室，整個格局就是 “另類”的：與其說是個教室，不如說是個閱覽室，三個書柜擺滿了圖書；墻壁四周掛的都是小黑板，一生一塊；座位是圓桌式的，22個孩子圍成一圈。石老師的解釋是：傳統的座位格局與教堂里神父布道時無異，學生發言時，看不到其他同學的表情和神態，僅僅能看到教師的表情和神態，不利于發言的同學收集更多的反饋信息。

他的課是學生“模仿—嘗試”型的，記者聽的那節課學生正學 “趙王如意之死”。老師引導學生復習一下在《史記·劉敬孫疏通列傳》和《史記·留后世家》中相關段落，作為鋪墊，然后給每個學生發一張選自《史記·呂太后本紀》中的一段話讓學生嘗試獨立斷句，斷句完畢后，讓學生朗讀白話譯文，以核對自己的斷句是否準確。學生齊讀原文時的發音、節奏、語氣的把握，基本達到了高中生的水平，反映了學生對文本的理解程度。一節課教師講的少之又少，只在關鍵處引導、提醒了幾句而已。

記者以通行的方式檢測了學生的閱讀能力和寫作能力。將《史記·蘇秦列傳》前5段打印成無標點的白文，要求在30分鐘時間內斷句。檢測的結果是：優等生可以達到82分，中等偏下學生可以達到74分，后進生也可以達到60多分。為了對比，記者返呼和浩特市后請內蒙古師大附中高一兩位優等生在限定時間內做同一測試題，結果與實驗班的優等生相同。

寫作能力的測試采用給微型小說《地球上的最后一個人》續寫的方式考核。優秀者在一節課的時間里居然寫出1000多字，較弱的也能寫出500多字。學生用電腦寫作，其思維速度與鍵盤錄入幾乎同步。而對比班的同題作文卻與之形成明顯的差距（對比班能寫出500字已屬罕見，且大部分作文想象力貧乏，表達混亂，詞不達意，書寫潦草）。

“奇跡”是怎么產生的呢？

他是怎么教學生識字、寫字的？他是怎么教學生學漢語拼音的？他是怎么教學生閱讀白話文的？他是怎么面對現行教材的？他為什么要“超標”引導小學生給文言文的白文斷句？其價值是什么？是誰啟示了他？

他的實驗，從起步就走了一條與眾不同的路——

他教漢語拼音，沒有“aoe，iuǖ”地教，先是看加注漢語拼音的文本，繼而抽掉漢字，閱讀純拼音文本，最后利用微軟經典全拼（帶聲調）學打字和聽朗讀錄音帶。時間久了，學生居然不知不覺地學會了漢語拼音。

從一年級起，在學生一個漢字不識的情況下，他就開展“學閱讀”訓練，做法是從“聽”入手，由“聽覺語言”漸進到“視覺語言”。 即老師（或錄音帶）朗讀兒童喜歡聽的童話、寓言、神話，兒童耳朵聽、嘴巴跟著念、眼睛看著書面材料。開始時，二者不同步，學生只知道現在是在讀哪個頁碼的文字，后來就知道正讀哪一段，再后來就知道是正讀哪一句，久而久之就找到了與聲音對應的那個漢字，老師領讀到哪里，學生的眼睛就盯著哪里。就這樣，學生在一二年級聽故事中認識了1000多個高頻漢字，有了這些漢字墊底，現代書報上90％的漢字就認識了，兒童可以早一天進入閱讀的王國。這就是他的“零負擔識字法”。

五年來，人教社的教材變成了課外讀物，而真正的“教材”卻是他選的“自助餐”。

五年來，他從不過問學生會寫哪些字、會認多少字，從來不要求家長考孩子默寫生字，只讓學生在大量的閱讀實踐中識字。

過去唱戲的人都是窮苦人家的孩子，他們原本不識字，卻要背下大段大段古奧典雅的戲文。怎么學？跟著師傅念、背、記，久而久之，竟能認識劇本上的文字。

臺灣作家三毛在《逃學為讀書》中說：“我是先看書，后認字的。”“我沒有不識字的記憶，在小學里，拼拼注音、念念國語日報，就一下開始看故事書了。”

周國平的女兒是這樣識字的：“（啾啾）認字的過程非常自然，玩看圖識字的卡片，看碟時跟著聲音看字幕，上街時問招牌上面的字。”

這些事例不也印證了石老師的做法符合兒童識字、閱讀規律的？

為了高效率寫好漢字，他設計了“黃金練字法”，只寫大字，不寫小字。以學習漢字結體規則為中心，寫規范一個，就可以迅速寫規范多個。

課標只要求初中生“能夠借助工具書閱讀淺易文言文”，高中生“學會閱讀淺易文言文”，也沒說去標點和句界呀。他為何要求小學生閱讀文言文，況且還是沒有斷句的白文？

石老師的解釋是：如果一直用白話文教閱讀，就很難知道學生到底是否學會“用眼睛獨立看懂書”，因為白話文念出來可以聽懂，學生遇到難懂之處，免不了要念出來給自己聽，甚至聽同學念或老師念也能聽懂。這不利于及早學會默讀。為了讓學生不依賴聽覺性語言中樞、運動性語言中樞而獨立加工書面材料，就要不失時機地開展文言文閱讀教學，因為文言文念出來聽不懂，必須先懂而后念。至于讓學生直接念無句讀文言文，也是為了促進學生提高“看懂”文言文的能力。當學生進入五年級下學期后，他就利用無標點的文言文進行閱讀技能訓練。先讓學生嘗試自我斷句，然后小聲朗讀，在朗讀中校正斷句的謬誤，然后與有標點的文本比較斷句正確與否，再朗讀文本。記者隨機請一位男生朗讀無標點的《陳涉世家》，其斷句之準確，語氣的把握已經達到初三優等生的水平。他的學生顯然已經基本達到了課標所規定的“使學生具備閱讀淺易文言文的能力”的要求。

草根課改的未來之路

明年6月，石老師的22個“實驗品”就要出爐了，他遭受的懷疑和不解照理說應該消融了，因為有學生較高的語文素養（尤為突出的是閱讀的興趣和能力）明擺在那里。

適合三年級做的小實驗范文4

本人擔任“小學生段篇積累與語文學習能力之內在聯系的研究與實踐”科研項目的實驗教師，實驗年級是三年級。 現就關于小學生語文教學過程中的“積累”與“寫作”談談我自己的一些做法。

一、感悟自然，觀察想象――積累生活

社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。在學生課外觀察指導中，我注意引導學生觀察自然――注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態，觀察風霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長……引導學生觀察社會生活――了解家鄉日新月異的變化；觀察學校生活――注意學校開展的活動，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發言；觀察家庭生活――留心家里今天來了什么客人，爸爸又買了什么牌子的新摩托，媽媽又燙了什么新發型，家里人的言談舉止……學生觀察前，要提出觀察要求，學生觀察時要進行相應指導，學生觀察后要寫觀察日記。要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣。

讓小學生觀察事物取得良好的效果必須做到：首先，教師要指導學生根據自己的實際情況的需要選擇目標，抓住所要觀察的事物。如以到野外尋找春天的腳步為例：野外里有游人、有房屋、有花、有草、有樹、有山、有水……，根據每個人的具體情況就要讓學生知道應該選擇哪些內容來進行觀察，根據尋找春天的腳步這一目的來選擇的話，應該觀察的是：小草綠了嗎？花兒開了嗎？還有忙碌的人們……

其次，觀察要有順序，表達才會有條理。比如引導學生觀察一只白兔，由整體到局部。從整體的順序，先說外貌、顏色；再說局部的頭部的耳、眼、嘴的形狀和顏色；然后說它的生活習性。觀察之后，他們說出來才有說服力、有條理，寫出來的內容才不會雜亂無章，反映出來的內容才真實可信。再次，引導他們觀察事物要認真，抓住事物的特點。世界上的事物千差萬別，只有掌握了事物發展規律這一特點，才能真正認識事物，才能把事物的真實面貌反映出來，這樣的文章才能感動讀者。最后，培養學生養成認真觀察的好習慣。又如我布置學生早晨起床后觀察自家玻璃上結的霜花，寫一寫霜花的美。我引導學生觀察家中的小貓，睡覺的姿勢，洗臉、捉老鼠的動作等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。

二、 指導閱讀，欣賞段篇――積累語言

我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。為豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。課外閱讀幫助學生選擇了《積累伴我成長》這本書，根據三年級學生語文學習的需要，選擇了適合本年級學生特點的句段篇指導學生誦讀積累。對學生的閱讀范圍進行指導，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著。教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合。指導學生寫讀書筆記、摘錄好詞好句好段學寫讀后感。開展各種生動活波潑的活動，引導學生積累語言，積淀文化。

三、促進積累轉化――讓萬事萬物匯入筆尖

積累觀察到的景與物，達到胸中有物腦中有景。有了積累，學生寫起作文就不至于無物可寫、無言可發。生長在農村的學生，美麗的大自然一年四季給他們提供了豐富的寫作素材，教師引導學生注意觀察周圍景物一年四季的變化，讓學生記住冰雪融化、小草青青、百花爭艷的春天，荷花飄香、樹木蔥郁、烈日炎炎的夏天，五谷芳香、碩果累累、漫山紅葉的秋天，白雪皚皚、北風蕭蕭、天寒地凍的冬天。

積累觀察到的人與事，寫出真情實感。寫人寫事是學生習作最基本的內容，可往往也成為三年級最厭倦的事情。因為他們剛剛接觸作文。其實生活原本平淡，有時候一個舉手投足就已在不經意間體現出人性的美與丑。例如：指導學生寫不同年齡段的人的外貌、心理、動作、性格特點；寫一件事表現一個人的思想性格，指導學生習作應力求完成課標中“觀察社會”的要求，留心且積累身邊的人與事。教育學生堅持求真求實的寫作態度，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”鼓勵學生說真話，訴真情，求真知，做真人。還對學生進行情感的審美指導，讓學生尊重自己內心的真實體驗，追求真善美，摒棄假丑惡。培養學生的健全人格，在文章中體現自尊和他尊，理解與信人，同情與人道，平等與博愛。這樣學生對生活、人生的情感態度就會自然而然地在自己的文章中表現出來，有了健康積極向上的情感體驗，學生的作文才能真正做到求真求實，寫出真情實感。

適合三年級做的小實驗范文5

我們于2018年開始“常態化”實施綜合實踐活動課程并初定了學校的整體思路。在實施一年后，我們從中發現了問題，并找到了解決的方法，由此對我校的綜合實踐活動課程規劃進行了修訂，特制定了這門學科的整體規劃，具體內容如下：

一、指導思想：

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總是有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”因此，在小學開始綜合實踐活動課就顯得極為重要。綜合實踐活動課能讓學生在調查研究的過程中動手動腦，發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的創新精神和創造意識。

二、工作思路：

本年度學校計劃在現有經驗基礎上，分層、細化各年級段的能力目標，系統、完善的設計綜合實踐活動，引導學生完成總目標下的每一個階段目標，培養學生具備綜合實踐活動課程的能力目標，發展學生的創新精神和實踐能力。

（一）、轉變教學思路

1、明確一個目標。即關注學生在研究性學習中能力目標的完成情況。能力目標分為如下幾個方面：具有問題意識、規劃與設計的能力、總結與交流的能力、調查與訪問的能力、信息收集與處理的能力、邏輯思維能力、實驗與觀察的能力。

2、改變以往整個學期以“主題、以活動”為主線的研究，變為以“培養研究能力、研究素質”為主線的模式上來。修改、完善去年的常態化教學思路，變“以培養學生能力為主，以教授為主”為“以培養學生具有研究能力為主，以指導為主”，將課堂的重心從強調學生掌握知識能力轉向注重指導學生的自主研究。

3、按照年級的不同細化能力目標，針對各年級特點提出深淺不一的完成目標。在目標的指導下，教師、學生可以自由選擇合適的、感興趣的活動進行實際操作。

4、轉變以往研究活動只能是小組共同完成的思路。在明確的目標指導下，學生可以是個人、也可以是兩三個人、或是小組共同完成。人數不限。但對高年級的學生來說鼓勵獨立完成，或兩三個人完成較大的調查研究。

5、改變以往將研究應具備的能力按年級段劃分開的思路。保持研究過程的完整性、系統性，使學生在初次接觸的時候就有一個全面的認識。

（二）、改變教學內容

1、結合以往的經驗將學生在研究中出現的問題，需要具備的能力目標分成幾個單元，分步驟、分層次指導。

2、學生結合自身的興趣、愛好選擇具有研究價值的小主題在每個單元的能力目標指導下自主選題、自主研究。

（三）、做好過程性資料的收集整理

1、逐步完善綜合實踐活動課年級能力目標教材、教案、活動設計資料包等任課教師參考讀物。本學年結束后力爭出一些參考性較強的資源包。

2、對實施中出現的問題及時反思、改進、總結，學期結束后整理出自己的教學資源包。

3、督促學生對過程性資料的收集、整理，形成自己的研究檔案。

三、各年級規劃思路：

三年級

1、能力目標是：具有問題意識、規劃與設計的能力、實驗與觀察的能力。

2、情感態度價值觀：養成按計劃完成一件事的好習慣，能夠持之以恒。

3、三年級活動名稱：《走進生活》

主要內容：關注自我，關注生活，關注自然，三年級綜合實踐活動課程資源取向側重校園內、易操作、趣味性強，通過綜合實踐活動，培養學生樂于動手操作、與他人合作的能力與品質，并對自身產生一定的認識，初步形成探究的品質。

引導學生關注身邊的生活，從日常生活、學習生活、家庭生活中發現一些有意義、有價值的問題，設計調查研究計劃，開展調查研究，向小伙伴進行展示。

選題可以是：《學習用具的調查》、《校園垃圾的調查》、《課間游戲研究》、《一日家庭開銷統計研究》等。

四年級

1、能力目標是：培養學生關注家鄉、關注歷史的情感，訓練他們通過各種途徑搜集資料、整理資料以及充分表達展示的能力。同時進一步培養學生分組分工合作完成任務的能力，豐富學生的人文知識。加強學生的總結與交流的能力、調查與訪問的能力、實驗與觀察的能力。

2、情感態度價值觀：欣賞他人——學習別人的長處，取長補短；認識自己——了解自己的優勢，發揮自己的長處，知道自己的不足，設法改進。

3、四年級活動名稱：《學會購物》

主要內容：教會學生學會對比商品的價格，做到貨比三家，爭取買到物美價廉的商品;

學會鑒別商品的質量，學會看生產日期、保質期;學會合理消費，只購買適合自己的商品，不相互攀比。要學會維護自己的合法權益，在買到劣質假冒商品時要勇于與商家交涉，如果交涉沒有效果的話要學會撥打12315進行投訴。

五年級

1、能力目標是：在前兩個年級綜合實踐活動開展的基礎上，五年級學生具備一定的自主探究和解決問題的能力，五年級學生將以社會生活、自然資源為主要課程資源取向，培養學生觀察、思考、提出問題的能力，參與社會生活的能力、調查研究問題的能力及解決問題的能力。在活動中關注社會、關注他人、關注自然。加強總結與交流的能力、信息收集與處理的能力、實驗與觀察的能力。

2、情感態度價值觀：喜歡從事小研究，能夠獨立完成一份研究報告。

主要內容：五年級一部分由學生自主選題進行研究，另一部分圍繞《零食對小學生的影響》，《好讀書，讀好書》，《走進清明節》，《尋訪英雄的足跡》來進行研究。

六年級

課程目標：更重視學生自主創新意識的培養，注重知識能力的綜合運用，學會通過合作探究的方式、充分運用各種現代信息技術解決問題；對周圍的環境、生活、自然現象，除了關注外，有主動參與的心態與積極性；善于從書本、生活、自身、自然中發現問題、提出問題并嘗試解決問題；對自我有著更為深入的認識，有自我完善和自我進步的勇氣與決心，并為之付出努力。

主要內容：走出校園，關注社會。如《交通標志的認識》、《今天我來當好家》

四、實施過程預設：

1、讓學生了解綜合實踐活動課

通過影像資料、故事，讓學生了解綜合實踐活動課開展的意義；知道這門課是什么課，是干什么的；需要培養學生的哪些能力；學生應該掌握哪些研究方法。

2、確定總課題

3、確定各班課題

第一階段主題確定：

1、提出活動主題

目 的：使學生明白生活中處處有問題，值得我們深入研究

指導方向：（引導學生學會提問，能夠發現問題）

2、確立活動主題

目的：能夠把握問題的實質，分解問題的因素、關系

指導方向：（指導學生掌握歸納、篩選、提煉的方法）

第二階段活動實施：

1、活動方案的設計

目 的：學會設計研究活動計劃

2、調查與訪問的注意事項

目 的：指導學生掌握調查與訪問的基本技能

指導方向：調查訪問對象、內容的選擇；調查問卷的設計、格式要求。

3、信息收集、整理

目 的：信息收集整理、分析

指導方向：能夠從收集到的信息中提煉出有價值的結論、觀點；

4、總結、整理、分析

目 的：指導學生學會總結與反思的方法

指導方向：整理、記錄研究收獲感受，形成自己的觀點；調查報告的格式。

5、匯報、展示

目 的：能夠進行成果總結與表達

指導方向：學會選擇合適的方式表達自己的收獲、觀點，引起聽眾的興趣。

五、活動實施注意事項

由于課程的特殊性，教師在實施中要注意以下幾方面：

1、注重個體差異，允許優弱差距，但要給每一位孩子機會和信心。

2、給學生探究的空間，體現教師的指導作用。

3、由于活動比較多，教師一定要多發現值得贊賞的孩子們，給他們贊揚和肯定，帶動更多的學生自主、積極地參與到活動中。

4、在活動中要總結、發現學生的已有能力、可形成的能力和待培養能力，以確定不同年級段的學生應該培養的能力目標。

5、關注了解學生的每一個階段的活動，給學生一個客觀、公正的評價，促進學生的反思，激發學生參與的欲望和積極性。

6、注重學生有形成果地形成，如：課程故事、小論文、研究報告等，培養學生整理資料的能力，體會成功的喜悅。

六、課程評價：

課程評價從兩個維度進行：

1、宏觀評價：主要是從管理層面對課程開展情況進行評價。評價內容包括：課程設置、課時安排、開課情況、師資情況、活動督查、課程跟蹤、考核評估等幾個方面。

2、微觀評價：主要是從具體實施層面對個體活動情況進行評價。評價內容包括：是否按計劃開展活動、活動過程是否符合綜合實踐課程規律、活動資料是否完整、活動主題是否最終完成，指導教師是否對活動過程有效指導與管理等六個方面。

七、課程管理：

管理分工：

課程安排――校長；

活動實施――各班班主任；

技術指導――科學教師；

協助管理――其他教師；

課程評價――教研組。

八、課程資源

根據課程目標的設定，綜合實踐活動課程設置將充分考慮學生的認知水平與年齡特征，并逐步形成有校本特色的課程資源結構。在下面表格的基本設定的基礎上，各班各指導教師可以根據本班的具體情況和個人的特長，自行選擇活動主題，也可以開拓新的課程資源，不必拘泥于學校設置的課程內容，但所選擇的活動主題必須是符合學生認知水平和實踐能力的。五大資源領域中，學科資源不作單獨規定，因我校絕大多數教師都是兼職教師，這本身就是一筆豐富資源，教師可充分利用。

課程設置參照：

三年級綜合實踐活動課程設置

主題

活動目標

關注領域

參考活動主題

提示

我看

通過觀察，了解周圍的人和事物，認識自然，親近自然、熱愛自然。

自然資源

生活資源

課本

選擇目標，培養觀察能力，養成記錄習慣

我做

通過勞動，培養學生動手能力與合作精神，養成搜集整理的習慣和簡單的勞動技能。

勞動與技術

課本

我玩

通過校園游戲培養學生合作精神，集體主義精神和參與集體活動的熱情。

生活資源

自身資源

課本

可以是民間流傳的競技類的小型游戲，也可是集體大游戲

四年級綜合實踐活動課程設置

主題

活動目標

關注領域

參考活動主題

提示

我尋

通過搜集整理資料，培養學生信息技術處理能力，小組合作能力，以及從書本、生活中獲取資訊的能力，培養學生了解家鄉、關注家鄉熱愛家鄉的情感。

地方資源

學科資源

課本

選擇某一個小主題開展活動

我做

把搜集到的資料和信息，通過一定的方式整理出來，形成可以展示的成果，培養學生的想像力、創造力和協作能力。

地方資源

紅色資源

1、在我尋的基礎上，選取合適的資源，形成不同形式的作品（如將星圖、手抄報、故事集、圖片集，連環畫，實物標本、故事小品等）

我秀

學會表達，勇于展示，能用不同的形式、方式，把自己了解的東西向他人展示，鍛煉表達能力培養合作精神，升華對家鄉的美好情感。

地方資源

1、詩歌朗誦

2、手抄報比賽

3、紅色故事會

4、圖片展

5、實物展

6、文藝表演

將成果展示給他人

五年級綜合實踐活動課程設置

主題

活動目標

關注領域

參考活動主題

提示

我關注

通過活動培養學生關注周圍的環境和社會現象，從中發現問題，明白個人與社會與群體的關系。

生活資源

社區資源

課本

從生活現象或某個典型事例中提煉主題，要貼近學生生活。

我參與

通過實踐，讓學生了解每個人在社會上應該承擔的義務與自己的權利，培養參與社會活動的能力和關愛他人的品質。

生活資源

社區資源

自身資源

選擇學生可以參與，親身體驗，并能產生一定效應的活動主題。

我知道

通過活動了解相關的社會生活知識，并學會運用這些知識來方便美化自己的生活。

生活資源

社區資源

學科資源

從生活中的小常識入手，小處見大，增長學生的生活常識與見識。

六年級綜合實踐活動課程設置

主題

活動目標

關注領域

參考活動主題

提示

我問

1、學會從其他學科知識、自然現象、生活現象中發現問題。在思考與整理的基礎上，學會提出問題。

2、充分運用各種手段對問題進行探究，在探究中尋找答案，熟悉研究的方法，培養搜集資料、觀察、分析、思辨、歸納的能力。學會用科學的態度對待生活中的問題。

3、認識自我，能根據自身特長、特征及興趣，嘗試角色體驗，加深對他人、對不同職業、不同崗位的理解和認識，從而學會寬容，更全面客觀地理解和對待他人。

4、自己動手設計制作，能在設計制作中充分發揮個人的創造力。

學科資源

自然資源

生活資源

信息技術

研究性學習

適合三年級做的小實驗范文6

關鍵詞 初中物理；實驗教學；虛擬實驗；仿真物理實驗室

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0158-02

仿真物理實驗室是一款面向中學物理課堂開發的一款軟件，內容包含了電學、力學、聲學、光學等所有實驗的仿真演示，具有集成化程度高、操作簡單等特點。這種軟件有利于師生在使用中根據自己的實驗設計把精力放在實驗模型的構建上而不是操作上。這款軟件為物理實驗教學提供了極大的方便。

1 在初中物理教學中使用虛擬實驗的意義

可以彌補傳統實驗儀器不足的現狀 實驗是物理教學的靈魂，但在傳統物理教學中，由于現實條件和教學理念等原因，只注重知識的口頭講解，不重視實驗操作，或在教學中只做比較簡單的實驗，導致實驗儀器嚴重不足。加之國家實施新課改以來，物理實驗發生很大變化，很多原來舊的實驗儀器被淘汰，雖然學校增添了很多新實驗儀器，但仍不能滿足物理實驗教學的現實需要。現在學校安裝的仿真物理實驗室軟件，包括了中學物理的所有實驗，原來很多做不了或因儀器不足不能做的實驗都可以用虛擬實驗來代替，解決了實驗課上不足或因場地儀器數量不足，實驗跟不上教學進度的現象。

本身具有傳統實驗無可比擬的優越性 虛擬實驗是根據實驗的相似性原理，運用軟件提供的虛擬實驗設備來搭建自己的實驗。這樣不僅可以做一些因自然條件限制在傳統實驗教學中無法做的實驗，如真空狀態下的物體自由落體運動；還可以隨時控制實驗進程、節奏，讓實驗結果更理想，讓實驗現象更明顯清晰可見。同時，避免在物理實驗中因學生操作的不規范而產生的危險性，避免實驗儀器在實驗過程中的損耗和損壞。

2 在初中物理各類型實驗中哪些實驗需要虛擬實驗

實驗是物理教學的靈魂。在初中物理實驗教學中會碰到五大類實驗，分別是測量型、探究性、演示型、操作型、設計型。在這幾類物理實驗中，籠統地來說，筆者認為比較適合運用虛擬實驗的有演示型、探究型、設計型。因為現實教學條件的限制，都實行大班教學，演示型實驗如果運用傳統方法去做，不能保證每個學生都能清晰地觀察到實驗現象。而虛擬實驗可以很好地解決這個問題。探究型、設計型實驗需要學生自主設計實驗方案，虛擬實驗可以方便地幫助學生檢驗實驗方案的正確性，既節省了時間，又避免了因學生設計方案錯誤導致的實驗儀器的損耗。但也不是絕對的，其他類型的實驗也有的非常適合運用虛擬實驗，所以在現實教學中要具體問題具體分析。

虛擬實驗在測量實驗中的應用 測量實驗是物理實驗中比較簡單的實驗，操作簡單，實驗儀器易得，一般無需用虛擬實驗。但也有一些測量實驗比較復雜，在正常的環境下實驗很難完成。如初中二年級物理“伏安法測小燈泡電阻”，這個實驗如果用傳統的儀器進行，學生很難獲得實驗結果，且容易造成儀器的損壞。這個實驗需要用虛擬實驗來輔助教學，操作步驟如下：

第一步，由于這個實驗比較抽象，需要教師講解實驗原理；

第二步，學生根據原理，利用虛擬實驗室進行實驗，連接電路圖；

第三步，教師根據學生在實驗中遇到的問題進行輔導答疑；

第四步，學生在對這個實驗理解的基礎上進行真實實驗，彌補虛擬實驗之不足，取得良好的教學效果。

虛擬實驗在探究實驗中的運用 探究實驗的目的就是培養學生透過現象看到本質的能力和發現問題的意識，所以實驗的現象是很重要的。但在真實試驗中，許多事物的現象會受外界因素的影響，導致實驗方案無法實施，這就需要借助虛擬實驗。如初中二年級“探究凸透鏡成像的規律實驗”，此實驗會受室內光線強弱的影響，室內光線控制不好，就得不到實驗現象，更談不上規律的總結。虛擬實驗則很好地解決了這個問題。

虛擬實驗在演示實驗中的應用 在物理實驗中最常見、最普通的實驗就是演示實驗。物理教師在講解概念的時候，因班級太大，導致很多學生對物理現象觀察不清晰，影響了對物理的學習興趣。虛擬實驗則很好地解決了這個問題。如初二年級“光的反射實驗”，學生既可能因室內光線的影響，也可能因在班內位置的影響，導致實驗效果觀察不明顯，這就需要借助虛擬實驗平臺進行實驗。

虛擬實驗在設計型實驗中的應用 設計型實驗重在培養學生自主解決問題的能力。在實驗中學生要根據自己要解決的問題來選擇實驗儀器，設計實驗，構建實驗模型，同時還要把自己不理解的實驗現象去弄清楚。這就需要虛擬實驗來幫助。一方面，虛擬實驗可以檢驗實驗設計是否合理；另一方面，虛擬實驗能幫助學生理解實驗現象，同時避免因實驗設計錯誤而造成的儀器損失。如“理解并表述牛頓第一定律實驗”，在這個實驗中，摩擦力是理解牛頓第一定律的關鍵，摩擦力的大小直接影響了實驗現象。但是摩擦力大小參數的設置在真實實驗中不好控制，虛擬實驗很好地解決了這一問題。

虛擬實驗在操作實驗中的應用 操作實驗是為了培養學生自己的動手能力和理論聯系實際的能力，一般在操作實驗中不主張運用虛擬實驗代替真實實驗。在初中物理教學中，很多的操作實驗都是電學實驗。電學實驗儀器較貴重且容易因錯誤操作而被損壞。所以在教學中要讓學生借助虛擬實驗清晰觀察學習實驗過程，鍛煉正確的實驗操作能力，避免在真實實驗中出現過失，導致實驗儀器損壞。如初三年級“串并聯電阻實驗”，如果不事先加以練習，在實驗中接線錯誤的話，很容易燒壞實驗儀器。但操作實驗一定要在虛擬實驗后進行真實實驗，畢竟虛擬實驗只是一個仿真實驗，起不到鍛煉學生動手能力的目的。在操作實驗中要把真實實驗與虛擬實驗相結合，這樣既解決了真實實驗的困難，也解決了虛擬實驗的不足。

3 結束語

總之，在新課改注重實驗的今天，虛擬實驗在實驗教學中確實起到很大的作用。但是不宜夸大虛擬實驗的作用，虛擬實驗帶來巨大方便的同時，也有很大的缺點。如果過多運用虛擬模擬實驗來代替傳統實驗，就會缺乏實驗的真實感，不利于培養學生動手能力、合作能力和創新能力，因為學生親手實驗的經歷是虛擬實驗代替不了的。此外，虛擬實驗，如果使用不規范，很可能會生成一個假的結果。但像這幾種實驗是可以用虛擬模擬實驗代替的，如危險性比較大的實驗、現象不明顯的實驗、現有條件做不了的實驗。因此，教師應該在實際教學中，根據教學實際，結合運用虛擬實驗與傳統實驗，只有這樣才能發揮虛擬實驗的最大效能。

參考文獻

[1]李春艷，易燁.虛擬仿真實驗室的建設與實驗教學的改革[J].中國管理信息化，2014（12）.