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綜合實踐評價方案范文1

一、研究內容要貼近學生經驗，激發參與興趣

首先在情境導入環節，就是運用猜謎、視頻等手段，通過激發興趣來調動學生。學生在看到學校運動會的熱鬧場景時，就置身于具體的情境，激發學生探索的興趣，調動了情感，開啟智慧。最重要的是，能夠留下深刻體驗，這是小學階段綜合實踐活動最主要的活動目標。在初步設計的過程中，各組或多或少會遇到一些困難，有的是考慮問題不全，有的是不知從哪里著手，根據具體情況，教師及時指導，合理組織交流，分析制定運動會方案要考慮的多種因素，實現資源共享和經驗借鑒。匯報過程中讓學生掌握匯報流程，懂如何準確地表述方案，認真聽取組際合理化建議，通過團隊合作、集思廣益，優化完善活動方案。探究――綜合實踐活動的魅力所在，現場熱烈交流探究甚至是激烈爭辯的氣氛，學生結合自身生活的直接經驗，對各科知識的綜合運用已經進入了潛意識狀態，初步顯示出了統籌、規劃的意識和能力。“旁觀者清”，組際交流更能實現互補共享。因此，就如何上好方案設計課談一談自己不成熟的想法。

二、轉變教師的教學方式與學生學習方式

以各種活動的開展為載體，帶領學生走進生活，走進社會、走進自然，培養學生的創新精神和實踐能力。在活動中不斷轉變教師的教學方式與學生學習方式。通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。通過與其他教師合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結構，樹立終身學習的觀念。培養教師科研能力，定期開展教研活動，上公開課，實現教師由“教書型”向“科研型”轉變。學生的培養目標：通過主題活動轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。在老師的指導下，運用和加深理解已經學到的知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的綜合。培養生活能力：自主意識，團隊精神，以及對資料的收集、分析的外理，掌握人際交往的方法和現代教育信息工具等。了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛和快樂。我校目前開展的幾項活動樸實和學生的直接經驗密切相連，都來源于學生身邊的事，如本課《快樂校運會》。以這些為研究內容，開展活動，學生有足夠的經驗，可以說既是學生的直接經驗所及，又把活動引向更高層次。因為活動貼近學生生活，主題體現學生意愿，學生參與活動有極大的興趣，在活動中都有很好的表現。學生在活動中意志品質得到鍛煉，學習興趣得到增強，學生感受到活動成功的樂趣，自我價值得到充分體驗，對活動課有了更濃厚的興趣。

三、突出學生主體地位，正確處理收與放的關系

尊重是“以人為本”思想的具體體現，綜合實踐活動中，要充分尊重學生意愿。教師要解放學生的大腦和雙手，激發學生的求知欲，讓學生大膽嘗試。綜合實踐活動離不開教師的具體指導，制定計劃，學會合作，均需要教師的點撥，甚至是訓練。要“放”就必須先“扶”，否則學生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學生永遠學不會自己走路。在活動的實施階段，我們綜合實踐老師總是擔心他們去學校外活動的安全問題。但是實踐證明：該放手時就放手。本次活動中，學生在設計快樂校運會籌備工作方案和選擇小組分工等環節，都體現了學生自主體驗的原則。讓學生積極參與，做自己力所能及的事，保證每個學生都得到比較充分的發展。

四、充分發揮教師的指導與協調作用

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。老師的指導使學生少走彎路，避免毫無意義地浪費時間和精力，可以借鑒一些已有經驗幫助他們更快地享受成功。教師也要注重在指導學生的過程中發展自我的實踐能力，與學生在綜合實踐活動中一起成長。在活動過程中，對學生有創意的一些想法和做法，老師一定要及時給以肯定和贊賞；當學生在活動中受到挫折時，老師要及時鼓勵他們勇于面對挫折，增強自信心，幫助他們戰勝困難。對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助其調整研究計劃。如，在設計方案的過程中，對于學生遇到的經費、運動員選拔時都想參與，但沒有特長等困難時，對學生進行恰當的指導及點撥，教會學生在提出問題的同時，知道如何去解決問題。綜合實踐活動，關鍵是轉變傳統的以教師為中心的觀念和模式，建立以學生為主體、以教師為主導的新型師生關系。

五、重視評價，將評價貫穿活動的全過程

綜合實踐雖然是一個校本課程，但我們認為它與語文、數學等工具性學科一樣，必須通過評價來促進課程的有效實施。做好分組分工，以便活動順利開展，并認真組織評價學生學習的全過程，外出活動要特別注意學生安全。可以說，評價是綜合實踐活動過程中的一個重要環節。綜合實踐的評價強調多元化，應該重視學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不是僅針對他們結論成果。只要學生在活動過程中，對知識、自然、社會和自我形成一定的認識，獲得了實際的體驗和經驗，就應給予學生積極的評價。指導教師具體負責對課題選項、研究方法、撰寫調查報告、填寫活動的指導，做到按時到位、適時指導、合理評價。綜合實踐活動課程中正確的評價，是進一步激發學生學習興趣和學習熱情的重要途徑，作為綜合實踐教師，要加強活動過程和活動效果進行多樣性評價的能力。評價的內容還要包括學生的活動態度、表現、技能等多個方面。因此，我采用“小組合作學習評價”的新型教學評價機制，同時運用師評、生生互評、組際評價等方法，關注學生的學習態度，而且要更加注重發現和發展學生的多方面潛能。基于綜合實踐活動課程的特殊性，它的評價更要強調學生的自主評價，評價的過程性和實踐性，評價的多樣性和發展性。在交流方案的過程中，學生評點其他組設計方案的優缺點，就能夠達到互相學習、共同進步的目的。

綜合實踐評價方案范文2

一、策劃方案應注意系統性

策劃一個合理的活動方案是任何一次綜合性學習的基礎，而能策劃一個完整的方案對于培養學生的綜合能力和創新精神是有很大的幫助作用的。策劃活動方案無論是整體的還是局部的、及至細節上的，老師既不能一手包辦，也不能完全放手，要加強指導，也要重視學生的意見。

1、策劃內容和主題

活動內容的確定，我們可以選用課本上的內容，但是課本上的有些內容是不適合學生的，有的只是適合城市學生，有的偏向適合農村學生，課本的局限性就在它總是適合部分學生，并不能顧及所有的學生。這個時候我們就可以把當地經濟文化中富有特色的部分選取出來，作為我們綜合性學習活動的內容，具體內容的確定可以采用多種方式，如老師開列幾個內容題目供學生選擇，也可以讓學生出題，老師再從中選擇比較好的，還可以采用學生民主表決的方式產生，這樣就充分調動了學生學習的主動性和積極性，相信這樣產生的活動內容是學生樂意接受的學習任務。活動的主題要能反映內容與當今社會接合最緊密的部分，讓學生進入社會學習語文，讓社會進入語文學習，拓寬學習資源，豐富學習方式，這樣的活動才是最有意義的綜合性學習活動。

2、策劃班級活動方案與小組實施方案

綜合性學習班級活動方案著眼于整體，應能保證活動有序開展下去，應有利于學生在活動過程中發現問題并尋求解決問題的辦法，要能比較順利地完成既定的活動目標。制定班級活動方案時要注意綜合性、實踐性，注重學科知識的交叉運用，注重課內知識與課外知識的聯系，注重動腦分析與動手實踐的相結合。制定班級活動方案時老師不能一手包辦，此時老師要充分發揮其主導作用，調動學生的智慧，讓他們參與進來，開始時老師可以只制定一個大概的框架，讓學生補充修改，經過多次的參與，逐漸過度到讓學生制定方案，老師指導修改，學生參與制定的活動方案更讓學生樂于接受任務或主動參與活動。

相對于班級活動方案，小組活動實施方案是容易被忽視的或是不被重視的。應該說小組活動實施方案更具有操作性，對學生真正參與活動有著直接指導作用，是不應該被忽視的，如果老師疏于指導，有的學生干脆不制定實施方案就開展活動，將會導致活動盲目而完不成任務。首先老師要根據各組活動目標指導學生自己制定小組活動實施方案，然后老師要指導通過方能實施，在活動過程中是充許學生根據實際情況變動實施方案的。

3、集體活動與個人活動

綜合性實踐活動重是實踐，開展活動時既有集體活動，又有個人活動，集體活動注重合作，個人活動重在自主。小組分工時，要注意每個小組的活動負責人要是一個有一定組織協調能力，能把本小組的成員團結成一個有機的整體，能充分發揮小組成員的個人能力，還要能照顧活動能力稍差的同學，也能讓他們積極參加活動。人個活動應是小組集體活動的有機組成部分，要能充分發揮個人的聰明才智，能給本小組集體活動帶來有益的幫助。

4、活動過程的記錄與評價

活動過程是活動評價的重點，要讓活動評價是真實有效的，就得有一個真實的活動過程的記錄，活動過程的記錄最好采用文字即時記載的方式，這樣的記錄能保證真實有效。活動過程記錄可以采用學生本人記錄，也可以采用他人記錄，還可以老師參與記錄或多方記錄綜合使用，這個可以靈活處理。學生記錄的好處是能讓學生在活動過程中不斷的反思與修正，老師記錄的好處是可以隨時掌握學生活動的過程，便于指導和評價。

綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的時機除了活動完成以后，還應注重在活動過程中的評價，有利于及時鼓勵學生和指導學生，以正面評價為主，可在集體進行，以增加學習的動力和信心；以反面評價為輔，或將反面評價改為活動指導。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

二、指導活動實施過程

1、活動形式的指導

綜合性學習活動應根據不同的活動內容確定不同的活動形式，如：搜集資料，可以到圖書館、書店、博物館、電視報紙、網站等地方搜集，可以采用文字記錄、照相保存、實物借用，復印掃描等手段；調查情況，可以問卷調查、實地采訪、查閱引用資料等等；宣傳知識，可以發傳單、辦板報、舉行演講、搞講座、開展比賽等等形式。

2、人際交往的指導

綜合性活動要讓學生進入生活，走入社會，免不了跟各種人打交道，還有大量的學生間、師生間的交流，這時候人際交往的指導是很重要的。要完成一項實踐活動任務，人際交往是先行的，這就要求學生的口語交際能力要過關，與人見面的第一件事是稱呼，稱呼要體現對人的尊重，接下來就是自我介紹和說明事由，這個時候我們要的是語言簡潔明了，態度謙虛誠肯。活動過程中還應有應對請求遭拒的能力，如何說服別人，或者另尋它徑。人際交往是一門大學問，只能在實踐中不斷的總結與提高，這對于學生來說是非常好的進步機會。

綜合實踐評價方案范文3

    經濟技術比較屬于技術經濟學的范疇。技術經濟學是研究技術與經濟的相互關系的學科,它通過技術比較、經濟分析和效果評價,尋求技術與經濟的最佳結合,確定技術先進與經濟合理的最優經濟狀態。技術經濟的產生與西方的管理科學和工程經濟、蘇聯的技術經濟分析的發展有密切的關系。 二十世紀30年代以來,在西方工業發達國家曾先后產生了對工程項目和生產經營決策進行分析計算的一些方法,如可行性研究、價值工程等。

    2、經濟技術比較的目的

    技術經濟學研究的主要目的是將技術更好地應用于經濟建設,包括新技術和新產品的開發研制、各種資源的綜合利用、發展生產力的綜合論證。 技術經濟學把研究的技術問題置于經濟建設的大系統之中,用系統的觀點,系統的方法進行各種技術經濟問題的研究。 技術經濟學把定性研究和定量研究結合起來,并采用各種數學公式、數學模型進行分析評價。

    技術經濟學研究的不是純技術,也不是純經濟,而是把技術與經濟結合起來進行研究,以選擇最佳技術方案。經濟技術比較在實踐中通常采用兩種以上的技術方案進行分析比較,并在分析比較中選擇經濟效果最好的方案。

    3、經濟技術比較涉及的內容

    經濟技術比較的內容涉及生產、分配、交換、消費各個領域和國民經濟各個部門、各個方面,也涉及生產和建設的各個階段。 從全局的范圍來看,經濟技術比較用于研究技術進步對經濟發展的速度、比例、效果、結構的影響,以及它們之間的最佳關系問題;生產力的合理布局、合理轉移問題;投資方向、項目選擇問題;能源的開源與節流、生產與供應、開發與運輸的最優選擇問題;技術引進方案的論證問題;外資的利用與償還,引進前的可行性研究與引進后的經濟效果評價問題;技術政策的論證、物資流通方式與渠道的選擇問題;等等。 從部門和企業范圍看,經濟技術比較用于廠址選擇的論證,企業規模的分析,產品方向的確定,技術設備的選擇、使用與更新的分析,原材料路線的選擇,新技術、新工藝的經濟效果分析,新產品開發的論證與評價,等等。 從生產與建設的各個階段看,經濟技術比較用于試驗研究、勘測考察、規劃設計、建設施工、生產運行等各個階段的技術經濟問題的研究,綜合發展規劃和工程建設項目的技術經濟論證與評價,等等。

    4、經濟技術比較的基本方法

    經濟技術比較的基本研究方法有系統綜合和方案論證。系統綜合即采用系統分析、綜合分析的研究方法和思維方法,對技術的研制、應用與發展進行預測與分析。

    方案論證是技術經濟普遍采用的傳統方法,主要是通過一套經濟效果指標體系 ,對完成同一目標的不同技術方案的計算、分析、比較;效果分析是通過勞動成果與勞動消耗的對比分析,效益與費用的對比分析等方法,對技術方案的經濟效果和社會效果進行評價,評價的原則是效果最大原則。

    5、方案論證的主要類型

    項目實踐中,常常遇到兩種情況:一種是單方案論證,即只有一種技術方案可供選擇,對候選方案是否可行進行論證就可以決定方案的取舍;一種是多方案論證,即有多個技術方案可供選擇,這是就需要對進行多方案進行經濟技術比較以選擇技術上先進使用、經濟上合理有力、社會效益大的最優方案。多方案論證主要有以下幾種類型:

    (1)互斥型,即在多個方案中只能選擇一個,其余方案必須放棄。多個方案不能同時存在,方案之間的關系具有互相排斥性質。

    (2)獨立型,作為評價對象的各個方案是獨立的,不具有相關性,且任一方案的采用與否都不影響其他方案的是否采用的決策。即方案之間不具有排斥性,采納一方案并不要求放棄另外的方案。如果決策對象是單一方案,則可以認為是獨立方案的特例。

    (3)混合型,在方案群內包括的各個方案之間既有獨立關系,又有互斥關系。

    在具體的住宅小區開發項目中,項目的單一性決定經常遇到的是互斥型方案比較。

    互斥型方案進行比較時,必須具備以下的可比性條件:

    ① 被比較方案的費用與效益計算口徑一致;

    ② 被比較方案具有相同的計算期;

    ③ 被比較方案現金流量具有相同的時間單位。

    在住宅小區開發項目中,上述條件表現為:滿足功能需要可比,產生效益可比,投入成本可比,使用壽命可比。

    6、經濟技術比較在住宅小區道路設計方案比較中的應用

    下面以住宅小區道路設計方案比選為例,探討經濟技術比較在住宅小區開發項目中的應用。

    住宅小區中具體路段的道路設計方案是比較典型的互斥型方案比較。上海泗涇頤景園二期小區主干道路寬7米,可選設計方案有水泥混凝土道路、瀝青混凝土道路、天然石材鋪裝道路、砂磚鋪裝道路。

    上述方案各有優缺點:

    水泥混凝土路面強度高,穩定性好,使用壽命長,適用于繁重交通道路。但需設置許多接縫,這些接縫增加了施工的復雜性,并且影響行車的舒適性,接縫又是路面的薄弱點,應合理設計、認真施工,否則,容易出現唧泥、錯臺等危害。

    瀝青道路路面表面平整無接縫,行車振動小,噪音低,開放交通快,養護簡便,適宜于路面分期修建。瀝青路面的缺點是溫度敏感性較高。夏季強度下降,若控制不好會使路面發軟泛油或推移剪切破壞。低溫時瀝青材料變脆可能引起路面開裂。

    天然石材鋪裝道路景觀性好,檔次感高,造價也高。選用花崗巖等材料,厚度達到5cm或以上,能作住宅小區主干道路面,承載力沒有沒有問題,維修時需采用同規格、型號、顏色的面層石材,可能會比較困難,維修需保證必要的水泥砂漿結合層的養護時間。

    砂磚鋪裝道路景觀性好,造價比天然石材鋪裝道路低,燒結砂磚本身強度較低,導致路面承載力較低,平時通過小型車輛沒問題,搬家、裝修送貨等車輛通過易損壞路面,維修時需采用同規格、型號、顏色的燒結磚,隨著使用時間的推延,可能會比較困難,維修需保證必要的水泥砂漿結合層的養護時間。

    無論是從技術方面分析,還是從成本方面比較,很難通過簡單分析,從上述互斥方案中選出一個綜合最優的方案。采用經濟技術比較的方法則能合理選出綜合最優方案,具體操作如下:

    1、根據各方案的特點及泗涇頤景園的項目需求,對方案的滿足功能需要、投入成本、使用壽命、維護保養等作評價描述或計算;

    2、根據評價描述,采用強制評分法對評價描述的對象進行打分;

    3、計算各方案的綜合得分,綜合得分最高的方案為最優方案。

    根據上述步驟,各方案經濟技術評價得分如下表:

    方案二的綜合得分最高。經經濟技術比較,瀝青混凝土道路是上海泗涇頤景園二期小區主干道最優方案。

    經設計、施工、監理等各方主體各負其責,嚴格把關,泗涇頤景園二期小區主干道瀝青路面基本沒有出現波浪、壅包、坑槽、局部沉陷、松散、車轍等早期破壞現象,使用情況良好,有利于延長道路使用壽命。

綜合實踐評價方案范文4

一、發現問題，確定課題

綜合實踐活動課程是圍繞主題活動實施的，主題選擇要有利于激發學生的探究動機，要富有生活性、趣味性、時代性，面向學生生活與已有經驗。貼近學生年齡和心里特點，符合學生的發展需要。在確定綜合實踐活動主題時，教師要引導學生從實際的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中發現自己感興趣的問題、確定活動組織形式，通過討論、交流確定活動主題、項目或課題。

如我校五年級同學在回家的路上發現本市的內溝河經常渾濁不堪，散發著惡臭，為了弄清內溝河的污染狀況和因此造成的后果，同學們經過觀察、討論，確定了活動課題“關于內溝河的污染研究報告”；三年級同學確定“清源山傳說（民間故事收集）”；四年級同學確定“用電的安全”等。

在綜合實踐活動中主題是靈魂，選擇好主題是活動的首要環節。學生進行綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。

二、精心組織，確定方案

方案是活動的藍圖設計，是活動的關鍵環節。方案設計得優劣直接影響探究活動的進行。設計方案是一個師生互動的過程。在此過程中，教師可以將學生分成幾個小組，各個小組將自己的計劃在全班交流，并組織生生之間的互動，即讓學生在與人交流的基礎上，在別的小組匯報后，能展開充分的討論，學習其他小組的方法，反思自己計劃的不足，進一步完善計劃，在此基礎上，各小組再修改完善計劃。

如在“關于內溝河的研究報告”中，同學們設計了各自的研究方案，有的主張沿路調查，有的主張問卷采訪，有的主張實驗，……通過討論綜合，我們確定了最終的實施方案：1、設計活動計劃表格；2、沿路觀察、訪問、拍相；3、查閱資料：內溝河的原貌；4、用河水進行種養植物和喂養金魚的實驗；5、總結報告。

三、實踐活動，突出主題

實踐活動是綜合實踐活動課程實施的核心。綜合實踐活動應尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。在小學階段，由于學生的知識量有限、自主性不足等原因，教師要對學生的活動加以有效指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在“關于內溝河的研究報告”中，由于學生的組織能力、語言表達能力、繪畫能力、思維能力各部相同，故而在本次活動中安排了小記者、攝像師、植養員、宣傳員、信息員等幾種角色，學生根據能力特長自主選擇擔任的社會角色。

通過豐富多彩的活動，增加學生親身體驗的機會，經歷活動的各種感受，在實踐中鍛煉學生的創造意識，培養學生的個性品質，發展學生創造性思維。在這一過程中教師應根據小學生的知識水平、年齡特征和性格特點向他們介紹科學探究的方式，使學生減少活動的盲目性。另一方面，針對學生的疑問，提供必要的指導，根據學生的思維進程進行啟發，使學生的探究活動始終處于教師的有效指導下，充分發揮學生的潛能。再次，教師應注意自己的角色特點應做到不憤不啟，不悱不發。

四、總結評價，注重互動

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。總結評價的作用是使學生再現活動過程，對活動中的體會進行回味，對活動的探究成果進行陳述評價，從而激起學生再次探究的欲望，為下一個主題的開展奠定良好的心里基礎。

綜合實踐評價方案范文5

———以藥學類專業為例

[摘要]　文章應用質量機能展開理論(QFD),建立人才培養方案設計與實施質量保證模型(RQFDM)。并以藥學類人才培養方案設計與實施為例,說明具體的設計過程。

[關鍵詞]　培養方案;設計;質量保證

質量機能展開(QFD)是目前在企業管理領域比較流行的質量管理技術,它通過多層次邏輯演繹分析,以市場為導向,以顧客需求為依據,將顧客的心聲(VOC)逐步轉化為產品開發過程的一系列工程特性,在產品開發初期階段就對產品的適用性實施全方位保證的系統方法。高校人才培養類似于企業產品開發,可應用QFD理論指導高校人才培養方案設計與實施,保證人才培養符合社會經濟發展需求。為此,我們建立了人才培養方案設計與實施的質量保證模型 RQFDM(附圖),它分為四個部分:一是人才質量需求抽出, 通過用人單位調查,獲得人才原始需求信息,經親和圖法(KJ 法)整理并抽出需求項目,然后反復應用數量化理論3類方法(Quantification Method of type III),對需求項目進行分析和合并,抽出人才質量需求,建立層次化結構,并進行人才質量規劃。二是人才培養措施特性抽出,即在第一步的基礎上,將人才質量需求語言轉化為人才培養語言,得出人才培養措施特性,并建立人才培養質量設計屋。三是培養要素抽出,即以人才培養措施特性為基礎,抽取培養要素,它們是人才培養的具體載體,然后建立培養方案設計質量屋。四是人才培養質量控制屋,即以培養要素為單位,設計控制措施及其實施者,保證人才培養質量符合社會經濟發展需求。

一、藥學類人才培養方案設計研究這里我們應用RQFDM模型,對此進行設計。附圖　人才培養方案設計與實施的質量保證模型

(一)藥學類人才質量需求規劃。浙江是國內制藥工業大省,通過浙江部分制藥企業人才需求問卷調查及畢業生信息反饋,得到最初的人才質量需求信息。對這些需求信息,進行合并與整理后,抽取需求項目,并轉換成質量需求項目。應用數量化理論3類方法 (QM3)及QFD Designer軟件,建立質量需求項目的層次化結構(表1)。在此基礎上,實施人才質量規劃。首先,對各質量需求實施重要度評價。請調查對象對各質量需求項目按1-5分制打分,然后取各項平均值,得到各項重要度。并以國內某著名藥科類大學為對象,實施市場競爭性評價,得出該校在藥學類人才培養方面存在的優勢與劣勢。其次,設定人才計劃質量及特性點,計劃質量是該校人才培養改進后希望達到的目標質量,它通過重要度評價,結合競爭性評價得出。特性點是指該項改進可成為該校藥學類學生質量特色的程度,其確定依據是當某質量需求的重要度評價高、市場競爭性評價是本校高且他校低,可確定為特性點;當某質量需求的重要高、市場競爭性評價本校低且他校也低,則也可確定為特性點。最后,計算水平提高度,它等于計劃質量/該校當前水平;絕對重要度=重要度評價×水平提高度×特性點系數; 質量權重為絕對重要度合計中各項質量需求所占比例,它能給出質量需求的重點方向。

從上述矩陣中可看出,對本科層次藥學類人才質量需求中,有四項質量需求權重較高,分別是實踐能力、良好的基礎知識掌握、學習能力和創新能力,其中實踐能力要求最高。這反映當前國內制藥工業需要藥學類本科學生有較好的實踐能力,較扎實的基礎知識掌握,并能在工作中學習。在此基礎上,逐步實施創新。

(二)藥學類人才培養質量設計。根據上述藥學類人才質量需求及當前人才培養的途徑和方法,抽出培養措施特性,并經親和圖法(KJ法)整理,得到5個培養措施特性,它們是:課堂學習、課程實踐、學生活動、課外科技和畢業環節。然后,建立藥學類人才培養質量設計矩陣(表2),探討培養措施特性與質量需求項目間的相關度,從而實現從人才質量需求語言到培養語言的轉化。其中,培養措施特性綜合重要度反映了某培養措施特性對滿足各質量需求的貢獻度,通過它可得出質量保證的重要方向,以便將更多的時間和資源集中用到該項目上。數值計算方面,按照獨立配點法[1],某培養措施特性綜合重要度=∑各質量需求權重×相應的相關系數。技術競爭性評價是由該校教師和管理人員,采用5階段評判法對該校與國內某著名藥科類大學在各個培養措施特性上實施評價。

綜合考慮培養措施特性綜合重要度、技術競爭性評價、質量需求與培養措施特性的關系,應用5階段評判法,設定質量設計目標值,使其成為使該校藥學類人才具有競爭力所需達到的規格值的最低標準。它是質量設計中最復雜也是最關鍵的決策過程。高藥學類人才培養質量的三個關鍵環節,其中課外科技作用最大,而學生活動作用較小,這符合制藥企業技術創新特性要求。為此,該校要加強學生科技資源管理,為學生自主開展科研,提供多種形式資源和幫助。同時加大課程實踐力度,而對課堂學習、學生活動、畢業環節三個培養措施,可維持現狀。

(三)藥學類人才培養方案設計。根據表2及人才培養實踐,抽出人才培養要素,包括培養計劃設計的科學性、培養資源、培養管理三個模塊。在此基礎上,建立藥學類人才培養方案設計矩陣(表3),討論培養措施特性與人才培養要素間相關度。同樣對上述矩陣,首先按照獨立配點法[1],計算總權重 =∑各培養措施特性權重×相應的相關系數。然后由教師和管理人員,采用5階段評判法,對該校與國內某著名藥科類大學,就每個培養要素實施競爭性評價,1表示低,5表示高,其他依次類推。最后根據總權重、競爭性評價結果設定培養要素設計值。從矩陣中可看出,考核標準多樣性、教師隊伍和自主科研管理三個培養要素總權重較大,這反映在藥學類人才培養中,必須以學生發展為目標,設計多樣化的考核標準,對不同的學生實現差異化的評價,這是今后該校人才培養方案設計重點;再是加大教師隊伍建設,教師是學生培養多個環節中主導者;還有要為學生參與科研提供更多平臺,增加實踐課比重,同時加大對學生自主科研的管理。另外,對傳統人才培養中比較重視的理論性課程應減少,因為對藥學類本科層次人才而言,實踐性課程更加重要。

綜合實踐評價方案范文6

所謂整合式推進綜合實踐活動，就是將綜合實踐活動的課程目標、內容等要素與相關課程的目標、內容等要素進行整合，形成單元教學模塊，使學科課程、校本課程與綜合實踐活動同步推進。采取整合式推進綜合實踐活動的方式，有利于將學生所學的知識和技能在活動中加以綜合運用，發展學生的實踐能力和創新能力，培育核心素養，為學生的終生發展奠定基礎。

一、整合式推進綜合實踐活動的類型

根據與綜合實踐活動整合的課程性質，我們將整合式推進綜合實踐活動分為學科整合型和活動整合型兩種類型。

1.學科整合型

所謂學科整合型，就是將綜合實踐活動和相關學科課程的目標和內容進行整合，形成一個單元教學模塊，使綜合實踐活動與學科課程同步推進的一種方式。運用這種方式，學生在學科課程中所學的知識和技能在綜合實踐活動中得以鞏固、深化和拓展，同時也發展學生的綜合運用能力、實踐能力和創新能力。

在實踐中，綜合實踐活動既可能先于也可能后于學科課程開展。先于學科課程開展的綜合實踐活動，有利于為學科課程的學習積累豐富的素材，獲得現實的感悟，為更好地學習和掌握知識和技能奠定基礎。例如，在與六年級語文“遺跡”單元整合時，教師先組織了一次綜合實踐活動，指導學生在充分準備的基礎上，在家長的帶領下分組考察家鄉的都江堰水利工程，觀察都江堰水利工程的結構，搜集相關圖片和文字資料，最后分小組匯報考察結果。在綜合實踐活動成果匯報展示后，再組織學生學習課文《索橋的故事》，由于學生有了活動的經歷和感悟，對課文背景了解更加充分，興趣高漲，學習效果很好。

綜合實踐活動后于學科課程開展時，有利于讓學生在實踐中綜合運用所學的知識和技能，強化對學科知識的理解和運用，更好地學習和掌握相關知識和技能。例如，在與四年級下學期數學“統計”單元之“數據告訴我”整合時，教師先組織學生學習課本知識，再組織學生觀察、記錄、統計、計算生活中自己、家庭、學校一年所浪費水的總量。學生分小組觀察浪費水的情況，然后通過計算得出了一年浪費水的總量，最后發出了節約用水的倡議書。在這次綜合實踐活動中，學生實際運用了學科課程中學到的觀察、計算、統計等方法，并拓展了學科課程所學的知識和技能，增強了環保意識，達到了整合課程的目標。

2.活動整合型

所謂活動整合型，就是將綜合實踐活動和學校組織的各種常規活動與傳統活動的目標和內容進行整合的一種方式。運用這種方式，使活動主題更鮮明，針對性更強，內容更豐富，有利于更好地發展學生的綜合運用能力、實踐能力和創新能力，培育核心素養。

從某種意義上講，學校的各種常規活動與傳統活動本身就屬于綜合實踐活動的范疇，但普遍存在著課程意識不強，目標模糊，任務單一等問題。為此，有必要將這些常規和傳統活動同綜合實踐活動進行整合，以強化課程意識，豐富課程內容，提高課程實效性，以利于學生在活動中獲得更好的發展。活動前，教師要指導學生做充分的準備，選定活動主題，擬定活動方案，明確人員分工；活動中，學生要按照預定的方案參加各種活動，收集各種活動資料；活動后，學生要認真進行總結，開展各種形式的展示活動。比如，以前學校組織的春游、秋游活動，主要以參觀、玩耍為目的，與綜合實踐活動整合后的春游、秋游活動，要求學生開展與學生年齡特點相符的研究性學習，先要選擇活動主題，制定活動方案，按照方案參加活動，并組織活動展示。如組織低年級學生到春游點進行愛護環境的教育，安排學生主動撿拾景區的垃圾，勸誡路人愛護環境，不亂丟垃圾。組織中高年級學生對景區的地理、歷史等情況開展調查研究，如參觀杜甫草堂時，分小組研究杜甫草堂展示出來的古詩，研究杜甫在成都的歷史，進行杜甫詩歌朗誦等。

二、整合式推進綜合實踐活動的策略

1.整體建構策略

整體建構策略就是要著眼整體發展。首先，要站在發展學生核心素養的高度設計課程，根據學生的年齡特點和發展規律，結合學校實際情況，分年段系統設計綜合實踐活動的目標、內容和要求，使學生的綜合實踐活動課程系統化。其次，每個年級組要結合學生的年齡特點和學生的實際情況設計本年級的課程實施計劃。年級組長要組織本年級的任課教師共同商討課程的組織和實施方案，落實相關人員的職責，實現綜合實踐活動與學科課程的聯動，達到整體推進課程的目的。最后，要統籌課程時間，使整合后的綜合實踐活動和學科課程、校本課程圍繞單元目標的達成整體推進，而不是簡單地誰先上誰后上的問題。

2.協同指導策略

綜合實踐活動是一門非學科性的新型課程，是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。因此，綜合實踐活動不需要教師專門來“教”，而是需要教師的指導。有效的教師指導，是采取多種方式調動學生參與活動的積極性，引導學生實際參與到活動中去，在活動中綜合運用所學的知識和技能，各方面素質獲得發展，而不是教師在活動中直接告訴學生知識和方法。

我們倡導每個教師都成為綜合實踐活動的指導者，結合自己的實際教學情況協同指導學生開展綜合實踐活動，即運用協同指導策略。協同指導策略要求每個任課教師在學校課程計劃的引領下，在班主任的協調下，結合自己所教課程的特點協同指導學生開展綜合實踐活動。在指導過程中，教師創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的實踐課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式，指導學生對活動過程、活動方法、活動結果與收獲進行有效總結。

3.單元推進策略

整合式推進綜合實踐活動是以單元模塊來推進的。也就是將綜合實踐活動及與之整合的學科課程、校本課程和活動課程組合成單元模塊，從單元模塊的角度系統設計課程目標、內容、方案、評價等，以更好地實現課程整合的效果，更好地培育學生的學科素養和核心素養，促進學生在單元模塊教學中獲得更好的發展。在實踐中，我們結合學生年齡特點和課程特點來研究并制定單元模塊教學計劃，大家根據計劃來具體組織實施本單元的課程。我們現已成功開發了《名勝古跡》《校園生活》《我愛我家》等單元主題。

4.多途徑實施策略

在實踐中，會存在一些客觀因素阻礙綜合實踐活動的實施，諸如活動時間的統一調配，需要更多教師參與組織工作，可能產生一定的經費，存在一定的安全隱患等。用整合式推進綜合實踐活動，將更多的人員卷入到綜合實踐活動中來，拓寬了實施途徑，從課堂學習拓展到課外學習，從校內學習拓展到校外學習和家庭學習，從教師組織的課堂學習拓展到家長組織的小組考察與學習，能更好地克服綜合實踐活動實施過程中出現的各種困難，讓整合的活動能夠順利開展。比如，統一組織學生外出考察難以成行時，在教師組織學生做好活動方案后，動員家長利用周末帶領學生分小組外出考察，就可以有效克服時間、經費等方面的困難。

5.激勵性評價策略