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課程改進意見和建議范文1

關鍵詞:校企合作;工學結合;機電控制;課程改革

高等職業教育的關鍵在特色創新。校企合作、工學結合作為高職教育的主要人才培養模式,是高職人“安身立命”之本,維系著高職院校現在和未來的命運,其建立與完善尤具重要意義[2]。

一、課程建設目標

校企合作工學結合的內容主要有九個方面:校企共建戰略伙伴關系、專業共建、課程共建、師資共建、基地共建、教學評價共建以及研發項目、招生就業、學生管理。把校企合作的形式按合作深度進行層次劃分,可分為三個層面:一是淺層次合作,如短期見習、實習、專業方向按企業需求設定;二是中層次合作,根據企業的需要進行人才培養,如訂單式等;三是深層次合作,如校地戰略性合作,持續實現教學、培訓、應用技術研發、生產和技能鑒定五位一體的多種項目的合作,建立利益共享關系。無錫商業職業技術學院機電工程系與信捷科技合作共建實驗室工作從2008年啟動以來,一直在合作的內容和深度方面下功夫,取得了一定的成績。

機電控制類課程是機電一體化技術、數控技術等專業的一門理論性較深,實踐性、實用性很強的主干專業課程。通過本課程的學習,掌握繼電器-接觸器系統,掌握機電控制裝備(控制電機、電液(或氣動)控制機構)及變頻器;掌握控制系統的控制原理及其在自動控制系統中的應用,培養學生使用可編程控制器改造繼電接觸器控制系統,維護與管理自動化生產線的基本能力,并對今后從事現代化生產線控制技術的應用與開發打下良好的基礎,鍛煉學生的項目規劃能力,工業控制器的選型能力,I/O地址分配、擴展及硬件接線能力,PLC相關的編程能力,工業控制系統的擴展、維護、管理、使用能力。通過學習,讓學生了解PLC相關的軟件和硬件知識,學會編制簡單梯形圖,設計簡單的工控系統,能從事工業控制的相關管理、維護工作。

二、課程建設的內容

機電控制類課程建設研究和實踐主要包括如下內容:

課程改革方向遵循任務導向項目驅動式改革模式;教學中實現教學做一體化;實驗基地建成工學結合,校企合作的開放實驗室。

(一)專業共建、課程共建方面繼續深入

課程建設的核心在教材建設和實驗室建設。以過程為導向,以項目為依托,編寫一本能充分鍛煉學生機電控制領域的專業能力,又能融合機電領域新技術的教材,成為合作雙方的重要任務。機電控制類課程,傳統上由電氣控制與PLC技術、單片機技術、機電傳動技術、機電一體化技術等構成,課程內容架床疊屋,大多數課程教材理論性強,實踐鍛煉的機會少,對學生的專業能力養成構成了較大障礙。為了解決這個問題,我系對機電控制類課程進行了改革,把機電液氣傳動、單片機技術、機電一體化實現課程融合,組成新課程:機電控制理論及實訓。該課程間以理論,以實訓為主,對學生使用單片機、PC機作為智能控制設備實現對常見的機電液氣產品、系統的控制能力進行強化;對電氣控制與PLC技術這門課程進行課程改革,優選項目,鍛煉學生基于PLC的工控產品或系統的總體設計、硬件設計及選型安裝、軟件開發調試、系統安裝、運維能力。推進充分體現教學做一體化改革實踐成果,項目驅動式課程體系改革,與企業合編項目化、立體式教材。該課程由我系教師和信捷公司合編教材和實訓資料,經過兩年的實踐,獲得了不少學生的好評。課堂教學以外,邀請專家舉辦一些PLC研討會和設計競賽,向老師、學生提供有關技術資料和最新開發工具的信息,并以鼓勵和獎勵學生的創造性,促進他們將所學知識應用于實踐。

(二)進一步做好與企業無縫對接,建立開放實驗室

2008年初,信捷公司和我系簽訂協議,建設一個面向全系學生開放的工控實驗室,逐步將該實驗室建設成為一個工控領域的教學研究和科研開發基地,為我校開展機電控制技術領域的教學科研工作和培養學生實踐能力、創新精神和工程素質提供一個更好的教學科研平臺。其重點是建設創新實驗基地:實驗場地、器材實現資源共享,實驗項目及內容共同擬定,實驗過程由學校專業教師與企業研發工程師共同指導,基本實現教學做一體化。實驗項目精心選擇,突出培養學生工業控制的核心能力,反映基于FA的工業控制技術的最新進展。實驗載體包括:基本邏輯控制;模擬量控制;過程控制;運動控制;網絡組態、觸摸屏等高級應用。實驗室在完成正常實驗教學任務的同時,利用課余時間,面向我系學生開放,開放實驗室以開出跨學科、跨專業的創新型、研究型、綜合型實驗項目為主,吸引學生利用預約時間和課余時間到實驗室參加實驗、制作、發明、創造活動,培養學生的動手能力和創新實踐能力,推動學生素質教育的深入開展。實驗室吸收部分優秀學生早期進入實驗室參與教師的科學研究活動。在老師的帶領下學生進行一些小科研項目的研究,同時學生結合實驗室的條件自行擬定科技活動課題,并提交相應的設計方案或實驗方案,經實驗室審批后,可開展實驗活動。實驗室將提供相應的實驗條件,學生實驗結束后應提交科技活動的成果;鼓勵學生進行創新設計實驗及綜合型、設計型自選實驗課題。今年機電工程系和信捷公司合作開發了紅綠燈控制與PID控溫試驗臺和變頻器多段速與高速計數試驗臺兩臺套,雙方密切協同,終于按期完成了該工作項目,為本系下一輪工控教學工作打下較好的基礎。

(三)課程考核方法改革:

本課程學習應理論與技能緊密結合,采取多練習多思考多討論多動手等方法學習,重點在于培養學生的實際操作能力。考試形式:理論部分采用書面筆試,實訓部分根據實訓學習質量打分,重在技能掌握。本項目的成績滿分為100分。其中,理論部分占60%(平時成績占20%分,期中考試占20%分,期末考試占60%分);實訓部分占40%(PLC部分占60%,單片機部分占40%)。

(四)課程改革后學時分配:

本課程實現課程改革后分成四個大項目。其中項目一為機電控制及可編程控制器系統設計,包括常用低壓電器、基本電氣控制電路、普通生產機械設備電氣控制、變頻器的使用、控制電機、電液控制機構、氣動控制、控制放大器、機電控制裝備的設計和應用、可編程序控制器的基礎知識、FX系列的基本指令系統、PLC步進順控指令系統、PLC功能指令系統、PLC編程及仿真軟件的使用、擴展模塊使用技術,共98學時左右。項目二單元單片機基礎,包括單片機基礎知識與MCS-51單片機結構、開發工具介紹、MCS-51指令系統與程序設計、中斷系統與定時器/計數器、串行接口、MCS-51系統擴展技術、單片機產品設計,共44學時左右。項目三是單片機實訓,包括仿真軟件的使用與簡單程序設計、程序設計、定時實驗、串口實驗、系統擴展實驗等,大致10個課時。項目四是PLC實訓,包括信捷PLC編程軟件的應用、基本指令練習、水塔水位控制、十字路通信號燈控制、機械手的步進控制、模擬量控制、變頻器控制、高速輸入、高速輸出控制、文本顯示屏、觸摸屏、組網通信、組態軟件應用,共計24個學時。總計176個課時,較改革前縮短約40學時。

(五)課程建設其他工作

推進工學結合,實現互兼互聘。充分發揮學校知識人才高地優勢和企業設備充裕和技術研發能力,達到提高學生職業技能、增加學生就業渠道,培養高素質師資隊伍,實現多贏的目的。目前信捷公司已經有6人被我系作為外聘專家參與到機電控制類課程教學,我系年輕教師也積極參與到該公司的項目研發中。以共建實驗室、共同培訓學生、共同編寫實訓教材為基礎,進一步加深校企合作的層次。目前,我系對學生、部分教師進行工控專業知識及開發應用的培訓;對參加過信捷培訓的學員建立一個人才庫,以便工控技術人才更能得到合理的應用;校企“雙導師制”培養優秀畢業生:積極參與對外學術交流和校內學術交流活動,通過內外的學術交流持續的準確把握科技發展動態,促進教師隊伍的科技與學術水平。機電專業的不少學生已成為學校和信捷公司合作進行頂崗實習指導的畢業生,其中大多數同學頂崗實習后直接進入該公司就業。

三、關于機電類課程建設的一點看法

從課程建設這個視角看,校企合作工學合作很有前途,如果有配套資金支持,能實現學生、教師、學校、企業多贏。[1]應該依托政府、行業、企業等,積極搭建多種復合平臺。學院和系部在政府職能部門的支持下,收集各項工學結合項目與企業信息,并進一步整合工學結合的專業平臺、培學相融的行業平臺、研學相輔的項目平臺、校企聯動的社會平臺等;[3]為實驗室建設提供一定的資金,為校企深度合作創造條件。課程改革實踐推動教師參與課題的實踐與研究,豐富自身的知識儲備,提升自身的專業素質和核心能力,關注本領域的最新進展。為了進一步推進校企合作,可在教師和學生中間建立校企合作工學結合聯絡員隊伍,并制定各種方案促動,開展多項活動拉動,多方面推進工作。

參考文獻:

[1]張小建.大力推進校企合作 加速培養高技能人才 開創職業培訓新局面 . 在校企合作培養高技能人才工作視頻會上的講話,2007.3 .

[2]黃迎新.關于校企合作的幾點思考.中國培訓,2006.12

課程改進意見和建議范文2

關鍵詞：氣象國際培訓 學員滿意度 調查研究

一、引言

世界氣象組織（World Meteorological Organization（WMO））南京區域培訓中心自1993年在南京信息工程大學成立以來，已為134個國家培訓了2000多名高級氣象科技人才和氣象部門高級官員，為我國氣象領域援外培訓和世界氣象事業發展做出很大貢獻，同時，也有助于擴大我國在國際上的影響，也有助于我國積極推進“大外宣”戰略。[1]

目前已有對國內氣象教育培訓質量與效果進行評估的實證研究成果（王亞光，2006[2]；方小美，2007[3]），但尚無對國際氣象培訓班進行質量與效果評估的實證研究成果。本課題對2013年WMO 南京區域培訓中心舉辦的共8期國際培訓班的全體126名來自三十多個國家和地區的學員進行問卷調查，通過對反饋數據的統計分析并對學員主觀意見的匯總歸納，準確評估WMO南京區域培訓中心氣象國際培訓的質量和效果，并發現培訓工作中存在的不足和問題，以便有針對性地采取改進措施，為提高我國氣象領域援外培訓的質量提供有價值的參考和借鑒。

二、調查表的內容、發放、回收和統計

根據商務部援外培訓處的要求，WMO南京區域中心對每一期國際培訓班都進行了學員滿意度問卷調查，所使用的調查表由商務部統一提供，用于商務部支持的各類國際培訓項目的質量評估，有較好的規范性和可靠性。

該問卷調查表包括“培訓類”、“管理類”和“綜合類”三大模塊，每個模塊下分別有9個、8個和3個調查項目，每個項目有五個評價等級供學員選擇反饋。

除以上20個項目的等級評價外，調查表還有專門的欄目供學員對培訓班工作提出意見和建議。

本課題研究人員向WMO南京區域培訓中心在2013年開辦的共8期國際班培訓班所有126名學員發放了調查問卷，這些調查表全部回收且都為有效問卷。這些調查表中的定量數據（即對“培訓類”、“管理類”和“綜合類”共20個項目的評分）全部輸入SPSS軟件，通過該軟件中的 “描述統計”功能統計了國際培訓班學員對這20個項目的評分，統計結果如下：

三、調查表數據統計結果

如表一所示，與“培訓”有關的9個項目中，學員滿意度最高的是“授課教師水平”，有94.4%的學員表示“滿意”（34.1%）或“很滿意”（60.3%）；滿意度最低的是“翻譯水平”（主要指培訓教材的英譯質量），只有69.8%的學員表示“滿意”（46.8%）或“很滿意”（23%）；有7個項目的學員滿意度都在80%或90%以上，這表明國際培訓班學員對這9個方面的總體認可度較高。

如表二所示，在與“管理”有關的8個項目中，國際培訓班學員滿意度最高的是“中方工作人員的態度”，共有96%的學員表示“滿意”（23%）或“很滿意”（73%），而滿意度最低的是“項目時間長短”，只有76.2%的學員表示“滿意”（36.5%）或“很滿意”（39.7%），有6個項目的學員滿意度在85%或90%以上，這表明學員對培訓班的管理工作總體滿意度較高。

從表三可以看出：有89.7%的學員認為他們參加的培訓項目對他們今后的工作“有一定幫助”（34.1%）或“有很大幫助”（55.6%）；有94.7%的學員認為他們參加的培訓項目對中國與他們國家在相關領域的合作“有一定促進作用”（28.6%）或“有很大促進作用”（65.1%）；有92.9%的學員對他們所參加的培訓項目的總體評價為“滿意”（41.3%）或“很滿意”（51.6%），這表明，學員對培訓工作的總體評價很高，培訓項目取得了很大成效。

四、學員主觀意見的匯總與歸納

在回收的所有126份問卷中，約有一半學員填寫了主觀意見，以下將最有代表性的意見按“教學”和“管理”這兩個方面作如下歸納：

（一）與“教學”有關的反饋意見：1）大多數填寫主觀意見的學員都希望加強實踐性環節的教學，培訓學員實際操作能力和應用能力；2）有部分學員希望延長培訓時間，以幫助他們更好地消化所學內容，掌握中國先進的氣象技術；3）有部分學員建議漢語課程和中國文化課程能安排在氣象課程之前，而且這兩類課程中有不少重復內容，希望能夠適當精簡；4）有不少學員反映，發給他們的部分教學材料還是用中文編寫的，對不懂中文的學員來說學習起來比較困難，希望能譯成英文；5）還有學員建議在培訓中選取不同國家地區的教學案例，而不只是局限于中國的教學案例。

（二）有關“管理”的主觀反饋意見：1）有學員建議WMO培訓中心能建立對已受訓學員的后續跟蹤管理，了解這些學員在各自國家的發展狀況和他們今后的培訓需要；2）學員希望他們所住賓館（一所四星級涉外賓館）在餐飲、衛生、服務人員外語水平等方面能更加完善。

五、討論與建議

從對本次問卷調查反饋數據的統計結果可以看出，學員對于培訓班的滿意度很高，筆者認為，這主要是因為WMO南京區域培訓中心所具備的優勢和特色，包括：1）依托南京信息工程大學在氣象和環境等方面的眾多優勢學科，集中了多方資源；2）認真組織培訓選題，突出氣象領域熱點問題，增強培訓選題的針對性和時代性；3）認真實施培訓項目，切實提高教學質量和效益；4）邀請了中國工程院院士、世界氣象組織高級官員、國際氣象界知名學者和中國氣象局一線專家等國內外知名專家學者擔任培訓班師資；5）擁有與中央氣象臺同等水準的校氣象臺、中國氣象局綜合觀測培訓實習基地、農業氣象試驗站、華東干旱聯合科學實驗基地和中國氣象局大氣物理學與大氣環境重點實驗室等先進教學平臺和其他一流的培訓設施。

不過，學員在調查問卷中提出的意見也反映了氣象國際培訓班存在的需要改進之處，我們對此提出如下建議：1）在培訓班課程設置中進一步加強實踐性環節的教學，特別是利用好我校各種高水平實踐教學平臺，使學員能夠將學到的理論知識應用到實際操作中；2）加強WMO國際培訓班的教材建設，組織編寫針對培訓班課程的英文教材，并引進部分英文原版教材，中文教學材料由專業翻譯人員全部譯成英文；3）培訓中心應建立對已受訓學員的后續管理檔案，跟蹤了解這些學員在各自國家氣象領域的發展狀況以及它們今后對國際氣象培訓的需求；4）在WMO國際氣象培訓班的管理服務方面，要促使學員定點入住的賓館在餐飲、衛生、服務人員英語水平等方面有明顯改善。

我們相信，如果根據以上建議采取相應措施，能夠進一步提高WMO南京區域培訓中心的氣象國際培訓工作成效。

參考文獻

[1] 范勇.英語國家受眾對中國當代政治宣傳語官方英譯文接受效果的實證研究[J].山東外語教學， 2015 （3）：92-99.

課程改進意見和建議范文3

【關鍵詞】 崗前培訓；問卷調查；效果分析

醫院的發展離不開人才， 新職工崗前培訓效果對醫院人才的建設與發展具有重要的戰略意義。對新職工進行崗前教育是加強醫院人力資源和隊伍建設的入口和開端[1]， 作為一所百年老院， 本院一直堅持對新職工進行有計劃、有準備的崗前培訓， 使他們對醫院有更深層次的了解， 讓他們從心理、責任心、態度、形象等各方面做好進入工作角色的準備， 增進他們對醫院的感情與忠誠度。本院是一所具有悠久歷史的百年老院， 向來對新職工的崗前培訓與教育高度重視。為進一步了解崗前培訓的效果， 進行了一次效果調查， 以了解新職工對崗前培訓的評價與建議， 更加完善崗前培訓工作。

1 調查時間和調查地點

2013年9月31日醫院職工禮堂。

2 調查目的

為了進一步了解2013年度新職工對醫院崗前培訓的評鑒以及意見與建議， 更加完善今后的崗前培訓工作。

3 調查對象及其基本信息

3. 1 調查對象 2013年度入院的223名新職工。

3. 2 基本信息 本次調查中， 調查對象為醫療、護理、醫技、行政人員。醫療職工絕大多數為碩士以上學歷， 醫技、護理、行政人員均為大專以上學歷。其中碩士研究生以上的占29%， 本科占30%， 專科占41%。

4 調查方式

本次調查采用問卷調查的方式， 調查中發放問卷218份， 回收問卷218份， 有效問卷210份， 有效率為96.33%。

為了更加有效的收集崗前培訓人員對培訓的意見與建議， 除在調查表中讓新職工提供建議以外， 在崗前培訓理論考試的最后一題中， 設計了這樣一個題目“你認為在此次培訓中獲得了哪些收獲？還有哪些改進的地方或需要增加哪些培訓內容。”兩者結合， 來總結新職工的意見與建議。

5 調查內容

主要對參加崗前培訓人員的基本信息、崗前培訓效果、崗前培訓授課質量以及對崗前培訓的建議四方面內容進行調查， 了解掌握培訓人員對此次崗前培訓內容、形式、時間安排、師資配置等方面的意見建議。

6 調查結果分析

6. 1 崗前培訓效果

6. 1. 1 總體評價 調查結果表明， 所有崗前培訓參加人員均認為崗前培訓內容對其今后的工作和生活有幫助， 57.14%認為崗前培訓“非常有幫助”， 42.86%認為“有幫助”；對崗前培訓非常滿意的為61.91%， 滿意的為33.33%， 基本滿意的占4.76%。對培訓的內容安排、時間進度以及組織安排的評價， 統計數據見表1。在時間及進度安排上， 認為時間長短適中的占95.24%， 認為時間太長或者太短的各占2.38%。

6. 1. 2 拓展訓練 本年度新職工的崗前培訓中新增加了拓展訓練這一環節。拓展訓練主要是為了能讓新進人員在更好的認識、熟悉彼此的同事， 培養團結協作和集體主義精神， 提高綜合素質。對本次拓展訓練環節， 醫院新職工總體上比較滿意， 認為進行該項活動非常有必要的占90.48%， 有必要的占7.14%， 認為無所謂的占2.38%。

拓展訓練的內容上， 認為安排合理的占92.86%， 較好的占4.76%， 一般的占2.38%。本次拓展訓練時間為2天1夜， 認為時間太長的占0.95%， 長短適中的占97.62%， 時間太短的占1.43%。

6. 2 授課質量評價

6. 2. 1 授課質量總體評價 內容主要包括崗前培訓的師資配置總體評價、授課形式評價以及具體課程授課質量的評價三方面。調查結果顯示， 對本次崗前培訓師資配置很滿意的占57.14%， 比較滿意的占42.86%。在授課的方式方法上， 47.62%很喜歡， 42.86%比較喜歡， 4.76%不喜歡， 4.76%無所謂。

6. 2. 2 具體課程評價 對具體課程的授課質量評價結果， 詳見表2， 表3。

在重點課程的師資配置上， 所選用的授課教師大多數為醫院的院領導、職能部門主任、管理專家。從統計數據上看， 醫院內部專家所教授的課程均得到了參訓員工的歡迎， 滿意率均達到了98%以上。醫患溝通課程為醫院聘請律師事務所律師講授， 但是從調查結果來看， 反應平平， “不滿意”的比率達到了76.19%。

綜合素質的課程均得到了大家的一致好評， 在安全防范意識教育中， 增加了消防演練這一環節， 得到員工廣泛歡迎， 均表示對這種授課方式、授課內容比較贊同。通過觀看名醫訪談錄像， 大家再一次的感受到了醫學大家的風范與高尚的醫德情操， “不滿意”的僅為0.48%。

6. 3 對崗前培訓的建議 通過對新職工的建議進行整理， 大家對崗前培訓主要有以下幾方面的建議：①增加論文科研方面的介紹；②增加職稱晉升方面的信息；③增加處理醫患糾紛的技巧；④希望有更多的醫院介紹， 包括規章制度、公益性活動等；⑤知名專家、學者講座；⑥教師授課可增加更多的案例教學， 增加員工的參與度；⑦演講比賽的內容更加豐富一些， 讓更多員工展示自己；⑧增加討論、互動時間。

7 討論

近年來隨著衛生事業改革的不斷深化和醫院現代化建設的迅猛發展， 每年進院人員數量不但逐年遞增， 而且人員性質也更加多元化。新職工崗前培訓對他們樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀， 成為醫德高尚、醫術精湛的醫務工作者至關重要[1]， 開展得好對醫院的人才建設和醫院的健康持續發展具有重要意義。積極做好培訓的評估和反饋， 能夠提高培訓在人力資本投資上的回報收益率[2]（參考上海地區）。

綜上所述， 大家對此次崗前培訓的評價很高， 對組織安排、內容設置、師資配置上比較滿意， 尤其是對醫院進行的拓展訓練十分滿意， 同時， 此次崗前培訓仍存在有待改進之處， 比如大家普遍對醫患溝通課程不太滿意， 可考慮邀請了解醫院內部情況與流程， 具有豐富臨床經驗的內訓師進行培訓。

參考文獻

[1] 陶紅.新職工崗前教育和入崗培訓的時間與體會.中國腫瘤雜志， 2005， 14（7）：439-440.

課程改進意見和建議范文4

關鍵詞：建構主義 教學觀 生物教學論 情境 合作

中學生物教學論是師范院校生物學教育專業必修的一門專業課，是研究中學生物學教學的教育科學課程，是實踐性和針對性很強的應用實踐課程。通過這門課程的學習，學生初步掌握從事生物教學的基礎技能、教學策略，具有分析教材、組織教學和對生物學教育進行一般科研的能力。這門課程是實踐性很強的就業指導課程，主要幫助學生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學教師的工作。

目前生物教學論在教學中存在一些問題，如課時不足、教學手段單一、學生學習主動性差和相應生物學科知識不足等，這就造成了教學難度大，難以達到良好的教學效果。而本學科是一門實踐性較強的學科，又要求學生必須掌握，所以在一定程度上更加大了本學科的教學難度。然而本學科的實踐性也給教學帶來一些好處，能更多地促進學生參與、學生設計和學生實施。建構主義教學觀在本門課程教學中的運用，在一定程度上解決了上述問題，取得了較好的教學效果。

1 建構主義理論

建構主義理論起源于l7世紀末意大利哲學家維柯（Giambattista Vico），而后在皮亞杰（Piaget）、杜威（John Deway）、維果茨基(Lev S. Vygotsky)等人的理論基礎上得到進一步發展。皮亞杰的兒童發育心理學的思想認為，學習的最基本原理就是發現，概念的理解要求從發現中獲得，在發現中重新建構。知識是在主體與客體之間的相互作用過程而建構起來的，一方面新經驗要獲得意義是建立在原來的經驗基礎上，另一方面新經驗的進入又使原來的經驗發生一定的改變，在原來的基礎上豐富，得以調整或改造，從而獲得知識的增長。杜威的經驗性學習（experiential learning）理論強調，教育必須建立在經驗的基礎上，教育就是經驗的生長和經驗的改造，是在經驗中由于經驗和為著經驗的一種發展過程，學生從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們去探索知識，產生新觀念。維果茨基則強調個體的學習是在一定的歷史、社會背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起重要的支持和促進作用，重視學生原有的經驗與新知識之間的相互作用，相互發生聯系，才能在原有的知識上獲得對新知識、經驗的轉化。此外，布魯納（Bruner J.）的發現學習，以及認知心理學中的圖式理論等，都對現代建構主義有重要的影響。

2 建構主義教學觀

建構主義的教學是建立在其認識論及學習觀上的，學習者必須通過主動的、互動的學習新知識，教師不再以自己的看法及課本現有的知識來直接傳授學生，而是把教學植根于學生的經驗世界中。在教學活動中，教師和學生一樣同時在建構自己的知識，教師必須因教學環境的變化改變自己的知識和教學方式，以對應學生的學習，兩者的知識都在這個過程中成長，這與我國教育傳統中所說的“教學相長”的理念不謀而合。在教學過程中，知識在被學生接受之前，它對學生來說是沒有任何意義，不會因知識的正確性學生就會接受，學生不是被動的信息吸收者，而是知識的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。在教學過程中，教師要考慮學生原有的知識背景，教學內容要在學生可能構建的范圍之內。教師還要在教學中布置適當的問題情境，制造學習者在認知上的沖突，以引起學生的思考，尋找解決問題的途徑。教師在教學過程中，不再是知識的提供者，而是一個“協助者”，協助學生自己去組合、批判和澄清新、舊知識的差異，從而建構自己新的知識，在此過程中，還要積極鼓勵學生進行反省和思考，并重視學生之間的合作學習等。

3 建構主義教學觀在生物教學論課程教學中的應用

3.1 在教學中創設情境，激發學生自有的知識經驗。情境性學習理論認為，在非概念水平上，活動和感知比概括化更具有認識意義上的優越性，要把更多的注意力放在活動和感知上，學習應著眼于解決生活中的實際問題，學習活動應在具體情境中進行，學習效果應在情境中評價等。布朗（Brown J.S.）等人提出，知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應用于其中的活動、背景和文化的產物。

根據生物教學論課程本身的特點，在教學中可以創設模擬課堂，由學生講授中學生物課程，讓學生變成教師，讓學生感知角色的轉變，鼓勵學生積極思考，認真完成自己的模擬教學。在模擬過程中，學生才真正領悟教師的涵義，懂得在教學中自己的一言一行都會引起學生的不同反響，要特別注意自己的一言一行。在模擬過程中，學生知道了自己在教學過程中不能出現錯誤，如概念知識錯誤、陳述方面的錯誤，甚至小到寫錯別字等，學生都會仔細注意。有的學生為了弄清楚一個概念花了幾天的時間查資料，和同學、老師討論；有的學生為改正自己習慣的錯字，認真練習；有的請別的同學反反復復地糾正自己的普通話。

在教學中，學生也會根據自己所教學的內容創設情境，提高學習積極性、好奇心等。如，有一同學在模擬教學開課時，帶著菜板、菜刀、蘋果及玻璃瓶來到課堂，其他同學一下子就產生了好奇心，不知道要上什么內容，等新課引入后才明白所學的內容是關于發酵的問題，這些物品是用來帶領學生一起做果子酒的。再如，有一同學在課前分發關于本地的空氣質量檢測報告單，讓同學各自先分析，上課后又和同學一起分析。這樣，同學們對空氣質量有了全面的了解和掌握，在教學中起到了不錯的效果。這些例子都能很好地創設教學情境，有利于教學的進程，也較好地反應了在學生的知識范圍內分析、解答并得出結論，這正是建構主義教學論的具體體現。

3.2 在教學中發揮學生的合作精神，讓學生建構起自己的教學理念。合作學習有各種不同的形式，但它們的共同之處是讓學生在小組中展開學習，互相幫助，從而使全體學生都能得到發展。在本文中采取的是小組成員根據自己所模擬教學的內容同全組同學交流、模擬教學，其他成員提出改進意見及評價等，全體學生都得到發展。

學生在課前和其他同學一起模擬教學，多次練習，根據其他同學的建議進行教學修改，最終在課堂上模擬教學，而教學完成后，其他同學再次給予評價和建議，教師針對性提出改進意見及評價。如，有的學生在板書設計方面分不清主次，其他同學就會建議其如何改進；有的同學在講解中所選用事例不恰當，其他同學就會根據自己的理解提出在教學中要用相應的事例；有的同學概念陳述不清楚，其他同學就會提出自己的建議，有的甚至和老師討論等。在這樣的合作氛圍中，上課的同學教學水平提高了，在下面模擬學生的同學也得到提高，全體同學積極參與整個教學過程。

在整個教學過程中，教師不僅僅是知識的提供者，也是參與者、輔導者，給學生的不再是空泛的內容，而是針對每個學生的實際情況提出一些教學建議、評價。老師給予學生的不再是知識的灌輸及批評，而更多的是鼓勵和建議，為學生的發展提供了一個平臺和機會，提供給學生一個展示的空間，展示學生在自己知識的范圍內，通過自己的學習并根據同學及老師的建議建構自己的教學知識，懂得如何進行中學生物學教學。

4 教學總結和反思

通過創設情境、合作教學方法的運用，取得了較好的教學效果，學生在模擬教學中進行合作探索，在自我知識建構及幫助其他同學知識建構中得到提高。所學習的不再是課本的僵硬知識，而是這些知識的運用，是經過自我加工、其他同學輔助加工的過程，從而使知識得以深化，并內化為自己掌握的知識技能，提高了學生對知識的掌握及運用能力,同時也使學生的其他相應技能得以提高。如，在查閱教學相關內容時，提高了知識檢索的能力；在和同學和老師的交流中，鍛煉了自己和人溝通和交流的能力，能正確表達自己的觀點、想法等，在交流中能虛心聽取別人的建議和意見，在交流中學會表揚、建議等。

但在教學中也有不足，首先是由于課時不夠，學生的模擬教學不能得以充分發揮，在模擬教學前交流的一些好的想法及方法，運用在模擬教學中不能完全實施，或是實施程度不夠，在一定程度上影響了學生模擬教學的表現。其次是由于學生相應的知識儲備不足，也導致模擬教學效果沒有達到更深層次的升華，有的學生花了很多時間、精力去查閱相關資料，和同學、教師討論，但在模擬教學中卻不能運用自如，顯得僵硬、呆板，缺乏活力等。第三，這種模擬教學花費大量時間，從學生的準備、學生之間及和教師的討論、同學間的模擬教學、學生之間聽取建議進行修正、課堂上的模擬教學，無不需要大量的時間，這也使整個教學陷入一種時間消耗戰之中。

雖然存在一些問題，但建構主義教學觀在生物教學論課程教學中的應用還是取得了較好的教學效果，在教學中學生在自我的知識范圍內，通過自我的努力、同學和教師的建議建構了自我的知識。在教學過程中，學生學會與其他同學合作，認真、虛心聽取別人的建議和意見，學會了表揚與建議。所以這些方法的運用是可行的，也是值得進一步探索和不斷改進的。

參考文獻：

[1]Piaget J.To understand is to invent [M]. New York:Grossman,1973.

[2]杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維、經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991

課程改進意見和建議范文5

關鍵詞：教學質量；高等教育；監控體系；優化建議

一、西安郵電大學本科教學質量監控體系建立與運行

西安郵電大學根據辦學定位和人才培養的目標，圍繞教學過程，制定科學的評價指標，實現主要教學環節的質量控制，確保質量監控體系的完善和執行，不斷提高學生的知識、能力和素質。按照戴明環（PDCA）方法，遵循規范性、系統性、可操作性原則，構建科學合理的教學質量監控體系。監控體系包括目標與標準、教學檢查、信息采集、反饋與處理。監控信息采集與反饋由主管校長負責，教務處組織協調各個子系統，及時處理各項事務及信息。一是教學質量信息的采集。二是反饋與處理[1]。

學校制定了理論和實踐教學的一系列質量標準，建立較為完備的教學質量監控體系，使執行過程與監督過程形成一個閉環，實現了教學過程的全程監控。2017-2018學年中開展網上評教，學生評教覆蓋面為71.32%，其中評價結果為良好以上的占99.92%。同行、督導評教覆蓋面為57.14%，其中評價結果為良好以上的占100%。領導評教覆蓋面為49.5%，其中評價結果為良好及以上的占94.43%。

常規教學檢查。學校堅持開展學期初、中、末三個時段的常規教學檢查[2]。校領導、各職能部門和教學單位領導、校院兩級督導組以理論和實踐課堂為重點，大面積聽課，監督、指導、促進教師提高課堂教學質量。通信工程專業已通過工程教育專業認證，光電信息科學與工程已完成工程教育專業認證專家進校考查，信息安全、自動化、物聯網工程、電子信息工程、微電子科學與工程、軟件工程、計算機科學與技術等7個專業提交工程教育專業認證申請。為使專業更上一個水平，學校聘請第三方機構進行專業評估，診斷專業建設中存在問題，給出建設意見，指導專業下一步的內涵建設，從而打造學校的優勢品牌專業。

二、西安郵電大學本科教學質量監控效果

學校根據本科人才培養目標和培養方案的基本要求，選取決定教學質量的關鍵控制點，制定了《西安郵電大學本科教學質量監控體系實施辦法》、《考試質量標準》、《教材質量標準》等一系列質量標準。學校建立了較為完善的教學質量保障與監控體系，詳見右圖。包括質量控制決策、執行、反饋系統三個子系統形成的閉環，其中決策執行由教學目標系統、教學質量支持系統、教學質量監控以及激勵四個子子系統構成，每個子子系統由多個模塊組成。教學質量保障與監控體系涵蓋了影響教學質量的方方面面，每一個環節的不足或失誤都將會由反饋系統反饋并按系統運行機制得到及時的應對[3]。

學校制定了《西安郵電大學教學質量監控體系實施辦法》，形成了主體明確、上下貫通、有效反饋、持續改進的教學質量全過程監控運行機制；教學質量監控主要對專業建設、課程建設、課堂教學、實驗與實踐教學等方面進行監控。根據社會需求以及在校生、畢業生、用人單位對各專業課程體系和教學內容的意見，對各專業建設規劃進行適時調整；依據《西安郵電大學課程建設（開發）管理辦法》等規定，對精品課程、視頻公開課、資源共享課等各類立項建設課程進行過程檢查與驗收；課堂教學質量監控主要包括教學檢查、教學督查、學生評教、領導干部聽課等；實驗與實踐教學質量監控主要是對重點實驗室進行評估，對各學院實驗教學情況進行督導檢查，對各學院學生的實踐教學情況、畢業設計（論文）工作進行檢查[4]。

評教主要采取以下方式：一是學生網上評教。學生通過網上評教系統，對任課教師的教學進行評價，對成績不理想的教師幫助其分析存在問題，改進提高；二是教學督導組，以課堂教學為切入點，以專項調研深化督導工作，每月向各學院反饋課堂教學督導情況；三是建立信息員反饋制度。評學主要由各學院負責實施，于每學期期中教學檢查時進行，對評學成績優秀的學生班級給予鼓勵肯定，對評學成績不理想的學生班級，學院有針對性地幫其改進。在教師評學中，教師對學生班級不僅給出評價分數，還給出許多意見及建議，做到明確問題，有的放矢。評管主要采取以下方式：一是以本科教學信息員的信息反饋為基礎，學生對學習、生活中遇到的問題提出意見和建議，由學校各職能部門進行整改落實，并作為年度考核參考依據之一。二是學校各管理部門主動面向全校師生征求評價意見。

督導組每年常規聽課檢查900多次，聽課后與教師現場溝通并提出建議；每月將聽課記錄反饋各學院，每學年進行一次督導工作書面總結；在匯總各方面質量信息的基礎上，及時向學校領導和有關職能部門提出教學整改的意見和建議，使教學質量保障體系形成閉環，真正實現質量改進[5]。建立“走出西郵評西郵”質量評價機制，與同類高校聯合考試，對課程教學質量進行評價；聘請校外專家對教師教學能力進行評價與指導。

通過各項評估和日常監控活動的開展，促使各學院注重教學工作各個環節，努力提升教學質量。通過對考試違規的嚴肅處理，促進了考風、學風建設；通過對畢業設計環節的監控，學生綜合運用所學知識進行設計和創新的能力得到提升，畢業設計（論文）質量得到保證，及格率達95%以上。

三、西安郵電大學本科教學質量監控存在的問題

（一）教學質量改進機制尚需進一步完善

教學質量改進工作通常由教務處負責組織落實，還需要其他職能部門配合。由于溝通協調等的問題，致使部分教學質量改進工作效率較低。教學質量改進工作通常處于被動狀態，一些單位和部門不能積極主動地開展教學質量改進工作，僅局限于解決具體問題或表面問題，對產生質量問題的深層次原因缺少認真的研究與分析。對教學質量改進工作的監督考核制度不完善，部門之間協調性不強，缺乏質量改進的有效管理措施，導致質量改進工作缺乏組織性、協調性和強制性。

（二）外部教學質量評價信息征詢及應用不夠深入

學校與部分用人單位和畢業生之間建立了良好的聯系與信息反饋機制，但大多集中在通信行業，覆蓋面不夠，沒有形成主動征詢、調研社會評價和需求的機制。部分專業在人才培養方案制定、課程教學內容調整等方面與社會需求結合不夠緊密。

缺乏對收集利用用人單位反饋信息的整體設計。不同職能部門或學院零散開展，缺乏系統性，信息后期整合、分析不夠，調研成果并未充分反饋到教學工作中來。對畢業生跟蹤調查信息反饋不夠學校雖已將教學質量監控工作延伸到學生畢業后的職業生涯中，通過調查研究畢業生就業質量、用人單位的反饋信息，在一定程度上反映了學校培養質量，但本科畢業生的在校培養質量與其畢業后的職業生涯質量之間的關系，不完全是線性關系，而存在部分信息衰減或轉折現象；此外，就業創業途徑多元化的狀況，使得學校對非傳統渠道就業創業的學生在畢業初期的發展信息獲取困難。外部評價引入機制不健全。學校開展專業和課程評估，但這些評估都是在自評的基礎上聘請校內專家完成的，沒有引入外校及用人單位專家參與，分析和評價結論存在一定的局限性，校外反饋信息沒有反映到具體的教學環節中，專業質量標準還有待進一步與人才市場接軌。

（三）本科教學基本狀態數據庫建設與利用仍需加強

學校根據教育部對教學基本狀態數據庫建設的要求，引進開發教學基本狀態數據庫管理系統，但在管理與使用上還存在一些問題：一是校內已有的教學、科研、財務、學工、人事等部門的信息管理系統在技術標準、管理權限設置方面的不同，使得各個信息系統的數據還不能實現集成共享，仍存在信息孤島現象。二是教學基本狀態數據庫的功能單一，基礎數據信息采集程序繁瑣，因數據信息校核功能較差，出錯率較高；數據庫不具備數據查詢、分析能力，還不能充分發揮數據庫應用功能。學校本科教學基本狀態數據庫建設工作尚處于起步階段，一些職能部門對本科教學數據庫建設工作的內涵和意義理解不深刻，導致基礎數據信息采集進度和效率不高，數據信息不準確，數據報表不夠完整。由于學校各部門在數據庫建設方面缺乏統一調度，統一標準。各部門工作壁壘現象嚴重，信息數據傳遞不及時，管理權限劃分不清，導致數據信息交換與傳遞不暢，數據尚不能有效共享。

四、西安郵電大學本科教學質量監控與評價優化

（一）完善教學質量改進機制

進一步樹立和鞏固學校教職員工的質量意識，提高服務教學和質量改進的責任意識。完善質量改進機制，成立或指定專門機構負責教學質量改進工作的組織落實與監督考核，協調統籌各部門及時有效開展質量改進工作。建立質量改進工作的管理辦法和獎懲制度，明確各部門在質量改進工作中的責任，實施目標責任制。

（二）深入外部教學質量評價信息征詢及應用

加強部門間的協同及反饋信息的共享。加強招生就業處、教務處、本科教學質量監控與促進中心、各學院之間的聯動，對往屆畢業生設立以在校培養質量追溯為導向的調查問卷體系和面對面訪問體系。

（三）加強本科教學基本狀態數據庫建設與利用

學校設置本科教學數據庫建設的管理機構，負責協調、指導各部門單位開展數據庫的建設工作。進一步在制定統一標準、合理劃分管理權限、規范數據處理流程、制定數據信息交換與傳遞規則等方面加快工作進程，及早實現學校信息數據共享。積極拓展本科教學基本狀態數據平臺的應用功能。學校將加大外部力量的引入力度，協同校內教學管理人員，全力推進數據庫的研究開發工作，為教育教學預測與決策、教學質量監控與評估，提供有力的保障和支持。

（四）以學生為導向的學校質量文化建設

樹立起正確的學生觀—“以學生為導向”，包括教學及其相關服務的態度，感受到愛心、耐心；教學的舒適性，希望愉快的學習氛圍；文化是一種內在的動力，只有當教學質量問題成為中學的一種文化，成為所有成員共同信奉的管理思想，成為大家的內在追求時，才能讓全體教職工成為這項管理工作堅強擁護者和自覺實踐者。因此，從學校領導到一線教師，包括學生都需要將這種質量文化根植于平時的工作學習態度中，讓質量文化潛移默化地影響人們對質量的追求和實踐[6]。

（五）重視結果的及時反饋和應用

學校教學質量自我監控及評價的目的是分析現狀、反饋結果，有效的促進教學過程的改進，提升教育教學水平。及時的反饋評價結果增加了評價的實效性，管理者、執行者和實施者要樹立科學意識，磨合并形成高效的管理組織，管理者把握教育契機，權責明晰，標準明確，實施到位，管理嚴格，加強教師隊伍建設，從而提高教學質量和學校教學的整體水平。

參考文獻： 

[1]申文縉，周志剛.德國職業教育質量指標體系及啟示[J].外國教育研究，2015（6）：109-116. 

[2]吳霞.中職學校教學質量內部監測與評價體系研究[D].重慶師范大學，2017. 

[3]潘鳴威，馮光武.本科英語專業教學質量標準與中學英語課程標準的關系[J].外語學刊，2018（01）：92-96. 

[4]徐國興.我國本科教學質量提升策略探析[J].教育發展研究，2017，37（05）：10-17.

[5]陳惠英.初中學校教育質量自我監控與評價指標體系的建立與思考[J].教育測量與評價（理論版），2011（07）：14-16. 

[6]鄧曉衡，劉鐵雄，鄭靜益，沈海瀾.基于AHP和排序比的高校本科教學質量評價方法[J].計算機教育，2019（05）：86-89. 

課程改進意見和建議范文6

1.“專門小組+專業標準”，征集和遴選家長課程

重慶一中專門成立了由七位教師組成的家長課程工作小組，進行課程實施方案的專項探索。我們首先以問卷形式對學生的學習意愿和需求進行調查，學生根據自己的興趣愛好，對家長課程設置的內容和開展形式提出建議。在學生學習需求調查的基礎上，家長課程工作小組制定‘家長課程征集書”，面向所有學生家集課程資源。征集書除了詳盡闡述開設家長課程的原因、目的和意義之外，還附上授課意向表，供各位家長申報課程。家長對此反應熱烈，在第一次征集中，就有500多位家長發來了精心準備的課程設計，內容涵蓋學生素養培養的方方面面。

對收集上來的家長課程，工作小組以核心素養培育為目標，以‘新穎、趣味、專業、實踐”為標準進行篩選。新穎，即課程內容應區e于傳統課程教學中的學科知識，力求豐富多彩，激發學生學習動力：趣味，即內容活潑生動，能調動起中學生學習的積極性：專業，即授課家長應是所教授內容涉及領域的研究專家或從業人士，并且自身具備一定的教學技能和素質：實踐，即具有較強的動手操作性，能增強學生的動手能力。基于以上標準，工作小組從500個課程設計中篩選出22個精品“家長課程”，作為第一期家長課程的首批示范課程，剩余的則留存備用。

2.“學生助教團+專業教師”，對課程進行審核與指導

為了讓授課家長更好地了解重慶一中學生的學情以及校園軟硬件設施，也便于家長在備課過程中及時與學校溝通，工作小組召集授課家長的子女，成立了“家長課程助教團”。助教團學生的主要任務有三方面：一是向家長提供學校的教學情況，為其答疑解惑：二是成為家長與學校之間溝通的橋梁，有效地聯絡雙方：三是與家長一起備課，并結合自身觀感，對家長授課的方式和內容提出修改意見，以使課程更符合中學生的認知水平和特點。比如：工作小組為“家長課程助教團”布置了“備一節課，聽一節課，改一節課”的“三課”作業，即幫助家長備一節課，聽家長上一節課，然后再根據自己的真實感受幫助家長修改課件以更好地適應學情。這樣既可以有效地幫助家長完成備課任務，也是一次親密的親子互動，更是對孩子成長的一種鍛煉。

除了通過學生從受眾角度給予授課家長以必要的建議外，工作小組另為每一位授課家長配備了一名專職教師。專職教師會嚴格審核授課家長的教案和課件，并以教學專業人員的身份給家長提供專業的課程審核修改意見以及教師授課的技能技巧，隨時幫助家長解決在課程修改以及授課技術上的難點和困惑。同時，各授課家長所在班級的班主任也要參與到此過程中來，配合工作小組的專職教師處理好動員家長、聯系家長等事宜，這也加強了班主任與家長的合作與聯系。整個備課過程歷時接近一個月，每位家長的課程方案基本上均修改了六次以上。

3.“網上選課+走班上課”，精準對接學生興趣與家長課程

結合年級課程安排，家長課程的上課時間定在每周二和周四下午第三節課，每門家長課程需要兩個課時。家長可根據各自情況自行選擇其中一個時間段來校上課。家長課程工作小組收集家長的生活照片、職業、課程內容等基本信息，制成圖文展板，供校內外海報宣傳之用：同時形成簡易版的課程名稱和匯總表格，印發給全年級學生及其家長，作為其選課時的參考。在學生對學校所開設的家長課程了解之后，班主任和信息課教師指導學生通過網上選課的方式選擇自己心儀的“家長課程”。由于教室容量的限制，每門家長課程的學生選課名額不能超過60個，滿額后將無法再選。未選上課程的學生，在征求其個人意愿后，可調配至其他未滿額的課程中。

選課結束后，學生根據自己所選的課程走班上課。工作小組為每個授課班級配備教學監管教師，對新形成的班級進行臨時的組織和管理。同時，在家長上課時，家長的孩子作為學生助教隨行，為家長做好教學前的電教設備調試以及教學用具的準備。此外，備課環節中負責審核與指導課程的專職教師，也將巡視和監測課堂教學情況，以保障課程的正常進行，并在課后提出反饋意見，參與家長課程評價，為下一次授課做好相應的準備。