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創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文1

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”怎樣推動生產(chǎn)率的發(fā)展？在21世紀初，就提出了科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。那怎樣能提高科學技術(shù)？答案是：“創(chuàng)造性思維。”創(chuàng)造性思維簡單地來說就是通過我們主體在創(chuàng)新意識的刺激下，以大腦里已經(jīng)的信息為基礎(chǔ)，通過發(fā)散思維與集中思維，借助想象與想法，感覺與靈感等方式，對頭腦中現(xiàn)有知識或信息進行新的糅合和融合，從而產(chǎn)生新觀念、新想法的過程。初中物理的學習旨在通過日常的學習，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)造性思維不僅僅可以幫助學生在以后的理論知識學習中更好的理解所學，更有利于學生未來的生活和發(fā)展需要，這就是素質(zhì)教育的目的。

1 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

1.1 深化教育改革的需要

在新課改的全面推行下，舊的教育模式已經(jīng)不能滿足新課改的要求。多數(shù)老師依然在運用傳統(tǒng)的教學方式，在目前的課堂中存在不少教學誤區(qū)，如老師灌輸、注入式、題海戰(zhàn)術(shù)等。這些錯誤的方法已經(jīng)嚴重約束學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，特別是在學生創(chuàng)造力上。傳統(tǒng)教育方式越來越不能滿足當今的教學需求。

1.2 歷史原因造成我們創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系不健全、不完善

我國創(chuàng)造性思維和國外相比較，存在起步較晚、底子薄、發(fā)展速度慢等特點。我國目前缺乏創(chuàng)造性思維的模型以及測量標準，即評價體系。另外，國外已經(jīng)根據(jù)學生的智力能力的不同、思維方式的不同實施量身定制。

1.3 為了積極應對國際挑戰(zhàn)的需要

隨著國際環(huán)境的日趨平和，發(fā)展已經(jīng)成為世界的共同話題。在知識型經(jīng)濟競爭日益激烈的今天，要想在世界立足，就必須依靠創(chuàng)造性思維，大力激發(fā)創(chuàng)造力的生產(chǎn)。我們國家需要一大批人才來幫助我國經(jīng)濟、科技等實現(xiàn)歷史的超越。

2 如何提高物理教學中創(chuàng)造性思維的提高

物理學科是一門理論性非常強的學科，它源于生活，但是又高于生活；是一切科學研究的基礎(chǔ)；所以它有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多老師在對學生的創(chuàng)造性思維的開發(fā)上有所欠缺。如，對問題的探討僅停留在表面，缺乏深度；很多學校為了追求升學率是：“接受-理解―鞏固―解題”這樣的模式，這在根本上約束了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從各個方面來說，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)勢在必行。

2.1 培養(yǎng)學生的興趣和探索精神

創(chuàng)造能力是人類所特有的能力，但是它一種潛能，需要外界的刺激和開發(fā)。老師在日常的物理教學中應該注重對學生探索精神和求知欲的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣，積極開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力。在講解物體重力的時候，也可以仿照伽利略在斜塔上的實驗，把大小同、質(zhì)量不同的物品從高處拋下，情景再現(xiàn)讓學生真實感受實驗帶來的意義。激發(fā)學生的探究心理，從而促使他們轉(zhuǎn)動思維，積極尋找正確的答案。不僅在完成教學任務和提高課堂效率的同時，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

2.2 培養(yǎng)學生積極思考問題，勇于提問與質(zhì)疑

老師在教學中應該設(shè)立相應的情節(jié)，創(chuàng)造提問的情景，給學生留下思考的余地。例如，在講授電流和電阻關(guān)系的時候，會提前告訴學生電流表、電壓表、兩個阻值已知的定值電阻及電源，然后讓學生去測算電阻，最終得出電流和電阻之間的關(guān)系。其實老師可以換一種教學方法，在講解這方面知識時，其實可以在這基礎(chǔ)上探究總電阻和總電流之間的變化關(guān)系。這就培養(yǎng)了學生對問題的進一步探究，可以幫助學生提高創(chuàng)新能力。這種辦法可以啟發(fā)、指導學生去思考，開放性思維方式可以對問題進行全方位，多角度做出考慮。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。老師應該鼓勵學生提出質(zhì)疑，這樣老師就知道學生是怎么想的，方便老師做出評斷，找到教學的問題所在。可以幫助老師改善教學方法，制定不同的教學計劃。從而有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)學生的自主學習的能力，擴大知識面

在傳統(tǒng)的教學方式中，都是老師帶領(lǐng)著學生怎樣學習，學生圍繞著老師轉(zhuǎn)，這種教學最大的弊端就是在沒有老師的指導下，學生就不知道該怎么去學習，所以需要客服這個弊端。因此在教學中，應該指導學生該怎樣學習，讓學生學會獨立自主學習的能力。因為物理的學習僅僅停留在課堂上是不夠的，所以應該讓學生學會在課后自主學習。目前我國大多中學存在閱讀量不夠的問題，導致他們的見識和經(jīng)驗比較缺乏，這在很大程度上影響了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。俗話說見多識廣，所以在日后的物理學習中，學生應該加大對物理相關(guān)書籍的閱讀，提升學生的知識面，這樣可以更加方便的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.4 通過實驗探究誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維

紙上來的終覺淺，傳統(tǒng)的教學模式就是老師在課堂上純粹的理論灌輸，缺乏實踐性，這樣會使學生對物理存在厭倦感。培養(yǎng)學生的探究能力和學生的創(chuàng)造性思維能力，需要實際操作。在實際物理教學活動中，應該培養(yǎng)學生的科學探究能力，注重學生在實驗過程中，對問題的研究和探討，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。例如，物理中的大氣壓強方面的知識點比較抽象，不易理解，所以需要老師多加演示操作。老師可以用一張紙蓋住裝滿水的杯子，然后按住紙片把杯子倒過來，再把手拿開會出現(xiàn)什么情況？水不會溢出。學生會大吃一驚。這會便于學生的理解，而且可以激發(fā)學生的探究興趣。再如，聲音需要空氣作為傳播介質(zhì)，在將講述聲音這個知識點時，可以把一個手機放在被抽了空氣的密封瓶子里，然后撥通電話，看看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。在教學活動中應該多交流，互相探討，形成互相學習的良好習慣。這樣可以幫助學生在交流中看見自身的不足，然后做出相應的調(diào)整，實現(xiàn)進步，提高創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文2

隨著社會的發(fā)展，對人才有著更多的需求，因而要求教育機構(gòu)建構(gòu)人才培養(yǎng)模式，為國家和社會輸送合格的人才。科學是小學教育的重要學科之一，在實際教學活動中，應積極培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要意義。目前，我國小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀不樂觀，對人才培養(yǎng)有不良影響。所以，本文從小學科學課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出科學課培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的對策建議，能夠為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞:

小學科學;教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維的一種特有的思維方式，使人能夠?qū)栴}有著獨到的見解和分析能力。小學科學課是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的最佳學科，因而對小學科學教師有著較高的要求。然而，縱觀小學科學教學，對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能力明顯不足，因創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要性，所以有關(guān)人員應加強對該問題的探討，提出有效策略促進小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對提升小學生素質(zhì)能力具有重要意義。

一、小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，小學科學課程教學中，教師對小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在諸多不足問題，主要表現(xiàn)在教師對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認識能力不足方面。首先，認為科學學科教學中，以傳授科學知識為主，思維能力是小學生自主養(yǎng)成的。其次，認為創(chuàng)造性思維為優(yōu)等生所特有，其它水平學生不具備，故在實際教學活動中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)平臺具有傾向性。最后，在科學實驗教學中，以教師演示為主，學生動手操作時間相對較少，且將實驗步驟、內(nèi)容等問題直接告知學生，減少學生探究時間和縮短過程，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［1］。

二、科學課教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的重要性

小學科學是一門以實驗為主的學科，在實驗過程中，其路徑相對較多，但結(jié)果只有一種。所以，科學課教學中對小學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)尤為重要。首先，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，能夠適應社會發(fā)展的需要。人才競爭是國家富強和社會進步的重要決定力量，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，有利于開創(chuàng)祖國未來。其次，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，是素質(zhì)教育的必然要求，也是提高小學生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。

三、科學課培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的策略

(一)鼓勵小學生勇于質(zhì)疑在小學科學教學中，鼓勵小學生勇于質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的起始，可以將小學生帶入創(chuàng)造性思維的殿堂。在課堂教學活動中，教師應鼓勵學生對教學內(nèi)容進行思考，進而提出質(zhì)疑，為小學生專心尋找問題答案提供良好的動機條件。例如:在《大樹的觀察》教學中，教學活動進行過程中，學生可能提出“大樹的樹皮為什么自己裂開”、“樹皮裂開后怎么辦”等系列問題，待問題提出之后，教師不可急于為學生解答，而是引導學生帶著疑問深入學習，最終尋找問題的答案。該過程中，有效培養(yǎng)學生的問題分析能力、解決能力，使學生享受問題解決過程和得到答案的快樂［2］。

(二)激發(fā)小學生學習興趣興趣是學生最好的教師。在小學科學教學中，教師只有充分激發(fā)小學生的學習興趣，才能開啟學生創(chuàng)造性思維之門。小學生具有強烈的好奇心理，對所了解知識不滿足，希望了解更多的知識內(nèi)容。對此，教師要把握時機，激發(fā)學生好奇心理，激發(fā)其求知欲。例如:在講解《大氣壓力》一課中，教師利用實驗創(chuàng)設(shè)教學情境。首先，問學生是否相信一張紙可以托住一杯水，相信許多學生都會搖頭，表示不相信;其次，教師進行實驗操作，以驗證事實。當學生看到一張紙可以完全托住一杯水時，便會產(chǎn)生濃厚興趣，想一探究竟。與此同時，教師引導小學生進行思考，逐漸培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

(三)引導小學生自主探究小學科學學科以實驗為基礎(chǔ)，因而要培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，必須將教學活動回歸于實驗中。在實驗教學中，教師不應完全操作實驗，而是在啟發(fā)小學生的基礎(chǔ)上，指導學生進行實驗操作，既能帶動全體學生參與到課堂教學中，又能培養(yǎng)小學生的自主探究能力。例如:在《水有浮力》的教學中，教師將橡皮泥放入水中，問學生是否能夠通過有效方法將橡皮泥浮起。對此，學生開展激烈的探討，紛紛說出自己的想法，教師對學生的想法進行一一驗證。在此過程中，小學生的創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)，且激發(fā)小學生想像力，增強思維拓展訓練的效果［3］。

(四)激發(fā)小學生創(chuàng)造欲望在小學科學課教學中，要充分培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，需激發(fā)其創(chuàng)造欲望，使小學生思維方式得以發(fā)散，打破現(xiàn)有思維模式的束縛。所以，在該階段，教師要鼓勵小學生敢于對問題加以探討，表達自己獨到的見解，即便是異想天開的想法，教師以正確方式加以否定，不可打擊學生，以培養(yǎng)和提升小學生想像能力。例如:在《登上月球》的教學中，教師可以讓學生思考月球與地球的區(qū)別問題，如空氣、引力等方面，不僅有助于增強小學生對月球的認識，而且可以激發(fā)小學生對月球宇航員服飾、喝水等問題的深入思考，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)論:

在小學科學課程教學中，教師應積極培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，引導小學生能夠獨立分析和解決問題，對小學生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學科學課程教學中，對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能力不足，阻礙教育教學的發(fā)展進程，且不利于人才培養(yǎng)。但是，隨著小學科學課程的不斷發(fā)展，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)逐漸深入人心，小學科學教師必定能夠在實際教學活動中，充分培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，以提升小學生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻:

［1］周永廣．結(jié)合小學生心智特點激活學生創(chuàng)造性思維———小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究［J］．科學大眾(科學教育)，2014，10:102．

［2］支麗娟．在小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．中華少年，2015，26:60．

創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文3

【關(guān)鍵詞】思想品德教學；培養(yǎng)；學生的創(chuàng)造性思維

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界之林。” 創(chuàng)造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發(fā)展和科學進步，起到了靈魂的作用。因此，在初中思想品德課教學中對學生創(chuàng)造性思維能力與品質(zhì)的培養(yǎng)是一項極其重要的教育任務，那么如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？我覺得要從以下幾個方面去思考：

一、積極培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

不少學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養(yǎng)方面，他們只是按教師和書本之導向去記憶和容納知識，這樣，學生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此創(chuàng)造心理逐漸淡化，養(yǎng)成了依賴思維心理，基于此，培養(yǎng)獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。例如：我在上九年級思想品德（江蘇人民出版社）第一課第二框題中的“感受社會變化”時，沒有直接去講課，而是首先要求學生們圍繞我給他們關(guān)于本課的教學目標由他們自己來設(shè)計嘗試思考題。有的同學在認真預習后，很快就設(shè)計了“為什么要關(guān)心社會的發(fā)展？個人與人類社會的關(guān)系怎么理解？中學生要關(guān)心社會的變化發(fā)展嗎？為什么？”等等，雖然本課沒有與同學們講授新課內(nèi)容，但是積極培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的這種意識已經(jīng)深深地埋在了他們的心中，從而也為學生的創(chuàng)造性思維在初中思想品德課教學中的培養(yǎng)奠定了一個非常好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵學生大膽的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，它不受定勢的束縛，不人云亦云，不迷信權(quán)威、教師和教材，勇于從“確信無疑”的答案或結(jié)論中發(fā)現(xiàn)破綻，提出疑問，獨創(chuàng)己見，獨樹一幟。人們所說的“標新立異”實際上就很有創(chuàng)新意識。在初中思想品德課教學中應注意學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（1）在思想品德課堂上要倡導建立“暢所欲言、各抒己見”的學習氛圍，為學生提供獨立活動、自我表現(xiàn)的機會和條件。例如，我在講完八年級下冊思想品德（江蘇人民出版社）第二十課第四框題《保護環(huán)境》的內(nèi)容后，允許學生對我國如何去進一步保護環(huán)境這一問題發(fā)表不同看法，提倡師生共同討論、爭論，哪怕是學生的“異想天開、不可思議”的言行都要及時予以評價和肯定，切不可抹殺瞬間的“閃光點”，應善于捕捉學生創(chuàng)造性思維的火花。

（2）同時，還要鼓勵學生“獨創(chuàng)己見、堅持己見”的自信心和勇氣。引導學生學會查資料、找證據(jù)、求事實，千方百計論證自己的觀點，想方設(shè)法證實自己的見解，鼓勵學生不要“隨大流”，要有敢于堅持真理、勇往直前的大無畏精神。

三、充分利用課堂教學的主渠道來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

初中思想品德課的三維教學目標是通過一節(jié)節(jié)“課”來實現(xiàn)的，因此，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主渠道。

（1）設(shè)疑發(fā)散，多思善問。亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)更是如此。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷質(zhì)疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結(jié)論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發(fā)性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學生進行發(fā)散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題“可笑”、“古怪”、“鉆牛角尖”，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創(chuàng)造性思維的“火苗”。

（2）敢想敢做、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。有位科學家說過:“人們‘不可能’做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。”豐富的想象，尤其是創(chuàng)造想象的參與是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。生物學家達爾文小時候創(chuàng)造想象就很豐富，他想象著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達爾文當年的創(chuàng)造想象都變成了現(xiàn)實。事生于慮，成于做。有了創(chuàng)造性思維的“火苗”，還要由實驗、邏輯推理等來證實創(chuàng)造性思維的正確性，從而使“火苗”能夠延續(xù)與發(fā)展成“火花”、“火焰”。

四、在生活、社會實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

豐富多彩的社會生活，為向?qū)W生進行思想品德教育提供了取之不盡、用之不竭的課程資源，也是學生思想認識的重要來源。在實施初中思想品德教育過程中，只有充分挖掘生動有效地社會生活資源，才能激發(fā)學生學習和探尋地興趣，使學生在鮮活開放地生活、社會實踐中去感悟、體驗、探尋， 來培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維能力。

因此，讓學生在充滿知識性、科學性、趣味性的活動中，觀察課內(nèi)教學不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學來不及深究的奧秘。通過小發(fā)明、小制作和小實驗等等活動，盡可能讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

五、通過非智力因素的作用培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文4

小學階段的學生活潑好動、思維活躍，對任何事物都充滿好奇，富于幻想，在他們身上時時迸發(fā)出創(chuàng)造的潛力。作為小學語文教師，我們不僅僅是傳授學生語文基本知識，提升學生語文素養(yǎng)，也應充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，給予學生創(chuàng)造的機會，注意激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、民主、和諧，激發(fā)興趣之關(guān)鍵

心理學家托蘭斯曾提到：“我們要想促進創(chuàng)造力，就要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”由此可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，環(huán)境尤為重要。在小學語文教學中，我們必須為學生營造民主、和諧的學習氛圍，提供富有創(chuàng)造性的學習環(huán)境，積極鼓勵學生自主學習、自由探索，引導學生勤思、多問，允許學生發(fā)表不同見解，真正發(fā)揮學生的主動性、獨創(chuàng)性，促使學生內(nèi)在的創(chuàng)造性思維得到提升，創(chuàng)造潛能得以迸發(fā)。如在教學《最佳路徑》一文時，我就圍繞“迪尼斯樂園的路徑，為什么被評為世界最佳設(shè)計？”這一問題引導學生展開討論、各抒己見，不斷鼓勵不同想法的出現(xiàn)，只要有一定的道理，充分給予肯定，及時給予獎勵，學生的創(chuàng)造性思維能力，在一次又一次的肯定與表揚中得到提升。因此，關(guān)注學習氛圍的營造，真正激發(fā)學生的思維興趣，引領(lǐng)學生走上成功之路。

二、觀察、判斷，培養(yǎng)直覺之方法

直覺思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。直覺思維貫穿于學生學習、生活的各個方面，而培養(yǎng)學生直覺思維最為有效的方法是讓學生主動觀察、判斷。現(xiàn)行小學語文教材，則為學生觀察提供一定的材料，為培養(yǎng)學生的直覺思維提供了有利的條件。在平時的作文教學中，我們應該充分利用身邊的素材，為學生創(chuàng)造條件，讓學生學會觀察，在觀察中啟動直覺思維，積累經(jīng)驗，提高直覺思維能力。如在進行以春天的發(fā)現(xiàn)為主題的作文教學時，我先組織學生在附近的青山公園尋找春天，指導學生逐一觀賞春天美景，引導學生注重整體觀察，思考呈現(xiàn)在眼前的是什么？再有序、深入觀察，逐步加以認識；然后鼓勵學生直覺判斷，思考討論“從哪些地方可發(fā)現(xiàn)春天來了？”最后引導學生帶著直覺判斷提出的問題，尋找答案，完成習作。這樣的習作教學，它既反饋觀察的收獲，又激發(fā)學生習作的興趣，既注重學生觀察的訓練，又進行直覺思維的培養(yǎng)，促進直覺思維能力的提升，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，打下堅實的基礎(chǔ)。

三、突破、創(chuàng)新，重視求異之核心

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。重視學生求異，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。在語文教學中，我們應設(shè)法引導學生突破常規(guī)，沿不同的方向思考，用新的觀點觀察事物、分析事物，提出不同見解，尋求多種解決問題的方法，全面培養(yǎng)學生的求異思維能力。如學習《蘋果里的五角星》一課時，教師在學生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最后讓學生圍繞“如果你嘗試來切蘋果，你還可以怎么切？”這話題積極思維，提出自己的見解。課堂上，學生熱烈討論，廣開思路，在不同中達成共識：換一種切蘋果的方法，打破常規(guī)的思維方式，可以得到意想不到的結(jié)果。又如教學《三袋麥子》一課時，教師引導學生說一說小豬、小牛、小猴三種動物用不同方式處理三袋麥子，誰的處理好？如果是你，你會怎么處理？學生分組討論、全班交流時，學生暢所欲言，既沒有簡單效法小猴，也沒有一味排斥小豬。如有學生說：“吃一半、留一半”，有學生說：“做成食品，送給別人一起享用。”有學生說：“直接送人，幫助別人”…… 然后，教師引導學生結(jié)合課文，讓學生真正明白小豬的憨厚、小牛的節(jié)約、小猴的聰明，認識到同樣三袋麥子，呈現(xiàn)的三種不同結(jié)果，三種不一樣的發(fā)展觀。因此，在語文教學中，教師既要尊重學生的個體差異，引導學生各抒己見；又要注重教學內(nèi)容的價值取向，正確解讀土地爺爺?shù)脑u價，獲得科學的認識。這樣，既重視求異，又注重求佳，才是達到培養(yǎng)學生求異思維的最終目的。

進行求異思維能力的訓練，還應重視啟發(fā)學生的想象。心理學表明：運用想象，有助于從不同的方向思考問題，提高求異思維能力。現(xiàn)行小學語文教材中，有的課文沒把故事全盤托出，這就給學生留下一定的想象空間，我們可以讓學生根據(jù)已知的內(nèi)容想象往后可能發(fā)生的事情。如《狐貍和葡萄》一課教學時，學生思考：你認為這是一只怎樣的狐貍？看到小猴的舉動，狐貍可能會怎樣呢？學生獨立思考，各自發(fā)表意見，一個個生動有趣，又合情合理的續(xù)寫故事在學生的頭腦中產(chǎn)生了。這時，教師相機評點、總結(jié)，評選出幾個最佳的續(xù)寫故事，學生情緒高漲，學習效率大幅提高。這樣，通過學生的想象，打開學生的思路，訓練學生的求異思維能力。

創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文5

1 初中歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

1.1 順應時代要求

當前是知識經(jīng)濟時代,其典型特征便是科技創(chuàng)新在經(jīng)濟增長中起決定性作用,這就要求未來人才必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而決定教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標,其核心也就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力。如果初中歷史教學不培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,到了高中階段也就沒有綜合能力可言,這就要求初中歷史課程作必要的調(diào)整,應當充分重視歷史課的教學,且在教學中應當充分重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.2 新課程標準的基本要求

歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力,培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。歷史課程應避免專業(yè)化、成人化傾向,克服重知識輕能力的弊端,不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)時代性,符合學生的心理特征和認知水平,減少艱深的歷史理論和概念,增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容,有利于學生的終身學習。歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變,樹立以學生為主體的教學觀念,鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑,改進教學方法和教學手段,組織豐富多采的教學實踐活動,為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學生學習歷史的興趣。

1.3 符合學生自身發(fā)展特點

初中學生的自我意識逐漸增強,開始喜歡獨立思考問題,敢于質(zhì)疑,且表現(xiàn)出較強的叛逆心理和批判精神。他們對于未知的事物充滿好奇。這些心理特征對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是非常可貴的。另外,學生在學校想與同學、老師建立平等、民主、和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系,這點有利于形成共同探討問題的合作交流學習氣氛。敢于質(zhì)疑、主動參與合作交流正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維學習所提倡的。因此,初中歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維符合初中生的生理、心理特點。

2 初中歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

2.1 運用啟發(fā)式的教學方法

課堂教學以學生為中心,要調(diào)動學生去積極思維,變被動聽講為主動學習,使知識的傳授富有啟發(fā)性。在教學中,我常把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個教學問題,師生共同探討解決。這樣,教師層層設(shè)疑、釋疑,不斷給學生思維的時機,促進了學生思維能力的發(fā)展。

2.2 激發(fā)學生學習動機

激發(fā)學生學習動機和好奇心,培養(yǎng)學生的求知欲,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。這條件的產(chǎn)生需要依靠教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學情境。例如在講述其中“赤壁之戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容時,特別注意調(diào)動學生已有的知識庫存,進行綜合分析,使學生的思維向縱深發(fā)展。比如可以用如下問題來激發(fā)學生深入思考,在兵力上居于優(yōu)勢的曹軍弱點在哪里?有多年作戰(zhàn)經(jīng)驗、熟知兵法的曹操為何對自己的弱點視而不見?官渡、赤壁兩戰(zhàn)相隔不過八年,曹操為何一勝一敗?這些問題的提出使學生的大腦始終處于緊張思考的狀態(tài),對訓練其發(fā)散思維和集中思維很有幫助。在教學過程中,因教學內(nèi)容的不同,我使用不同的教學方法,都努力啟發(fā)學生思考,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,既提高教學效果。

2.3 引發(fā)學生多角度探討問題

知識是創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生的必要條件,但知識并不等于創(chuàng)造性思維能力。歷史教學的一個重要任務就是啟發(fā)學生運用知識進行創(chuàng)造性思維。在初中歷史教學中,課堂提問要有科學性。所提問題應當是開放性的,能引起發(fā)散思維的。只有在學生通過思考后,教師再啟迪誘導學生得出答案,這樣才能引發(fā)學生的思維,才能使得學生的創(chuàng)造性思維有所表現(xiàn)。

2.4 引導學生大膽的去思考

提出假設(shè),讓學生大膽的去思考,去批判。沒有批判就沒有創(chuàng)新。教學中的誤區(qū)很多,有時學生自己走進誤區(qū),教師要抓住時機,引導學生加以批判。有時教師也可以有意制造誤區(qū),誘使學生“上當”、“中計”,學生可求解迷,求知欲望強烈,課下便積極探求、查閱資料,進行論證和批駁。例如,有人說唐玄宗不寵愛楊貴妃,唐朝就不會由盛而衰,你怎么看待這件事?學生通過激烈的討論,暢所欲言,深入探討,彼此交流,課堂氣氛活躍,學生興趣濃厚,既鍛煉了學生雄辯的口才,發(fā)揮了學生的主觀能動性,同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

2.5 充分利用史料激勵學生思考

新編歷史教材比以往更重視史料的編輯,這些史料基本上都是圍繞教材的重點和難點內(nèi)容選取的,和正文內(nèi)容相互補充,具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。教師在教學過程應重視運用史料,創(chuàng)設(shè)歷史情景,激發(fā)學生學習歷史的興趣,激勵學生的主動學習的精神,由此產(chǎn)生積極思維的氣氛;通過補充史料,加強歷史事件之間的聯(lián)系,使學生全面的認識某一歷史事件,歷史人物,從而拓寬學生的思維空間,培養(yǎng)起學生創(chuàng)造性思維能力的廣闊性;通過探究史料,對史料的質(zhì)疑問難,思考分析,從而使學生初步學會自主研究歷史的能力,進一步的培養(yǎng)起學生創(chuàng)造性思維能力的深刻性。

2.6 正確對待學生的見解

在歷史教學中,我常常發(fā)現(xiàn)學生普遍存在著從眾心理,回答問題時人云亦云,這種心理在很大程度上并不是因為他們沒有自己的看法,而是因為懼怕發(fā)表不同的意見或者怕答錯后被學生或者教師譏諷和嘲笑,怕處于孤立狀態(tài)。在教學中應該多鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解,對一些創(chuàng)意的見解予以及時贊賞,對一些顯而易見的錯誤回答甚至謬論不一棍子打死。而是肯定其合理成分,因為在進行創(chuàng)造性思維的時候出現(xiàn)的錯誤是在所難免的,這種錯誤恰恰是學生進行創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文6

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維在語文教學中非常重要，它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維。這就要求在語文教學中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨樹一幟的思想方法措施。對于教師來講，要從本質(zhì)上解決這種狀況，就要在教學中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學中各個方面。教師在做這方面工作時，也要督促學生積極配合，共同完成教學計劃，達到這一目的。

一、培養(yǎng)學生的自信心

自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正因為有老師的支持和同學的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。

二、鼓勵質(zhì)疑，以培育思維的靈活性

我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”這話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現(xiàn)。常有疑點問題才能常有思考，有疑好問才能常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。鼓勵學生質(zhì)疑問難，要引導他們逐步將問題提到點子上，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量；要在學生敢于思考樂于思考的基礎(chǔ)上，逐步引導學生善于思考。善于引導的方法，一是鼓勵問題提得好的學生，說說好在哪里，是怎樣想到這個問題的。二是指導學生圍繞重點，圍繞中心來思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。遇事好問，勇于探索，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學生從不同角度對事物進行探究的習慣，永不滿足質(zhì)疑，這才能激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。好奇心促進學生深入細致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識技能。

三、提倡爭辯，鼓勵學生敢于標新立異

爭辯可以激發(fā)學生獨立思考，求異創(chuàng)新。因為爭辯的基礎(chǔ)是不同觀點之間的陳述，它必然會引發(fā)學生積極思考，去探求不同見解的各自依據(jù)，這就給學生思維的發(fā)展提供了自由的空間。如教學《麻雀》一課時，同學們品析了課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中感受到了母愛的偉大，這是文章的中心所在。可一位男生站起來說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文沒有寫老麻雀是公的還是母的。”問題引起學生們的爭辯，有的學生認為課文中描寫的是母愛，只有母愛才如此偉大；也有的學生認為是父愛，因為父愛也同樣偉大。

在大家爭辯過程中，思維又一次被激活，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)出了一種親子之情。又如教學《世紀寶鼎》一課時有的學生就對“這座世紀寶鼎，造型古樸，工藝精湛，堪稱宏偉杰作”一句產(chǎn)生了質(zhì)疑：這座寶鼎比起那些高大宏偉的建筑物，簡直太渺小了，為何稱為宏偉之作，“宏偉”一詞是否用大了？于是引發(fā)了學生的一場爭論，從造型、工藝等方面暢所欲言，各抒己見，問題得以解決。這樣教師為學生創(chuàng)設(shè)了良好的爭辯氛圍，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

四、啟發(fā)學生，進行創(chuàng)造性的想象

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。語文教學在培養(yǎng)學生的想象力方面更具有特別的任務。因此，語文課的提問設(shè)計，應當具有培養(yǎng)想象力的功能，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，而不是老在重復課文情節(jié)上設(shè)問。教學《黃山奇石》一課時，課文詳寫了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子，而“天狗望月”、“獅子搶球”等奇石，課文只是略寫，為培養(yǎng)學生想象能力留下了空間，我讓他們想象奇石的樣子，以小導游的身份向大家介紹，學生放飛想象的翅膀，收到了較好的效果。教學《去年的樹》一文時，當鳥兒千辛萬苦地找到了已變成燈火的樹朋友時，“她對著燈火，看了一會，就飛走了”，“此時，鳥兒對著燈火，會想些什么，又會說些什么？”教師的啟發(fā)使學生馬上走進想象的空間，爭先恐后的舉手發(fā)言，有的說：“她在想，樹朋友，我終于找到你了，你怎么變成這個樣子了？”有的說“她在想，樹朋友，我來給你唱歌了，你聽到了嗎？”還有的說：“她在說，樹朋友，你不記得我們的約定了嗎？明年我還來給你唱歌，你一定要等著我。”……多么豐富的想象力啊，如果教師不進行啟發(fā)引導，學生們的想象力怎么會發(fā)揮得如此淋漓盡致呢！

五、創(chuàng)造性思維，訓練學生的左右腦協(xié)同活動

科學研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“火花”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。而以前的語文教學以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業(yè)，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發(fā)。語文教學要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，以提高學生的創(chuàng)造性思維水平。