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大學生創業能力的培養范文1

關鍵詞：大學生；創業；意識；能力

2014年12月10日教育部就2015年高校畢業生就業創業工作進行部署。要求各高校全面推進自主創業工作和創新創業教育，加大大學生自主創業的資金支持力度，同時高校學制應更加富有彈性，允許在校學生休學創業。面對當前嚴峻的就業形勢，自主創業有助于緩解就業壓力，是當代大學生重要的就業方式之一！

一、大學生的創業意識現狀

創業意識是個體根據自身和社會發展的需要而引發的創業意愿，是進行創業行動的出發點和內驅力。創業意識包涵四個要素，即創業需要、創業動機、創業興趣和創業理想。大學生很容易產生創業的需要：一方面他們渴望獨立，尤其是經濟上的獨立，希望自己可以作為社會成員負擔起經濟方面的開支，另一方面，創業行動本身有助于大學生自我綜合素質的提高，希望通過創業鍛煉自己各方面的能力。這既是創業需要也是創業動機的體現。從高校開展的創業指導活動時大學生的參與情況來看，他們中大多數都積極踴躍地報名參加，并能有針對性地提出創業過程中可能遇到的各種問題與情況，極大地彰顯了當代大學生的創業興趣。由于大學生目前主要的任務是完成在校期間的知識儲備與能力提升，大學生的創業理想偏向于個人化與近期化。創業理想還處于比較稚嫩的階段，沒有具體的實施步驟和完成標準，一切只是依照個人感覺。大學生們有創業理想，但還不夠完善、不夠成熟。以上就是當代大學生創業意識的現狀。

二、大學生的創業能力現狀

創業能力分為硬件和軟件。硬件就是人力、財力和物力；軟件就是創業者的個人能力，包括創業素質和專業技能。大學生的創業能力現狀與大學生的成長過程息息相關。就目前的表現來看大學生創業能力的硬件方面普遍比較缺乏：大學生的主要接觸對象是學生，與創業需要接觸到的對象相比過于簡單。大學生的主要經濟來源是父母的資助，用途是生活開支，很難有多余的財力與物力來支持其創業實踐。大學生創業能力的軟件方面也不太樂觀，大學生的個人能力還在鍛煉階段，繁重的學業任務使大部分的大學生沒有機會去進行創業實踐，有些大學生在初次創業中遭遇失敗便不再愿意繼續嘗試與努力，缺乏堅韌的創業意志，創業素質有待提升。各高校有開展各種各樣的以創業為主題的培訓或講座，大學生可以在這些場合學習到一些創業知識，但創業對于大學生來講是一個復雜的過程，僅靠這些舉措的大學生很難掌握充足的專業技能，直接導致大部分初次創業的大學生會遭遇到創業失敗，這都是創業軟件方面不足的體現。

三、大學生創業能力的培養

個人能力是完成一項任務或目標時所表出來的素質，不同的人在完成活動中表現出來的能力有所不同，但個人能力都是可以通過實踐得以培養與提高的。

1.強化大學生的創業意識

從1977年恢復高考制度至1996年，大學生畢業后在就業方面都可享受國家的“包分配”制度，這讓大學生群體形成了大學畢業后就是要進入傳統工作崗位的潛在意識。即使到了今天，這依然是大學生的最主要的就業方式。然而，當今社會就業壓力極大，就業市場供過于求，大學生的自主創業必然成為就業趨勢，了解這一現實有助于強化大學生的創業意識。

2.加強對大學生的創業指導

大學生在創業方面普遍缺乏理論與實踐，家庭、學校、國家應加強對大學生進行創業指導。家長可在長期的生活中觀察大學生的在創業方面特點、特長，知其足亦知其不足，充分運用家庭親屬關系，為大學生提供創業前期的實踐鍛煉。學校也要加強對大學生創業教育的力度，定期開展相關培訓課程。目前國家已為大學生創業提供的相應的資金扶持方式，但還應增強學生創業的政策支持力度，以此來加強對大學生的創業指導。

3.拓寬大學生的創業途徑

目前大學生創業的途徑主要依靠自己生活所見所聞得以確定，但也有一些高校設立了創業孵化基地，這是大學生創業的又一新興途徑。為大學生創業實踐提供了良好的陣地。大學生具有很強的創新能力，這些創新能力是大型企業或公司的發展動力，國家應鼓勵或促進大型公司或企業與大學生創業的合作。一方面大學生創業有了雄厚的財力支持，另一方面為企業的發展注入了新的活力，實現雙贏。

參考文獻：

大學生創業能力的培養范文2

關鍵詞：沙盤教學 大學生 創業能力培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0002-01

1 ERP沙盤教學簡介

ERP沙盤教學起源于西方，本世紀初引入中國。現在是各大高校開展實踐教學的一種方式。在教學組織上，學生分成6～8組，分別代表一家企業，每組5～6人，分別企業的CEO、財務總監、物流總監、市場總監、營銷總監等角色，進行企業6個會計年度的經營。通過課程的開展，使學生綜合運用所學的市場營銷、會計、財務管理、物流管理、人力資源管理等多門學科的知識，達到多學科知識融通與應用的目的。目前，越來越多的學校將ERP沙盤教學作為開展創業教育的載體來應用，并得到了學生的認可。

2 大學生創業教育的問題

我國高校的創業教育處于起步階段，還沒有形成理論體系，甚至有些高校還沒有開設創業教育課程，開設創業教育課程的高校也主要以選修課為主。目前高校的創業教育具有明顯的功利性，就是解決學生就業問題，基本等同于社會上已解決生存問題為目的的就業培訓或企業家速成教育，導致對創業教育理解的偏差。

另一方面，創業教育方面的師資不足。在高校講授創業教育課的教師多是經管類專業的教師或從事就業指導工作的教師，這些教師大多沒有創業經歷，對創業教育的講授僅僅停留在紙面上，是名副其實的“紙上談兵”，學生根本沒有應用、實踐的機會，這樣的創業教育并不能對大學生的創業起到實質的指導作用，更不要說對創業能力的培養了。

3 ERP沙盤教學對大學生創業素質的培養

創業對大學生的要求是很高，不僅僅創業的需要的知識技能，更多要求大學生具有較強的綜合素質。ERP沙盤教學能夠多方面對大學生的創業素質進行訓練與培養，主要表現在以下幾個方面。

3.1 理論聯系實際的能力

大學生在課堂上所學的知識大多沒有實際應用的機會，實訓課程的形式也多以校內實訓為主，設置了很多限制條件，與現實差距較大。即便是進入企業實習，對學生的鍛煉也是不全面的，大多數知識不能得到實踐的檢驗。ERP沙盤實訓過程中涉及到戰略規劃、財務管理、市場營銷、企業生產、物流采購、稅收等知識，學生要進行市場分析、戰略制定、營銷策劃、生產組織、財務管理等一系列知識活用過程，這是在任何一家企業實習都不可能做到的。傳統的教學讓知識停留在紙面上，而ERP沙盤模擬讓這些知識變得看得見、摸得著，整個企業經營過程全部展現在眼前，所有決策過程親身參與、制定，達到理論與實踐的無縫結合。

3.2 將理論知識綜合應用的能力

大學生創業需要對企業管理的戰略制定、財務規劃、生產、采購人力資源管理、營銷策劃、團隊管理、法律知識等都有所了解。大學生所學的課程中包括了其中的幾乎全部知識，但這些知識都是自成體系的，大學生很難將這些知識聯系在一起，更不要說綜合應用了。ERP沙盤教學為大學生提供了這樣一個綜合應用這些知識的平臺。大學生在企業模擬經營的過程中會遇到真實企業會遇到的現實問題，這些問題更具有普遍性和代表性，解決這些問題需要學生調動所學習的多門課程的知識才能解決。在ERP沙盤模擬實訓中，各門課程不在是獨立的課程，而是相互聯系、相互支撐的解決實際問題的方法。

在ERP沙盤模擬實訓中，營銷、生產、采購、財務，環環緊扣，息息相關。企業在做市場營銷的時候不僅需要考慮市場因素，即市場預測，還要考慮生產，即銷售受到產能的制約。生產什么要看市場需要什么，所以生產和營銷的相互制約、相互影響的。在確定了生產什么之后，就要制定采購計劃，采購計劃為生產計劃服務的，同時受到資金的約束。在財務方面，不僅要進行賬目和現金的管理，還要考慮貸款的方式、貸款的時間、貼現的使用，而這一切都由企業的經營活動決定。企業經營活動的結果，即盈利與否由直接影響企業的財務狀況，比如融資的額度。所有這些都需要全盤考慮，不能忽視任何一個細節。由此，培養學生全面思考問題，綜合應用所學知識的能力。

3.3 決策的能力

懷揣創業夢想的大學生往往充滿激情，對未來的事業充滿期待，總是迫不及待的開始著手行動，但殊不知創業有風險，行動需謹慎。

在ERP沙盤模擬中，每個團隊模擬的企業需要與另外五家企業一同競爭。這就要求這些企業的管理者要在了解自己的同時，要深入研究市場預測、研究競爭對手。在模擬經營的過程中，企業管理者要抓住一切機會搜集情報，做出對形式的正確判斷。在認清形式的前提下制定企業的營銷戰略、融資戰略、生產戰略、采購戰略等。這些戰略的制定必須建立在對數據的準確分析基礎上，不允許有一點差錯，哪怕一個數字計算失誤，都會造成滿盤皆輸的惡果。整個過程要求學生既要膽大，又要心細。通過模擬經營讓培養學生搜集信息、整理信息、利用信息進行決策的能力。

3.4 團隊協作的能力

ERP沙盤實訓以小組為單位進行，各有分工，必須每一個人履行好自己的職責并通力合作才能取得經營的好業績。這樣的環境也與學生就業后的工作環境相似，每個人，無論在什么崗位都需要將自己置身于一個團隊之中才能完成組織的目標，實現自己的價值。通過這樣的實訓讓學生深刻體會五個優秀的個人不一定能組成一個優秀的團隊，五個普通的人，如果在團隊中都發揮了自己的優勢并配合默契才能成為優秀的團隊。從而讓學生在實訓的過程中，認清團隊協作的重要性，同時學習團隊協作的技巧，鍛煉團隊協作的能力。

4 結語

ERP沙盤教學是一種體驗式、參與式教學，能更好地調動學生學習的積極性，教師只是起到輔助、輔導的作用，這種教學方式使學生在游戲般的學習過程中更深刻的體會所學的知識是如何在企業經營中得到應用的。ERP沙盤教學是一種對抗式教學，但整個過程有倡導團隊內部的團結協作，團隊之間的互惠共贏，使學生能夠親身體會到社會上企業競爭的激烈，既樹立競爭意識，又樹立協作意識。

參考文獻

[1] 張敏.基于ERP沙盤模擬的大學生創業勝任力比較研究[J].中國現代教育裝備，2012（11）：65-67.

大學生創業能力的培養范文3

近些年來我國為了解決大學生就業，提出了“大眾創業，萬眾創新”的口號，為的就是鼓勵畢業大學生創業，通過創業解決就業難的問題，醫學院校學生在當今的社會浪潮中也會面臨創業的問題，如何培養醫學生的創業能力，幫助醫學生利用自己所學專業進行創業，成為醫學生創業的一個重點問題，也是醫學生創業能否成功的關鍵。

1創業型經濟視角下的醫學院校大學生創業現狀

11創業環境的局限性

在國家鼓勵大學生創新創業的號召下，醫學院校的學生也在謀劃自己的創業計劃，想通過創業來實現自己的人生理想，但是放眼望去，很多醫學生所選擇的創業項目都與自己所學專業知識無關，主要原因就是，首先，醫學的專業性比較強，對醫學生自身專業知識要求比較高，如果不能熟練掌握醫學的專業知識，將無法利用醫學專業進行創業，學習醫學專業就是為了救死扶傷，如果不能熟練掌握專業知識，將會危害患者的生命。其次，國家對于醫療衛生領域的創業項目審批比較嚴格，如果沒有一定的資歷，是無法在醫藥衛生領域進行創業的，這也在一定程度上降低了醫學生利用本專業進行創業的機會。

12創業能力的缺失

很多醫學生不能在自己所學的專業領域進行創業，也是因為自身能力的缺失，主要包括專業能力和創業能力，首先，要想在醫藥衛生領域進行創業，必須具有過硬的專業知識，因為醫學專業主要就是研究人的生老病死的學科，所以醫學專業創業都與人們的生命息息相關，如果稍有差錯，不僅會導致創業失敗，還會傷害消費者，所以很多醫學生不能利用醫學專業進行創業，主要還是自己不具備高超的專業技能。其次，醫學生不能在自己所學的專業領域進行創業，最主要的還是不具備創業能力，由于醫學專業的課程設置，醫學生要學習的專業知識非常多，課程安排得比較緊密，很多醫學生很少有時間與外界接觸，多數時間都是在學習和實驗，很少有時間鍛煉自己的創業能力，也缺乏積累創業經驗的機會，這也就導致很多醫學生沒有創業的能力，無法成功地創業。

2醫學院校大學生缺乏創業能力的表現

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在廣大醫學生中對創業的認識存在著兩個極端：有的醫學生不能對創業進行合理的定位，把創業看成一件很神圣很困難的事情，認為創業只能在高科技領域和熱門領域進行，如果自己不掌握高新技術就無法創業；還有的人認為，創業就是不愛學習的人才做的事情，學生應該以學業為重，只有學習好專業知識才是王道，創業就是一種不學習的表現，只有學習不好的人才會去想創業，這兩種想法都歪曲了創業的真實目的，也正是因為這兩種思想，嚴重影響了廣大醫學生的創業積極性，降低了醫學生創業的成功率。

22缺乏自我認知

在當今大學生的創業浪潮中，有一最普遍的現象，就是很多大學生對市場和自己的創業項目缺乏合理的分析和正確的判斷，創業就是為了追趕潮流，效仿名人，成為一名成功的企業家，一方面，很多醫學生看到自己身邊有很多成功的創業模范，認為自己也應該進行創業，盲目地效仿別人，忽視了自己是否適合創業，或者是自己是否具備成熟的創業條件；另一方面，有一部分醫學生為了急于創業，并沒有對自己的創業計劃進行科學合理的分析，更加沒有進行社會市場調查，只是一味地追求結果，最終導致自己創業失敗，嚴重影響了自己創業的積極性。

3醫學院校大學生創業能力的培養

31醫學院校應全面開展創新創業教育

提高醫學生的創業能力，最重要的一點就是幫助醫學生打好創業的基礎，在學校就對醫學生進行創新創業教育，為醫學生普及創新創業知識，幫助醫學生了解當今社會的創業狀況和國家的創業政策，提高醫學生的創新創業能力，首先，根據醫學生對創新創業知識的需求，結合醫學專業的特點，制定醫學生創新創業教學大綱，讓醫學生能夠通過學習創新創業知識，培養自己創新創業的能力，豐富自身創新創業知識。其次，制定系統的創新創業教育課程體系，根據醫學生專業的特點和成長的需求，制訂符合不同年級醫學生創新創業教育計劃，培養醫學生創業的興趣，提高醫學生創新創業的能力。

32提高醫學生對創業的認識

當今社會影響醫學生創業的主要原因就是在創業認識方面存在的問題，很多醫學生不能對創業有正確的認識，很難明確自己的創業方向，大多數醫學生都存在著盲目創業的現象，要想指導醫學生成功創業，必須幫助醫學生正確認識創業，首先，在廣大醫學生中對創業進行正確的指導，讓醫學生了解什么是創業，為什么要創業，怎么創業，創業的意義是什么，對創業有一個正確的認識，而不是盲目地投身到創業的熱潮當中而無法自拔；其次，幫助醫學生規劃自己的創業夢想，結合醫學生自身的特點，制訂符合自己未來發展的創業計劃，并且帶領學生對自己創業計劃進行市場調查分析，根據市場的需求，對創業計劃進行適當的調整，最終幫助醫學生確定適合自己的創業計劃，明確創業的目標和方向。

大學生創業能力的培養范文4

[關鍵詞]地方高校 大學生創業能力 內涵 培養機制

[作者簡介]鐘永淑（1973- ），女，四川夾江人，樂山師范學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（四川 樂山 614000）

[課題項目]本文系2010年四川省人文社會科學重點研究基地――西華師范大學四川省教育發展研究中心資助項目“大學生社會育人活動與創新能力培養研究”（項目編號：CJF10034）和樂山師范學院2011年資助項目“大學生團隊合作能力培養途徑探索――基于‘團隊精神的培養與實踐’課程教學改革的思考”（項目編號：JG11-ZF07）的研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0078-02

創業教育是高校創新教育和素質教育的深化和發展，是知識經濟時代高等教育發展的客觀要求，是大學生就業在思想和實踐上的升級。大學生創業是社會創業的一種，但比社會性的創業具有更獨特的價值和內涵。

一、大學生創業能力的內涵

創業是熊彼特創新理論在就業中的深化和應用。創業的過程就是激活人的內在潛力的過程，是人類征服自然的最高形式之一。目前不同的研究者從不同的視角對大學生創業能力的內涵進行了概括：賈少華認為，“大學生創業能力，是指大學生將創業設想變為現實的能力，是確保創業活動順利進行的一系列心理特征的總和”；徐晉、楊燕認為，“大學生創業能力是指大學生把所學的知識與實踐相結合而創造出具有一定社會價值的產品或服務的能力，包括智力因素和非智力因素”；鄒建芬認為，“大學生創業能力是指大學生在創辦實體過程中所具備的企業運營能力，包括創新能力、知識運用能力和綜合能力”。可見，大學生創業既是一項大眾化的社會活動，也是一項平常化的社會活動，同時又是一項創造客戶關系的活動，能夠體現大學生的人生價值。在借鑒他人研究成果的基礎上，我們認為，大學生創業能力是大學生依托可行的社會條件并充分運用自己所學的知識和能力而實施的一系列創造性的實踐活動，它不同于一般的就業行為，需要高度發揮個人的主觀能動性，具有創新的潛質，是知識經濟時代的一種典型的知識能力，是大學生實現自身社會價值的有效形式之一。

二、大學生創業能力的培養策略

近年來，大學生創業能力成為我國教育界研究的熱點。賈少華研究了我國大學生創業能力的獲取路徑，認為“大學生不是不善于創業，而是在創業能力培養方面存在著問題”。徐晉、楊燕提出了大學生創業能力培養的“方桌”模型，“以創業課程、創業環境、創業孵化和創業者聯盟四個支點來構建大學生創業能力體系”。鄒建芬認為，“阻礙大學生創業的因素主要有創業意愿不高、教育水平不夠、創業能力較低和創業環境欠佳等因素”。這些研究從不同方面探悉了大學生創業的培育策略，對大學生創業實踐具有一定的理論指導作用。在前人研究成果的基礎上，本文提出了培養地方高校大學生創業能力的五個主要策略：

1.激發大學生的創業精神。創業是激發大學生將潛在能力變為實際能力的一個重要過程，是將積蘊的知識轉變為實際產品或服務的過程，需要較高的主動性和能動性，積極地對未知領域進行探索。大學生對創業的認識較為膚淺，稍遇挫折就放棄，缺少創業的意志品質。因此，我們需要激發大學生的創業精神，采取靈活的策略，將創業意識融入各種學習形式和學習內容。當然，激發大學生的創業精神并不應該僅僅靠學校，大學生也應加強自我學習，樹立正確的創業觀，培養良好的心理素質，努力儲備更多的知識，在成就動機、自信自立、風險承擔意識等心理特征上完善自己。

大學生創業能力的培養范文5

[關鍵詞]TRIZ理論；女大學生；創業能力；創業精神

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.38.077

1 女大學生創業現狀分析

1.1 女大學生創業背景分析

近年來隨著各高校的擴招，每年畢業的應屆大學生人數逐年增加。據相關數據表明，2015年高校畢業生人數749萬人，相比2001年的畢業生人數的114萬人增加了635萬人，翻了近6.5倍。高校畢業人數的增多對于市場經濟中各行業人數已飽和的崗位來說并無較大影響，而對于應屆高校畢業生來說就業的問題顯得更加嚴峻。特別是因為性別而被拒絕的女大學生，就業更加舉步維艱。因為女大學生在各方面較男生來說有差異，而這些差異在就業問題中給女大學生帶來了很多影響，并且不被社會認可，從而受到了社會性別歧視。但是，女性就業困難原因不僅只有外在所帶來的因素，還有當今女大學生自身存在的因素。所以，造成女大學生就業困難的主要有以下兩個方面的原因。

1.1.1 社會性別歧視因素

歷史因素。父權制社會至今人們普遍認同的“男主外，女主內”的男女分工思想，就是女性應守本分在家做家務、干農活以及相夫教子，而男性是謀取家庭生活資料的主體，需要負責在外打拼。而“男主外，女主內”陳舊的思想仍舊在當今社會人們思想中根深蒂固，從而使得社會對女性在事業中能力不認可。

政策和法律因素。首先，在政策和法律決策方面，在決策時缺乏女性決策者，導致女性立場不足，在決策時難以從女性的利益出發去制定相關的就業政策和法律。其次，現有的政策和法律對女性就業者仍存在不公平現象。如我國的退休制度來說，政策要求女性比男性提前5年退休，但是工齡會影響日后的養老金額和退休金額，這不僅導致了女性的收益少于男性的收益，更體現了當今的社會對女性就業者的價值認可，在這些就業政策、法律的影響下容易使女大學生缺乏主動進取的意識，缺乏一定的競爭動力和就業動機。

1.1.2 女大學生自身因素

（1）擇業觀。雖然現今社會越來越多的女性走出家庭走入職場，但是還是有很多女性處于身在職場心在家庭的狀態，為了使得兼顧家庭和職場，女性就業者往往選擇輕松、低壓的職業，從而可以在非工作時間更好地照顧家庭。女大學生未來會充當單體家庭中的主要角色，所以在擇業時由于女大學生會考慮到未來的立場，會主動放棄高難度的工作，使得女大學生更難就業。

（2）心理因素。傳統社會文化中的“女子不如男”“男尊女卑”的觀念在人們思想中根深蒂固，而且隨著時間的推移，潛移默化到女性的意識范圍內。使得女大學生在求職過程中或職場上在遇到男性對手時在心理上認輸，長期如此，會造成女大學生的退縮和妥協，因而導致求職失敗、就業困難。

（3）自身素質。據相關統計表明，雖然女性在學習能力方面強于男性，但綜合能力方面卻弱于男性，而且往往各行業的頂尖人物大多以男性多于女性的現象呈現。據了解，現今高校的男生興趣范圍廣并且更愿意花時間去學習并去深入研究，而高校的女生雖然愿意花時間去學習，但是容易受到外界的影響，在學習中意志較不堅定，忍耐力也相對較弱。

1.2 女大學生創業自身因素分析

從上文了解到，我國目前女大學生就業機會少，就業形勢相比下更為嚴峻，在如此人才市場供應大于需求的情勢下，越來越多的女大學生選擇創業。但是女大學生在就業困難中所體現的缺點表明在創業中女大學生還需要創業能力和精神的培養，下文通過SWOT分析來全面分析女大學生創業的自身因素，從而能以更好的方式選擇培養創業能力和精神的方法。

優勢。第一，女大學生擁有文化水平、專業知識技能、言語能力及溝通能力的優勢；第二，在性格方面，女大學生較男性更具有親和力，在情感上更加感性和心思上更加細膩；第三，在對待人、物方面更具敏感性，在創業過程中女大學生對創業項目的感知能力對創業成果有著顯著的影響。

劣勢。第一，在傳統觀念的影響下，當今社會仍存在性別歧視，不利于女大學生身心的發展；第二，心理承受能力相比男性較差，對新事物的出現難以有良好的適應性，往往對新事物的出現產生恐懼，缺乏自信；第三，與男大學生相比，女大學生得到更多父母的庇護，社會經驗不足，對市場缺乏成熟的駕馭能力。

機遇。第一，我國創業浪潮不斷興起，國家出臺眾多政策支持大學生創業，在創業扶持政策中，無社會性別歧視，利于女大學生創業準備的發展；第二，隨著第三產業的發展，崗位需求仍大致處于未飽和的狀態，對于女大學生創業項目選擇上有很大的優勢；第三，近幾年來，成功女企業家的不斷涌現，如“老干媽”陶華碧、跨界企業家楊瀾、“百度”馬東敏等新時代女企業家都為當代女大學生作了很好的示范作用，“榜樣的力量”激勵著女大學生群體往創業之路前進。

威脅。第一，文化傳統的刻板印象對大眾的影響極大，在人們心目觀念中認為“女子不如男”，不利于男女之間在創業中的公平競爭；第二，女性的生育特征會對創業產生巨大影響，甚至可能決定創業結果的好壞，所以女大學生的創業過程中會在創業問題與生育問題之間產生矛盾。

2 TRIZ理論研究及應用

TRIZ理論是由蘇聯發明家阿利赫舒列爾團隊通過對250萬件高水平發明專利進行分析和提煉之后于1946年提出的關于發明問題解決的理論，該理論提出的主要目的在于指導人們進行發明創新、解決工程的問題更加科學化，加快技術產生的速度和提高技術質量。通過資料了解到，在利用TRIZ解決問題的過程中，Altshuller首先將待設計的產品表達成為TRIZ問題，然后利用TRIZ中的工具，求出該TRIZ問題的標準解，最后Altshuller會在把該解轉化為領域解。在運用TRIZ理論時，我們首先將需要解決的問題轉換成TRIZ理論中的問題模型；其次尋找能夠解決該問題模型的TRIZ適用工具，并將其轉換為問題解決措施模型；最后，將解決措施具體化去解決問題，并可通過反復迭代的辦法，給看似不可能的問題帶來一種或多種現實的解決方案，直至獲得滿意的解決結果。

TRIZ理論應用范圍甚廣，在教育、管理、醫學、服務等多個領域中都有涉及，在蘇聯，TRIZ應用于工業、軍事、教育業等領域。在取得優異的成績后，很多西方國家稱之為“點金術”。在美國，很多國際企業如福特、摩托羅拉等在運用TRIZ理論后在創新方面都有了國際矚目的新成績。除了在蘇聯、美國對TRIZ理論如此重視，在東亞、歐洲等多個國家和地區的相關技術對TRIZ理論也十分依賴。實踐證明，根據TRIZ理論可以幫助人們發現問題的實質性構造，然后運用TRIZ理論尋找解決問題方法，及時幫助我們在處理問題思考時突破思維障礙，打破思維定式，擴展我們創新思維能力，以新的視覺去分析問題。因此，將TRIZ理論結合在女大學生創業能力與精神培養研究中有良好的作用。

3 基于TRIZ理論的女大學生創業能力與精神培養研究

3.1 提高創業教師團隊能力，開設TRIZ理論課程

國內引入TRIZ理論的時間較晚，對于TRIZ理論的應用較其他資本主義國家較少，所以國內高校的教師及學生對TRIZ理論的了解甚少。目前很多高校盡管在校園內聘請校外講師開設創業講堂，講述創業原理、分享創業經驗及傳教創業諍言，但是給予高校生真正幫助的甚少。所以，將創業相關課堂植入大學生的日常課堂極為重要。高校在此背景下可以將TRIZ理論作為教師的培訓內容，教師利用 TRIZ 理論進行教學研究，組建一支高素質的 TRIZ 理論教學團隊。這樣不僅能使研究型教師轉化為創業相關指導教師，而且同時能使教師在日后利用TRIZ理論解決教學難題。在教師利用 TRIZ 理論進行教學研究制定教學目標后，通過對學生進行系統講解 TRIZ 理論的發展、進化法則、原理及工程參數等，使學生系統地掌握TRIZ 理論，并能夠運用 TRIZ 理論解決創業難題問題，實施創業活動。在此，女大學生通過學習TRIZ理論，掌握事物發展規律，發掘創業能力提升的規律，將之學習和塑造。并且，通過TRIZ理論去發現創業項目的發展規律，擅于利用解決方法，提高效率，有利于女大學生創業之路的發展。

3.2 加強創業意識培養，增強創業心理素質訓練

在培養女大學生創業能力方面，加強創業的意識和創業的心理素質不可輕視。據統計，女大學生在就業與創業之間更愿意去選擇前者，因為前者更為穩定、輕松。但是，根據現今就業形勢，培養女大學生創業意識幫助女大學生認清自身現狀尤為重要。另外，女大學生在創業中定會受到困難與瓶頸，如受到性別歧視、抗壓力不足、信心缺陷等，而這時往往能幫助解決問題的是自身的心理素質。

3.3 搭建校企合作的實踐平臺，塑造實踐能力

在高校，我們的學習一般以學習理論知識為主，實踐為次。但增強實踐能力對于創業能力的提升是極大的幫助。因此應尋找實踐平臺來提高女大學生的實踐能力。高校應尋求就近適合女生發展的實踐企業，創建女大學生創業實踐基地及創業孵化基地，女大學生在企業實踐中可充分利用在校學習的 TRIZ理論，以科學的立場去分析事物，查找問題矛盾，尋找解決方法，不但實現女大學生在實際問題解決中對TRIZ理論的實踐運用，而且在實踐過程中女大學生可積極主動積累社會經驗、擴充自己的知識面、加強實際操作能力訓練，提高自身的整體素質。

3.4 專業指導創業，注重加強創新能力

創新能力是大學生所需的能力，因為創新能力能為大學生創業帶來不斷的支持和保障。但我國應試教育的學習方法壓抑了學生創新意識和精神的發展，所以在培養女大學生創業能力中不可缺少創新能力的培養。所以高校的教學目的應以培養學生創新思維、提高創新力、加強創新實踐等方面為主。利用 TRIZ 理論的動態化和逆向思維原理，使學生在學習和實踐過程中打破思維定式，克服慣性思維，學會積極思考，提高創新能力。而且，在教學過程中可以利用TRIZ理論的系統教學方法調動學生的學習積極性、主動性，激發學生的學習興趣。特別是對于創新思維較弱的女大學生，在教學過程中要根據其特點以不同的方式去激發其創新潛能。

參考文獻：

大學生創業能力的培養范文6

關鍵詞：創新創業 大學生 信息技術

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0062-01

1 大學生創新創業能力培養現狀

學校每年都投入相當大的資金和精力對學生進行創業教育。教育的形式不單有專門的創業教育課程， 啟發學生的創業意識， 還有多種創業孵化機構， 為學生創業提供資金和平臺的支持。

雖然大學生的創業教育一直都在進行，但大學生創業的氛圍距離我們的設想還有一段距離，最終能落實到行動的學生就更少。事實上，創業意愿高， 但是行動力差是大學生創業狀況的真實寫照和學校創業教育的尷尬現狀。大學生創業之所以行動能力不強，除了缺乏資金和社會閱歷以外，對企業運營的不了解也是制約大學生創業不可忽視的因素。

因此，高校需要挖掘信息網絡化所帶來的機遇，并且充分結合大學生的思維、行為特點，從而將信息技術的優勢發揮出來，加強大學生創業教育。

2 利用信息技術對大學生創新創業能力進行培養

對于大學生的創業教育來說，大學生實踐能力不強、創新精神不足是最為薄弱的環節，而創業實訓的開展，則能夠逐漸地讓學生從理論學習逐步過渡到真實的創業中去。高校應當利用信息技術開發適合于大學生實訓的模擬平臺，不斷地提升學生的創業能力，提升創業成功的概率。

在創業教育實際的開展過程中，由于創業實訓真實環境的模擬需要大量的人力、物力投入其中，對于剛剛開展創新教育的高校來說，具有一定的操作難度。但是高校可以充分地將網絡信息化的優勢發揮出來，通過模擬軟件、營銷網絡平臺等開發與使用或者是淘寶等平臺來開展實訓創業訓練。

2.1 宣傳創業教育

高校可以充分地利用手機、網站、微博、論壇等信息傳播載體，逐步占領網絡創業教育的陣地。高校也可以利用創業競賽狀況、講座信息的公布等網絡信息，著力宣傳創業教育，讓學生能夠關注創業、能夠學習創業，最終達到實踐創業的目的。

2.2 開發網絡課程

結合當代大學生的特點，考慮到課時、師資短缺等方面的問題，高校需要充分地利用網絡信息技術，積極地推廣創業教育課程。在網絡教育課程的開發中，也需要選擇效果優良、內容豐富的課程，將與創業有關的講座、課程等制作成為音頻或視頻文件，讓學生能夠更快地接受到創業知識教育；或者是將其編制成為一些經典的創業教育案例，方便學生的學習與吸收。網絡課程的開發，大學生也能夠根據自己的時間來安排學習，進行自我控制，主動地上網學習創業。

2.3 網絡創業

網絡信息技術在我國得到了飛速的發展，很多大學生都逐漸開始了自己的網上創業生涯。在網絡創業中，大學生主要是利用網上開店、網絡信息技術創業、門戶網站的建立等方式。而信息技術的運用，使得網絡創業比傳統模式之下的創業具備低門檻、高知識含量以及廣闊的創業前景等特點。

隨著近幾年信息技術的發展，網上開店已經成為主要的網絡創業形式之一。從某種程度上來說，網絡創業緩解了學生項目難找、經驗不足、資金短缺等方面的問題。當代大學生，只要懂得運用信息技術、懂得網絡，就可以在網上開店，甚至可以制作網站、開網絡公司，并且經營時間相對較短，所需經驗也相對簡單。作為大學生，只要擁有創意、具備創新能力、有一個好的理念，就可以跳過傳統模式下的“資本原始積累階段”，從而實現投入成本低、發展速度快的目標。

另外，相比傳統創業，選擇網絡創業項目也相對容易，在更換項目時，所需的成本較低。尤其是在網絡上開店，在時間、資金、店鋪等方面受到的限制較低，有的甚至是幾百元就能夠開店，這些都在大學生能夠承受的范圍之內，并且在管理方面相對簡單，操作便宜、風險低下、存活率高等優勢的疊加，使得網絡創業受到了越來越多大學生的喜愛。

3 結語

總之，在大學生的創業教育中，只有充分地利用信息技術，積極地宣傳創業教育、開發創業模擬平臺、開展新興的網絡創業、開發網絡課程，才能夠激發出學生的創業激情，才能夠讓學生去主動地接受、去學習創業教育。當今的大學生創業教育是信息時代下的創業教育，也是信息技術不斷運用的創業教育。

（哈爾濱工程大學自動化學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

參考文獻：

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