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高效親子溝通范文1

案例1

孩子在瘋跑，還又蹦又跳做鬼臉，媽媽看到了，連續了好幾個指令：小點聲，你太吵了；小心桌角，別碰著；把地上的書撿起來，那可是你最喜歡的書；過來，讓我看看你是不是出汗了……結果孩子一個都沒有照做。媽媽的嗓門不知不覺開始提高，最終，不得不通過發脾氣，迫使孩子完成自己的指令。同時媽媽心中也有了一個判斷：孩子不聽話，一定要對他大喊大叫才有用。

案例2

孩子想跟媽媽說話，但媽媽只是用“哦”、“嗯”來敷衍孩子，或者不耐煩地說“什么事”、“說吧”，頭都沒轉一下。結果孩子的聲音越來越大，甚至去扯媽媽的衣角，打斷媽媽手頭上的事情。最終媽媽不得不轉過頭來，氣急敗壞地問孩子想說什么。所以孩子也得出一個結論：對付爸爸媽媽，就要不斷地大吼大叫，他們才肯認真聽我的話，答應我的要求！

如果家長和孩子習慣這樣的溝通方式，都用大吵大鬧吸引對方的注意力，用吵架的方式協商問題，久而久之，便形成一個溝通的“死結”：如果某一方退讓，另一方就會認為大吵大鬧的方式有用；如果互不相讓，矛盾就會升級。媽媽會越來越覺得孩子不乖，給孩子“貼標簽”；孩子的人際交往能力則會受損，聽力弱化，也會習慣把他人的話當做耳旁風，對話語中傳遞的信息不敏感。

許多家長，看了無數教育書籍，對教育理論如數家珍，但在實際生活中卻不見效。教育其實沒有那么復雜，親子關系也是人際關系的一種，也要遵守人際關系的基本規則——說話認真，聽話認真。

高效親子溝通范文2

在實踐中，我們班以家庭資源的有效利用為切入點，采取多種手段和措施，調動家長關心和支持閱讀活動的主動性和積極性，挖掘和提供社會、家庭中的各種教育資源，形成家長協同參與的教育合力，才能更好的促進。家長的智慧是豐富多元的，家庭資源也是一片沃土，豐富多彩的閱讀活動，是家庭資源有效利用的載體，在各項活動的開展中，家長真正成為了教師的合作伙伴，開辟了家園合作的領域。

【關鍵詞】閱讀活動；家庭資源；親子閱讀

隨著社會的進步與經濟的發展，閱讀逐漸成為人們生活的一部分。閱讀是每個人的需要：情感的需要、求知的需要。關于閱讀對智力、情商等提高的例子有很多很多：芬蘭是常被人用來證明閱讀可以改變一個國家的例子，猶太人是常被人用來證明閱讀讓一個民族優秀的例子。閱讀作為人類自身的需求，越來越被人們所重視。同時，隨著基礎教育改革的不斷深入，結合我園發展的現實需求，幼兒園閱讀資源的合理配置問題已成為我園閱讀教育特色發展需要研究的首要問題之一。我們幼兒園以 “幼兒園閱讀資源配置的現狀調查及合理配置的對策研究”為課題，在充分了解我園閱讀資源配置現狀的基礎上，更充分地將我園閱讀資源進行合理配置，促進我園閱讀活動的發展。

本課題的研究對幼兒園閱讀活動資源的配置具有重要的實踐意義和理論價值。首先，為實現幼兒園閱讀活動資源合理配置提供理論參考；其次，有利于幼兒園在時間、空間等方面合理配置現有的閱讀活動資源，優化辦園結構，促進幼兒園閱讀活動的發展。通過科學的方法來觀察、調查和實驗研究，加強我園閱讀資源配置的理論與實踐研究的科學性，豐富其內容，使其不斷充實、完善和發展。同時，更新幼兒園的教育觀念，提高其素質；改善我園閱讀資源配置的合理性、科學性，使幼兒園閱讀資源配置的理論與實踐研究盡快跟上改革的步伐，出現新的局面。

二十世紀八九十年代，歐美的一些專家、學者對兒童閱讀活動的發展做了大量的研究，并從根本上改變了人們對兒童閱讀和書寫能力發展的一些錯誤看法和做法。而2001年9月我國教育部新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，則首次明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”可以說，早期閱讀教育的重要性已經有了一個準確的定論，幼兒閱讀活動的發展已勢在必行，成為幼兒園教育實踐的一個重要而全新的研究領域。

近年來，全民閱讀正在成為一項基本的國家公共文化政策，活動效果日益顯現。透過我們的全國國民閱讀調查數據得知，青少年的閱讀消費、閱讀環境釀造以及閱讀內容方面都較以往有了較大的提升和改變。2009年，我國未成年人圖書閱讀率達到79.0%，0-8周歲兒童人均閱讀兒童讀物4.83本。我們已經進入了一個前所未有的兒童文學的大眾化閱讀時代。近年來，書香社會的建設日益成為我們時代文化發展的重要方向和目標之一……一個大眾化的兒童文學消費時代，一個承載著更多文化理想的兒童文學審美時代，正在有力地參與著我們時代整個兒童精神和文化生活的建構過程。在實踐中，我們以家庭資源的有效利用為切入點，采取多種手段和措施，調動家長關心和支持閱讀活動的主動性和積極性，挖掘和提供社會、家庭中的各種教育資源，形成家長協同參與的教育合力。

一、確立共同的目標，制定閱讀活動方案，是家庭資源有效利用的基礎

幼兒園和家庭教育的目標一致，才能為幼兒營造和諧的家園閱讀環境。只有家長明確幼兒園的教育理念和價值觀，認同我園踐行的閱讀活動教育方法，才可能對閱讀活動予以配合。

通過家長會我們向家長們傳遞了日本“圖畫書之父”松居直先生的思想，讀書不是修習，而是一種快樂的享受，如果所有的孩子都能在父母份陪伴下輕松閱讀、快樂享受，那該是多么幸福的事情。圖畫書對兒童而言是“芝麻開門”的魔幻魔語，打開的是無窮的智慧寶庫，從中可以找到通往成功的鑰匙。我們采用多種形式，一方面宣揚我園的教育理念，一方面能聽取來自家長的建設性的意見。與家長委員討論制定了“閱讀潤童心 好書伴成長”活動方案，旨在從小培育孩子“學會讀書”的才能，養成愛看書、會閱讀的好習慣，長大后就會更有效地“讀書求知”終生受益。

“閱讀潤童心 好書伴成長”閱讀活動方案

活動主題：閱讀潤童心 好書伴成長

活動目標：

1、倡導“讀書是一種樂趣”的理念，培養幼兒喜歡書、好看書的良好習慣，讓幼兒從中獲得一生所需要的能力，和諧全面健康成長。

2、喚醒教師、家長對幼兒閱讀活動深層次的認識，使教師、家長養成“愛讀書、讀好書”的習慣，提高教師、家長在幼兒閱讀中的引領作用，促進幼兒閱讀習慣的養成。

活動流程：籌備啟動——組織實施——活動總結

活動安排：

（一）籌備啟動階段（4月）

1、創設閱讀環境，加強宣傳，營造氛圍。

2、幼兒園購進圖書，增加各班幼兒圖書數量、豐富圖書室和閱讀區資源。

3、4月23日是世界讀書日，組織“閱讀潤童心 好書伴成長”閱讀年啟動儀式——“我愛看書”圖書漂流活動。

準備：環保小背包、記錄本（幼兒人手一份）

（二）組織與實施階段

第一階段（5月——6月）“好書閱讀伴成長”活動。

1、開展親子閱讀活動 ：通過“我愛看書”圖書漂流活動，廣泛開展親子閱讀，撰寫親子閱讀心得。

2、開展師幼閱讀活動：結合閱讀課題，有目的、有計劃地開展閱讀活動。

3、開展幼兒閱讀活動：通過開展晨間閱讀、圖書室閱讀、閱讀銀行等形式，開展閱讀活動。

4、開展“童心繪童話 童樂無極限”童話創想活動，畫童話、做童話、演童話。

5、開展班級“金話筒”幼兒故事大王比賽。（六一節進行故事大王頒獎）

第二階段（7月——8月）“好書潤心伴成長”活動。

倡導“讀書是一種樂趣”的理念，在班級中開展“三個一”讀書活動

一次好書推薦活動

一次讀書筆記交流活動

一次好書經典段落誦讀活動

第三階段（9月——10月）“好書潤家伴成長”活動。

倡導家園共育，培養幼兒養成愛看書、會看書的良好習慣。

1、開展親子閱讀活動 ：通過“我愛看書”圖書漂流活動，開展“我與孩子同讀書”親子征文活動，組織開展“好書潤家伴成長”專題書友會活動。

2、開展“我與孩子繪圖書”親子創意活動。

3、開展“我與孩子編故事”故事創編活動。

第四階段（11月——12月）“閱讀潤童心，好書伴成長”閱讀年展評活動。

1、開展“好書推薦”活動。（結合閱讀資源課題，向教師、家長推薦各年齡段閱讀書目）

2、開展“親子閱讀樂”征文評選活動。（網絡）

3、開展“閱讀之星”評選活動。

4、開展“書香家庭”評選活動。

以上頒獎活動在各班迎新年活動中進行頒獎。

活動總結：

1、對征文分類進行整理裝訂成冊。

2、對評出獲獎的征文用展板的形式進行交流活動。

3、對系列活動進行分析，做出總結評價。

“閱讀潤童心 好書伴成長”讓孩子們從小與書交朋友，讓閱讀成為孩子興趣和探索的源泉，并學會獨立講故事、編故事、演故事，在不知不覺中拓寬孩子們的眼界，讓閱讀成為家庭、幼兒園之間不間斷的活動。共同的目標形成了家園教育的合力，在培養幼兒閱讀興趣的過程中，家長是我們的重要合作伙伴，也是幼兒閱讀興趣培養的重要因素。

二、良好的溝通交流，是家庭資源有效利用的關鍵

搭建良好的溝通平臺，積極交流親子閱讀中的好方法，使優秀的家庭教育資源共享。我們的溝通形式多種多樣，如：網絡溝通、結對聯絡、家長會、家委會、問卷溝通、家長接待日、板報宣傳、家長信箱、家長開放、親子閱讀沙龍等。

結對聯絡：一個班有30多名家長，如何把有效信息教育資源迅速傳遞給每一個家長，通過實踐我們摸索出了“結對聯絡”的好辦法，讓每個班級的家長委員固定的對應4-5位家長，這樣上傳下達，非常方便及時。

問卷溝通：制定家長問卷表征詢家長對幼兒閱讀活動的時間安排、閱讀內容、閱讀活動的開展形式、發展目標等方面的意見，能夠全面深入了解家長們的想法。針對一些重要事情，都會制訂調查問卷，及時與家長溝通。

親子閱讀沙龍：在交流中，我們發現有一部分家長對“如何與孩子一起閱讀”感到困惑：不知道怎樣給孩子選書、怎樣給孩子們講故事、怎樣提問。我們把家長提出的問題收集起來，針對本班家長實際，為家長們搭建溝通交流平臺，通過親子閱讀沙龍的形式，讓家長們共同來分享親子閱讀中的好方法。

第一次的親子閱讀沙龍，家長們互相交流如何為自己的孩子選擇合適的圖書。通過交流研討，家長們發現：在選擇圖書時，可根據自己孩子的已有經驗、特點和興趣來進行選擇。也可由易到難進行選擇，就是從選擇圖畫多文字少的書有簡單故事情節的書文字逐漸增加的書百科常識類的書。交流活動也改變了有些家長的觀點，原來有些家長認為親子閱讀就是每天照書念念就可以了，活動后家長表示：原來和孩子閱讀不是一件簡單的事情，親子間的閱讀不僅僅只是培養孩子注意傾聽故事的能力，可以培養孩子對字詞的敏感，積累詞匯，把圖象轉譯促進其語言表達能力提高，培養孩子愛提問、勤思考，使孩子們的綜合能力獲得提升。

第二次的親子閱讀沙龍，我們開展了家長和孩子的親子閱讀實踐活動，推選幾位家長代表給自己的孩子講故事，其他家長觀摩，大家互相學習好的地方。如：有的家長注重引導孩子表達完整；有的家長會提出比較開放性的提問讓孩子來思考；有的家長會鼓勵自己的孩子參與講故事。家長們在沙龍中各抒己見，相互學習，好多家長就是通過這樣的交流才學會了好多的方法。

通過良好的溝通交流，使家長們獲得了一些有層次性的、操作性強的引領親子閱讀的好方法。家庭教育資源的有效利用，真正幫助家長提升了育兒能力，讓每位家長和孩子從中得益。

三、豐富多彩的活動，是家庭資源有效利用的載體

豐富多彩的閱讀活動，是家庭資源有效利用的載體，在各項活動的開展中，家長真正成為了教師的合作伙伴，開辟了家園合作的領域。

開設班級“紅袋鼠圖書館”，激發幼兒愛看書、管理書的興趣。以往班級圖書館圖書資源單一，國外的一些優秀兒童文學作品無法加入，圖書呈現形式變化不多，孩子對圖書缺少興趣，不太樂意光顧。于是讓家長們共同來參與策劃班級圖書館，通過討論家長們提出了好的主意。如：家長們說可以讓孩子們帶他們喜歡的圖書來幼兒園與同伴進行分享。有的家長說把圖書帶來分享后，為孩子們辦個圖書卡，鼓勵孩子們借閱圖書，周末把圖書借回家看，提高圖書的利用率，既培養了孩子愛借書、愛看書的好習慣，也培養了孩子們愛護書、按時還書的責任心。有的家長還主動提出，由他們和孩子定期輪流做圖書管理員，為孩子們借閱圖書，管理圖書。“螢火蟲讀書卡”在家長和孩子們的共同努力下也誕生了，不久之后班級圖書館好書連連。有了這樣豐富的圖書資源，孩子們看書的熱情一下子被激發了。有的家長還幫助班級創設寬松、溫馨的閱讀環境，給孩子們做來精致的小靠墊，有椅子，有毯子，或坐或靠都由孩子自己選擇，每天的各個活動時間都有孩子主動進入翻閱各類書籍。這樣的活動不僅吸引孩子主動閱讀，也鼓勵家長陪孩子輪流借閱回家閱讀，充分利用家長和孩子一對一的有利條件，不僅培養幼兒養成閱讀的習慣，還有很多情感交流和能力的培養，可以說，孩子和家長都能受益匪淺。

開展“小小金話筒”故事大王比賽，鼓勵幼兒想說、愛說、喜歡說。邀請家長做評委，全程評價幼兒的活動過程和結果。吸引家長作評委，通過他們參與評價幼兒的活動，引導家長將關注點從重視幼兒表達表現的結果，轉向他們活動的過程，使幼兒園的教育理念和家長的教育觀念在參與互動中，互相融合。如在故事比賽中，家長陪同幼兒一起選擇故事，輔導孩子閱讀和講述。開展各類競賽活動時，邀請家長做評委，家長感悟到教育需要注重過程的價值，而非只注重比賽的結果。家長們不僅看到了孩子們的才藝表現，更清晰地感受、認同了幼兒園的教育理念。因為有了孩子們純真的表現，因為有了家長們的鼎力協助，每年的“小小金話筒”故事比賽，才會取得圓滿地成功。

四、結論

隨著幼兒園閱讀活動的深入開展，家庭教育資源的有效利用，閱讀活動日漸深入人心。在各項閱讀活動中，家委會成員和班級老師親密合作，一起制定活動方案、共同策劃和主持家長會、親子閱讀活動，創辦家園閱讀展板、拓寬家園溝通平臺，家長在協助教師開展活動中，分擔閱讀活動中遇到的問題。孩子們通過各種形式的閱讀對書產生了濃厚的興趣，養成了愛讀書的好習慣。

首先：閱讀活動已經成為孩子們生活中必不可少的一部分。老師為孩子們創設輕松、溫馨和舒適的閱讀環境，讓他們充分享受故事沒有約束感，每天固定的閱讀時間成為孩子們最喜歡的時刻，孩子們對圖書的渴望越來越深。“習慣成自然”，當閱讀已經成為孩子們生活中必不可少的一個自然組成部分，成為一個習慣時，孩子們就會主動閱讀，并真正地享受閱讀過程和欣賞閱讀內容。

其次：家長參與活動的主動性增強。班級中的熱心家長越來越多，家委會作為家長的核心組織，發揮的作用越來越大，起著重要的策劃、組織和領導作用，家庭教育資源的利用更加高效。這樣的家長文化，使幼兒園的人文環境呈現出良好的態勢，這樣的環境，一定有利于孩子未來的生存和發展，也促進了家長與教師、家庭與幼兒園的和諧發展。在積極參與的過程中，家長的組織、策劃能力得以較好的發揮，他們參與班級閱讀活動的熱情和責任心也不斷增強，家長之間也產生了微妙的變化。通過不斷的溝通交流，家長們從認識到熟悉，從淺層次地交流到深層次地交心，從談論親子閱讀心得到教育孩子的方方面面，從孩子同學的父母到心心相印的朋友，從幼兒園的活動中拓展到生活中，大家利用休息日一起郊游、一起遠足，生活更加多彩。

家長的智慧是豐富多元的，家庭資源也是一片沃土。在以后的工作中，我們還會繼續探索，期望有更多的家長投入、參與到幼兒教育中來，以他們的智慧和能力，使我們的閱讀活動搞得更加精彩，有趣而有效，共同促進幼兒的發展。

參考文獻：

[1]《閱讀兒童文學》

作者：梅子涵 著 / 出版時間：2006-06 / 出版社：少年兒童出版社

[2]《相信童話》

作者：梅子涵 著 / 出版時間：2007-11 / 出版社：少年兒童出版社

[3]《學前教育中的主動學習精要》

作者：霍力巖主編 / 出版時間：2012-04 / 出版社：教育科學出版社

[4]《走進新課程與課程實施者對話》

作者：朱慕菊主編 / 出版時間：2002-09/ 出版社：北京師范大學出版社

[5]《讓我們蕩起雙槳》

作者：傅堅編/ 出版時間：2009-09/ 出版社：上海三聯書店

[6]《幸福的種子》

作者：松居直（日）著 / 出版時間：2007-11/ 出版社：明天出版社

[7]《和孩子一起跳舞》

作者：吳放（美）著/ 出版時間：2006-02/ 出版社：南京師范大學出版社

高效親子溝通范文3

教育心理學專家，清華大學出版社研究員，北京舞蹈學院客座教授，全國婦聯《中華媽媽網》教育顧問，專欄作家，著有《做不成第一，做“唯一”》等作品。

王晶女士對家庭教育，尤其是親子溝通困難的問題有深入的研究。她認為，孩子基本上分為五種類型，有各自的特點，父母只有弄清自己的孩子屬于哪種類型，才可能與之有效溝通，才可能因材施教，使家庭教育成為幫助孩子成長的積極力量。日前，本刊特約記者采訪了她。

溝通的三大障礙

記者（以下簡稱記）：現在，越來越多的父母意識到家庭教育的重要性，但真的投入其中，卻發現與孩子連最起碼的溝通都困難重重。您認為親子溝通的障礙有哪些？

王晶（以下簡稱王）：2011年，中科院心理研究所做過一個調查，結果顯示，中國家庭親子關系比較緊張，最緊張的是有初中生和高中生的家庭，親子溝通通暢的很少，孩子不聽父母的話，父母很難走進孩子的心靈。我認為，造成親子溝通困難主要有三大障礙。

第一，父母不尊重孩子。由于血緣關系的存在，每一個孩子小的時候都對父母極其依戀，一刻也不愿離開父母，尤其是離不開媽媽。想想送孩子上幼兒園時孩子撕心裂肺的哭聲，就知道孩子是多么依戀父母。為什么上了中學孩子就不再依戀父母，甚至討厭跟父母說話了呢？心理學對行為的認識是：給人一個刺激，人就會有一個反應，有什么樣的刺激，就會有什么樣的反應，正面的刺激會得到正面的反應，負面的刺激會得到負面的反應。由此推理，孩子不愿與父母溝通是一個拒絕的反應，那么之前一定是父母給了孩子拒絕的刺激。也就是說，父母不尊重孩子，孩子一定會反過來不尊重父母。

記：有道理。現實生活中，真正尊重孩子的父母很少。孩子的主張和要求經常被父母拒絕，孩子慢慢地就不愿跟父母進行友好的溝通了。

王：所謂溝通，是一個雙向行為，是雙方的互動；單向的不叫溝通，叫獨白。大多數的親子溝通困難，說白了就是父母獨白，孩子置若罔聞，溝通當然是無效的。

記：第二個障礙是什么？

王：第二，文化差異造成代溝。有的父母說，與孩子溝通不暢是因為有代溝。這樣說，似乎親子溝通困難是客觀規律，無法改變。其實，仔細想想就會發現，所謂代溝并非年齡問題，而是文化問題。

記：父母與孩子所處的時代不同，文化背景不同。

王：是的，這才是問題的關鍵。每個人都是在所屬時代的精神食糧哺育下長大的。60后父母與90后孩子，各自從小所受的文化熏陶差異極大，世界觀和價值觀也有極大差異，溝通起來有問題是正常的。比如，父母認為好吃的是餃子和包子，孩子認為好吃的是麥當勞和肯德基，互相都不買賬。父母感慨：“不是我不明白，是這個世界變得太快。”孩子則譏笑父母OUT了。

記：不管是文化問題還是年齡問題，反正代溝是存在，有何不同？

王：年齡差異無法改變，但文化差異可以通過充電來縮小，從而填平代溝。比如，孩子津津樂道的東西，父母大可不必粗暴地抵制，更不必把自己崇尚的東西強加給孩子。與時俱進，跟上時代的腳步和孩子成長的腳步，不正是積極的人生態度嗎？有了這樣的意識，代溝又有什么可怕的呢？

記：對，父母應該有一個開放的心態，勇敢面對時代的變遷和孩子的成長。第三個障礙是什么？

王：第三，溝通方法不對頭。現在，很多父母學習家庭教育方法的愿望非常迫切，但系統學習的卻很少，沉不下心來，甚至希望把孩子推給專業人士了事。家庭教育，是父母對孩子的教育，父母不能推脫責任。專業人士對家庭教育的作用應該是影響父母，通過父母影響孩子。只有當孩子的問題非常嚴重的時候，才需要孩子直接面對專業人士。

記：父母怎樣才能掌握科學而系統的家庭教育方法，改善親子關系呢？

王：家庭教育是一門科學，是科學就一定有規律，掌握方法應該從了解規律入手。過去我們常說，孩子有個性，家庭教育應該個性化，因材施教。我們不妨從這個角度做深入的探討。

孩子有五種類型

記：個性因人而異，如何談得全？

王：人除了有個性，還有共性；即使是個性，也可以分類，而且分不出太多種。心理學從人的認知渠道出發，把個性分為五種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型、嗅覺型和味覺型。我在工作實踐中做過大量驗證，每個孩子都可以對號入座。了解孩子和自己的個性類別，對父母來說意義重大。知己知彼，百戰不殆，自古就是這個道理。

記：這是個有趣的專業問題，希望您講解得通俗些。

王：好的。視覺型的人視覺發達，喜歡說話，語速快，與人交流時喜歡直視對方眼睛，喜歡讀書，學習成績好，在學校是佼佼者，在家是聽話的孩子。聽覺型的人聽覺發達，語速慢，不善于語言交流，與人交流時喜歡低著頭，敏感，興奮和快樂源自內心，很在意自己的內心感受，對外界變化的關注度不像視覺型孩子這么強。這兩種類型的人很難相處。如果父母是視覺型的，而孩子是聽覺型的，那么親子溝通就會矛盾重重。父母抱怨：“孩子不尊重我，我說話他根本不看我，愛答不理的！”其實這是誤會，孩子眼睛不看父母不代表他的耳朵不在聽。同樣，孩子嫌父母太嘮叨，也是個性差異造成的誤會。有的父母說：“孩子是個悶葫蘆，我說了半天，他油鹽不進！”其實，孩子未必沒有認真聽，他的聽覺高度發達，不僅聽懂了內容，而且聽出了父母語氣中的態度和種種暗示。

記：這樣的誤會簡直比比皆是。

王：沒錯。視覺型的人跟聽覺型的人溝通的時候，前者往往不理解后者，認為對方應該跟自己一樣，如果不一樣，就希望改變對方。有一位媽媽很苦惱，因為她8歲的兒子語速慢，讓她聽著心焦，她希望兒子像別的孩子那樣能說會道，于是給孩子報了演講興趣班，可她兒子變得更不愛說話了，還變得非常自卑。這位媽媽不了解兒子的個性類型，盲目地改變兒子，結果給兒子造成了傷害。俗話說：“從小看大，三歲知老。”這是經驗的總結，孩子的個性是有淵源的，DNA技術已經證明了人的很多神經鏈接方式決定了孩子的思維特點和個性類型，而且是后天不可能改變的。世界上有心性敏感的藝術家，有口若懸河的演講家，何必強求孩子學他不擅長的東西呢？發掘潛力，培養特長，不是更高效的家庭教育嗎？

記：如果父母和孩子都是視覺型的人，溝通起來就比較容易，是嗎？

王：對。父母和孩子都是聽覺型的，溝通的效率也會很高，卻未必是話語很多，因為他們都是敏感的人，很會察言觀色。

記：觸覺型的孩子有什么特點？

王：觸覺型，國外的心理學叫動覺型。這類個性的孩子在當下中國是經常受到打壓的群體。他們的特點是：淘氣，生命力特別強，喜歡創新，喜歡動手，喜歡破壞，不愿意停留，總是跑來跑去。

記：難怪叫動覺型，這樣的孩子被很多老師和父母認為是得了多動癥。

王：這種類型的孩子，行為特點是生理特點所決定的。神經科學的心理學家解釋，這種類型的孩子，大腦中往往有兩個以上的興奮點在同時工作，所以他很活潑，思維跳躍。父母正在跟他說這件事，他聽著聽著就想到了別的事，所答非所問。他上課跑神兒，專注力不持久。這叫心理不應期。觸覺型的孩子最大的特點就是沒有耐性，坐不住，往往被家長和老師貼上“問題孩子”的標簽。

記：觸覺型的孩子適合從事什么？

王：觸覺型的孩子因為天生愛動不愛靜，生命能量強勁，多半都是運動員、舞蹈演員、藝術家的好材料。

記：但是，實際情況是，父母多半會想辦法改變這類孩子的個性。

王：對，原因就是父母不了解孩子的個性類型。每個孩子都有個性，都有長處和潛力，父母要做的是發現孩子的優點，然后提升它，而不是糾結孩子的缺點，整天批評他。很多時候，父母重復地批評孩子，非但不能起到糾錯的作用，反倒是強調了那些缺點。比如，我現在反復對你說：“你不要想藍天，你不要想藍天，你千萬不要想藍天……”你告訴我，你在想什么？

記：我腦子里全是藍天。

王：對觸覺型的孩子，父母首先要善待他，他思維活躍，有激情，有活力，自然有光明的未來，他只是不適合用今天的價值觀來評判。他不聽話，有主見，其實是優點，因為他有自我的東西，是創造型人才。

記：嗅覺型和味覺型的孩子又有哪些特點？

王：嗅覺和味覺也是兩個重要的認知渠道，與其相對應的嗅覺和味覺發達的人，現實生活中并不多見，因而在這里不需要多談。簡單地說，品酒師、品煙師、美食家都是嗅覺和味覺優于常人的人。這類人往往是天才或專才，他們特別敏感，按照自己的認知渠道去學習，達到不可思議的境界。視覺型、聽覺型和觸覺型的孩子占絕大多數，應該重點關注。父母應該重點從這三種認識渠道去認識自己和孩子的行為模式，有的放矢地與孩子溝通。

讓孩子成為自己

記：現在的孩子特別崇尚“成為自己”，聽上去充滿逆反味道。仔細想想也不無道理，人的認知渠道不同，何必要求他們千人一面？

王：當然，生命的成長本質就是成為自己。只是這話讓父母聽起來不順耳，父母的希望是孩子聽話。

記：父母要求孩子聽話本身就是一個挺不合理的要求，為什么孩子要放棄自己的想法而聽父母的？父母的話一定對嗎？即使父母的話是對的，孩子不用犯錯誤的方式來驗證一下，又怎么知道是對的呢？

王：父母要求孩子聽話，本質上是在約束孩子，由約束孩子的行為到約束孩子的天性。生命的成長是一種自然現象，有自然規律，每個人成為他自己是最重要的。前兩年，日本科學家有一個轟動一時的創新，就是生產出正方形的西瓜，以方便運輸。做法是把很小的西瓜放在正方形的塑料盒子里，等西瓜把塑料盒子撐滿了，再打開盒子，西瓜就是正方形的了。這樣的做法不失創意，但成本很高，有得不償失之嫌。用類似的方法來管理孩子則完全不可取。試想，孩子從小聽父母的話長大，對長輩的教導言聽計從，長大以后進入社會，尤其是進入今天講的創新型社會，他會很不適應，因為他已經變成“正方形”的了，規矩了，墨守成規了，而社會恰恰要求他創新，孩子如何適應？

記：所以，現在高分低能的孩子多，找不到工作的高材生多，啃老的宅男宅女多。

王：是的，當父母抱怨社會的時候，不妨檢討一下自己的家庭教育。孩子的激情和勇氣已被二十多年的嘮叨磨光了，他習慣于被指責，他害怕碰撞，家長還渾然不覺。孩子從出生到大學畢業，在學校的時間只占三分之一，三分之二的時間在家里，家長是應該負主要責任的。

記：您剛才舉了很多媽媽的例子，請問爸爸在家庭教育中應該充當什么樣的角色？

王：我認為爸爸和媽媽承擔著同等重要的家庭教育責任，因為今天社會對人的要求更加全面。中國為什么特別強調母親教育，因為中國有“男主外，女主內”的傳統家庭分工，母親的責任是“相夫教子”，教育孩子的擔子就落在母親的肩上。現在時代不同了，父親在家庭教育中的作用越來越重要。盡管“男主外，女主內”的格局基本沒變，但父親在外打拼再忙，打一個電話總是不難的。籠統地說，孩子跟父親溝通是一種社會性的學習，跟母親溝通更多的是情感上的學習。

高效親子溝通范文4

關鍵詞： 親情 親子運動會 家園共育

一、親子運動會的重要性

著名幼教專家陳幗眉教授說過，家長對小孩子的教育，第一就是培養他良好的生活習慣，第二就是跟孩子玩親子游戲。幼小的孩子最希望和父母一起玩。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織與實施中，指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”舉行親子運動會，不但密切了親子關系，而且促進了孩子的健康發展。

二、親子運動會，激發家長參與熱情

親子運動會既然是父母和孩子共同參與的種活動，幼兒和家長自然就是活動的主體，幼兒天性是喜愛游戲的，如何激發家長的參與熱情，爭取家長的配合就成為最重要的工作。

我園親子運動會是學期工作計劃中就確定的。在學期初的家長會上，我們告知家長將邀請他們來園參加親子運動會，向他們介紹親子運動會對孩子成長的重要意義，讓他們了解家長在親子運動會中的重要作用，并表達我們期待家長積極參加的心情，希望家長們借此機會給孩子樹立好的榜樣。接下來，在班級經常性地開展體育活動，使家長們漸漸感受到活動的氛圍。待確定游戲后，我們先把游戲教給孩子，激勵孩子回家后跟家長配合著玩。家長們覺得游戲設計得很巧妙，迫不及待地找老師了解游戲的詳細玩法和規則。時機成熟，我們便把游戲在家園欄和網站里公布。那幾天總有孩子和家長找老師交流在家里游戲的情況，可見他們都在認真準備。然后家長們開始關注什么時候舉行親子運動會，比老師還著急。有了這份期待之情，家長都會積極參與并和老師積極配合。這種期待之情為運動會的開展打下了堅實基礎，良好的開端是成功的一半，我們期待運動會開展得順利、精彩、高效。

舉行運動會的前一天，我們把邀請函送到家長手中，邀請函的背面有舉辦此次運動會的目的和意義，有我們的祝福，有需要家長配合的事項，還有穿運動衣、運動鞋之類的溫馨提示。

三、親子運動會圓滿成功

運動會的組織工作是繁瑣的，只有教師細致、耐心、充滿熱情地工作才能成就運動會的圓滿。

家長預熱的這段時間里，老師也不能閑著，做道具，準備獎品，熟悉場地，最重要的是三位老師要認真分工，教師分工明確具體，配合默契可以使運動會順利開展，避免不必要的等待。我們是這樣分工的：一位老師主持活動，位置在起點，另一位老師負責安排幼兒參賽，位置在幼兒和家長處，第三位老師負責準備道具，位置在旁邊。

比賽開始前，一位老師組織幼兒先到場地坐下，另一位組織家長在教室里集合，主要告訴家長：今天你很重要，要給孩子樹立一個熱愛運動、積極向上的榜樣。并提醒家長：遵守游戲規則，游戲才有意義；別跟孩子說“累”、“天熱”之類消極的話；和孩子一起安靜地觀看比賽，給同伴鼓掌；鼓勵孩子，告訴孩子他很棒。事實證明老師的提醒是必要的，在運動會進行的時候家長們非常配合，他們站在孩子后邊，主動帶好自己的孩子，主動配合老師維持會場秩序。

比賽中，幼兒和家長按座位順序一組一組參賽，這樣大大減少了老師組織幼兒的時間和工作量，保證了比賽順利開展。主持老師剛介紹好游戲，另一位老師已經把孩子和家長組織到場地上，同時道具已經到位，其他家長不需太多等待，都要求孩子安靜地看比賽并友好地給予其他參賽者鼓勵的掌聲。主持老師對表現好的家庭稍作表揚，其他家庭紛紛模仿、爭取超越，一組比一組棒，把比賽推向新的。

賽場上熱鬧的氛圍，運動場上的精彩畫面；家長們高漲的熱情，強烈的參與意識，孩子們的一張張笑臉證明了親子運動會的開展是成功的、有效的，這離不開前期所做的大量準備工作。

親子運動會讓孩子體驗快樂、體驗成功；親子運動會拉近了老師、孩子、家長的距離，密切了大家的關系；親子運動會鍛煉了老師組織活動的能力，增進了老師相互之間的默契。開展班級親子運動會時教師一定要整合多方力量：游戲設計得好才能吸引大家，準備充分才能做到忙而不亂，和家長無障礙溝通才能爭取最好的配合，及時點評和引導才能把游戲水平推向更高，組織和參與者默契配合才使活動井然有序。

四、親子運動會的反思

親子運動會上，學生、家長、老師共同參與到各式各樣、充滿趣味的體育比賽中。趣味夾球比賽，父子兵齊齊上陣；鉆報紙的小雞出殼比賽，把爸爸媽媽帶回純真的童年，更讓今天的孩子們親身體驗父輩們曾有的快樂，薄薄的報紙讓兩代人的心靈緊緊相連，歡聲笑語如音符一般在跳躍，奏出和諧親切的心靈樂曲。此時此刻，運動會已不僅是一次體育的盛會，一個個比賽項目已不僅是力量與速度的簡單較量，在這獨特的運動會上，孩子們感受著競技的激烈，參與的體驗，團隊的合作，大家的關注，活動的樂趣，濃濃的親情。競技性、參與性、團隊性、關注性、趣味性、親情性相得益彰，最終歸于教育性這一主題，共同構成親子運動會的魅力與活力。而“親子運動會”卻以潤物細無聲的方式替代過去口號式的宣傳教育，它把“我健康 我運動 我快樂”思想融入活動中，把家長請進校園一起開展親子運動會，把傳統運動會體現的競技性、團隊性與人文因素意義上的親情性、參與性及競爭性有機結合，最終落實到“教育性”上。

高效親子溝通范文5

【摘 要】隨著中國社會的高速發展，流動人口的規模不斷擴大，流動兒童的教育問題越來越成為一個社會問題，而作為學校教育和社會教育的基礎——家庭教育顯得更為重要。本文通過對流動兒童家長的問卷，調查了解了家庭教育的現狀，分析了存在問題及原因，最后結合學校德育實際提出了若干應對策略。

關鍵詞 流動兒童；家庭教育；問題及對策

2013年10月，我校“流動兒童教育存在問題及對策研究”課題組對全校579名流動兒童家庭教育情況進行問卷調查，共回收問卷572份，回收率98.8%。從中隨機抽取了100份作樣本分析。

一、流動兒童家庭狀況

1.流動兒童家長

（1）職業情況：絕大多數流動兒童家長為企業人員，百名對象中占到一半，且多數屬于單位里的低收入員工。大部分家長每天正常作息，工作8-10小時，但是也有30%的家長每天工作10個小時以上，他們中僅10%的人感覺工作“無壓力”。

（2）文化程度：流動兒童家長文化程度普遍不高，大多為初中及以下學歷，被調查對象和配偶的學歷達高中及中專以上的分別占35%和28%。

（3）年齡情況：流動兒童家長年齡大多處于青年和中年，30~44歲之間的達到90%，他們年富力強，吃苦耐勞，對家庭生活的未來充滿希望。

2.家庭經濟條件

流動兒童家長外出務工，經濟收入基本令人滿意，有半數家庭月收入達到3000元以上。但百戶家庭中也有47%的屬于經濟“困難型”，月收入千元以內的6人，1000-2000元的17人，2000-3000元的24人。家庭住房條件相對擁擠，29%的家庭孩子沒有獨立的房間，家庭成員多人一起居住的達15%。另外，他們中有一半以上家庭育有兩個孩子，13%的家庭有三個及以上孩子。

3.家庭教育情況

（1）家長育兒觀念相對落后。從孩子入學看，超過6周歲入小學的共34人，其中5人9周歲以上才入學。從學生轉學看，“隨親就讀”是流動兒童的就讀的主要形式，32%的學生有過兩次及以上的轉學經歷，就讀學校成為孩子一次一次被動適應的“托兒所”。

（2）家長對教育越來越重視。有97%的家長認為孩子必須要上學，96%的家長認為在人生的成功中學歷起很大作用，希望孩子獲得大專或大學以上學歷，有42%的家長還期望孩子上到研究生及以上，這與自身學歷實際形成鮮明對比。另外，83%家長把孩子帶在身邊，而且60%的家長能抽時間關注甚至輔導孩子的作業。

（3）家長教育理念不斷更新。讓孩子從小樹立理想的達92%，而當孩子學習成績退步，能和老師、孩子一起分析原因，鼓勵孩子，增強其自信心的達72%，能與學校老師經常聯系或偶爾聯系的占84%，27%的家長也經常和孩子一起活動。

（4） 親子關系一般較為和諧。每天和孩子交流的達到57%，幾天一次的也有21%，孩子對家長管教能積極聽取，心服口服的達56%，85%的家長認為自家類型屬于民主型和隨意型，能在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書館的達74%；孩子能主動與家長說心里話或當遇到煩惱時，最喜歡找父母訴說的占54%。

二、流動兒童家庭教育存在問題及歸因

（一）流動兒童家庭教育存在問題

1.家長家教知識貧乏。從流動兒童家長的學歷與職業看，他們在教育孩子的知識和能力上都存在不足。百戶家庭中，有45%的家長覺得自己的家教知識一般水平，33%的家長覺得自己家教知識貧乏，另外，有44%的家長覺得“不知道教育方法”是教育孩子方面最大的煩惱。

2.家庭教育時間不足。調查中發現，有17%的流動兒童不和父母住一起，有31%的家長感覺“沒時間教育孩子”，日常幾乎沒有時間和孩子交流的占14%，從不會在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書館的占26%。

3.家庭教育品次不高。

（1）少部分家長的一些“陋習”對孩子影響是消極的。例如：有26%的家長會當著孩子的面吵架，64%的家長很少、有時、甚至經常會在孩子面前吸煙、喝酒、打牌，而面對孩子學習成績退步，有4%的家長會選擇把孩子狠狠地揍一頓。

（2）少部分孩子在家里屬于“散養式”。家作輔導靠爺爺、奶奶、家教班老師或無人輔導的占39%，而晚上大部分時間是自娛自樂的，包括看電視、與同伴玩耍、做自己感興趣的事的占33%。

（3）一部分流動兒童家庭經濟確實比較貧困，再加“兒多女多”，因而對孩子的成長環境的優化也就“顧不許多”了。

4.教育子女依賴性強

有些家長思想上存在“學校依賴癥”，在教育孩子問題上過于依賴老師，認為“家長只要保證孩子吃好穿暖就行，教育則是老師的事”，有15%的家長“從不”主動與學校老師交流溝通，他們期待學校給予其“順向”的引導幫助和實際的可操作性的指導。

（二）流動兒童家庭教育問題歸因

1.家庭經濟條件。家庭經濟條件是流動兒童家庭教育的根本制約因素。流動兒童家庭月收入大多低于本地居住戶的平均水平，改善家庭經濟現狀成為廣大家長迫切而現實的目標，因而，他們在快節奏的城鎮生活中“沒時間陪孩子學習、沒時間找孩子談心、沒時間帶孩子去圖書館……”就可以理解了。

2.家長個人素質。流動兒童家長的自身素質也影響了流動兒童的家庭教育質量。首先，由于家長文化程度低，自身綜合素質不高，所以他們對孩子的教育影響品次不高，有時甚至是消極的。其次，由于他們缺乏一定的教育孩子的知識，因而在對孩子的教育方式方法上簡單化、機械化，有時是“粗糙”甚至是“粗魯”。

3.兒童自身發展。家庭經濟條件的差距，地區教育質量的懸殊，新舊生活環境的對比，讓大多數流動兒童感到自信心不足、交往有壓力，時常會表現出“擔心別人看不起”，遇有煩惱“不告訴任何人”。另外，流動兒童家庭的特殊性決定了他們大多都比較“野”，性格倔強、不聽話。對家長管教“置之不理”“一時管用”“懷有敵意或對立情緒”有近一半的孩子。

4．學校老師責任。面對家長教育孩子的“一籌莫展”、“束手無策”，而此時老師卻不太理解家長的“苦衷”，總認為家長管教孩子“不配合”，顯得無力又無能，因而對流動兒童及其家長的幫助引導也就“怠慢”了。

三、解決流動兒童家庭教育問題的對策

1.成立“家長學校”

為加強家校聯系，我校建立了“流動兒童家長學校”，邀請家庭教育專家和校內的德育名師組成“講師團”，利用雙休日召開家長會，有針對性地為流動家長和兒童上課。內容有“家長言傳身教”“學生習慣養成”“親子交流溝通”“兒童適應環境”等多方面的知識。向流動兒童家長推介一些優秀的家庭教育讀物，下發由我校課題組編撰的《家庭教育讀本》。

2.舉辦“家教沙龍”

家教沙龍，以家長為主體，以學生成長為中心，教師及專家備咨詢。家長們的“共同語言”很多，經驗也好，困惑也罷，這些都是鮮活的教育資源。而和專家、老師的“對話”更能讓家長們找到成功教育的理論支點。

3.開設“親子課堂”

為解決流動兒童家庭中一些“溝通難”的問題，我們組織了一些親子活動。流動兒童家長應邀走進課堂，了解孩子在新環境里的精神狀態、心理負擔和學習情況，感受新學習方式對孩子的影響，體驗孩子在學習與交往中的喜悅與失落。我們還創設一定的“互動情境”，讓家長和孩子一起面對困難，共同想方設法，攜手解決問題。親子課堂拉近了親子距離，增進了親子感情。

4.搭建“交流平臺”

傳統家長會及家訪有其不可替代的優越性，老師、學生、家長一起面對面地交流，非常有針對性和感染力，但信息社會一些新的交流平臺也以其便捷高效、形象生動、互動性強的特點正成為家校溝通的“橋梁”，如：熱線電話、家校通、班級博客、家長交流群等，正受到廣大師生及家長的青睞。

家庭教育和學校教育要相輔相成，緊密配合。作為家長，要多學習家教知識，多樹立榜樣，多陪陪孩子，多與學校溝通；作為學校，對流動兒童要多一些關注、關心、關愛，而對家長也要有一份理解與寬容，并主動擔當起家校溝通的義務，多渠道、多形式地給予幫助與指導。這樣，流動兒童——這朵家校合育之花才會越開越艷。

參考文獻

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[2]鎮江市婦聯網站.親子樂園，2013（4）

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[4]董旭花.談談親子教育[J].山東教育（幼教版）.2004（z3）

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高效親子溝通范文6

“90后”特征之六：喜歡學習同時負擔較重

2005年的調查顯示：在被調查的少年兒童中，93.3％喜歡上學，學習態度端正積極。其中，又有93.3％的少年兒童喜歡到學校去上學，90.8％對課堂內容感興趣。1999年的調查結果顯示：在被調查的少年兒童中，75.2％上課時不和別人說與課堂無關的話，89.5％上課時不看課外書，87.9％上這門課時不做其他門課的作業，92.4％上課時不玩自己喜歡的東西。相比之下，“90后”學生的課堂興趣在不斷增加，課堂表現也有所進步。其中，78.4％的少年兒童課堂表現積極，59.7％在老師提問時積極舉手發言。

另外，57.4％的少年兒童希望將來具有博士研究生的學歷，16.5％希望自己將來具有碩士研究生的學歷。與1999年的調查相比，“90后”對高中或中專、技校、職中學歷的期望下降了11.7個百分點，對博士研究生的學歷期望上升了16.5個百分點。

調查還顯示：無論是學習日還是周末，各年級少年兒童在寫作業時間上的超標現象均超過一半。

調查還顯示：與1999年的調查對象相比，“90后”自主安排時間的量更少，自主性減弱。

另外，很多中小學生都沒有達到睡眠時間標準。其中，在學習日有45.7％的中小學生沒有達到國家規定的睡眠時間標準(9小時)，與1999年(46.9％)基本持平。在休息日，有30.3％的中小學生沒有達到國家規定的睡眠時間標準。

本次調查還發現，與過去相比，少年兒童能夠自主支配的閑暇時間非但沒有增加，反而有所減少。

從圖中可以看出，在自主安排時間方面，2005年少年兒童除了在3個小時以上的休閑時間段與1999年持平、1分鐘～30分鐘時間段有所增長外，其余均有較大幅度下降。近年來，雖然減負的呼聲強烈，孩子們特別渴望能夠自主休閑，但現狀卻不容樂觀。來自學校的課業負擔、來自父母為孩子安排的學習及特長培訓等活動，都在一定程度上限制了孩子的自主休閑。本次調查發現：當被問到“你認為哪些事情應該由自己來作最終的決定”時，有33.2％的少年兒童認為應該由自己來“安排業余生活”，排在“安排學習”、“與誰交朋友”、“報考學校”之后，列在13個選項中的第4位。

在閑暇活動內容上，少年兒童比較被動。1999年，在“上一個休息日”排在前5位的主要時間分配分別是“做家庭作業”(84.1％，平均89.7分鐘)、“看電視、電影、錄像”(84.5％，平均55.0分鐘)、“和小伙伴一起玩耍”(39.8％，平均48.1分鐘)、“閱讀課外書刊、報紙”(85.2％，平均38.5分鐘)、“參加特長培訓”(47.8％，平均32.1分鐘)。2005年，排在前5位的分別是“做家庭作業”(95.3％，平均140.7分鐘)、“看電視、電影、錄像”(75.7％，平均105.6分鐘)、“和小伙伴一起玩耍”(79.4％，平均103.0分鐘)、“做家務”(81.9％，平均77.3分鐘)、“閱讀課外書刊報紙”(79.9％，平均67.4分鐘)。通過數據比較可以看出，孩子們在休息日里，最主要的3項活動內容是做家庭作業、看電視電影錄像、和小伙伴玩耍。需要特別注意的是，以上3項內容所消耗的時間在本次調查中均有大幅度的增加。

在平日的課余時間里，孩子們的時間分配也多集中在做家庭作業、看電視電影錄像、和小伙伴玩耍3項上。1999年排在前5位的時間分配分別為“做家庭作業”(89.7％，平均57.9分鐘)、“看電視、電影、錄像”(75.6％，平均37.2分鐘)、“和小伙伴一起玩耍”(84.1％，平均33.3分鐘)、“閱讀課外書刊、報紙”(87.0％，平均26.5分鐘)、“參加特長培訓”(75.4％，平均19.6分鐘)。2005年排在前5位的時間分配分別是“做家庭作業”(97.3％，平均98.9分鐘)、“和小伙伴一起玩耍”(76.0％，平均67.6分鐘)、“看電視、電影、錄像”(75.6％，平均62.8分鐘)、“家務勞動”(75.8％，平均57.2分鐘)、“體育鍛煉”(75.9％，平均47.6分鐘)。可見，無論是休息日還是平時，孩子們課余用在學習上的時間都是最長的。

啟示：減輕課業負擔仍然是學校教學管理的重要使命。顯而易見，新課改以來，教學內容的更新、教學方式和學習方式的變化，在一定程度上提高了少年兒童課堂學習的幸福感，但學生課外學習負擔依然沉重并有所增加等問題不容忽視。學習負擔重，嚴重阻礙了素質教育的全面推進。增效減負仍然是艱巨的工程。只有靠改革才能真正做到“高效課堂、有效作業”。

“90后”特征之七：主動使用媒介同時容易失控

本次調查顯示：當代少年兒童在媒介接觸的方式和時間上都有比較明顯的變化，出現了一些新特點。從媒介的選擇看，少年兒童接觸最多、最廣泛的是電視，其次是圖書、報紙和雜志等；少年兒童用于不同媒介的時間有較大變化，用于閱讀書報的時間整體上有所減少，而用于看電視、上網的時間則增幅較大。

看電視幾乎成為大多數少年兒童每天的“必修課”。本次調查顯示：被調查者平均每天花在看電視上的時間大約為1個小時，周末或節假日看電視的時間更長，平均超過100分鐘。

從閱讀課外書的數量看，在過去的一年中，少年兒童總體上閱讀課外書平均大約25本。其中城市少年兒童平均閱讀課外書35.7本，農村則是20.2本。從年級對比看，小學一年級到三年級的學生，上一年平均閱讀課外書的數量大約為24.1本；小學四到六年級的學生，平均閱讀的數量大約為32.9本；初中一年級到三年級的學生，上一年平均閱讀數量大約為20.1本。可見，城市少年兒童閱讀課外書的數量總體上要多于農村少年兒童，而小學中高年級的學生閱讀課外書的數量最多。

從閱讀課外書的時間看，本次調查顯示：少年兒童平時每天讀課外書刊、報紙的平均時間約為47.8分鐘，雙休日約為63.4分鐘。從城鄉對比看，城市少年兒童平時每天讀課外書刊、報紙的平均時間約為51.4分鐘，雙休日約為75.3分鐘，而農村少年兒童平時每天讀課外書刊、報紙的平均時間約為44.9分鐘，雙休日約為63.3分鐘。可見，城市少年兒童用于課外書閱讀的時間量要多于農村少年兒童。從年級對比看，小學一到三年級的少年兒童平時每天讀課外書刊、報紙的平均時間約為49.1分鐘，雙休日約為69.1分鐘；小學四到六年級少年兒童平時每天的平均時間約為53.1分鐘，雙休日約為72.8分鐘；初中一到三年級少年兒童平時每天的平均時

間約為39.5分鐘，雙休日約為61.1分鐘。可見，小學中高年級的少年兒童用于課外書閱讀的時間是最多的。

少年兒童的家庭電腦和個人電腦擁有率有顯著增長。2005年的調查顯示：25.6％的少年兒童家中擁有電腦，其中城市少年兒童達到50.4％，農村少年兒童達到12.8％。相比之下，1999年只有8.4％的少年兒童家中擁有電腦(其中城市20.0％，農村4.6％)。需要提及的是，有10.5％的少年兒童表示自己擁有電腦(城市21.2％，農村5.0％)。以上數據表明：近幾年，我國社會的信息化程度提高迅速，少年兒童接觸電腦的基礎條件大大改善，但城鄉差距仍然很大。

本次調查顯示：73.2％的少年兒童使用過電腦(其中，城市87.0％，農村66.1％)，35.5％的少年兒童上過網。在使用過電腦的少年兒童中，上過網的達到52.5％(城市68.4％，農村41.4％)。可見，會使用電腦和上網在少年兒童中已經比較普遍，尤其在城市。調查還顯示：“玩網絡游戲”是少年兒童最經常的網絡行為，其中有19.2％的少年兒童經常玩網絡游戲，有27.7％有時玩網絡游戲。

啟示：應將媒介素養的教育納入學校教育管理的范疇。當代少年兒童身處豐富多樣的媒介傳播環境中。這既帶來正面積極的影響，也帶來不容忽視的負面影響。因此，當前應增強少年兒童對媒介傳播識別與分析的能力，以使他們在接受信息時具有自我保護意識。讓孩子們知道如何有效地利用媒介獲取有益、有用的知識和信息、如何運用媒介積極參與有益的社會活動、如何運用媒介表達自己的意見和行使批評的權利等，已成為刻不容緩的事。建議將少年兒童媒介素養的教育納入學校教育管理的范疇，提高少年兒童的媒介素養，使他們學會防范、抵制媒介的消極因素，提高科學使用媒介、獲取有用信息的能力。

“90后”特征之八：親子關系緩和同時溝通不暢

研究發現：在“90后”孩子的心目中，父母已由高高在上的家長逐漸變為與孩子平起平坐的朋友。51.2％的少年兒童將母親視為自己的好朋友(1999年為36.5％)，46.7％的少年兒童將父親視為自己的好朋友(1999年為36.2％)，這兩個比例均有較大幅度增長。“90后”更多地將父母視為自己的好朋友，這說明成人的權威地位進一步動搖。

這種情況與少年兒童在信息時代的優勢地位相關。調查表明：在電腦和網絡這些新媒介的使用技術上，少年兒童的掌握能力要遠遠超出他們的長輩。數據顯示：使用過電腦的少年兒童的比例比父母的比例高出26.6個百分點。在使用電腦方面，有70.1％的少年兒童認為，“父母比自己懂得少”；有61.5％表示，“自己經常或有時教給父母一些新知識”，只有20.1％的孩子認為，“父母比自己懂得多”。

孩子對父母的影響不僅涉及知識技能，也包括生活方式和價值觀，比如勇于張揚自我、較強的規則意識、積極的生活態度、樂于接受新事物等，都會對成年世界產生程度不同的影響。

“90后”普遍承載著父母較高的學業期望。調查發現：超過90％的父母希望孩子將來能讀到大專或大專以上，其中希望孩子讀到碩士和博士的高達70.3％。在獨生子女家庭，父母對孩子的期望更高。分析發現：獨生子女父母和非獨生子女父母對孩子的學業期望差異顯著。前者希望孩子讀到大專或大專以上的有94.5％，其中希望孩子讀到碩士和博士研究生的高達77.1％，分別比后者高出4.3個百分點和11.4個百分點。

在2005年的調查中，讓少年兒童分別選出父親和母親最關心自己的3個方面的問題，結果發現：父母最關心的都是孩子的“學習成績”(父親88.2％，母親78.7％)，而對孩子的心理、情緒、性格、愛好等的關注則非常不夠。甚至有將近一半(45.1％)的少年兒童認為，“父母經常只關心我的學習成績”，認為父母有時這樣做的也有23.0％。這表明，在父母的教育觀念中，孩子的學習是第一位的，孩子其他方面的發展并沒有引起父母足夠的重視。父母對孩子過高的學業期望，會影響孩子的成就動機，給孩子造成較大的心理壓力，導致焦慮、情緒困擾、問題行為等心理問題。

今天的少年兒童與父母之間的溝通狀況也非常令人擔憂。在2005年的調查中，“經常”和父母說心里話的孩子僅有27.7％，比1999年的39.9％下降了12個百分點；同時，僅有不到一半(44.6％)的孩子表示，“父母經常了解我最需要什么”。這一傾向值得關注。

2005年的調查還顯示：父母的過分關心、過高期望，導致少年兒童不愿與他們溝通；忙碌的生活節奏，使親子交流成了一種奢侈，不恰當的溝通方式，導致話不投機；知識觀念、愛好興趣的差異，導致親子溝通障礙重重……親子溝通不暢，極易導致親子關系出現危機甚至惡化。

啟示：讓學校成為促進親子溝通的橋梁。建立良好的親子關系的前提是理解、尊重與信任，當父母與子女情感溝通的基石出現裂痕時，學校無疑是幫助父母與子女跨越溝通障礙的理想橋梁。可喜的是，有越來越多的學校正在創造多種有效的方法促進親子溝通，促進少年兒童健康成長。

“90后”特征之九：親近教師同時對教師要求較高

新型師生關系表現為較為平等與民主的關系。一體現在教師對學生的滿意與欣賞上。有88.7％的少年兒童認為，教師會“鼓勵取得進步的學生”。二體現在教師對學生的真情與關愛上。有88.3％的少年兒童認為，教師“關心有困難的學生”。三體現在教師對學生的寬容與尊重上。有84.3％的少年兒童認為，教師“對答不出問題的學生，給予提示和鼓勵”；有90.9％的人認為，教師“從來不”和“很少”挖苦、嘲笑學生。四是體現在課堂外師生之間的互動上。1999年的調查顯示，有29.0％的少年兒童認為自己最好的朋友是老師；2005年為32.5％。另外，本次調查還顯示：有89.1％的少年兒童非常珍惜老師和自己之間的關系，有58.3％的少年兒童會把自己的感受告訴老師。這說明，有越來越多的少年兒童與教師關系和諧。

“90后”對教師的平等行為評價較高。他們認為教師“從來不”和“很少”有下列行為：要求或暗示學生送禮(91.5％)，挖苦、嘲笑學生(90.9％)，不喜歡經濟條件差的學生(90.2％)，不喜歡相貌不好的學生(90.1％)。“90后”對教師民主行為的評價也比較高。多數少年兒童認為，教師能夠“有時”或“經常”鼓勵取得進步的學生(88.7％)，關心有困難的學生(88.3％)，主動向學生認錯(77.9％)。