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思創空間設計范文1

關鍵詞：兒童早教;室內設計;創造性思維

引言

德國格式塔心理學創始人韋特海默（M.Wertheimer，1945）在《創造性思維》中認為“創造是一個連貫的過程，思維的功能不僅是解決一個實際問題，而是發現、設想、更深入的思考問題。設想、提出創造性問題總是比解決問題更重要。”創造力就是競爭力，有創意的思維就是通過思維了解事物的本質，在此基礎上提出新的、有建設性的想法和意見。從早教環境出發，針對于孩子在不同時期所在的環境以創造讓大部分孩子能適應的環境，通過環境的感知來了解周圍是我們所期待的，在孩子學前的階段中，孩子不能單純靠背誦來提高他們的創造性思維，而是在積累和運用知識的同時激思維的創新。1980年來，美國政府認為，創意思維的開發必須從兒童青少年開始，因此他們在中小學開展了數百項實驗研究。其中托蘭斯曾對142個培養兒童創新能力的教育計劃進行了檢測評價，證明有72%是成功的。可見創意性思維的培養對于兒童的發展具有重要的意義。

一、早教中心室內環境設計的基本形態

（一）早教中心的室內環境設計

1.早教中心環境的安全性：安全性是早教中心首要的保證，早教中心永遠要把安全放在第一位，只有保證孩子的安全，孩子在中心才能進行其他方面的學習，特別是在早教中心的室內環境中細節的安全更為重要，例如包括了墻壁上是否具有保護性的海綿條，保護孩子在活動中防止撞傷，以及電源插口的位、地面的防滑處理、門窗的安全牢固等這些細節因素直接影響了孩子的安全。在衛生安全上是否合格也是衡量安全性的一個標準，包括衛生條件的達標，水吧衛生安全，工作人員的健康安全等都是安全的重要一部分。2.早教中心環境的舒適性：創造的早教中心室內環境要舒適、明快、整潔，主要體現在視覺舒適以及身心的舒適，其中包括早教教室光線充足，保持室內的溫度和濕度，注意室內環境的清潔，早教兒童休息室保持安靜，避免嘈雜喧鬧對孩子的干擾，早教中心優美柔和或輕松明快的音樂定時交替播放等。3.早教中心環境的功能性：0~3或者3~6歲不同年齡階段兒童要留有專用的房間，也可把房間的某一處合適位置列為不同年齡階段寶寶的專用活動區域，兒童活動地點選擇和場地大小也很重要，早教中心的空間應該足夠寬敞，便于兒童的活動。4.早教中心環境的美觀性：室內墻面地面的色彩以及家具等主體設施的色彩的選擇，影符合一般的審美心理要求，家具應該造型美觀色澤新穎，適應的審美需求。

（二）兒童家長的心理研究

現在早教中心的辦學力量非常雄厚，良好的教學條件、師資，讓許多孩子家長選擇的兒童早教中心，家長的心理活動可以大致分別為三種情況：1.安全，放心：良好的學校配置成了很多家長把孩子送到早教中心的原因，早教中心具有家庭中不具備的良好的基礎設施，這為了孩子創造了良好的玩耍的條件，他們可以玩耍各種他們可能在家享受不到的樂趣；更重要的是早教中心的孩子很多，在早教中心里自己的孩子可以結識到其他孩子。孩子有了玩耍的小伙伴，便多了一份快樂，這使家長更加放心。2.省心：早教中心的快速發展與日益繁忙工作的父母的時間分配原因也很大，每天很多家長都有大量的工作要做，他們沒有大量的時間去照顧孩子的生活起居以及對兒童知識的培養，更沒有時間關心孩子的心理狀況。如果把孩子單獨放在家里，會對孩子造成不良的心理影響，孩子會感動孤獨與不快樂，同時也不能夠很好地照顧到孩子。而把孩子放到早教中心就不一樣了，孩子增添了快樂，家長他們多了一份省心。3.孩子發展：開發智力挖掘孩子的潛能，還有許多的因素也同時影響到寶寶的智力開發，在兒童發展的心理過程中，有的時候很難去分辨遺傳或者環境的作用，這兩個因素往往都是兒童心理發展問題因素，但是早在20世紀五六十年代，一些心理學家們開始將視野擴展到兒童生長的早期環境中。由于兒童隨著年齡在變化，他們對原先的環境中的關注與信息選擇都會發生變化，這會帶來的是兒童心理和思維上的變化。教育學家哈澤說道，“兒童對環境的反應比成年人更為直接和活躍，他們總能發現高低、遠近、軟硬、暗亮的概念，而他們用來探索這些概念客觀物體則又能激發他們的想象力并強化他們的學習樂趣”。我們從中便可感受到環境對于兒童創造性思維的重要意義。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環境的影響也越來越大。

二、創意性思維的構成要素

馬良瑩在《淺談兒童創造性思維的培養》認為“培養兒童用要注重給兒童設立民主、愉快的氛圍，發展其多種思維方式，設計開放性的教學活動，以此發展兒童的創造性思維”。創造力是每個兒童都應該有的能力，從早教中心室內設計不同的方面進行研究與探索，從而豐富兒童的發展與創造性思維的提高等相關理論。

（一）創造力從興趣培養開始

興趣可以引導孩子的發展方向，處于興趣中的兒童在進行活動時，周圍的環境對于孩子來說會變得更加敏感，孩子便會主動和有創造性意識地去注意這些周圍的事物，并且會對這些事物進行有興趣愛好的選擇，而正是由于這種引起孩子的好奇心的注意，兒童才會對周圍的事物產生濃厚的興趣，并且在以后的活動中加強對周圍事物的觀察，形成知識的積累與經驗學習，從而對于兒童創意性思維能力的發展具有重要的影響。

（二）創造性思維從想象力出發

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要因為知識是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉”。兒童的創造思維中，創造力想象的作用更加明顯重要。因為兒童的心理發慌水平決定了兒童只能借助想象來思考、來創造；同時，想象力具有隨意性、跳躍性的特點，而這些內容不需要兒童學習知識經驗就可以可以產生新的聯想，在沒有拘束、靈活自如的場景中得到樂趣。

三、創造性思維的空間形態特征

（一）室內空間形態

室內形態的塑造對于室內空間環境影響重要，以早教室內的內部空間為例，最重要的應該是反映在孩子與環境的整合設計以及室內空間形態的變化，最終服務于人的空間，即“以孩子為主，物為孩子用”，其他的室內環境設計要素也是很多，如光照色彩、墻體繪畫、視覺中心、兒童專用家具的材質肌理及兒童家具教具的陳設等。不同的空間形態、形象及形狀會產生不同空間體驗感受，兒童置身于早教的室內空間中往往被早教室內空間的環境所吸引，使兒童感受到室內環境對自己潛移默化的心理影響，在空間形態上不規則的形態往往靈活多變。在早教空間中體現在室內空間形態布局上不局限于端莊與平穩或者不僅限于安靜的形態，不規則的空間形態具有動感的流線給兒童帶來的是輕松與活潑，室內環境變得自由與多變靈活。兒童早教空間的創造方法是對于兒童早教室內空間的多樣性與活潑性，又得符合基本的兒童尺度即室內基本功能劃分。例如，以0~3歲的兒童來講，0-3歲是早期大腦發育的最佳時期，爬、站立和行走成為他們日益學習的技能，對于室內環境他們充滿好奇心，應該滿足他的好奇心，鼓勵他的探索活動，贊賞他在房間里的每一個“新發現”。對于3~6歲的兒童，他們開始能辨認物體的大小、長短、高矮，他們開始和周圍的兒童進行游戲，相比0~3歲的兒童他們需要的室內空間可能會相對大一些，以便于兒童充足的空間活動。滿足了兒童在空間形態上的要求，兒童在心理上將會得到滿足，不同的空間形態給予兒童不同的精神感受，構成了以兒童為主的空間布局，而這樣的室內空間形態對于兒童創意性思維的創造提供了有利條件。位于青島萬象城內的家盒子（FamilyBox）第六家分店室內空間形態的變化營造了一個具有創意性的室內空間環境，中心里所帶給孩子們的審美與創意性思維的啟發是值得學習的。在這個相對于有創意的空間環境里面，孩子們可以進行游戲、玩耍，而他們盡可能做了平時卻不能去做的一些自由活動。整個空間劃分為活動區和游泳區，在活動區空間劃分上分為平面地面、抬高地面、智趣體塊、智趣空間，通過這種的空間劃分，改變了以往一種平面活動的習慣，空間的多樣形態才使得創作出如此貼切的空間。

（二）主題性空間設計探索

隨著當今主題酒店、餐廳、酒吧等公共空間設計的興起，新時代的發展步伐加快了人門追求高質量的生活，新的思維方式，新的生活方式伴隨著經濟的快速發展得以呈現，對于早教主題性的設計要求也便隨之提高。主題性的早教空間設計主要體現在情景式的體驗藝術課程和生活自然體驗上，往往根據孩子的興趣和年齡階段的教學特點針對于不同的教室創造不同主題的室內環境，促進兒童創意性思維的發散。例如早教中心設計智商課、情商課、財商課以及全腦潛能課等，財商課主要培養兒童如何消費、金錢運用、交換金錢，從而發展兒童的領導特質，根據課程的內容便可以設計營造與課程相干的空間環境。另外以0~3和3~6歲不同年齡成長階段，不同的身心發展特征和興趣需求出發，營造不同主題的兒童成長空間，0~3歲兒童在主題性設計上應注重動作技能和認知能力的發展來展開設計，3~6歲的兒童求知欲和探索欲增強，活潑好動應該在為孩子提更更大活動空間上展開主題性設計。為兒童創造主題性的設計，這些都會對創造性思維起到很好的作用。另外在主題性空間設計上可以利用形態模擬的方法，通過對外在某一主題事物的研究，包括自然社會生活中的主題場景而反映早教室內空間主題環境上來，對兒童心理和生理產生啟發的靈感和思路上的迸發。

（三）室內空間視覺引導

海思（Haith，1966）發現，當嬰兒在注視一個運動著的刺激物的時候，其吮吸的速度明顯減慢，這表現了嬰兒對于運動的物體有更多的注意。如果兩個空間內其他方面屬性都一樣，兒童將更傾向注視于內具有運動性因素的空間，動態空間引導孩子從“動”的角度觀察周圍的人和事物，把孩子引導進入活躍的思維空間。在動態空間上早教中心可以利用地面、圍護面、各種管線、活動的雕塑以及各種信息的展示等加上老師與孩子的各種活動，形成豐富的動勢。另外組織靈活的空間，方向性比較明確，在游樂區與教室或者休息室之間有多向路線，而不是單項路線。利用有動感的線型，引進自然景物，如花木，陽光等。利用流線性的趣味性的地面、地面或者墻面，引發兒童對動態的思考，又具有引導性。利用形態模擬來在室內設計中利用，在視覺上營造與現實中的事物相像的事物，在視覺上形成具有創造性的設想，抓住兒童的視覺審美，形成富有創造性的視覺引導。例如，室內視覺上可以將綠色設計生態的想法帶到早教室內設計中，模擬大自然的形態，給予兒童感受足夠的想象空間，激發兒童的創造性思維。

結語

創造性活動總在人與環境的相互作用下進行，而兒童的創造性思維便在與早教室內環境中迸發。也就是說在室內環境中需要給兒童以舒適、創意、引導的室內環境支持。減少對兒童空間的限制，在此基礎上給予創意性的體驗與引導，挖掘兒童創意潛能，為兒童提供豐富的室內環境刺激和體驗的機會，便于兒童產生創新性活動強烈的內驅力，激發創新意識，發揮創新潛能。

參考文獻

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[2]馬良瑩.淺談兒童創造性思維的培養[J].中華女子學院山東分院學報，2004（03）：57-59

[3]段燁妮.基于時間維度的兒童房室內設計研究[D].湖南:中南林業科技大學，2015

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思創空間設計范文2

創客，最早的含義是自己動手制作，也就是我們常說的DIY（Do it Yo

>> 幼兒園開展創客教育的分析和實踐研究 美國的幼兒園生活 看看美國的幼兒園 美國幼兒園的慈善教育 美國幼兒園的家長培訓 美國幼兒園的創意日 美國幼兒園的教育理念 創客空間的誘惑 幼兒園的空間安全性設計淺析 幼兒園空間設計特殊性的探析 幼兒園建筑空間的傳統與變革 幼兒園教室空間改造的再認識 幼兒園活動空間的重構 美國幼兒園給家長的備忘錄 一位美國幼兒園老師的故事 美國幼兒園好玩的家庭作業 美國幼兒園的新鮮事 美國幼兒園流行的“金科玉律”等 美國幼兒園的自我保護課 我見到的美國幼兒園 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 醫學 > 看美國幼兒園的創客空間 看美國幼兒園的創客空間 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳丁鴻")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 創客文化的前生今世

創客，最早的含義是自己動手制作，也就是我們常說的DIY（Do it Yourself）。其實小到兒童手工，大到家具，找到材料，自己動手做，這就是創客的“真諦”。

近年來，當無數電子產品在我們生活中層出不窮日益豐富以后，創客們帶著更多的科技元素、有意思的設計思維，創造出了很多帶“電”的有趣“手工”。這么著，新一代的“創客文化”開始了。

創客文化的教育其實也不是什么新鮮事物，我記得小時候，學校常組織小創新、小發明之類的比賽，這些其實都算是創客文化的前身。還有，我們小時候在學校里都上過“勞技課”吧？今天的“創客”教育，其實應該算是當年“勞技課”的升級版。

如今，互聯網+時代的“勞技課”融合了藝術，科學，電子，科技，木工，計算機編程，等等。教學大綱也從單純地做手工，引申到通過動手動腦，鍛煉孩子們各種各樣的能力，比如說，解決問題能力，創新能力，項目管理能力，專注力，團隊合作能力，以及領導能力等。

其實這次的創客運動的參與者，不光可以是我們這些成年人，我們家里的小蘿卜頭們，也完全可以投身到這場如火如荼的“創客運動”中去。

不過，怎樣才能讓我們家里的那些小蘿卜頭也提早參與其中呢？今天跟我一起去美國幼兒園，看看那里的小家伙們是怎么提早熱身，接受創客文化的。 幼兒園教室里的Makerspace

美國的教育從業者認為，創客文化要從小就培養，所以，毫無疑問，幼兒園是培養娃娃們創客文化，塑造創客精神的絕佳“起步階段”。

美國幼兒園的老師意識到，其實無須走入真正掛牌的“創客空間”，在幼兒園的教室中完全可以為孩子打造出讓他們雀躍的“創客空間”，讓他們在這個學習環境里，動手動腦。 幼兒園教室里的創客空間并不那么難搭建。一起來看看美國幼兒園的老師怎樣輕輕松松地把教室變成有創意且安全的“創客空間”的。

?劃出專門的區域

?放置耐用的桌子椅子（這是他們的工作臺）

?提供可以記錄孩子們發現的題板，畫架或者白板

?放置展示孩子們完成的手工作品的架子或者是墻面

?提供孩子們進行“創客”活動時用的工具：畫筆，剪刀，膠棒，甚至螺絲刀等

?為了安全或者不弄臟他們的衣服，還特別提供頭盔和工作大外套 在創客空間里練的活兒

創客的“空間”有了，孩子們在這“空間”里能干些什么樣的活兒，學到什么樣的本事呢？

美國很多學校正在根據娃娃們的學習內容，把含有設計思維和趣味性的動手活動納入課程，幫助娃娃們更好地自由探索學習。有太多學習內容可以在幼兒園教室里的“創客空間”進行了。

今天帶大家看看Ms Jessica老師如何在自己教室的創客空間里，滿足娃娃們對太空的好奇心。

加州幼兒園的Ms.Jessica老師，早就意識到有太多的小朋友對地球以外的世界感興趣。為了讓他們的好奇心得到滿足，在創客文化的推動下，她在幼兒園教室里開辟了不大的創客空間，帶領著她班上5歲左右的小創客們，用一個學期的時間，在這里完成了有關行星的學習任務。

Ms Jessica把教室的一角變成了以“太空”為主題的空間。在這個空間里，除了有給孩子們做有關“太空”里各類行星模型手工的工作臺，還有展示孩子們作品的柜子，特別有意思的是，教室專門留出一角，從天花板到四周到墻面變成了“模擬太空”的展示空間。

除了這些，還有個有關太空主題的小圖書館。這里的藏書一小部分來自幼兒園的圖書館，更多的是娃娃們自己從家里帶來的自己的心愛的有關太空的圖書。通過小圖書館的藏書，你會發現孩子們尤其喜歡火星，他們收藏了很多關于火星的圖書，幫助他們了解火星上的土壤，氣候，地形，等等。

Ms Jessica帶領娃娃們閱讀有關太空的圖書，并且觀看了網絡上有關太空的圖片和視頻。然后帶領“小創客”們進行創客活動：建立“模擬太空”，以及制作可以飛向太空的火箭的模型。

每個孩子根據了解到的大行星的特征（大小，顏色，形狀，等等）又畫又剪又粘地完成各自的行星模型。有一部分“行星”進入了教室內創客空間的“模擬太空”，還有一部分則放在“創客空間”的展示處。

陳丁鴻老師育兒經

幼兒園的孩子都會很好奇他們周圍的世界。很自然他們會就周圍很多沒有看明白的事兒，不停地問十萬個為什么。創客空間為這些好奇的孩子提供了一個非常重要的學習場所，在這里他們可以就不同主題動手動腦研究學習。娃娃們一起討論，相互激發創意，互幫互助地設計模型。

希望，家長還有老師們，在陪伴孩子成長的過程中，面對他們提出的那么多的問題，除了給個簡單的答案，最好的辦法還是和孩子們一起，設計出有意思的項目和活動，和他們一起動手動腦，調查發掘。

思創空間設計范文3

關鍵詞：寒地；住區；兒童游戲空間；空間布局

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A

前言

著名兒童教育學家陳鶴琴說：“兒童的生活即是游戲。”據我國第六次人口普查數據統計，我國兒童人口數2.22億，占世界兒童人口的13.8％，占全國人口的16.6％。空間是游戲的承載體，住區是其活動發生頻率最高的場所，而在當今城市化進程加快，土地資源緊缺的情況下，兒童游戲空間缺乏早就成為社會問題，導致整體城市人文建設中的缺陷。因此，針對住區兒童游戲空間的優化設計研究顯得尤為必要。

一、研究現狀及問題

兒童的空間權益是兒童權利在城市空間中的集中體現。在上個世紀五六十年代已引起國外的關注，繼年來相關學者的大量研究實踐造就了當今國外兒童游戲空間理論較全面的體系發展。但在我國相關研究仍處于一個不成熟的發展階段。分析主要有以下三點原因：

1.忽視國情發展與地域特征，理論與實踐脫軌

近年相關研究人員將歐美及日本等國家一些優秀理論研究的成功實踐引進我國，以望進行問題的解決與創想提升。但國外的全開放自由冒險式游戲場理念在東西方的地域、民族文化與國情發展的迥異的背景下不是十分適宜。查閱近五年來的相關著作及論文，其共同存在的問題突出體現在空間研究框架粗獷，結論概象化，缺乏具體數據支撐及對實際落實問題全面細致的思考，以致理論與實踐各自為政，之間沒有一個很好的紐帶關系，實質停滯不前。

2. 研究方法和范圍局限，結果與實質的偏差

學術研究方法單一,整體包含兩種傾向。一種傾向于運用理論研究法，對兒童游戲基本理論及場地設計的解讀和詮釋，缺乏對復雜真實的兒童游戲現象的深入了解以及以此為基礎的理論發展。另一種則傾向于對兒童游戲實踐的經驗總結，缺乏理論提升。二者思維及視界范圍均不夠廣，針對問題表象，多就單一的空間要素點進行研究，提出構成標準，而缺乏對問題根源的挖掘和實質性的思考，導致研究結果與實質的偏差。

3.缺乏結合兒童心理特征的研究，就“空間”論空間

對游戲本質及兒童心理特征的研究相對較少，忽視兒童的生理心理特性及兒童與游戲、空間載體之間的復雜關系，習慣以成人的視角來看待、預想解決兒童問題。習慣將兒童游戲場與住區內其他公共活動場地分割開，缺乏系統研究及整體理念，就“空間”論空間，導致實質問題根深蒂固。

二、調查范圍及對象

鑒于兒童空間現狀及設計理念的缺乏問題，2013年3月開始對長春市多個住區開展實證研究，并強調不同區位環境、設計理念和設計實施等方面展開深入的現狀調查并和綜合分析。

2.1調查范圍

選取分別為位于長春市南部，東部及西部的較具代表性的，分別為九十年代新城市主義模式下具備完整意義的長春明珠小區、二十一世紀初建設的具有“街區”特征的亞泰花園綜合住區以及散點式分布的錦江花園住區展開為時四個月，由冬季到夏季的住區兒童游戲場地的使用狀況及兒童的活動狀況的調查研究。

2.2研究對象

據初步調研結果顯示，3~6歲學齡前兒童對住區內兒童活動空間有較高的利用率，由于該年齡段兒童不具備完善的溝通表達能力，外界匱乏對其活動規律的關注，因此，研究對象界定為該年齡段的兒童（見表2-1）。

2.3研究方法

針對兒童游戲空間進行全面系統的理論與實證研究，為結論建議的得出進行夯實基礎。

2.4基礎理論研究

經過理論研究分析表明，兒童活動空間的特殊性主要體現在以下三個方面：

2.4.1對未知事物產生好奇，形成認知

認知理論體系認為：“兒童基本上是通過自身的感覺來認識事物的，在已有認識的基礎上認識世界的。當所獲取的信息與已知的事物發生矛盾的時候，就會激發強烈的求知感，對看到的有意思的事情或是引起注意的事物時而形成的環境意向，并通過實踐轉化為自己對客觀事物的理解，形成對環境的認知。”

2.4.2空間具備可造性，誘發兒童興趣

庫珀. 馬庫斯和亞歷山大分別在其著作《人性場所――城市開放空間設計導則》和《建筑模式語言》中強調：“一些冒險性及無定式空間場所是真正符合兒童心理需求的游戲空間模式，其更能激發兒童內在創造欲與表現力，引發兒童的興趣活動。”

2.4.3“舊活動”的持續，引發“新活動”的產生

《交往與空間》中提出：“有活動發生是因為有活動發生”，空間形式、人與活動之間的復雜緊密關系，空間布局位置的可達性及尺度形式的親人性是活動發生的空間誘導因素。時常有活動發生，從而引發更多的自發性活動的產生與持續。

三、現狀問題及行為心理需求分析

3.1現狀問題

通過21個小區的調研發現，近40％的小區內無兒童游戲活動場地，而在具有兒童活動場地的小區中100％的小區僅停留在“場地+游樂設施”的簡單傳統模式，兒童基于場地內容活動形式單一。矛盾主要體現在以下四個方面：

3.1.1缺乏地域性特點的塑造，空間形式與內容單調

75％的住區兒童游戲空間形式及場地內容傳統單調，在應必備的“場地、游戲設施、空間高差與私密性的變化以及冬夏季節特色差異”這空間內容的四大件中往往僅包含前兩者。不具備吸引兒童進行持續性活動的空間內容，數量及面積不足，內容及場地的關系無明確合理的設計。忽略地域氣候特色，而北方獨具特色的作為冬季兒童戶外活動最具吸引力的冰雪游戲在住區內也無此空間的設計考慮。

3.1.2缺乏考慮兒童行為心理與游戲特點，空間設計布局不合理

在空間布局上，缺乏考慮兒童行為心理與游戲特點，不能提供為不同年齡階段的兒童游戲設備及進行多種游戲選擇的設施與活動空間，游戲設施尺寸不適合兒童身體比例，用地面積普遍200左右，據國家規范內容規定，其尺度規模只符合組團以下級別，形狀及位置因素導致其面積有效使用率下降到50％以下。空間缺乏復雜性，所提供的環境信息缺乏刺激性，不能滿足多種感官體驗的需要。

3.1.3國家相關設計規范制定模糊，設計空間缺乏具體數據

我國在居住區兒童活動空間設計的相關規范還很不健全。目前僅有《城市居住區規范設計規范》（2002年版）中提出應該在居住區的公共綠地設置兒童活動場地，但是對于具體的活動面積、指標、規模、構成要素、質量水平以及與周邊環境的融合等并沒有細致說明。

3.1.4管理制度上的盲區，導致審批上缺失限制力度

政府及管理部門對兒童空間缺乏概念意識，設計人員在做居住小區規劃設計時對兒童空間并不夠重視，在場地設計時還僅為參看以往案例及規范圖集的方式進行設計，沒有真正參照兒童心理及生理需求、游戲特征的研究成果，更無結合實際進行研究。在實施過程中也經常會因為甲方的經濟性要求而臨時取消，或在施工時臨時改變用地、縮小尺度面積。而開發商的大打“教育牌”也僅作為一種營銷手段，對兒童的關注度僅停留在表面，未真正從兒童心理出發，滿足他們的日常需求。

3.2 行為心理需求分析

此分析主要側重于自身生活的需要以及環境的“誘因”。 “需要”包括生理、心理、社會需要。兒童的心理行為特征應作為高質量游戲空間的設計基礎源頭理論而得以高度重視。兒童活動空間為了達到一定的舒適性，并注意不被現實所同化，成為符合兒童心理和生理所需的可利用的活動領域。一般行為心理需求分析主要體現在一以下三個方面：

3.2.1環境理論

3~6歲兒童以已有知識基礎――發現新奇――激發求知欲為結構進行持續的環境認知。因此，豐富、多變、趣味的物質環境便是兒童不斷獲取新認知和獲得成長的基礎。此外，與各年齡段的人群接觸，有益于其開放視野，更全面的認知周邊世界。

3.2.2場地布置

考慮游戲活動的安全性，突顯位置場所的邊界位置，填補兒童安全意識差的不足。場地設施具備靈活性、可變動性以開發兒童創造性及探索精神。提高空間的豐富性來滿足不同的空間體驗和活動需求。

3.2.3實質需求

兒童活動具有季節性，時間性，同齡相聚性，隨意性及就近連續性與親自然性的等特征。如何將活動特征與空間環境很好的融合，實際訪問得知兒童活動的實際空間需求（見表3-1）。

四、住區兒童游戲空間優化設計建議

我國當今仍屬于兒童研究的萌芽階段，各方面體系均不成熟，值此提出一些具體可實施性措施和突破性設計建議及思想方法：

4.1注重人文思想建設，強調規劃編制的思維導向

規劃師應秉持整體和諧發展的理念，轉變傳統思維，進行綜合權宜思考設計，將兒童游戲空間列入規劃編制體系中的各個部分，尤以住區空間為突出。注重人文精神建設，打破角的思維模式，將“視重點”轉向兒童，進行“親兒童型社區”的打造，對其需求進行社會性關注，為其在城市中的空間權宜爭奪一席之地。

4.2結合實地調研的理性分析，關注兒童行為心理需求的設計方法探究

當代兒童的活動狀況多為環境物質條件決定行為，形成慣性需求，場所形成往往簡單，缺乏理論依據。而理論研究則偏重于從兒童行為心理出發進行環境物質的設計創造，缺乏現狀資料及場地調查。出現實際現狀與理論研究的斷節現象。

因此提出將二者調和，使三要素形成良性循環，進行綜合性思考。

由兒童行為心理需求及實際場地條件出發進行結構的理論與實際高度結合的互促性回環設計法。

4.3按照不同的空間結構層次，創造適合兒童活動的場地和領域

4.3.1正式性游戲場所

空間結構

主要活動場地以“完形”為主，予以相接靈活多變的空間提供進行趣味探索性游戲活動。具備動靜分區等空間結構層次（如表4-1）。

豎向設計 利用小區內的微地形，如土丘、斜坡、平地或臺階坡道創造出豐富的地勢空間變化

（二）選址位置

將兒童游戲場地結合設計形成小區公共活動空間的一部分，具有一定的可達性，形成位置便捷易達兒童多發生的活動多附近逗留活動居民對其產生隱形的看護作用的模式，以促進兒童安全活動，避免發生突發性意外事件，增加活動發生的隨機性以促進兒童自然聚集，避免發生突發性意外事件，保證兒童活動安全，增加活動發生的隨機性以及促進家長之間的鄰里交流。

（三）場地分區

兒童活動場所不宜有視線不能及的死角，因此不提倡設置私密空間。以開放性空間――半圍合的半私密性空間結構為宜。滿足其開敞式玩耍及躲藏等趣味需求。應3~6歲兒童社會意識的逐漸更變，宜設滿足其集中與單獨等不同活動需求的場所（表4-2）。

（四）空間布局

自由與創造是兒童游戲的精神內核，空間布局設計不應定式，可設置一些可以動的器具、材料、半成品及空地等，滿足兒童的多變特征，使孩童對此進行控制改變，創造想象，通過游戲改變游戲環境進而發生更多的游戲來滿足需要，而不僅僅是去適宜環境與設施。

（五）地域特色

考慮北方冬季寒冷多雪的地域性特點，可結合小區湖面、水池、山坡進行設計或以單獨的硬質鋪裝場冬季澆灌等形式設定冰雪游玩區。以為兒童進行北方地域特色提供場地。兒童的自發性活動受季節及天氣的影響較大，在北方兒童冬季活動受限嚴重。在住區內應設一個室內的公共活動空間，以便在季節及天氣不便利戶外活動時也可提供活動交往場所。

4.3.2非正式性游戲場所

兒童活動遍布小區的公共空間，除去專設的兒童游戲場所，一些廣場、綠地、街道等設計時都應考慮到兒童群體安全及方便，在住區形成連續性空間，使兒童活動隨處可行，不單一局限。

4.4注重實施的可控制性，強調規劃管理的全過程

合理建設之后管理部門應對游戲場地進行妥善管理控制，配置智能監控系統定位，進行定位圖像回傳，使家長及保安更好地對兒童進行監護，為兒童安全有效活動提供保障。

4.5加強規劃審批力度，保證規劃編制的有效落實

建議在控規修規階段加強方案指導性，對規劃審批進行支撐控制，保證規劃編制的有效落實。

4.5.1場地面積

按人均活動面積3.2，兒童比例17％計算，不同人口規模的住區設置相應面積的場地。大型綜合性住區應按居住級別分類，小區級設置一個綜合性的，設施配備完善的兒童游戲場所，組團間各一個綠地游園級游戲場地；用地極為緊張或公寓式住區可降低相應要求。

4.5.2日照要求

在兒童活動最集中的9：00――11:00時和14:00――16:00時應滿足場地二分之一以上的的面積不在陰影范圍內，并有配備種植落葉樹木以滿足夏季乘涼，冬季不擋光的需求。

4.5.3場地與周邊建筑的D/H

場地正南滿足上述日照要求向不宜有高層建筑遮擋，建筑與場地間宜有D/H=1:1的退讓距離。為了滿足視野的開闊度及公共空間的舒適感，場地與周邊建筑的D/H應不小于2。

4.5.4設施配備

按不同級別進行合理的的場地配置（表4-3）。

五、結語

本文僅以寒地為特定區域點進行研究探討，其他地區因地域、經濟、文化、社會發展等差異而各自存在著不同的問題。在此希望全社會，尤其是規劃專業人士能夠廣泛關注兒童的行為心理需求，增強深入、細致、客觀的實踐和理論研究，為兒童乃至其他社會群體打造一個良好的活動空間及生活環境是我們規劃人務必履行的責任和義務，也對社會的和諧均衡發展具有深遠意義。

參 考 文 獻

[1] 克萊爾. 庫珀. 馬庫斯，卡羅琳?弗朗西斯.人性場所――城市開放空間設計導則（第二版）

中國建筑工業出版社,2001

[2]克里斯托?亞里山大.建筑模式語言.知識產權出版社,2001.

[3]揚?蓋爾(Jan Gehl).交往與空間. 中國建筑工業出版社,2002.

[4]凱文?林奇.城市意象.華夏出版社2001

[5]同濟大學建筑城規學院.城市規劃資料集（第七分冊）.中國建筑工業出版社,2005.

[6]中華人民共和國建設部.城市居住區規劃設計規范.中國建筑工業出版社,2002.

思創空間設計范文4

    (一)情節結構

    該劇采用雙線結構,一是“勒”(壯語,兒子的意思)個人的成長歷程,二是媽勒為壯民族尋找太陽,尋找光明,以前者帶動后者。前者既是主題的一部分,又是載體;后者則是舞劇所要表現的最高主題。將最高主題融入主人公個體的成長歷程中,將一個崇高的主題具體化、生活化.而非概念化、圖解式,這正是對包括舞蹈在內的眾多藝術的一個基本要求,但要真正達到這一要求,卻似乎并非一個易事。

    雙線結構使整個舞劇內涵更為豐富,使劇情更為飽滿。更富有感染力。作品以身懷六甲的年輕母親離開陰暗寒冷的家鄉去遠方尋找太陽為開端,為全劇奠定了莊重而崇高的基調,同時也暗示了后面劇情發展的艱巨性。“勒”出生了后,對民族的崇高之愛通過母爰傳給了兒子,而“勒”對母親的有衍生了對民族的愛,對母親的愛升華為更高境界民族之愛,母愛成為聯系“勒”與民族情感的紐帶。這樣的劇情處理更符合生活邏輯。使主題有了更為堅實的現實基礎、劇中母愛的體現采用了特寫的細節處理:面對猛虎的襲擊,母親并非一味地將兒子掩護在身后,而是將他推到身前,讓他勇敢面對威脅,去戰勝它。這是一個感人而又富有教育意義的情節。母親去世后,“勒”繼續艱辛跋涉。但他畢竟年少,他有正常人都有情感欲求。他個人成長的一個重要組成部分,也是劇情表現的一個重要內容,便是他的愛情與婚姻。這一部分看似游離于尋訪太陽的主題之外,卻是人性自然與必然的體現,是 “藝術源于生活”這一原則的體現。但劇情并非一味地低俗發展。當主人公沉浸于自我的幸福婚姻中時,藤妹額頭印染的太陽使他幡然醒悟,由此“勒’的個人成長進入新階段。毅然舍棄個人小我的幸福,繼續艱苦地跋涉以實現母親的遺愿——為民族尋找光明與幸福。至此個人情感上升為民族情感,主題得到升華。這樣的情節處理不但使主題顯得真實可信,也更突出了主題的崇高性,使“勒”這一舞臺形象血肉豐滿,真切感人,同時又增加了情節的起伏跌宕感,避免了平鋪直敘。

    除情節設置的成功外,道具及舞蹈主題動作的運用也能較好地服務于主題。并起到關聯前后情節的作用。母親是拄著拐杖開始她的尋訪太陽之路的;母親去世后,這根拐杖傳到兒子手中,兒子依靠它繼續摸索前進,這根拐杖也因此有了非同一般的內涵。在以后的情節發展過程中,這根拐杖時隱時現:當“勒”暫時忘卻了母親傳給他的使命,而被甜美的愛情所陶醉時,這根拐杖也從他的手中遺落;而當他幡然醒悟時,他首先抓起的是這根被棄置一邊的拐杖。舞臺氣氛也由輕松陶醉陡然進入嚴肅莊重。這一道具成為一種象征,象征母愛的民族的使命,深化了主題,豐富了舞劇內容。呼應了前后情節,使結構更加緊湊。

    主題舞蹈語言只是一個簡單的動作,但起到了畫龍點睛的作用。當“勒”在艱難的跋涉中精疲力竭而倒地時,在母愛及崇高使命的催促下,在堅強意志的支配下,他伸出一只手,頑強地將一條腿向前拉直,作繼續奔跑跨越狀。給觀眾以生命不息追尋不止之感。這一主題語言的多次出現.突出了人物形象,對觀眾產生了強烈的震撼力和感染力,在凸現主題及關聯情節上都起到了與道具相同的作用。

    (二)舞臺設計

    這部舞劇在布景上亦有獨到之處,摒棄了開場前以普通幕布遮擋舞臺的套子,而是創造性地采用廣西寧明花山崖畫作為劇幕。選取的是一幅反映壯族先民群舞的大型崖畫,舞姿為整齊的“蛙跳”型。獨特的劇幕“蛙跳”型。獨特的劇幕設計從一開始就為舞劇營造出了一種厚重悠遠的歷史感。劇中群舞又復活了這一古老的舞蹈造型,體現出鮮明的民族性。從民族文化的源頭去尋找素材,從中揭示民族文化的根性和特質,這是舞蹈藝術贏得觀眾的一個重要因素,是發揚光大舞蹈藝術的一條重要途徑,也是中國舞蹈走向世界的必然出路。

    在空間設計上,劇中的舞臺被分為前景、中景和后景。前景為站立在舞臺幕布外兩側的合唱團。合唱團身著古裝,宛如雕塑一般,力舞劇增添了深沉凝重和歷史感。前景雖以靜為主,但并非一味地靜,而是配合劇情,在“勒”出生時及沉醉于愛情時,為劇情所感而動,以烘托氣氛,中景為舞劇的主體空間。后景為模擬的長形巨石平臺,既可象征尋訪太陽這一路的艱辛,又可以在上面以虛景凸現人舞的心理情感活動,為塑造人舞形象服務,還可以演繹實景。前、中、后景的舞臺設計,充分利用了舞臺空間,布景飽滿而又富有層次感,充分調動了觀眾的視覺注意力,產生了豐富的視覺效果。

    (三)表演及其他

思創空間設計范文5

關鍵詞：“透明性”建筑 轉換

中圖分類號： G267 文獻標識碼： A 文章編號：

作為現代建筑發展過程中舉足重輕的理論之一，了解“透明性”給予我們一個認識西方理論之研究的契機。回溯其本意，“透明性”以其敏銳的洞察力、冷靜公正的評論為建筑中形體的研究作出奠定性的一步。本文的目的正是想借著闡述“透明性”理論的產生與發展，試圖初窺西方建筑史上這一重要概念的意義。

概念的生成

透明性：物理層面與現象層面

根據字典意思透明性（Transparency），名詞透明的性質或狀態，透明。透明的事物；特別是，供展示用的一幅畫或其他物品，使用玻璃、薄布、紙張、陶瓷或類似材料制成，目的是在光線照射下可以透視；或者一種裝置，框架外面覆蓋著薄布或紙張，通過內部光源照明，用以進行公開展示。

透明的（Transparent），形容詞具備能夠使光線穿透的性質，這樣物體可以被透視；不能阻擋光線的、透亮的、清澈的；例如，透明的玻璃或湖泊；透明的樹葉或肥皂；——與“不透明”反義，在大多數情況下，與“半透明”的意義也不相同。不能阻擋射線的，對任何特定類型的能量輻射均適用。發光的；明亮的；閃亮的。材料松弛、高級或網格稀疏以至于不能遮蔽背后的事物；精細而透明的、薄的；像輕紗一般的。比喻地：a.淺顯易懂的；簡單明白的；一目了然的；b.容易被看穿的；證據確鑿的；無遮蔽的；不必付出努力就可獲知的；c.坦蕩的；開誠布公的；不矯飾的。透明性既可以是一種物質的本來屬性，也可以是一種組織關系的本來屬性。

至于更深一層的解釋，將透明性視作一種可以從藝術作品中揭示的狀態。戈爾杰·凱普斯《視覺語言》：“如果一個人看到兩個或更多的圖形疊合在一起，每一個圖形都試圖把公共部分據為己有，那次個人就遭遇到一種空間維度上的兩難。為了解決這種矛盾，他必須假設一種新的視覺性質的存在。這些圖形被認為是透明的；他們能夠互相滲透，同時保證在視覺上不存在彼此破壞的情景，即拓展了彼此的空間秩序。”

圖象交疊形成模棱兩可的形態，進而帶來促使不斷閱讀的樂趣。這種特質被柯林-羅等評論家發現并定義為透明性。“不同的圖形相互交疊后而仍保持完整，此時便面對一種空間維度上的矛盾。于是新的視覺概念被賦予——透明性。透明暗示著更廣泛的空間秩序，它意味著不同空間層次的同時感知，在持續的運動中，空間后退且是波動的。無論遠近，不同位置的透明圖形具有相同的空間意義”。與通常意義上的透明，如玻璃等不同，此處的“透明性”描述的是一種空間上的秩序。前者在文中被定義為“實際的透明”，后者則被定義為“現象的透明”。

轉換過程——加歇別墅

如何在建筑中實現這種“閱讀的樂趣”，當意識到建筑本身無法回避他的三維屬性時，繪畫中壓縮深度空間的方法變得不可行。建筑中的“現象透明性”也將更難獲得。

藉由對加歇別墅正面照片的解讀，柯林羅指出“現象透明性”在空間中出現的可能性。如同萊熱的畫作《三幅面孔》一般，柯布西耶在加歇別墅利用窗后的柱列、立面的大開口、屋頂側墻、突出物以及地面層樓梯扶手墻等，互為前景、背景的交互關系，營造出正立面與立體主義繪畫相似的一層又一層前后迭合垂直平面。——由水平窗帶貫穿的建筑最外層面可看作第一層平面；第二層平面由后退的首層和屋頂平臺兩端的自由墻體限定；屋頂平臺的后墻面和位于頂層的閣樓則構成了第三層平面。這里的每一個平面就其自身而言都是不完整的或者可以說是片段的，但是立面正是以這些平面作為參考而組織起來的并暗示了整體：一個垂直的層狀內部空間，一個接一個的一系列側向伸展的空間。

回顧透明性的定義“不同的圖形相互交疊后而對共享的部分仍保持擁有權，此時便面對一種空間維度上的矛盾”，我們似乎已經可以從建筑立面中得出透明的概念。但是，建筑中的透明性實際上在圖形或說參照系統在三維空間中的相互交疊發生后才真正完成。當我們試圖從平面再次閱讀別墅時，發現所得的結果完全背叛了上述層狀空間的結論：平面上的墻面、柱列及樓梯等對象，將建筑物內部空間沿著“垂直”于正立面方向，切割成了五個區間。這兩種不同的參考系統將空間如同魔方般地切割開來，使人在空間中沿任何一種參考系統的方向前進時，都不得不注意到另一個暗示著截然不同方向的參考系統之存在。正是這樣的強迫性持續閱讀，構成了建筑空間中的透明性。

至此透明概念的運用由柯布西耶在20世紀頭十年實現在建筑上的轉換，并由柯林羅所抽象和提煉上升到理論的高度。

概念的發展

1964年，霍斯利在對《透明性》的注釋中指出：“透明性總是產生于空間中可以歸屬于兩個或多個參照系統的地方。在這里，保留著歸屬的不確定性和單一歸屬可能性的選擇的可能。”列舉了多種獲得透明性的實例后，透明性作為一種設計手段被從各時期的建筑中提煉。此后的學術圈內，“透明性”由原本柯林羅所定義的一種解讀空間設計的標準，逐漸被演繹成一套強勢的設計工具，由此相關的造型訓練成為各建筑學院的基本課程在教學和設計活動中不斷被強調和發展。

霍斯利曾總結過現代建筑中獲取透明性的便捷方式在平面上將多個平行的直角面的系統沿特定方向疊加，以獲得內部空間“交疊而仍保持完整”的效果。同時垂直該方向將平面表達圖同一方向上的線轉化成為具有穿透力的墻體，在形成層狀化的立面空間效果后，進而營造平立面問閱讀的矛盾。最后加以圍合形成建筑。柯林羅的學生埃森曼則進一步發展了“九宮格”式的手法，在他的早期作品HOUSEll中，可以察覺柯布西耶加歇別墅濃重的痕跡。明顯化的層狀立面，充滿矛盾的內部空間，藉光影強調空間形體僅剩的虛實和層次關系，使空間成為一個純粹而抽象的對象。形式的游戲在埃森曼這里被發揮到了極至。

作為一種從立體主義繪畫中抽取出來的藝術狀態，透明性在技法成熟后難免被窄化為一種以理性主宰的視覺設計手法。即便如此，在對理論的研究過程中，形體設計方法學的學術地位得以鞏固。從這點看，這些探索依然有著極其重要的積極意義。羅以及他的追隨者由此開創了現代建筑形體探索新的方法，并在設計課程里形成一種質疑精神和對形式意義的追求。它直接影響了從德州騎士學派到瑞士蘇離士高等工業學校等高等院校的教育體系，甚至隨后名噪一時的紐約五人建筑運動也與之脫離不了聯系，透明性的影響力在學術范圍內極其廣泛而深遠。

總的來說：凡是擁有兩種或兩種以上的參照體系的空間位置，都會出現透明性現象。“將立面切開，挖去一部分，再把其他部位插入留下來的空位中。”

在通往建筑群中心部分的外部道路與內部道路分岔的關鍵點，觀察者能夠清楚地發現兩套空間秩序系統之間的關系。選擇這條道路或那條道路，同時也意味著進入不同的幾何組織體系。交叉的節點同時隸屬于兩套體系，重疊、糾纏，相互交織在一起。必然導致透明性的空間組織，標志著空間轉換，指明在空間中運動的可能方向，清晰標示。透明性成為秩序的分解與整合，成為底圖關系。

當一個軸線上的內部空間，隸屬于兩套不同的空間系統，融合了結構上的規則與功能需求帶來了豐富效果。賴特的十字形平面模型，是最優秀的透明性空間。

總結

回溯透明理論的發展歷程，柯林羅以其堅實的歷史知識基礎和極高的洞察力與評論能力，分析了立體主義派的建筑以及柯布西耶作品中的理論素質。他嘗試著去發現美的規律，在建筑領域內提出了一套高效的評價工具進而建立新的美學標準，對后來的現代建筑發展有著深刻的影響。即使在今天，透明性的概念也遠非到了盡頭，它是一種可以存在于任何一處的藝術特質，留待我們繼續去發現并煥發它的生命力。

參考文獻：

[1]布魯諾.賽維著，張似珊譯.建筑空間論—如何品評建筑.北京:中國建筑工業出版社，2001

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[3]柯林羅著，呈超譯.建筑透明性

[4]賈倍思著.型和現代主義.中國建筑工業出版社，2003

思創空間設計范文6

1．1平面設計概念。普遍情況下，設計被分為平面設計、立體設計、空間設計。平面設計是指在平面上，通過文字、圖形、色彩、版式安排，具有藝術性、功能性、相應的科學技術含量并具有時代性的設計。現代平面設計以銷售為中心，傳達信息為目的，同時增加產品的附加值。

1．2平面設計背景與發展。平面設計具有悠久的歷史，它是隨人類早期商業活動開展逐步誕生和發展起來的。平面設計的發展演變受三個方面的因素影響：第一，科學技術與經濟的進步發展。第二，消費者與市場的改變。第三，思想與觀念的創新。因此，不同時期的平面設計的風格和樣式是不同的，受生活方式、技術條件、文化思想的影響和制約。

2現代平面設計之我思——深思創意

2．1現代平面設計與創意的關系。現代的平面設計日新月異，隨著新思維、新觀念、新科技、新媒體、新材料開發利用，表現形式越來越復雜。權威人士認為“一個偉大平面設計不是一個好的廣告所要傳達的東西；一個偉大的平面設計能改變大眾文化；一個偉大的平面設計就是能夠開創一項事業或挽救一家企業。”那怎樣才能使得一個平面設計能“鶴立雞群”呢?怎樣才能讓一個平面設計在人們心中留下難以忘懷的印象呢?我覺得創意是關鍵。

2．2創意的培養。平面設計本身就是一種文化，也是一門藝術，而創意則是設計藝術的靈魂。由此可見，創意平面設計中的重要性就不言而喻了。因此，我們要在平時的生活中注意創意的培養。

2．2．1注意觀察生活。“藝術來源于生活”，創意其實也一樣。生活就是創作的源泉。藝術的創作過程是一個意識和潛意識同時發功的過程。當意識所主導的主題、構思、情節、色彩等開始進行種種排列和刷選，一次次地組合沒有達到滿意的預想時，大腦機制就會把心理活動的層面擴大到潛意識。它就會按照自己的規律去尋找，并在El常積累中與不經意看到的、偶然經歷的、沒有被我們注意的、看似無用的事物之間發生聯系，在意想不到之處豁然進發出火花，從而使問題得到突破性進展。觀察生活不僅可以豐富我們在意識層面的積累，更可以豐富我們在潛意識層面的積累。通過觀察生活可以拓寬我們的視野，接觸更多更新的東西。增加廣博的知識，能從不同的角度尋找自己的創作的思路，多一些解決問題和思考問題的方法。這對于創意的形成與構建是至關重要的。

2．2．2打破思維常規。我們在生活和工作中，當遇到困難的事情時，一般我們都習慣于用常規思維思考。所謂常規思維就是在動力定型驅使下的按照經常實行的規矩或規定進行思維的活動過程。這樣的思維方式往往會限制我們的思想，妨礙創作者在創作中求新求異。所以我們要多思考，打破思維常規，這樣可以開拓我們的思維，拓展我們的視野，這個對于創意的培養也是很重要的。或者我們可以多進行逆向思維。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，從而使人們能創造性的解決問題。所以，我們在平面設計遇到不同的見解時，我們要善于分析，打破常規思維，這樣可以培養我們的創新性思維。

2．3創意的運用。不管是從商業還是從非商業的角度去思考，平面設計偉大的關鍵在于創意；創意的本質，就是改變，甚至是顛覆。但是，一個偉大的平面設計有了創意之后，創意的運用也是舉足輕重的。下面講講在平面設計當中怎樣運用創意。

2．3．1把握主要，受群眾的要求喜好。現代平面設計主要是以銷售為中心，傳達信息為目的，同時增加產品的附加值的。乍一看這點好像與創意的定義不符，其實，細細想來還是有一定的道理的。以網絡平面設計為例來講。一項調查表明：我國3．7億的青少年中，有80％接觸過動畫產品。出生于上個世紀8O年代末及以后的青少年，幾乎都是在動畫片陪伴下成長起來的。目前，6—15歲的中小學生觀看動畫片的時間占到了其休閑時間的25％，80％的高中生和大學生都認為動畫片對自己的成長的確產生了影響。分析上個例子，要是我們把握群眾的要求喜好，并在上面做到了創意，不就滿足了現代平面設計的要求了嗎?所以，在平面設計時在把握主要，受群眾的要求喜好地基礎上，要做到天馬行空，隨心所欲。

2．3．2與眾不同的創意點。在平面設計時，我們可能會遇到一些限制條件，要在有限的條件下創作出有吸引的作品，就一定要有與眾不同的創意點。平面設計師在表達主題事件內涵時，一定要在定位上找出自己的特色，抓住宣傳的重點，這樣的制作才能更吸引觀眾的眼球。讓人耳目一新，給人留下深刻印象。

2．3．3獨特的藝術表現方式。我們知道，平面設計基于二維空間上的設計，它的構成元素包括：文字、色彩、圖形。在平面設計時，平面設計師要充分利用它的三要素，在符合創作的主題的條件下，用獨特的藝術表現形式來展現其主題，給大眾更強烈的視覺體驗，最終形成屬于自己的獨特的藝術風格。比如：運用夸張的色彩來渲染其熱烈的感情等等。其實，這也是創意的體現。

2．3．4多種方式結合。在進行平面設計時，我們也可以采用多種方式結合的創意來為自己的創作增加亮點，以此來吸引大眾的眼球。比如：“形”上結合。“形”一般指圖形所表現出來的物象外形與結構。當然，取其“形”不是簡單地照抄照搬，而是對原有造型的結合，加以在創作、再利用，這種再創作、再利用是在理解的基礎上，以創作的審美觀念對原有造型中的一些元素加以提煉、改造和運用，使其富有特色。還有“意”上結合，“意”一般是指圖形所表達所蘊含的主旨和思想。