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漢字文化的研究報告范文1

關鍵詞：小學語文 綜合性學習 教學 經驗 策略

綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性?！墩n標》中指出開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、要團結合作、勇于創新的精神。雖然綜合性學習體現了開放性，體現了“不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合”，但它仍然是語文，是基于語文的延伸和拓展。在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。

一、重視合作，突出學習的自主性

綜合性學習為合作學習提供了廣闊的空間，它強調“共同討論”、“在活動中學會合作”，許多學習任務都必須是幾方面共同努力才能有效完成。研究發現，同類型的智力啟發最容易接受。所以教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和共同參與的活動。如五下第六單元《走進信息世界》，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位．自己選擇活動主題．自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這過程中，學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。教師在活動中重視學生積極主動的參與精神，在評價中注重學習探究和個人獨特情感體驗，突出學生的自主性。

二、聯系實際，體現資源的開放性

語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。然而，在實施過程中，許多教師對語文學習資源開發利用得不夠。學生生活就是重要的學習資源，開化的自然風光、風俗民情、節日文化都可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源，把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。如：在四上第七單元《成長的故事》的綜合性學習中，學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，又可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處。在活動中，學生的閱讀面之廣出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應有盡有。資源的開放使學生的閱讀更具個性化．也必將帶來更為開放的創造與活力。

三、強調過程，注重活動的實踐性

語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，而學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。實踐既是改變語文學習方式的要求，又是培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。如四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對他的態度等。在這單元學習中教師可以引導學生學一學剪紙，也可以引導學生聽聽、學學京劇，品味其中的韻味，讓學生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。學生在活動中的交流，無一不流動著思維的靈感，無一不體現著自我獨特閱讀的真情實感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。

四、圍繞語文，加強專題的探究性

語文綜合性學習是以學生解決問題為核心的一個學習過程，它需要培養學生發現和提出問題的能力，以及搜集資料、分析資料從而得出結論的解決問題能力。在語文學科的綜合性學習中，教師應善于指導學生將所學的語文知識逐步深化綜合，并將其引向社會生活，把語文與生活實際結合起來。如：小語五上《遨游漢字王國》綜合性學習中設置了兩個主題：“有趣的漢字”和“漢字，我愛你”。在活動時．我圍繞“有趣的漢字”開展了解漢字歷史、猜字謎、找諧音字、諧音笑話等一系列活動；圍繞“漢字，我愛你”，開展了解漢字起源和歷史、搜集錯別字、欣賞書法藝術、學寫簡單的調查報告等活動?；顒訃@兩個主題，給學生自主選擇的空間兩個專題的探究各具特色，充分體現了漢字的個性解讀特色和學習中的合作意識。多樣的學習方式，使學習過程充滿樂趣，學生得到共同進步。在整個活動中，圍繞語文目標，緊扣探究的主題作了重點的研究，突出了活動的專題性。

知識的權威變為學生開展活動或研究的平等參與者，從知識的傳遞著轉變為學生學習的促進者、組織者、指導者。在準備階段，教師應激活學生既有的知識貯存，誘發學生的研究動機，引領學生逐步進入學習情境。比如：在開展“家鄉民族知多少”綜合課時，教師或利用形象生動的課件，或利用本班民族學生資源，讓民族同學穿上民族服裝，準備民族樂曲，跳跳民族舞蹈。誘人的飲食，鮮艷的民族服裝，優美的歌舞自然就會激起學生想去了解更多的民族知識的學習動機。在體驗階段教師要指導學生制定活動計劃，以便學生有目的，有計劃地開展活動，另外，教師要及時了解學生在開展活動中所遇到的困難，要給予適當的鼓勵和幫助。在表達交流階段，教師要引導學生以不同的形式進行展示，并及時引導學生評價，做到師生、生生互動。

總之，綜合性學習活動是一個嶄新的教學領域，還有許多問題需要解決，許多觀點值得探討。因此，開展語文綜合性學習，教師必須運用智慧，創造性地開展各種實踐活動，創設“自主、合作、探究”的綜合性學習課堂。讓學生在活動中真正有所收獲。

參考文獻:

漢字文化的研究報告范文2

中華文化博大精深，凝聚著我們偉大民族的智慧。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是東方文化的一枝奇葩，人類文化的寶貴遺產。

如何培養學生熱愛祖國的語言文字，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，尤其是――如何提高寫字教學的有效性，學生寫字能力。這正是我們應該孜孜以求的實踐與研究。

一、課題研究的實踐意義和理論價值

寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、整潔，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一?！币虼?，上好寫字課，對學生進行寫字習慣和能力的培養是非常必要的。

二、寫字教學的現狀分析

由于長期以來受到應試教育的沖擊，現在的小學寫字教學仍然存在著這樣的現狀：低年級重視，中高年級淡化；語文老師重視，其它學科老師不重視；語文課內重視，語文課外忽視；重視開展書法興趣小組以培養尖子，忽視了面向全體學生的訓練；忽視了寫字教學中行為習慣的培養及相關精神品質培養。介于此，學生當中字跡潦草，書寫態度馬虎的眾多，而能寫一手好字的卻鳳毛麟角?，F在的大學生去投簡歷，簡歷寫得實在是漂亮啊，可到了留下自己的墨寶時，那字寫得真叫人有些叫人哭笑不得。

三、研究目標

1.通過參與練字活動，提高學生認識，使學生練習興趣越來越濃。

2.教師課堂板書逐漸工整、規范，使練字能較快地服務于課堂教學。

3.學生的書寫水平有較大幅度的提高，坐姿和執筆姿勢正確率達到底90%以上，近視率明顯得到控制。

4.以論文、案例、實驗研究報告等形式，積累寫字教學的經驗，逐步形成系統的方法，為更好地開展寫字教學打下良好的理論基礎。

四、研究內容

1.加強教師基本功訓練。俗話說“打鐵還須自身硬”，教師要想學生學好字，必須自身先練好字，課題組將對教師練字作出具體要求。

2.加強寫字教學環境的布置。一個良好的寫字環境能激發學生字字的興趣，誘發孩子創造的動機，提高孩子寫字的水平。我校將在校內設立書法長廊，書法室，展示全校師生練字的情況。

3.、把寫字教學深入到課堂教學領域。小學階段的各科教學都離不開寫字，因此，我們將在各科教學中滲透寫字教學。特別是語文學科，更是寫字教學的主陣地。

4.開展寫字競賽。為激發學生寫字興趣，形成勤于習字的風氣和競爭局面，將開展中少年學生“三字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）比賽、學生優秀作品展覽。

5.加強寫字教學經驗總結。課題組教師每學期上報一份寫字教學方面的經驗總結；通過課題的研究，逐步向全校輻射，推廣成功經驗。

五、具體要求：

1.對學生的要求

每兩周上交一張書法作品。

板書要求正確、規范、美觀。

每周安排一節寫字課，語文課要有寫字指導，及時督促、糾正學生寫字姿勢及坐姿。

其它學科的老師要重視學生書寫，提高對作業寫字質量的要求。

2.對各年級學生寫字的具體要求：

一年級：練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確，培養良好的寫字習慣。

二年級：繼續練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

三年級：能比較熟練地寫鉛筆字，開始練習用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、有一定速度。

四年級：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

六年級：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 能用毛筆

書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

六、研究步驟：

第一階段：

1.成立課題研究小組，明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。

2.調查學生寫字狀況，研究制約學生寫字水平及興趣的因素。

3.以作業展、寫字比賽等形式激發學生寫好字的興趣。

4.加強理論學習，組織參觀訪問，努力提高教師的實驗水平和對開展寫字教學重要性的認識。

第二階段：

1.在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。

2.課題組成員著力于課堂教學的研究，構建寫字課堂教學模式，探索小學生寫字訓練的指導方法，小學生寫字能力的檢測方法及評價體系。

3.開展多樣的活動以激發學生寫字的興趣，形成寫字技能，養成良好的寫字習慣。

4.做好課題研究資料的收集與整理。

第三階段

按實驗方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。

七、研究方法：

1.調查法

通過發放調查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數，為日后研究工作的展開做好充分準備。

2.行動研究法

通過寫字課堂實例，考察學生在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面提高情況。

3.經驗總結法

就各階段研究所取得的成功經驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經驗推廣奠定良好的基礎。

八、完成本課題研究任務的條件分析

1.領導的重視：學校領導要一如既往地重視教科研活動，充分認識到教科研活動對于一所學校的生存和發展所具有的重要意義。

漢字文化的研究報告范文3

【摘要】《語文課程標準》提出低年級要“書寫規范、端正、整潔，能感受漢字形體美”的要求，可見寫字教學在語文教學中的重要性。激發書寫興趣、引導學會觀察和堅持循序漸進三個方面促進低年級學生的良好書寫習慣。

關鍵詞 低年級；書寫習慣；養成教育；策略

書法（寫字）是我國幾千年文化的結晶。對于小學生來說，寫字不僅可以鞏固課堂所學，也對提高學生文化素質有著重要作用?？v觀寫字學習規律，一個良好的寫字習慣是非常重要。為此，本人著力開展學生良好寫字習慣養成教育，促進學生良好寫字習慣的培養。

一、激發書寫興趣，讓學生樂寫

低年級學生年齡尚小，對于“書法”沒有概念，練字更是枯燥乏味。因此，要寫好字，作為教師就要想盡辦法激起學生的寫字興趣，愛上寫字。

（一）教學手段宜生動直觀

在寫字教學中，單純的練字會讓學生感到無趣，但適當運用多種直觀的教學手段，很能調動起學生的寫字興趣。比如筆者在教“回”字的時候，最后一筆總不能按順序書寫，筆者就創設一個動畫情景：將“回”字的最后一筆比作一扇大門，里面的口回到家后才能按方向把這“門”關上。最后再演示整個“回”字的筆順，學生一目了然。多媒體的有效使用，讓教學更加直觀有效。

（二）學習環境要愉悅輕松

心理學告訴我們，良好的學習氛圍能提高學習效果，于是筆者多為學生創設輕松愉悅的環境。如課中采用板演、用實物投影儀等手段及時展示學生佳作供大家學習；課后，將他們的作品上墻“公開發表”，感受榜樣的喜悅；又如通過比賽獎勵促使學生對寫字產生濃厚興趣，效果頗佳。

（三）教學評價需點石成金

我們都知道教師的評價對學生成長很重要。為此，筆者根據學生作業程度，寫上不同評價和建議。我們發現在教學中以多元、有效的寫字評價作為突破口，更能有效指導學生寫好字，提高寫字水平。

綜上所述，在教學中，要充分調動兒童寫字的積極性、主動性和自信心，才能培養學生寫字的興趣，使他們感受寫字的快樂。

二、引導學會觀察，讓學生會寫

在低年級的寫字教學中，我們會發現學生學習很認真但是最后寫出的漢字質量卻不高。經研究其實是學生缺少了觀察漢字的習慣，所以最后寫的字與范字有點差之千里的感覺。

（一）分析筆畫，掌握要領。

漢字的的基本筆畫有幾十種，每一種筆畫在漢字中出現時，筆者除了要求正確的握筆方式之外，還要引導學生仔細觀察書寫筆畫的“起筆、行筆、收筆”，如：書寫漢字“一”的時候，我們把它的筆畫“橫”放大，讓學生觀察“橫”的形狀，粗細、輕重變化，并通過示范讓學生明白其書寫要領。

（二）牢記筆順，正確書寫。

漢字的書寫筆順是有規律可循。一般規律是先橫后豎，從上到下等。當然也有許多特殊現象，比如：“走之”的字屬于半包圍結構，但它是先里后外。遇到這些特殊筆順，老師就要特別強調，讓學生先觀察教師示范書寫的順序（特殊筆畫標紅），再學生練習牢記。

（三）細看結構，注重平衡。

漢字的結構一般可以分為獨體字、上下結構、左右結構等。每一種結構字的書寫都有其獨特的規律和觀察方法，書寫任何一個漢字，都要整體觀察、分析這個字的間架結構，再看書寫位置，將整個字的每筆落到實處，書寫自然就正確美觀。

（四）尋找規律，觸類旁通。

在中國那么多的漢字中間，我們只要有效地進行歸納整合，掌握一些書寫要領就能舉一反三。1.同中求異，異中求同。漢字書寫中筆畫變化多端，但是尋找到了規律，就比較輕松。如“撇”，首先了解相同處，再將長短、方向、筆勢上的不同表現出來就可以了。2.學會歸類，舉一反三。漢字同偏旁中我們也可以引導學生找找同一偏旁的書寫規律。如，“月”在左右結構中一般都是左窄右寬，在上下結構中基本是上短下長。這樣讓學生通過歸類、以點帶面的方法來掌握漢字的書寫方法，可起到事半功倍的效果。

俗話說“得心應手”，只有得于心間，才能應于手中。書寫之前的觀察習慣是練好字的必經之路。這樣，漢字才能在筆尖行云流水般流淌。

三、堅持循序漸進，讓學生善寫

指導學生寫字不是一蹴而就的，而在于一個長時間的養成。師生之間更應該互動學習，共同學習寫字知識，探究寫字技能才能有效提高寫字能力。

（一）筆畫練習，規范到位。基本筆畫是搭建一個漢字的一磚一瓦，所以我們要加強筆畫訓練。首先我們可以對這筆畫進行獨立指導。比如教“心”時，出現了新筆畫“臥鉤”，可以先把“臥鉤”單獨拎出，通過觀察分析明白寫臥鉤重要點。然后教師演示，學生練習。

（二）巧用描紅，規范書寫。看例字的時候，因沒有親身感受到書寫方向，輕重變化，所以落筆難以正確表達。于是可以先讓學生在例字上描紅，感受如何起筆、行筆、收筆等，當學生能力逐漸加強，就讓學生們獨立書寫。這樣學生就能充分利用例字循序漸進，把臨摹技巧轉移到自己的書寫過程中。

（三）關注差異，個別輔導。學生寫字時，進行個別輔導時，老師要在旁邊細心觀察，出現問題就得對癥下藥及時引導。如在教“好”字時，筆者發現一個學生的“女字旁”看上去很別扭，重心不穩，我馬上和他一起找原因，經觀察比較后發現“女”字旁一橫位置不正確，學生找到問題所在后再去書寫，寫字就輕而易舉了。

培養學生良好的寫字習慣，才能提高學生的寫字能力。寫字教學“貴在有恒”，學生良好書寫習慣的養成是一個不斷積累、循序漸進的過程，所以要充分利用語文課的寫字指導課這塊陣地，促進學習。同時，我們更要將這樣的練字習慣從我們的課內走向課外，從課堂走向生活。只要我們堅持不懈地抓下去，一定能讓我們學生終身受益。

參考文獻

[1]衛俊秀.《我與書法》.P147

漢字文化的研究報告范文4

一、教材分析

新人教版部編本五年級下冊教材于2020年春期正式使用。全冊教材共有課文23篇，其中精讀課文16篇，略讀課文7篇。共設計為八個專題，依次為：童年往事、古典名著之旅、綜合性學習：遨游漢字王國、家國情懷、描寫人物、思維的火花、異域風情、幽默和風趣。這些課文從精讀到略讀，按兩個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

本冊要求認識200個字，會寫180個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，詞語表統一安排在全冊書的末尾，以每課一組的形式呈現。生字表1是要求認識的字，200個；生字表2是要求會寫的字，180個，以供復習、檢測之用。

二、教材的主要特點

本冊是在前九冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。主要表現在以下方面：

1.專題組元的角度更加靈活多樣。

2.加強整合的編寫目的更加明確。

3.課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

4.強化導學功能，引導學生思考。

5.增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，也增加了語文要素培養的文章選錄，加強

對學生學習和傳承傳統文化的教育。

6.拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。

三、教學目標：

1.鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學習普通話，識字200個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字，會讀寫180個左右的詞語，一部分會運用。

2.繼續學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養成認真寫字的的習慣。

3.能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。能按要求預習課文，初步養成預習的習慣。

4.能有順序、有重點地觀察周圍的事物，初步養成認真細致觀察的習慣。學會把一件事情的重點部分寫具體，學習寫觀后感，學會寫簡單的研究報告。嘗試用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。能根據情境編故事，注意情節的轉折。學會搜集資料，介紹一個地方。學會通過漫畫鑒賞，表達自己的真實看法。在寫作的過程中，會用常用的標點符號。

5.聽程度合適的講話和廣播，能抓住主要內容。能辨別別人說話中內容和語句上的正誤。能抓住主要內容復述一件事。討論問題時能大膽發表意見，講清自己的意思，說話有禮貌。

6.初步了解我國優秀的傳統文化，感受漢字的有趣,了解漢字文化。熱愛祖國，立志報效祖國；了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度，繼承和發揚革命傳統；初步培養熱愛人民群眾、為人民服務的思想；能感受語言的幽默風趣。

四、教學措施：

1.認真鉆研教材，認真備課，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質量，提倡先學后教的理念。

2.本學期扎實進行語言訓練，著重進行閱讀訓練，不斷培養學生的概括能力。課堂教學中保證學生有充分的讀書、練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，力讓全班學生人人參與訓練。

3.注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高語言表達能力。

4.落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向到訓練目標上來。根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。

5.繼續做好補缺補差工作。

五、教學要求：

1.學習習慣

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。

（2）繼續培養積極發言、專心傾聽的習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀、樂于課外閱讀的習慣。

（4）繼續培養勤查字典、主動識字的習慣。

（5）繼續培養自主預習、復習，認真完成作業的習慣。

（6）能夠有選擇地閱讀課外書籍；繼續培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

（7）培養堅持寫日記和愛護圖書的習慣。

（8）培養讀書做筆記和隨時使用工具書的習慣。

（9）培養自主修改習作和通過多種渠道學習語文的習慣。

（10）培養不懂就問和勤于搜集資料的習慣。

2.漢語拼音

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

3.識字寫字

（1）能夠按筆順正確默寫生字80個。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

（2）繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

4.口語交際

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容能講述

課文所寫的故事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

（4）能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，禮貌。

（5）樂于參加討論，敢于發表自己的意見，說清楚自己的意思。

5.閱讀

（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。

（2）繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

（3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

（5）繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初

步養成預習習慣。

（6）能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

（7）學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

6.習作

（1）能用學過的部分詞語造句，能理順次序錯亂的句子。

（2）學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

（3）能修改有明顯錯誤的句子。

（4）學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。

（5）學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號。

另附教學進度安排表：

周 次

教 學 內 容

課時

時間

第1周

開學第一課安全教育

6

2.10--2.14

第2周

第1課—第2課

6

2.17--2.21

第3周

第3課—第4課口語交際·習作

6

2.24--2.28

第4周

語文園地第5課

5

3.2--3.6

第5周

第6課—第8課 口語交際

5

3.9--3.13

第6周

習作語文園地 快樂讀書吧

6

3.16--3.20

第7周

綜合性學習：遨游漢字王國

5

3.23--3.27

第8周

第9課--第11課

6

3.30--4.3（清明節）

第9周

第12課 習作·語文園地

5

4.6--4.10

第10周

第13課--第14課習作例文

5

4.13--4.17

第11周

習作 第15課

3

4.20--4.24

第12周

第16課--第17課習作

5

4.27--4.30

第13周

語文園地 第18課

5

5.4--5.8

第14周

第19課--第20課 口語交際

4

5.11--5.15

第15周

習作·語文園地

5

5.18--5.22

第16周

第21課--第23課

6

5.25--5.29

第17周

口語交際 習作·語文園地

4

6.1--6.5（兒童節）

第18周

綜合復習（一）

6

6.8--6.12

第19周

綜合復習（二）

6

6.15--6.19

第20周

綜合復習（三）

6

6.22--6.26

第21周

期末檢測

漢字文化的研究報告范文5

關鍵詞：國際漢語教育；對外漢語教學；第二課堂；課程；芝加哥大學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0116-04

近年來，漢語熱在全球持續升溫，在美國，在政府倡導與民間力量的共同努力下，中國語言文化的重要地位得以進一步強化，漢語已被列入美國最急需語言人才的關鍵外語（critical languages）之一，漢語學習者的數量得到穩步增長，漢語教學亦在美國大學、中學與社區蓬勃開展起來。

眾所周知，對外漢語教學包括語言要素教學和語言技能訓練，語言要素教學包括語音、詞匯、語法、漢字教學；語言技能訓練則包括聽力技能、會話技能、閱讀技能、書面表達等技能訓練。而對外漢語教學目的也經歷了從上世紀50年代初至70年代后期基本上是以培養漢語的聽說讀寫語言技能為教學目的，到從上世紀70年代末至現在確立的培養漢語交際能力為教學目的的轉變 [1 ]。因此，漢語教學的重要目標和意義乃在于以漢語為中介，幫助外國學生了解中國、熟悉中國文化，實現跨文化交際。

如何實現漢語教學與中國文化傳播的互動、結合和協調發展？如何通過對外漢語教學實現跨文化交際？這是目前我國漢語國際教育面臨的一個亟待解決的重要課題。本文基于在國內教學的經驗和在美國高校從事漢語教學的體驗，以美國芝加哥大學為考察對象，對此作一些有益的探索。

一、芝加哥大學開展漢語教學的歷史考察

芝加哥大學創立于1891年，其中文課程則濫觴于1936年。最初，開設中文課和中國研究的Herrlee Creel先生出版了一套教科書“Literary Chinese by the Inductive Method”，共三冊，即《孝經》、《論語》和《孟子》。Herrlee Creel先生將《孝經》1 799個字中的388個不同的漢字作為教學的起點，要求學生充分理解每個字的起源和意義，要點是學會字義和語法，從而掌握整個語言。芝加哥大學最初即建有商學院（1898年）、法學院（1902年）和東方研究所，芝加哥大學編寫的最早的中文課本是關于文言文的，顯然也是因為當時的學術研究而聚焦于古代中國 [2 ]。

幾十年來，芝加哥大學的中文教學歷經了“為學術研究而學中文”、“為戰爭而學中文”、“為經濟而學中文”三個歷史階段，也走過了“歸納法”、“經驗法”等教學法的探索和實踐歷程 [2 ]。

2000年以降，隨著中國經濟和全球化的急速增長，芝加哥大學選修中文的學生人數增加了三倍多，越來越多主修經濟的學生開始選擇過去往往只是主修歷史、人類學、語言學的學生才選修的中文課。而漢語教學的內容也不斷得以拓展，更加著眼于文化的交流與接受；漢語教學的課程設計、教學模式選擇、教學法的運用，也呈現出芝加哥大學獨特的氣派?；跐h語教學70多年的深厚積淀和豐富經驗，秉持“益智厚生”的校訓，隨著芝加哥大學辦學實力的不斷增強，漢語教學的理念、條件、模式亦日益明晰而成熟，這主要表現為：

1. 優越的師資及學習條件

芝加哥大學擁有一個設施先進完善，可以教授50多種語言的語言中心，由來自世界各地的優秀教師教授外語。中文組的教師們也大多畢業于中國國內的北大、北師大等著名大學，并在美國獲得了與語言教育有關的學位。語言中心有著語言教學及學習的現代化設備，為學生們課內課外的活動提供了物資的保障。在那里學生可以和母語為中文的助教練習會話，擁有獨立的視聽間學習語言，還可以使用錄音錄像設備完成短劇拍攝等活動。

2. 課型設計合理完備

中文教學設5個年級，包括零起點班、雙語班（教授華裔子女中文）、中級班、高級班，以及為中文水平很高的本科生、研究亞洲及中國文化的碩士生和博士生開設的高級漢語班等。分班調配、課程結構、教材使用、教學模式選擇、教學進程安排、實踐及語言測試等各個環節無不設計精當。

3. 課時量有保證

選修中文的學生們每天都有1小時的中文課，這一課時量在美國的中文教學中也是相當充足的。課時量的保證，讓學生們的中文學習能夠快速進步。

二、“第二課堂”是芝加哥大學漢語言文化教學的顯著特色

與上述基于課內教學的優勢比較，異彩紛呈的“第二課堂”乃是芝加哥大學漢語言文化教學的顯著特色，也是芝加哥大學中文教育的最大亮點。

眾所周知，第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。在芝加哥大學的漢語教學中，課堂教學是學生們學習中文的主要陣地，豐富的第二課堂和活躍的校園文化卻是漢語學習極其有益的重要方面，是構建起漢語言文化教學大廈的不可或缺的一個部分。

1. 第二課堂展開的具體形式

在芝加哥大學，已經形成了慣例，每周四中午都有一個小時的“中文桌子”（CHINESE TABLE），學生和老師一邊用餐，一邊用中文自由交流。參加者除了學習中文的學生，有時還有對中文和中國文化感興趣的學生，也為今后選修中文奠定了基礎。

一年級設有“中文短劇”（VIDEO PROJECT）等特色活動，學生自己創作中文小劇本，拍中文短劇，然后向大家展示。這種中文電影小品制作每年都評獎（被大家稱為中文課的奧斯卡，獎杯的樣式也與奧斯卡的“小金人”一樣）。一年級中文助教課的設立也是很有特色的，它讓每位同學在課外每周都有40分鐘時間與中文母語者對話，及時練習課堂所學內容。

其他年級也都有中文短劇表演、演講、研究報告會等豐富的活動。老師們設計了學生的一系列“小項目”，如采訪中國人，用中文開模擬學術討論會等等，幫助學生在聽說讀寫多項技能之間搭建橋梁，獲得在中文語言技能方面的全面提高。

至于校園網站上的“CHALK”，很多美國大學叫“blackboard”，更是豐富多彩、意趣橫生。這是新的科技條件給中文教學帶來的重要變化，以利用電腦和網絡實施中文教學。在課程的網頁上有新型的閱讀材料，還有一些視聽練習也放在各門課的網頁上，供學生使用，并與老師互動學習。美國學生對寫漢字感到很困難，但是對拼音和使用鍵盤掌握較好，近幾年來學生在寫作上進步很快，即與用電腦打字有一定關系。

中國始終是學習中文的最好課堂，“芝加哥在北京”暑期班的開設，使很多學生有了到中國學中文的機會?！爸ゼ痈缭诒本边\用了全新的教學方法，一方面在教室里通過教科書學習詞匯和語法，另一方面在完全的中文環境中向中國人直接學習中文。其中設計了一個特別的項目叫做“采訪北京人”。這是在課外完成的一個綜合性的語言習作，包括準備中文問題，提問和記錄得到的回答，以及最后用中文寫成文章并在課堂上報告。學生采訪的人，有國家的法律工作者，也有擺攤修自行車的人，有年輕的商店售貨員，也有80歲的退休人員。聽了課堂報告的北京的老師們說，報告不但反映了學生們在語言能力上的很大進步，而且在內容方面也很有思想，充分體現了文化關注和文化理解。

到北京參加暑期班的學生們還到北京五道口服裝市場購物、游覽中國的名勝古跡以及到中國家庭參觀、與中國人面對面地交流；觀看少林功夫表演、皮影戲、中國雜技等中國文化表演項目也是常見的項目。經過暑期班學習的學生，在中國的語言學習提高特別快，回到芝加哥大學他們都能跳級進入更高的年級，這跟豐富的課外活動以及融入中國的文化環境是有密切關系的。

第二課堂活動的形式可以說多種多樣，不勝枚舉。而且學生的參與也是主動積極、態度認真，師生配合默契，實際成效顯著。

2. 著力發揮第二課堂“文化引導”平臺功能

課外語言實踐活動是學生運用漢語的重要機會。要更好地使用漢語，沒有中國文化做底蘊是不行的。特別是歐美，與很多亞洲國家不同，學生選修外語沒有強制性觀念，主要根據個人興趣，這就更加凸顯了“文化引導”的重要性?，F在芝加哥大學每年都有約200人在選修漢語，這在芝加哥大學的外語選修課中是名列前茅的。中國的國際地位在日益提升，中國文化也日益成為學生關注的興趣所在，發揮“文化引導”功能，即可在中文教育中取得事半功倍的效果，而第二課堂則是一個發揮“文化引導”功能的最佳平臺。

芝加哥大學設有一個東亞語言文明系，有一個研究資料豐富的“東亞中心”，還有2010年6月剛剛成立的孔子學院，聚集了一大批研究亞洲及中國藝術的優秀學者及相應的研究機構。層出不窮的中國文化藝術活動也不斷在芝加哥大學上演，形成了濃郁的中國文化氛圍。例如，很多節日里都會有中國藝術團體來大學演出，中文班的同學們更是積極參加漢語橋的比賽活動，熱衷于中文演講、演奏中國樂曲、表演中國舞蹈、唱中文歌、表演中文小品、相聲等等。

這里舉一個最典型的例子，每個新年，芝加哥大學劇院都要上演一場長達數小時的多幕劇，這是由華人學生組織發起的，由學生們自編自導自演，到2011年，已經連續舉辦了15屆，每屆都取得了巨大的成功。2009年演出的劇目是改編自吳宇森導演的同名電影《天堂口》，中國的場景、服飾、人文環境，讓人仿佛置身于舊中國的上海，只是他們的臺詞是英文的（這樣方便吸引更多的美國學生了解和接觸中國文化）；2010年的主題更讓人震撼，名為《翔》，講述的是奧運飛人劉翔的傳奇經歷。2011年的劇目則是《花木蘭》。這么多中國化的主題在芝加哥大學的舞臺上得到了廣泛關注和集中展示，劇目主題深刻，演員表演到位，整個演出極具文化感染力，深深吸引了芝加哥大學的莘莘學子，他們被中華文化所深深地打動。這項活動已成為芝加哥大學校園活動中一道亮麗的風景線。

3. 第二課堂運用的目的

芝加哥大學在漢語教學中著力發揮第二課堂的重要作用，與其整體教學課程體系設計、教學目標實現是密切相關的，第二課堂的運用合乎其目的性，即幫助學生在“接受性技能”（聽和讀）和“生產性技能”（說和寫）之間搭建起橋梁，獲得中文語言技能的全面提高，提升學生跨文化交際能力與實踐層面的語言交際能力。

芝加哥大學漢語教學第二課堂活動是在漢語課堂教學之外，由學校組織指導的，用以補充課堂教學、實現教學目標的一種教學活動，活動的內容、方式與活動的組織、過程控制等，無不與提高學生的美中跨文化交際能力息息相關。事實上，豐富多彩、富于創新、注重內涵的第二課堂正是芝加哥大學漢語言文化教學的鮮明特色，第二課堂與漢語課堂教學相輔相成，共同構建起以跨文化交際為目標的芝加哥漢語教學的整個體系。

三、基于跨文化交際目標的對外漢語教學第二課堂

沃爾夫岡·布列欽卡將“教育”概念定義為：所謂教育，就是人們嘗試持續在任何一方面改善他人心理素質結構，或者保留其心理素質結構中有價值的部分，或者避免不良心理素質形成的行動 [3 ]。如果從實踐的角度來理解教育現象，教育實踐主要以“目的—手段”的結構所呈現，即它總是要不斷地以教育為手段達到所追求的教育目的 [4 ]。教育目的即教育實踐活動的出發點和歸宿，研究教育實踐問題，主要應針對的也就是教育目的和教育手段。在規范概念的意義上，教育目的意指一種規范，它描述了一種設想的有關一個（或多個）受教育者的人格狀態或人格特征，它（或它們）不僅應該成為現實，而且教育者還應該通過教育而有助于他（或它們）的實現 [4 ]。

長期以來，漢語國際教育的目的，一直是對外漢語教育界探討的主要問題，而所設置的教育目的不同，也直接制約或影響著教學手段、教學方法、教學模式的路徑選擇。過去，我們也注重語言知識的傳授，語音、詞匯、語法、漢字，近年來又加之篇章，這只是就語言本身而言。現在看來，似應在功能和話題的導引下，更加關注學習者的情感態度，即興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素 [5 ]。這種轉變一是基于跨文化交際能力——學習者的語言交際能力培養這一教育目的的重新界定，二是在此目的觀照下教學手段的必然轉變。

在上述“目的—手段”的結構中，如果把包括語音、詞匯、語法、漢字、篇章在內的語言知識的傳授，視為第一課堂必須關注的重點運用手段，那么，第二課堂恰恰是關注包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等學習者的情感態度的有效手段，亦即有效提高影響學生學習過程和學習效果相關因素的必需手段。在這里，如果說第二課堂是第一課堂的必要補充，毋寧說第二課堂是整個教育系統的必需組成部分，是與第一課堂擁有相等地位、功能的必需環節。

從跨文化交際出發，無論從語言教育理論，抑或對外漢語教學實踐，處理好結構、功能、文化三者間的關系，使整個教學交際化，是構建新的漢語言文化教學模式的重點，而語言技能的訓練，必須與交際能力的培養結合起來，則是這一新模式的關鍵。一個難點在于，不同的交際活動對語言交際能力有特定的要求，“一個人學會的語言只是其中為了他在社會上發揮作用所需要的那些部分” [6 ]。隨著社會發展的需要，個別教學被以班級授課制為基礎的課堂教學代替，這種情況在對外漢語教學中也不例外。因此，要解決語言教學中個體需求的多樣性、差異化、復雜性，就必須在以班級授課制為基礎的、側重語言技能訓練的第一課堂之外，從實際需求出發，因材施教，構建起利于受教育者個性發展的、滿足不同交際目標的、豐富多彩的第二課堂。

中國的語言學家們從實踐中意識到，在信息化時代，漢語教學從內容、方法到手段，都應該有所變革，有所創新 [7 ]。對外漢語教學實踐中，相繼探索過不同的課程、課型、教學方法、教學模式，基于跨文化交際目標的對外漢語教學第二課堂亦將在長期的發展和實踐中，不斷完善，日趨成熟，真正變革創新成為適應新時期國際漢語教育發展要求的新的課程體系的重要組成部分，這有賴于國際漢語教育理論研究者、對外漢語教學實踐者的共同努力，而芝加哥大學基于跨文化交際的漢語言文化教學第二課堂成功實踐，則是這個國際漢語教育范式創新的很好借鑒。

參考文獻：

[1]程 棠.對外漢語教學目的、原則、方法[M].北京：北京語言大學出版社，2008.

[2]王友琴.芝加哥大學中文教學73年回顧[J].國際漢語教育，2009，（4）：3-8.

[3]沃爾夫岡·布列欽卡.教育科學的基本概念——分析、批判和建議[M].胡勁松，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]唐 瑩.元教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[5]趙金銘.國際漢語教育論文集[M].北京：北京語言大學出版社，2012.

漢字文化的研究報告范文6

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未來冰箱什么樣?研究人員正在研發一款智能冰箱,它能夠根據庫存食材推薦食譜,按需訂購食品,幫助減少浪費,自動清潔……為忙碌的現代人提供一些便利。

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所以,這個叫“自由研究”的作業,它可以是孩子根據自己收集整理的信息,寫出的一份研究報告:例如有關城市垃圾分類與回收、海洋某種魚類的研究、天文星座觀察等等。

也可以是孩子用心做出來的一個小手工:例如手工編織的毛衣、或是手工搭建的小木屋,或者手工制作的游戲等。

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