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高職學生職業素質培養范文1

關鍵詞：職業素質；師資隊伍；培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-031-01

高職院校是培養生產、管理、建設、服務一線人才的學校。而一個合格的人才不僅需要有扎實的文化基礎和過硬的專業技能，更需要有良好的職業素質。高職院校不僅包含對學生技能培養，還應包括對學生職業素質的教育培養。職業素質同人們的職業活動是緊密聯系的，具有自身職業特征的行為準則和規范要求。加強高職院校學生的職業素質已成為高職教育面臨的重要課題。

一、高職院校學生職業素質的內涵

職業素質是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業情緒等方面。影響職業素質水平的因素有很多，如：受教育程度、社會環境、工作經歷等。一般而言，勞動者是否能順利就業在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高，越有利于個人和社會價值的實現。職業素質一般具有職業性、內在性、穩定性和發展性的特點。

二、高職院校學生的職業素質培養

高職院校學生的職業素質包括職業品德、職業知識、職業能力和職業形象四部分。職業品德包括職業個性、職業品質、職業理想，即要培養學生為人處事、情商、誠信品格、集體觀念、大局意識等。職業知識即是專業知識，即踏實掌握專業基礎知識的學習和應用。職業能力即心理素質和人文素質，即培養組織能力、創新能力、表達能力、實踐能力、學習能力和寫作能力的培養。職業形象即是文明意識的培養，包括儀表、禮儀、紀律、生活習慣、身體素質等。其實，也就是培養學生從“學校人”向“職業人”順利過渡。綜合說來，從職業教育的概念和功能定位中，可以得出教育一定要實施素質教育的結論，而在職業教育中實施素質教育，是時展的要求，是職業教育的發展和深化，是職業教育和素質教育的有機結合，是促進職業教育和素質教育的融通，提高國民整體素質的重要舉措。

三、高職院校學生職業素質培養的基本途徑

1、實施有益于學生職業成長的引導機制和育人方式

一方面，注意發揮育人過程的指點與共進功能。以就業為導向，以服務為宗旨，體現職業教育的特色，重視學生綜合能力特別是動手實踐能力的培養，將服務意識貫穿在整個育人過程當中。以教學育人團隊為載體，以學生為對象，以課程教學、素質拓展、就業指導、行為規范等為內容，通過個體對接集體形成良好的教學互動局面。另一方面，注意發揮學習尖子的孕育與激勵功能，建立各項有利于調動學生積極性的合乎情理的積極措施，培養骨干學生。

2、建立促進高職學生職業素質養成的課程體系和考評機制

一般而言，合理的考評機制是非常重要的。客觀、科學、合理的素質評價機制，是對學生的綜合素質進行的全方位、多層次、立體化的評價。學校要制定嚴謹的評價體系和考核辦法，重視形成性、過程性評價體系，通過舉辦與專業有關的課程調查及實習等活動，采用學生自評、互評，教師評價、督導評價等多元化方式，讓學生充分展示自己的個性、才能，加強人際溝通和合作，建立學生學習的信心和興趣。專業素質的評定也有很多方法，既拓展學生創新能力、豐富學生知識結構，還有利于理論聯系實際，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

3、打造善于發揮高職學生職業素質引導作用的師資隊伍

高職教師隊伍建設是高職院校發展之源、育人之基。對高職學校而言，提升學生的職業素質，培養職業素養，高職院校的教師員工都應責無旁貸。因此，教師在日常教育教學與管理中，必須加強對學生職業素質教育。專業教師是學生職業知識的傳授師。專業教師在授課中應以廣泛的科學文化知識為載體，對學生進行職業生涯規劃教育、愛國主義精神教育、職業道德教育，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，調動學生學習的積極性和主動性，著力打造學生科研團隊，引導學生領悟觀察分析問題的方法，提高解決實際問題的能力。輔導員是學生職業品德、職業形象的培養師。輔導員工作深入學生第一線，能夠全面了解學生的思想動態，在學生成長的過程中起著不可替代的作用。一方面，要結合自身特點，發揮師生互動的共進功能，讓自己的言行影響學生成長，另一方面，從旁觀者的角色，為學生指出不足，積極發揮引導學生成長的作用。行業兼職教師是學生職業能力的培訓師。他們是學校工學結合、產學結合的特色產品。通過與學生在認知實習、崗位實訓、頂崗實習等專業實踐過程中與學生接觸，促進學生向職業人轉化。老師應充分發揮自身的示范作用。為學生樹立良好的職業素質榜樣，注意自身修養，增強自身的職業操守。要認真扮好學生職業素質的引路人角色。讓學生看的見，做的到。

四、實現高職學生職業素質教育與校園文化建設的有機結合

校園文化作為學校的精神支柱，是引領學生勵志，激發學生進取，促進學生提升的重要資源。大學校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以大學校園為主要空間的反映大學生精神面貌的一種群體文化。加強校園建設，將高職學生職業素質教育與校園文化建設有機地結合起來，通過開展職業素質養成宣傳、競技、考核等活動，引導、激發、展示學生職業素質。

參考文獻：

高職學生職業素質培養范文2

在高職《基礎》課程教學中，以研究性學習理論為指導，開展職業道德素質實踐教學，一方面是研究性學習理論自主性、開放性、實踐性、創造性等特點內在的必然性要求;另一方面是教材內容安排、教師教學現狀、學生自身認識等現實因素的客觀性要求。

(一)研究性學習理論的必然性要求

研究性學習理論所倡導的學習方式有三個要素:自主，探索，合作。研究性學習充分體現了學習主體的自主性和能動性，學習內容的開放性和綜合性，學習過程的參與性與實踐性，學習成果的創造性和多樣性。

(二)教育基本要素現實的客觀性要求

就教育介體而言，教材內容受限制。當前承擔學生職業道德教育的思政課主要是《基礎》課。《基礎》課關于職業道德教育在教材內容編排上，不論是國編教材，還是省編教材，主要是職業道德的基本內容，即愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會，及其詳細闡述與基本要求。沒有面向眾多不同專業安排詳細具體的某一行業職業道德規范，缺乏學習的針對性。就教育環體而言，人才培養方案不周密。通過查閱本校所有專業人才培養方案，在各個專業開設課程中，沒有找到具體的職業道德規范性的課程。唯獨會計與審計專業開設了《財經法規與職業道德》，對會計從業人員的職業道德有專門介紹。由此造成學生職業道德素質教育教學是無本之木、無水之源。就教育主體而言，《基礎》課教師精力不足。各學校普遍存在思政課教師教學工作量大、所帶專業眾多、且變動頻繁，一位教師每學期基本同時要給十幾個專業授課。教師本身對專業認識不是很深，思想上的不重視、時間上的不方便、精力上的不允許、內容上的不鉆研，因此造成對各專業具體的職業道德的不了解，自然無法實現具有針對性的職業道德教育教學。就教育客體而言，大一學生職業認識模糊。《基礎》課面向大學一年級新生開設。大學新生對專業發展和就業去向認識還很模糊，缺少本專業未來從事的工作崗位以及自身的就業需求認知，缺乏具體的企業實習和崗位工作經驗，因而不清楚職業道德對工作的意義，不能自覺主動了解和學習職業道德規范。

二、研究性學習理論視域下開展職業道德實踐教學的具體方案

《基礎》課教學方法改革以16號文件精神為指導，以課堂教學為立足點、以學生參與為宗旨、以學生的成長成才為歸宿，充分體現學生在教育中的主體性地位，積極為加強學生思想政治教育工作服務、為學生健康成長、順利成才服務。因此，研究性學習理論視域下的職業道德素質實踐教學，堅持以學生自主學習為基本研究方式、以職業道德素質為基本研究內容、以“專業—職業—就業—行業—企業—專業”為基本研究思路，堅持“立足當前、謀求長遠，緊扣專業、問題引導，個人研究、分組討論，全班交流、共享成果”為原則，實現教學方式、教學內容、教學過程、教學成果四位一體培養職業道德素質的育人機制。

(一)選定主題———明確研究目標

競爭日趨激烈的今天，高職院校的學生如何在職場打贏一戰場戰役———謀求職業崗位?如何在職場打贏一場持久戰———謀求職業發展?如何成為職場真正的贏家———獲得職業成就?金錢、關系、學歷等等外在條件只能是幫一時之需。只有良好的內在素質、尤其是職業道德素質，才是戰無不勝、攻無不克的職場法寶。因此，將“增強職業素質，打造就業核心競爭力”作為職業道德素質實踐的主題與研究目標。通過自主研究，最終幫助學生在專業學習、職業準備、就業選擇等方面提高“能見度”，增強競爭力。

(二)設置問題———確定研究內容

按照基本研究思路，學生學習必須立足專業、認識專業、熱愛專業，進而了解今后所從事的職業發展，明確就業形勢及其行業發展趨勢，再具體深入了解著名企業的招聘要求及對員工的基本職業道德素質要求與規范，最后回到本專業的學習之中，自覺加強自身職業道德素質培養。由此，按照主題設置五個具體問題。第一，社會對每個從業人員職業道德與職業素質的基本要求;第二，本行業的發展前景、趨勢及就業形勢分析;第三，本行業對從業人員職業道德與職業素質的基本要求;第四，本行業龍頭企業、著名企業對員工的職業道德與職業素質的規范與要求;第五，我校本專業與同類院校、本科院校在人才培養中的差異，以及我校的優勢及不足。五個問題又淺入深、由表及里、由一般到個別，層層剝筍，內容不斷豐富、深化，同時又彼此緊密聯系、環環相扣。

(三)組織實施———明確研究途徑

首先，分配問題。根據問題分為五個研究小組，每組負責一個問題。每個小組長負責本組的組織、分工、協調和研究具體工作。要求各小組組長必須帶領成員深入研討問題，細化題目、分配任務、責任到人。每個問題的基本研究思路必須遵循準確、全面、具體的原則，因此每個問題的研究途徑為以下要點。第一個問題，立足社會，要求橫向把握兩個基本方面，即職業道德與職業素質;縱向具體研究四個內容，內涵、內容、要求以及典型案例;研究學習重點是職業道德素質。第二個問題，立足行業，要求橫向注意兩個方面，即行業趨勢與就業形勢;縱向具體研究五個內容，行業分類、現狀、優勢、劣勢以及建議;研究學習重點是就業形勢分析。第三個問題，立足行業，要求橫向把握兩個方面，即行業道德規范與行業素質要求;縱向具體研究四個內容，內涵、內容、要求及典型案例;研究學習重點是行業道德規范。第四個問題，立足企業，要求橫向選擇不同地域范圍的著名企業、龍頭企業;縱向包括企業簡介、企業文化、企業道德素質規范要求以及典型案例;重點是企業道德素質規范要求。第五個問題，立足專業，要求把握三個基本方面，即層次、范圍與學校類別，層次即高職院校與本科院校，范圍即東部、中部、西部不同地域，學校類別即專業性學校與綜合性學校。縱向包括本專業人才培養方案涉及的基本教學項目與環節，以及比較后的優勢、劣勢與建議。其次，安排時間。職業道德素質專題實踐教學用時四周，其中課內3學時，進行前期任務安排和后期成果交流總結，具體的研究探討三周時間。教師每周進行跟蹤檢查、確保任務按期順利完成。

(四)形成報告———完成研究結果

研究性學習理論的運用，不僅要實現學習形式的自主性與探索性，同時還要求實現學習內容的概括性與總結性。因此，要求每個小組最終形成兩份研究學習的成果，一份主題報告和一份小組研究討論記錄。主題報告作為研究性學習的最終理論概括與總結，是對每一個具體問題的理性分析、思考與解答。每個小組按照具體的研究內容與途徑，對研究討論的結果認真總結、有效整合，要求嚴格遵循思維規律和研究目標，注意報告內容的準確性、全面性與具體性，報告結構的完整性、層次性與邏輯性，充分體現研究的成果。小組研究討論記錄是研究性學習過程的真實反映和體現，既是研究性學習的原始材料和階段性成果，又是各成員參與探討的客觀記錄。一方面，直接為寫作主題報告提供素材，沒有完整詳細的討論記錄，不會有充實嚴密的主題報告;另一方面為檢查學生參與學習情況提供依據，沒有認真積極地討論，不能實現研究性學習的最終目標。

(五)分組交流———共享研究成果

沒有總結就沒有提高，沒有交流就不能達到研究性學習的最終目標。只有交流才能讓每個學生共享研究成果，只有交流才能讓每個學生對職業道德素質有充分的認識和深入的了解。分組交流又是全班范圍內的大討論、大研究，也是研究性學習理論的內在要求。分組交流分三個環節開展。一是講述，各小組代表在全班講述本組的研究成果，供其他小組學習。二是討論，其他同學針對存在的問題和困惑進行提問，由主講同學及小組成員給予解答;也可以由其他同學回答，進一步在全班范圍內探討，深化主題。三是點評，任課教師針對各小組的報告內容和同學的現場討論，給予評價與總結，重點強調增強職業道德素質的相關內容與方法。

三、研究型學習理論視域下開展職業道德素質實踐教學的效果

教育的根本任務是育人，教育要堅持以學生為本，強調學生在教育中的主體地位，因而，在思想政治教育中，同樣要強調學生的主體地位。這里面有兩層意思:一方面，思想政治教育的根本目的，就是為了學生的成長，一切為了學生的成人成才;另一方面，把大學生思想政治教育搞好，必須把大學生內在的積極性和主動性調動起來，要努力使思想政治教育成為大學生內在的強烈的需求，要把思想政治教育做到大學生的心里去。

(一)教學形式靈活多樣，參與率高。

通過分小組、查資料、議內容、寫報告、展成果、評結論等新形式，學生對職業道德素質的研究性學習表現出極大的熱情和興趣，參與率達到99%以上，并且做到了廣泛查閱資料，個人充分準備，小組深入討論，按時完成任務。

(二)教學過程態度端正、主動性強。

學生在學習研討的過程中表現負責認真、積極主動，勇于鉆研、善于思考、樂于交流，體現出大學生多樣的個性特征，豐富的思想認識，樂觀的生活態度，自信的人格品質等積極向上的精神面貌和風采。

(三)教學內容豐富深刻，應用性強。

通過個人研究、小組討論、全班交流，學生更加深入、具體地了解了所學專業就業形勢與行業發展趨勢，不僅掌握了職業道德的基本知識和內容，55而且熟悉了今后所從事工作的具體職業道德規范和企業的基本職業道德要求。認識明確、感想深刻，行為堅定、感情真摯，在很大程度上實現了知、情、意、行相統一。

(四)學生綜合能力與素質明顯增強

高職學生職業素質培養范文3

關鍵詞：法律 職業素質 培養 新模式 實踐教學 評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0039-02

除自主創業外，一份理想的職業是絕大多數大學生求學的動力，是人生歷程中的重要組成部分，是作為社會實踐主體的人人生價值的體現。職業素質是決定職場成敗的重要因素，是大學生直面社會的競爭籌碼，職業素質的養成需要通過系統的學習，以及投身社會實踐之后不斷的積累，設定正確的職業教育理念和培養目標顯得十分重要。培養具備特定職業素質的大學生是教育教學的首要目標。目標定位不準確，就難以培養適應、推進社會發展的人才，職業素質的培養是系統而復雜的過程，本文僅就高職法律專業進行研究和探討。

一、 高職法律專業學生職業素質培養概述

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。由此可見，職業素質不是天賦特權，而是通過后天積極的學習和實踐養成、并通過不斷積累而升華、完善。職業素質包括專業素質、身體素質、心理素質、 政治素質、 思想素質、道德素質、社會交往和適應素質、學習和創新方面的素質。

高職法律專業學生職業素質包括具備法律專業知識、專業理論、專業技能，這是與高職法律專業培養方案一致的，高職法律專業教育以培養技術應用型人才為主要目標，以培養法律職業輔助人員為主，包括司法行政人員、司法助理人員、法院文書工作者、律師助理及社區民事調解員、社區法律服務工作者。這就要求高職法律專業學生既要具備基本的法律專業知識，又有處理法律糾紛、基本法律實踐事務的能力。

二、 高職法律專業學生職業素質培養方面存在的弊端

目前，我國高職院校在人才培養模式方面進行了積極、有益的探討，獲得一些經驗，但是絕大多數高職類院校仍以理論教學為主，教學模式和教學方法上與本科類院校相似，并沒有突出高職特色，也沒有將實踐技能的提高作為教學的出發點，既達不到本科教學的水平，又沒有保持特色，社會服務功能并沒有增強。綜合考慮，存在以下幾方面的弊端：

1.高職法律專業存在傳統法律教學資源不足、教學方式滯后、教學環境封閉等難題，阻礙教學發展;

2.高職類院校對此工作重視程度不高，職業素質教育工作流于形式，教育教學缺乏針對性，不注重實際效果;

3.職業素質教育內容華而不實是目前我國高校共同面臨的問題，與當前實際需求嚴重脫節，高職法律專業也不例外。

4.目前培養模式下，學生缺乏持續學習的能力，進入社會，從事司法實踐工作往往力不從心，無從下手，職業發展后勁不足。

三、 注重專業基礎知識和實踐技能并重的新模式

（一）理論教學改革： 改進教學模式，加強核心能力的培養

把知識傳授放在首位的傳統教學模式，在高職類素質教學實踐中弊端日顯，傳授書本知識容易脫離實際使學生感到抽象、枯燥;往往教師講得多、學生活動少，壓抑學生的主動性;注重面向集體而忽視個別指導，容易出現注入式教學、學生死記硬背等，種種缺陷不利于學生素質的全面發展，特別是健全的個性和創新實踐能力受到極大的抑制，職業素質培養更是無從談起。因此，目前高職教育有必要對“傳授――接受”教學模式進行優化，合理地吸納各種主體參與式教學模式。在主體學習模式中，教師教的內容從以講授知識為主轉化為以方法引導為主，以能力培養為主，教學方式從前臺為主轉化為幕后為主，幫助學生準備學習材料，調節學習進程，引導評價學習效果，反思方法優劣。通過這樣的學習，學生獲得的不僅僅是專業知識，而是比知識更重要的方法能力、學習能力以及合作交流的能力。

創新模式要注重基礎知識的掌握和運用。高職法律專業學生在校期間的學習，不能緊緊盯住課本，著眼于枯燥的理論知識，而是要學習包括合同擬訂、法律文書、基本法律事務辦理流程、簡單法律糾紛的解決，這就要求高職院校建立健全學習資源，比如，電教室、資料庫等等，為學生提供豐富的學習資源。要從關注集體向關注個體轉變，從職業人的基本素質，到崗位需要的人才標準，再到面試技巧等，引導和教育學生在自身素質方面得到全面提升，使學生具備參與社會競爭的能力。

（二）實踐教學改革：建立健全實踐技能培養體制，切實提高學生職業素質

與本科及以上學歷的法律專業培養高層次人才不同，高職法律專業主要培養基層法律工作人員，解決基本的、瑣碎的、日常的法律糾紛，因此，高職法律專業教學應在實踐教學方面進行大力改革。建立健全實踐技能培養體制，改變過去形式主義的做法：在公檢法建立實習實訓基地，簽訂協議，最后好帶學生參加幾次旁聽;與企業建立校企合作協議。學校不按照人才要求改變教學計劃，企業自然也不錄用不按其要求培養的學生，合作協議流于一紙空文。基于以上種種原因，筆者認為高職法律專業實踐教育教學可以從以下幾方面著手：

1.從社會實際需要出發，尋求切實可靠的合作方。司法所是司法行政機關最基層的組織機構，是縣（區、市）司法局在鄉鎮、街道辦事處的派出機構，直接面向廣大人民群眾開展基層司法行政各項業務工作。司法所是基層政法組織機構之一，它與公安派出所、法庭共同構成我國鄉鎮（街道）一級的政法體系，成為我國基層司法運行機制中不可缺少的重要組成部分。司法所是高職法律專業學生就業的一大平臺。然而，多年來，我國司法所人員素質低下，社會服務功能差，高職法律專業學生對其認識不夠等問題比較突出，學校與司法所建立合作協議，使學生在校期間就能比較全面地了解法律職業素質要求，參與基層綜合治理工作，及時化解人民內部矛盾、預防和減少犯罪，提升我國基層司法工作隊伍的整體水平。

2.鼓勵大學生下基層，推進社區法律服務。在當前重學歷輕能力的教育理念影響下，大部分學生的自我認知不夠，往往看重傳統意義上的“高大上”工作，比如律師、公務員、白領。然而，法律糾紛的高發地仍然是基層，化解法律糾紛、維護社會治安的主體是基層組織，要充分實現個人的社會價值，提升個人的業務能力，需要在長期的基層實踐工作中磨煉，而不是通過辦幾個大案要案就能實現。基層人民政府、基層群眾自治組織都是高職法律專業學生投身社會實踐的大舞臺。幫助基層民眾化解民間糾紛、加強宣傳工作、防止民轉刑、勸解、幫助社區居民依法維權，建設法治社區、構筑基層法治力量。

3.學校內部，加強師資隊伍建設工作、培訓工作，優化資源配置。教學觀念的改變首先在于教師，學校要在師資隊伍建設方面下功夫，使一線教師了解職業教育發展的趨勢、掌握教學技能。優化教學資源配置，建立切實可行的實踐能力培養平臺。如北京政法職業學院借鑒“教學工廠”理念營造學校與政法行業合二為一的真實工作環境，通過按工作角色模擬完整工作過程和典型工作任務，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，實現政法高職校內學習與真實職業崗位標準一致性對接，形成了政法職業標準與職業教育一體化新模式。

學校應緊密結合辦學實際情況，優化教學條件，搭建學習平臺，為高職學生學習法律知識提供機會和便利，滿足學習需求，幫助他們成長進步。如配備電教設備，購置學習用具，組織“法律知識大講堂”活動，定期舉辦法制講座，邀請法律專家尤其是社區服務工作者、律師事務所、法律服務所工作人員來學校講學。組織開展演講、辯論、案例討論、模擬法庭等豐富多彩的活動，寓教于樂，寓情于理，提高學習興趣，把“教我學”變為“我要學”，提高學習效果。

（三）評價方式改革：建立以實踐能力為核心的多元評價體制

與培養模式配套的是，改進教學評價的標準，從重視知識（或者說分數）的單一評價標準，向重視知識能力的多元評價標準轉化。打破單一的考試分數評價制度，在素質教育模式下，大多數院校建立了綜合評價體系，我校的做法是：學生綜合測評成績=德育25%+智育55%+文體10%+綜合能力10%，德育方面的加減考評較全面地評價一個學生在一個學期的政治思想、道德品行、遵紀守法等情況;智育即學習成績依然占比最高，一般是由考試課成績和考查課成績綜合而來;文體是學生體育課考試成績;綜合能力由于缺乏具體的考量，實踐操作中一般是每生10分。這樣的評價體系看似全面，實質仍然是分數主導模式，沒有將實踐教學和學生的綜合能力反映出來。

因此筆者的建議是：在教學評價中要堅持評價內容全面化和評價方式多樣化，將學生參加社會實踐、實踐教學折算課時，予以考量，堅持定量評價和定性評價相結合，突出實踐能力為主導的評價模式，給教師的教學和學生的學習留下空間，調動學生學習的積極性與主動性，提高學生的職業素質，培養真正適應社會需求的高職法律專業技能人才。

參考文獻：

[1]段宏毅，高海霞.高職法律文秘專業學生職業能力的培養[J].北京工業職業技術學院學報，2010，（4）.

高職學生職業素質培養范文4

【關鍵詞】高職學生；職業道德素質；法律素質

高職學生肩負著重大的歷史使命，同時也肩負非常特殊的責任：我國現代化建設的第三步戰略目標將在當代高職學生實現，所以當代高職學生的素質對祖國和民族的未來關系重大。未來社會對高職學生的要求是綜合性的，除應具備專業知識和專業技能外，還需具備其它素質，其中就包括職業道德素質與法律素質，如果這些方面的素質跟不上，將來在社會中往往會吃虧上當。因此，在校期間我們就應注意培養高職學生這些方面的素質。

我國出現的“蘇丹紅第一案”等，讓我們認識到，在職業生活中需要道德和法律的引導和約束，從而社會才有可能持續健康地發展。現代文明社會中，每個人以相應的身份和角色參與社會活動，必須遵守社會公德和法律規范。“最美導游”文花枝和“最美學警”李博亞給全社會樹立了榜樣。高職學生是國家各行業未來的高級專門人才，必須掌握職業生活相關的道德與法律知識，培養一定的職業道德素質和法律素質，為未來的職業生活奠定基礎。

一、職業與道德和法律的關系

魯迅說過，養成他們有耐勞作的體力，純潔高尚的道德，廣博自由能容納新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被淹沒的力量。社會主義現代化事業的健康發展需要人們在職業生活中遵紀守法、依法辦事，也同樣需要職業道德來維護。職業道德是指從事一定職業的人在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則。

（一）職業道德的社會作用

1.調節職能：從業人員以及從業人員與服務對象間的關系。

2.維護職能：本行業的信譽。

3.促進職能：本行的發展。

4.提高職能：全社會的道德水平。

（二）法律在職業生活中的作用

職業生活中的道德與法律都是對從事本職業活動的人們行為的調節與約束，但職業道德體現的是對人們的自律，而職業生活中的法律則更多體現為社會對人們的他律，允許做什么，禁止做什么。

二、職業生活中道德和法律的基本要求

（一）職業生活中道德的基本要求

社會主義的職業道德繼承了傳統職業道德的優秀成分，體現了社會主義職業的基本特征，具有嶄新的內涵。包括：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。

（二）職業生活中法律的基本要求

了解職業生活中的法律，對于高職學生求職、就業、正確處理有關職業的法律關系，做到知法、守法具有十分重要的意義。職業生活中的主要法律，有《勞動法》、《勞動合同法》等。

三、大學生職業道德素質與法律素質的培養

職業素質的培育包括：樹立職業的理想；綜合能力的培養；創新是根本；自信是法寶；積極心態；行行出狀元；點滴做起；良好的人際關系等。

（一）增強職業道德意識

隨著現代社會分工的發展和專業化程度的增強，市場競爭日益激烈，整個社會對從業人員的職業道德要求越來越高。所以高職學生要增強職業道德意識，加強職業道德修養。

1.提高職業道德認識

職業道德認識是反映人們對各種職業道德價值的認識，只有對職業道德有了全面深刻的認識，才能正確對待和處理職業活動總的各種現象，并做出正確的判斷。

2.陶冶職業道德情感

職業道德情感主要包括對所從事職業的榮譽感、責任感，熱愛本職工作、敬業樂業。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，良好的職業道德情感會積極影響人們的職業道德行為。

3.磨練職業道德意志

職業道德意志是指從業人員在履行職業道德責任和義務過程中，表現出來的自覺克服困難和障礙，做出抉擇的力量和堅持的精神力量。道德意志堅強的人在任何情況下都能嚴格要求自己，保持高尚的道德情操；道德意志薄弱的人易受誘惑，經不起考驗，容易喪失道德理想。

4.養成職業道德習慣

職業道德習慣是指從業人員在職業道德認識、情感、意志支配下形成的相對穩定的道德行為特質。良好的職業道德行為習慣的養成，往往對一個人的事業有關鍵作用，也可使每位從業者各司其職，共同建設社會主義事業。

（二）增強職業法律意識

1.要掌握與職業相關的一般法律

這些法律主要包括《民法》、《勞動合同法》、《勞動法》等。

2.要學習和了解具體的職業法律

高職學生可以根據自己的專業和興趣選擇自己未來想從事的職業，并此學習和掌握與自己未來之夜相關的法律知識，為將來順利從業奠定基礎。

3.抓住職業法律內容的重點

（三）良好職業道德素質的養成

1.在日常生活中培養。從小事做起，嚴格遵守行為規范。按規矩辦，按要求辦，按程序來。自覺養成良好習慣。點滴積累，認真對待一切，不馬虎，一絲不茍，認真仔細，形成規律。比如，康德80年如一日，五點準時起床，十點睡覺，準時步行到學校，準時散步。給學生強調“生物鐘”的好處。

2.在專業學習中訓練，學習―實踐―再學習―再實踐，活到老學到老，學無止境，三百六十行行行出狀元。

3.在社會實踐中體驗：培養職業情感，學習先進人物，進行自我反省，養成自律。

（四）良好職業法律素質的養成

高職學生職業素質培養范文5

【關鍵詞】高職體育 人才 優勢 素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.176

高職院校在培養具有專業技能的人才上面為社會做出了巨大的貢獻，但是縱觀整個高職院校的就業形式我們不難發現，很多高職學生畢業就等于待業，企業一方面在拒絕高職畢業生的同時，另一方面又在嘆息人才難覓，可見，除了專業技能之外，企業更看重的是個人的職業素養。愛崗敬業、團隊合作、為人民服務、吃苦耐勞等等品質是高職學生在進入社會所必備的，高職教育課程中的體育學科作為學科之一，囊括了體育學、生理學、行為學等等多個學科的重要知識點，是綜合性較強的學科。如果高職院校的老師能夠根據體育多面性的優勢，有計劃有目的地培養學生們的職業素養，對即將踏上社會的高職學生來說，將有著至關重要的意義。

一、體育教學對高職學生的重要性

高職體育教學不僅僅是為了提升學生的身體素質，更多的是為學生的未來打好基石。高職學校的學生在畢業之后懷揣著專業的技能進入社會的時候，通常除了專業技能之外的其他能力欠缺，這些不是靠著平時的專業知識的學習就能夠彌補的，更多的是靠著學生日漸地積累，反復地實踐才能達到的效果。

優良的職業素養要求學生在入職之前對自身各方面嚴格要求，其中除了學生的自我要求之外，高職教師作為學生未來的領航者也應責無旁貸，而體育教師更應該用自身的教育方法和教育理念為培養學生的職業素養做出貢獻。但是，當下高職院校的體育教育面臨著以下幾大難題：1.大多數的高職體育教師授課的目的是為了加強學生體能體力，或者讓學生們學習如何強身健體，他們做到了在體育學科上的“教書”，卻沒有做到“育人”。2.在就業壓力如此嚴峻的當下，專業技能的配備非常有必要，但是，過度的關注專業技能的訓練，而忽視了教育的人文性培養是高職院校本身存在的教育思想上的弊病。3.學科教師之間的相互推卸，導致了即使有人意識到了學生職業素養的培養，也會相互埋怨，體育教師會將“育人”的責任交給其他學科教師。4.對培養學生職業素養的意識不足，這不僅僅是體育老師的問題，這是整個高職院校乃至整個社會的問題。以上幾點問題的存在對于最佳學習時期的高職學生而言無疑是阻礙他們發展的重要障礙，盡管他們具備了一身的才能，但是卻不能夠在今后的工作中力求完美地履行他們的職責，這是不成功的教育。

二、如何利用體育教學培養高職學生的職業素養

（一）師資團隊自身素養的培養

教師作為學生未來的領航者，起到了無法比擬的作用，學生擅長模范教師的一舉一動，言語、意識、思想，如果教師在和學生接觸的第一天就表現出了超高的職業素養，那么在今后的教學過程中就會省去很多不必要的麻煩。高職體育教師要利用職業優勢，向學生傳達職業素養的重要性，同時，高職院校也應全力配合學生職業素養的養成，對體育教師嚴格要求。高職體育教師除了日常的教育教學任務之外，還應與社會各行各業產生直接或間接的聯系，他們對外界的了解會增長他們的見識，從而將這種見識通過直接或間接的方式傳達給學生。

體育教學的豐富性和多樣性為培養學生職業素養提供了便捷，故體育老師在拓展眼界的同時，還應加強對專業知識技能的理解和熟練度，這樣才能夠保證學生從體育的基本課程中學到。安全第一，無論是教師還是學生，急功近利的做法萬萬不可取，職業素養的培養是一個循序漸進的過程，因為想盡快地達到目的而過度學習，其效果是事倍功半的。在多媒體教學盛行的現在，高職體育教師也要學會運用高科技的手法來展示教學內容，這樣的做法有利于提高學生對體育學科的興趣，彌補傳統教學模式的不足。

（二）有針對性地制定教學計劃

盡管現在的高職體育教學相比較之前的教學模式已經初見成型，但是依舊沒有針對高職學校的“職業化”屬性制定出的一套獨有的教育教學體系。只有將高職的“職”真正納入到體育教學的概念當中去才能夠真正做到職業素養的有效提高。

1.體育教學內容的改變。傳統體育教學是單純的以競爭作為課程的核心內容，不是以培養職業素養為目標，學院可根據每位學生即將從事的職業，有目的性的對他們進行跟行業有關的體力體能培訓，這樣的訓練方式會讓學生在進入社會之前提前感受職場，從而達到培養職業素養的目的。

2.教學方式的改變。針對近些年高職學生對體育課程的態度我們不難發現，傳統的教學模式老套且不實用，不利于學生職業思維的開發。采用學生們喜愛的教學方式，融入職業技巧，才能讓學生真正融入到課堂教學氛圍當中去。教學方式的改變應遵循以下幾點：（1）保持原有教學的競技風格。（2）嘗試融入職業元素、技巧。（3）幽默風趣的教學風格。（4）循序漸進的教學理念。

（三）教學組織形式的改變

1.盡管學生和教師在扮演各自的角色，但是單純的教與學的方式太過死板，想要學生更加規范的履行教學任務，教師可以和學生共同學習，當職業定位發生改變的時候，學生學習的積極性就會顯著提高。2.競技和演繹。傳統體育的競技屬性是萬萬不能丟棄的，加進了新的職業元素的體育教學可以用演出的方式呈現，例如，將有舞蹈專業技能的學生組織起來參加比賽、演出，學生們在參加演出的過程中能夠拋卻膽怯，自信心和凝聚力在逐漸形成。

（四）新課本的修訂

高職院校使用的體育教材與本科專科使用的教材相同，由于高職體育學習的側重點和本科專科的側重點略有不同，“職業”化的風格會讓他們對即將開啟的體育課程產生的期待，所以，新的體育課本的修訂迫在眉睫。筆者認為，新教材中學習的目的依舊是以強身健體為目標，其中穿插各項專業技能，學生們能夠在運動的同時學習專業知識，提前感受職業魅力。

高職學生職業素質培養范文6

【論文摘要】文章結合職業素質的內涵論述了高職林業技術專業學生職業素質的涵義，闡述了職業意識、職業道德、職業能力三要素，提出了培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑。

高職教育以就業為導向，以服務為宗旨，是一種針對職業崗位的專門教育，高技能人才培養是高等職業教育的主要培養目標。培養高素質林業職業技術人才，對于提高林業行業人才隊伍整體素質，優化林業行業人才隊伍結構，激發林業行業人才隊伍活力，推動林業的理論創新、體制創新和科技創新，打贏林業生態建設攻堅戰，為我國走以生態建設為主的林業可持續發展道路，建設山川秀美的生態文明社會具有重大意義。因此，探索高職林業技術專業學生應該具備的職業素質以及培養其職業素質的有效途徑，培養出高素質的林業高技能專門人才，以便能更好地為林業建設和生態建設服務。

1 職業素質的內涵

職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。從素質與培養目標指向性相關度而言，職業素質一般可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質通常是指與從事本專業對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業性職業素質一般是指除專業性的知識、技能之外的職業文化知識、職業通用能力、職業必備人格等。

2 高職林業技術專業學生應具備的職業素質

2.1 職業意識

職業意識是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。作為林業高職生應具備以下職業意識。

2.1.1 敬業意識

愛崗敬業就是要求林業技術學生熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。

2.1.2 奉獻意識

奉獻，是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念，是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業奉獻，就是對于本職崗位，要具有高度的責任心和事業心，忠于職守。干林，愛林，在實現個人價值的同時，也創造社會價值，為林業建設和生態建設做出貢獻。

2.1.3 艱苦創業意識

林業是生態建設的主體，是規模巨大的循環經濟體，在生態文明建設中肩負著重要使命，同時，林業也是艱苦行業，對林業高職學生來說，要適應社會的需求，要成就一番事業，尤其要具備吃苦耐勞，艱苦創業的精神。

總之，林業技術專業學生必須具備“艱苦創業、無私奉獻”的林業行業精神，此處，還需具備競爭意識、團隊協作意識等。

2.2 職業道德

職業道德是指從事一定職業的人在職業活動中應遵循的行為準則。林業從業人員的職業道德是在社會職業道德的基本原則和主要規范指導下的一個相對獨立的規范系統，是進行我國林業建設、發展林業科技教育、處理人與大自然的關系等方面，都會表現出的對林業事業、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業良心的總體規范綱領。

2.2.1 保護森林，熱愛自然，維護生態環境

森林就是維護生態平衡的重要環節，森林能否得到保護，直接影響著國家的現代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現有森林資源，大力植樹造林，提高森林覆蓋率，充分發揮森林的經濟效益、社會效益和生態效益，為經濟建設和人民生活服務，為子孫后代造福，是林業從業人員的道德職責。

2.2.2 秉公事林，艱苦奮斗，獻身林業事業

林業從業人員以林為業，通過自己的職業活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事，堅持原則，以林為公，不謀私利，把自己的一切與林業事業融為一體，是林業從業人員應遵循的重要道德規范。

2.2.3 尊重科學，規范管理，按客觀規律辦事

是否掌握林業科學文化知識，既代表一個林業工作者的素質，還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業勞動者應立足于林業的特殊性去尋找其客觀規律，林業勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業，必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態度。

2.3 職業能力

職業能力是從業者在職業活動中表現出來的實踐能力，由力包括專業能力、通用能力、創新能力三方面，是職業教育培養目標的重要組成部分。

2.3.1 專業能力

專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力。林業技術學生的專業能力是指具有林業專業所必需的單項和綜合的知識與技能，能分析解決林業生產實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調查及森林土壤調查與速測的能力;具有種苗生產經營的能力;具有森林營造和森林撫育經營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調查的能力;具有運用林業政策與法規的等能力。

2.3.2 通用能力

指專業能力之外，對現代生產和勞動者個人未來發展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。

2.3.3 創新能力

是運用所學知識、技能在新的工作環境中．樹立新觀念、開發新產品、創造新業績、開創新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質的遷移和發展。刨新能力與專業能力、通用能力互相促進，協調發展。創新能力包括創新思維能力、創新設計能力、創新管理能力、創新工作能力等。

3 培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑

3.1 加強高職林業技術專業學生人文素質熏陶，注重學生職業意識和職業道德的培養

3.1.1 加強新生入學的專業教育，培養學生職業意識

新生入學后，要多渠道，多形式做好學生的專業教育，讓他們很好地了解林業行業的特點，明確要從事林業工作，需要具備的知識、能力和素質，培養學生的林業職業意識。比如:我們主要是以專業教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業技術專業學生的專業教育工作，以培養學生職業意識。 轉貼于

3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學生的職業素質

在用人單位的用人標準中，文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力相比，更著重后者。因此，我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力，拓展學生的職業素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣，提高表達能力、寫作能力，培養學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業技能大賽等活動的開展，提高學生人文素質和專業技能。

3.1.3 聘請企業領導到學校舉辦企業文化專題講座，提高學生的企業文化素養

為了讓學生了解林業企業對員工的要求，了解企業文化的內涵，增強學生的企業文化素養，使學生及時掌握企業需求與學生現有水平的差距。激發他們自覺參與綜合素質養成的各項訓練，我們邀請廣西金桂林業公司等林業公司領導到學校作專題講座，讓學生和公司的領導們面對面交流，零距離接觸，讓學生了解到了企業的要求，從而激發了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。

3.2 搭建多種平臺，注重學生職業意識和能力的提升

3.2.1 加強師資隊伍的建設，為提高學生職業素質提供有力的保證

高職林業院校教師應具備多種能力，體現在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創新等方面。以教學為研究對象，科學地組織、設計、管理、選擇教法，優化教學過程;以專業為研究對象，針對生產中存在的實際問題，開展研究活動，推動生產的發展。專業課教師的專業能力，尤其是實踐動手能力，是培養學生職業素質的前提和保證。

3.2.2 強化實踐教學環節，培養提高學生職業素質

在實踐教學中，可以培養學生的專業性職業素質和非專業性職業素質。實踐教學的形式是多樣的，主要包括課程實驗實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習。我系以項目為紐帶，開展“項目教學”，積極為林業行業基層單位和企業解決技術難題，有效地促進了產學研結合工作。例如，林業技術專業的老師以具有廣西林業行業調查規劃設計“乙級”資質的“林業調查規劃設計室”為依托，結合教學實習，大力開展對外科技服務，承擔廣西各市、縣森林資源調查規劃設計等項目。2003年以來，完成森林資源調查規劃設計任務113項，參加教師656多人次，參加學生1600多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力，又大力支持了地方的林業建設。同時，“項目教學”不僅使學生學到實用的專業技能，而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養。林業技術專業學生通過“頂崗實習”，實現了與用人單位零距離的接觸，在實際的工作環境中職業素質得到顯著的提高。

3.2.3 積極開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力

積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業技術專業學生通過參加社會實踐活動，思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村，使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化，認識到林業建設在生態建設中乃至整個社會經濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的工作能力，培養了吃苦耐勞的精神。

4 探索合理的學生職業素質評價體系，促進學生職業素質培養

科學合理的評價機制具有指導作用、規范作用、激勵作用，評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可，評價的結果應該有利于學生素質的全面發展，有利于學生職業素質的顯著提高，有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業局、林場、林業公司等用人單位的調查中，不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求其實是大同小異的，都要求從業者具有良好的職業素質，即不僅要有過硬的專業能力，還要有良好的人文素質。所以高職林業技術專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系，評價體系中專業能力可以用林業行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定，職業素質、通用能力和創新能力要靠職業學習過程、學習方式和環境條件來培養。總之，高職林業技術專業的學生能力和素質的評價體系的最終目的是促進學生的全面發展，有利于學生職業素質的顯著提高，有利于林業單位對人才的選拔和使用。

參考文獻

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