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小學心理課總結范文1

〔中圖分類號〕 G444〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0084―01

隨著社會的進步，經濟的飛速發展，人們的工作、學習壓力日益加重，心理問題也層出不窮。為此，心理健康教育越來越受到教育部門和家長的重視，小學心理健康活動課也成為小學教育的重要內容，它立足于小學生的健康成長，使小學生的心理素質得到全面的發展。

作為一名小學心理健康教師，在上好心理健康活動課方面，我們努力實踐并進行總結。在具體活動中，應在尊重與理解學生的基礎上，針對全體學生的個性、特長和愛好特點，力求學生人格的整體性發展。在小學心理健康活動課的實踐中，筆者總結出以下幾點認識。

一、營造氛圍，真誠溝通

心理健康活動課就其內容和形式而言具有其特殊性，在形式上則以學生活動為主。教師通過情景設計、角色扮演、游戲輔導等活動為學生營造了輕松、和諧的氛圍，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。

1．教師要傾情投入。心理健康活動課需要教師具備良好的心理素質和全面扎實的教育能力，要求教師掌握輔導的基礎技巧，如傾聽、共鳴等。教師一旦進入活動，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對學生和自我，努力調整好自己的心境，面帶笑容，讓學生體會自己的真摯感情。在活動中，小學生由于年齡小，形象思維豐富，感性認識充分，教師的思想、情緒的微小變化就會給學生帶來很大影響，所以，教師具有良好的心理狀態并傾情投入是整個活動得以進行的前提和基礎。

2.積極引導學生傾訴真情實感。在學習活動中，教師應讓學生對每次活動的內容、目的有明確的認識，并積極引導學生發表自己的見解，鼓勵學生敢于溝通、樂于交流。小學生天真活潑，只要他們從心理上接受，就能大膽地和教師、同學進行交流，有的學生甚至還會把心中的秘密告訴大家。這就說明活動中融洽的氣氛能讓學生敢于和別人真誠溝通、樂于和別人真誠溝通。

二、貼近生活，形式多樣

心理健康教育的內容是從現實生活中產生的，因此，心理健康活動課的內容只有貼近學生實際，才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔助作用。

1．活動內容要貼近學生實際。心理輔導教師要密切注意學生的思想動態及生活情況，選擇恰當的內容進行精心設計。只有從學生身邊的事情出發，才能使學生有話可說，產生共鳴。如，在《快樂在哪里》的活動中，筆者通過調查發現有一半以上的學生感到自己不快樂。結果不容樂觀，卻能激發教師貼近學生的實際心理狀況，幫助學生排除心理障礙的責任心。

2．活動形式多種多樣。小學生的年齡特點決定了小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑。為此，教師要為學生組織豐富多彩的主題活動，有針對性地圍繞活動展開討論，在活動中融入音樂、舞蹈、美術、、小品表演、游戲等藝術形式。例如，在《兩個小人兒》的情境練習中，可以讓學生表演：我去買東西，售貨員多找了我幾塊錢，我會怎樣做；媽媽整天出去打麻將，我很生氣時我會怎樣做。當多種活動形式直觀且有趣地展現在學生面前時，學生就會更容易從中體驗樂趣，并且有所收獲。

三、重在感悟，實際運用

小學心理課總結范文2

心理健康的標準之一，是“情緒穩定，情緒反應正常”。據有關研究，我國小學生焦慮水平超出正常值，并且逐年上升。隨著時展，人們開始認識到情緒品質的重要性，但是，現今學校教育仍然缺乏發展學生良好情緒品質的顯形的和隱形的計劃課程，從整體上看中小學生情緒發展水平較低。下面，就以《快樂時光》活動課為例，對該課程的設計和實施進行基本的分析和介紹及思考。

一、目標設計

活動課《快樂時光》，將學生情緒發展列入課程目標，通過活動課程疏導小學高年級學生的焦慮，達到提高學生情緒認知能力、學習自我調節和自我健康保護基本方法的目的，使課堂教育成為引導學生情緒健康發展的主要途徑。

1.該課程設計依據：該心理輔導活動課設計以人本主義教育心理觀作為理論指導，重視學生的精神需要和個人體驗，強調每一個主體都參與其中，通過教師與學生、學生與學生的心理交流，使學生不僅是從教師那里、更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經驗，優化情緒品質，增進心理健康。

2.本活動課依據小學高年級學生的心理特點而設計。小學四、五年級學生的抽象思維開始迅速發展，自我意識、獨立意識明顯增強，成長中面臨各種人生課題而產生的煩惱和焦慮，也隨年齡的增長而增多：學業壓力，同伴關系，親子關系，師生關系，自我概念都帶給小學高年級學生很多煩惱。小學中低年級的學生更多的是通過對權威的服從來化解消極情緒，五年級的學生由于已有相當的獨立意識，對權威的認同不再是無條件的，這就使他們處于既依賴又獨立、既認同又批判的心理沖突之中，面臨苦惱，他們就不一定從教師、家長那里去尋求幫助和心理支持（尤其是煩惱來自教師或家長時）。五年級的學生還不具有明顯的閉鎖性，他們來自異性情感挫折的煩惱還很少，他們在教師和同學面前還能夠坦然，較少顧忌，采用這種在群體中述說煩惱的方式切實可行。

二、課程實施程序

1.活動課開始，播放快樂的音樂，教師用關切的語調開始引導語：“同學們，你們每一個人都是老師深愛的學生，你們每人都是一本生動的豐富的書；在老師眼里，你們生氣勃勃；你們的聰慧，你們的純潔，你們的進步，你們的成長，讓老師讀也讀不夠。你們有成長的歡樂，也都有成長的苦惱，老師非常希望能夠幫助你們。今天，你們就把自己說給大家聽，同學們一起分享你的快樂如何呢？

2.全班學生興高采烈說不完的快樂事情。

3.教師總結：歸納性地進行情緒認知指導，總結使自己快樂方法等。

4.全班學生在激勵性的輕松愉快的音樂中，手拉手放聲歌唱英文快樂歌，全課結束。

三、該活動課要達到的目的和實施原則

（一）了解學生的情緒狀況

《快樂時光》所針對的的小學高年級學生，心理健康教育我覺得小學還是要多以正面引導為主，教會學生多用欣賞的眼光看世界，樂觀地對待人生。

如學生編排的小品內容有考試沒考好；父母離異，不管自己；父母懷疑自己，不信任自己；同學之間鬧矛盾；被好朋友誤會，解釋也沒能消除；經常被人欺負；全班哄堂大笑，自己感到屈辱萬分；當班干部，得罪了同學，沒被評上三好學生；父母無緣無故地發脾氣；媽媽心情不好就打罵自己；父母不講道理；被老師懲罰，告狀，冷落；擔心老師不喜歡自己了等等。

通過同學們自己編排小品、講笑話等形式讓同學們觀看，故事中的人物是如何擺脫煩惱獲得快樂的，從而學生達到了自我教育的目的，而不是叫學生如何做。（表演要求：真實、生動、必須想出辦法來解決問題、同學們針對各種各樣的方法想象出會有什么樣的結局、開闊視野的同時教會了更多地解決問題的方法，真可謂條條大路通羅馬。）

（二）體現心理輔導的原則

“無濾過認知、無批評”的原則：心理輔導與思品教育的一個重要區別，就是強調接納、無批評。由于各自的課程目標不同，所以內容、方法和學科特點都不同。從內容上區別，思品教育主要解決價值觀、人生觀的問題，而心理輔導主要解決情緒情感問題，尤其是消極情緒問題；從方法上區別，思想教育重在灌輸，而心理輔導重在溝通、理解和疏導；從學科教學特點區別，思品教育是學科邏輯的，而心理輔導則是問題邏輯的、生活邏輯的。因此，心理輔導課必須是重視個人體驗，重在溝通、疏導，必須是無濾過認知的、無批評的。教師的指導語、過渡語和課堂評價都要體現這一原則。

小學心理課總結范文3

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 評價 策略

一、對小學英語課堂的評價的全方面認識

（1）小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

（2）明確小學英語教學的特性， 不囿惑于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

（3）明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。

二、課堂教學評價策略

（1）掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

（2）控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

（3）把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。

（4）及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

三、保證評價內容得以實施的方式

小學心理課總結范文4

關鍵詞：多媒體；心理健康；課堂效率

隨著人類的發展與社會的進步，人們的健康意識逐漸增強，對健康的定義也更加的完善，身體健康、心理健康、道德健康和適應社會發展才是真正的健康。小學生心理健康是其人生發展的重要階段，有其特點和規律，因此，在小學階段對小學生開展心理健康教育具有重要的意義。提高心理健康課堂教學效率成為小學心理健康課教師應深入探討研究的課題。合理恰當運用多媒體手段，可以豐富教學內涵，拓寬教育形式，優化心理健康課堂教學效果，實現教和學的有機結合，使小學生更好地掌握知識、獲取技能，感染其內心世界，在掌握知識的同時獲得快樂的體驗，提升心理健康課堂教學效率。

一、音樂與心理健康課有機結合

音樂作為藝術必不可少的一部分，是我們生活和心情的調節劑。

音樂是一個人精神生活的重要組成部分，可以讓人消除緊張、緩解壓力，對人體的腦波、心跳、胃腸蠕動、神經感應產生作用，進而使人身心健康，形成積極的心態。在心理健康課堂上，教師可以把音樂與心理健康教育有機結合，利用音樂有效提升心理健康課的效果。

例如：在教學《學會創新》一課時，在學生了解、掌握了創新的益處后，教師為學生展開想象提供了馳騁的空間，這時教師播放《春江花月夜》，其旋律古樸和諧、雍容典雅、節奏平穩、音韻舒展，用含蓄多姿的現實與浪漫相結合的手法表現了深遠恢弘的意境，具有較強的藝術與唯美的感染力，教師讓學生們閉上眼睛，隨著音樂的播放展開想象。

這堂課通過對音樂的運用和教師課后總結的一番話語更是激發了學生的學習興趣。“同學們，這堂課你們表現得很出色，老師欣喜地看到，你們不僅懂得了什么是創新，還簡單地了解了如何創新，不僅具有豐富的想象力，還有創新意識。老師為你們驕傲。神奇的大自然正等待你們去探索，宇宙的奧秘等待你們去揭開，老師堅信，通過努力，你們中間也許會出現第二個愛迪生，第二個阿基米德，你們相信嗎？讓我們在美妙的歌聲中結束這堂課吧！（播放歌曲《天地之間》）”。教師從學生的眼神中可以看出，學生變得更有自信，更加充滿激情。

二、課件使用與心理健康課有機結合

在課堂教學中課件的使用一直深受學生的喜愛與歡迎，它能把教學內容用生動形象的方法展現在學生面前，吸引學生的注意力，將枯燥的教學內容變成一堂生動的、學生積極參與的、以學生為主體、教師為主導的充滿活力的課堂。在心理健康課堂教學中，筆者充分運用課件，極大地提高了課堂效率。

“故事”對于小學生來說，最愛聽，也愛講。在心理健康課教學中，筆者結合教學內容運用課件播放故事或者是故事的開頭，讓學生續編完成故事的內容。一些學生很少在課堂上發言，也很少在學生面前說話，為了克服他們膽小畏懼的心理，教師讓學生通過講故事的方式來鍛煉膽識，克服畏懼心理，充分調動了他們的積極性，慢慢地克服了學生心理上的弱點與不足。

三、影像與心理健康課有機結合

隨著多媒體技術的不斷發展，在教育教學中的運用也日新月異，形式多樣。在課堂教學中，教師可利用多媒體播放學生喜愛的動漫卡通等影像，吸引學生的注意力，從而對學生進行心理健康教育。

小學心理課總結范文5

第一、小學英語課堂的評價應該有一個全方面的認識

1、小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

2、明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

3、明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。

第二、課堂教學評價策略

1、掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

2、控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

3、把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。

4.及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

小學心理課總結范文6

[關鍵詞]心理健康教育；研培結合；培訓提高素；教研提高水平

根據省市主管部門的要求，我校在2006年設立了心理健康教育教研員的崗位，主抓全縣中小學心理健康教育教研和培訓工作，主要作用是通過組織開展心育培訓和心育教研來提高我縣專兼職心育教師的育人水平，促進中小學生心理健康。幾年來，在心育研培結合上，進行了一番探索，取得了可喜的成績。

一、我縣心育教師隊伍現狀及開課情況

我縣有中小學教師5000多人，1289個教學班，然而，專職心育教師只有3人，少的可憐，根本適應不了心理健康教育的需要。根據省市要求，沒有專職教師，要配備兼職教師。為此，我縣建立了由班主任、校醫組成的240人的兼職教師隊伍，來承擔中小學生心理健康教育的任務。3名專職教師，有2名是本科教育心理專業畢業的，1名是學俄語后改心育的，其他兼職教師都沒有系統學過教育心理學或心理學，專職教師只分布在兩所高中，小學、初中的心育全靠兼職教師。高中有專職教師，開課只限于高一年級，每周一節課。初中、小學心理健康教育沒有納入課時計劃，只是定期或不定期的開展一些活動，如專題講座、主題班會等，隨意性強，滿足不了對學生進行心理健康教育的需要。

二、積極開展培訓，加強隊伍建設

鑒于上述狀況，我們積極開展培訓工作，來提高專兼職心育教師的能力和水平，注重探索了以下四個培訓渠道：

1、指導校本培訓。

為了給專兼職心育教師提供學習素材，我們征訂了由黑龍江省教育學院編寫的《中小學心理健康教育讀本》一書，供基層學校校本培訓之用。同時我們還深入基層學校對《讀本》的使用及重點、難點進行指導。指導部分學校編寫出《心理健康教育校本培訓教材》，并在會議上展示，供同類學校學習、借鑒。

2、組織縣級培訓。

“十一五”末到“十二五”初，我們舉辦了三期專兼職心育教師培訓班，對243名專兼職教師進行培訓。由我們心育教研員和骨干專兼職心育教師作專題講座，培訓的內容包括學校心理健康教育概述、教師心理健康與心理保健、中小學生心理發展特點與教育對策等。在培訓中，我們還采取了主講者和學員互動的方式，研究探討心理健康教育方式方法，以期達到培訓的最佳效果。通過培訓使專兼職心育教師掌握了心理健康教育的基本知識與技能，為培養心理健康的學生奠定基礎。

3、參加市級培訓。

從2008年12月至2011年11月，我縣共組織1211名班主任參加了齊齊哈爾市教研院舉辦的心理健康教育培訓，一次是面對面培訓，三次是網絡培訓，培訓的內容包括學校心理健康教育概述、教師職業道德與心理素養、中小學生心理發展特點與教育對策、教師心理健康與心理保健、心理健康教育課程設計與實施等。我縣的專兼職心育教師都參加了培訓。在培訓過程中，我們負責組織、指導、布置作業，以此來加強心理健康教育研究。通過培訓提高了專兼職心育教師的業務水平和專業素質。

4、推薦省級培訓。

黑龍江省教育學院綜合教育研培部德育與心理健康教研室定期舉辦骨干專兼職心育教師培訓班，我縣推薦24名骨干專兼職心育教師參加了3次省級培訓。這些骨干得到了省一級專家的培訓，他們受益匪淺，回來以后還要承擔二級培訓的任務。他們在我縣的心理健康教育和教研活動發揮著帶頭作用，有力地推動我縣心理健康教育工作的開展。

三、搭建教研平臺，交流心育經驗

1、發揮專職教師的示范作用，開展心育觀摩活動。

龍江一中、龍江二中是高中，配備了3名專職心育教師，他們參考省《中小學心理健康教育讀本》和其它資料編寫出教案，每周在高一年級上一節心育課，課型有三類：心育知識課、心育活動課、心育輔導課。龍江二中丁艷春老師的心理輔導課在“龍江縣‘十一五’中小學德育心育總結表彰會議上觀摩，受到與會人員的好評。”龍江一中朱靜、周思聰兩位老師的心理活動課接受省級檢查，受到省教育學院領導的贊揚。3名專職心育教師均在省市“龍心杯”心理健康教育課競賽中獲得一等獎的好成績。

2、開展主題班隊會競賽，對學生進行心理健康主題教育。

我縣已經開展六屆中小學“育人杯”主題班隊會競賽，每次競賽都有心理健康教育主題，兼職心育教師中的班主任借此機會對學生進行心理健康教育，如《從容面對挫折》、《走出心理陰影》等主題班會教育效果很理想，教育學生如何從心理上戰勝挫折、如何合理宣泄不良情緒、如何調適自己的心理等等，促進學生心理健康。活動結束后對優勝集體和個人給予表彰獎勵，并在縣教育信息網上簡訓，提出活動的優點、不足及建議，為今后開展此項活動提供方向。

3、搭建技能展示平臺，調動兼職教師積極性。

由于沒有固定的教材，沒有固定的課時，我縣的兼職心育教師進行心理健康教育的主要形式是專題講座和主題班隊會，素材自己找。為了發揮兼職心育教師的作用，調動他們的積極性，提高他們的專業素質，我們開展了兼職心育教師專業技能展示活動，形式是通過一個或幾個心育案例進行演講，全縣有34人參加了展示，達到了很好的交流效果。展示結束后心育教研員進行總結，在內容設計、表達形式和演講技巧上進行指導。我縣推薦參加上級比賽的選手，有5人分別獲省市級特等獎，受到上級的好評。

4、舉辦心育論壇，提升教師心育水平。

為了提升專兼職心育教師的育人水平，我們舉辦了“心育論壇”，組織、策劃論壇的主題、形式和內容。龍江一中、實驗小學各出一個代表隊在全縣會議上展示，每個代表隊由6人組成，一個主持人和五個成員，五個成員各以一個心育專題進行演講或敘事，或者是根據一個大的心理健康教育主題分五部分進行演講或敘事。演講結合案例、運用課件，有理有據、有聲有色，深深打動在場觀眾。龍江一中的心育論壇還在省心育課題結題會議上展示，受到省領導的好評。

5、指導心理咨詢，解決學生心理問題。