前言：中文期刊網精心挑選了健全人才培養體系范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

健全人才培養體系范文1

“體教結合”是我國競技體育體制改革的產物。從廣義上來說,“體”泛指體育系統,側重運動訓練;“教”泛指學校教育系統,側重運動員的文化教育。簡而言之,“體教結合”就是兩大部門相關優勢條件的有機整合共同致力于體育事業的發展。

從長遠來看,我國體育后備人才培養的主渠道應在學校體育,積極引導、鼓勵和扶持有條件的學校辦好優秀運動隊,充分發揮學校的主導作用。盡快建立科學高效的,符合我國實際情況的體育后備人才培養體系。體育訓練堅持首先是一個學生,然后再是一個運動員的原則,在全面發展的基礎上挖掘學生的運動潛能。學生投入運動訓練首先是從興趣出發,體育苗子的發現是一個自然的過程,那么運動員選材的局限性、體育競賽工作的不公平競爭性及損害青少年運動員接受正規教育的權利等問題也會很容易得到解決。

2、實質性推進體教結合人才培養工程,開發運動員信息化管理平臺

2.1體教結合人才培養工程的整體推進

教育局與體育局達成共識,由體育局提供訓練經費,教育局解決體校學生的入學事項,使運動員在師資力量相對雄厚的就近學校上學,真正做到體教結合,文化與體育雙贏。

以體校為龍頭,輔助基層學校進行業余訓練。體校有針對性地選擇幾所訓練工作相對扎實的學校進行資金和技術扶持,從而提高基層單位訓練的積極性。

對基層單位進行業務培訓,了解國內外競技體育的發展趨勢。近年來宜興市體校充分利用每年二次的全市中心教研組會議,向全市體育教師傳達最新的政策、法規和競訓趨勢。

2.2開發信息化管理平臺

我市與北京中體信通科技有限公司緊密合作,開發運動員信息化管理平臺,主要包括運動員注冊管理、運動員競賽管理、運動員成績管理、運動員訓練跟蹤。目前已完成宜興市運動員注冊管理系統,并已投入使用,圓滿完成了2010年的全市運動員注冊工作。

運動員注冊管理系統主要包括用戶管理、新聞公告管理、教練員注冊、運動員注冊、運動員注冊審查、手機短信群發、日志管理等。由各學校自行對本校教練員、運動員進行管理,維護本校教練員、運動員的信息

運動員注冊管理主要包括運動員個人信息、相片、家長聯系方式、教練員及測試成績等。

教練員注冊管理主要包括教練員個人信息、相片、主要項目、裁判項目及等級等。

保證運動員注冊信息的真實性、準確性是注冊管理的關鍵。而目前驗證運動員年齡點信息的真實性、準確性的有效辦法就是讀取二代身份證上的信息。本系統采用二代身份證讀卡器讀取二代身份證芯片里的信息,然后與各單位填寫的信息進行核對,如果身份證號碼、姓名等填寫一致,系統自動保存身份證芯片中的相片,并標識為身份證審核通過,這時各單位無法再修改姓名、身份證號等信息。

為了保證各單位上傳的運動員相片的真實性,系統可以在審核運動員二代身份證后進行上傳相片和二代身份證相片的人工核對。

3、維護體育競賽秩序,合理利用信息平臺為運動員參賽資格正名

宜興市通過使用運動員信息化管理平臺,經過實踐檢驗有力地維護了體育競賽秩序,發揮了為參賽運動員正名的實質性作用。概括起來,體現在如下幾個方面。

第一、確保了運動員參賽資格的公正性。要求基層學校對每年的適齡隊員進行注冊登記,我們充分利用二代身份證的信息進行電子比對,從而達到參賽隊員年齡的真實性。

第二、公平性。每年進行網上二次注冊及審查,延誤注冊時間就自動棄權。所以要想取得好成績就必須提前做好準備,選好運動人才進行注冊,而不是過去那種到賽前隨便選幾名學生就可以參賽了。審查采用二代身份證電子驗證及學籍管理數據相結合的方法,杜絕了以往比賽中出現的以大充小、租借運動員等不公平現象。通過本年度的注冊管理工作,各基層學校訓練時間因注冊時間的要求大大地提前了,訓練積極性提高了。

健全人才培養體系范文2

關鍵詞：高校;網絡安全;人才培養

近年來隨著網絡技術的廣泛應用和日益成熟，各個高等院校也設置了相應的課程。信息網絡雖然給人們的工作、生活提供了方便，但網絡安全問題卻逐漸突出。因此，培養網絡安全人才至關重要，基于目前情況，我國網絡安全人才十分缺乏，已經無法滿足社會上對這方面人才的需求。在這樣的形勢下，高等院校對網絡安全人才培養顯得尤其重要。

一、我國高等院校在網絡安全人才培養模式存在問題分析

1.培養目標不明確，課程體系不完善

我國對高等院校網絡安全人才培養沒有統一模式，各個高校都按照自身實際情況制定相關的指導思想、人才培養方向及培養目標。因此，高等院校在培養網絡安全人才時都是在不斷摸索中進行的，造成專業水平層次高低不同，知識結構安排不合理等，這樣的畢業生走出社會，難以勝任單位給予安排的工作，也就無法跟上時代的步伐，從而出現就業難的情況。

2.學科體系尚處于初步階段

我國大部分高等院校為了適應時展需求，都創設了信息安全專業。然而，信息安全專業具有很強的綜合性，和許多相關學科緊密聯系。那么，由于對這方面人才培養還處于初步階段，經驗尚不成熟，在培養網絡安全人才時，不能正確把握各個學科之間的關系，對于本專業課程的設置和安排，目標不夠明確。在當前人才培養體系中，存在著重視數量、忽視質量，重視文憑、忽視素質的情況，在人才培養上缺乏實踐，僅注重對理論知識的教學，很少提供給學生動手實踐的機會，導致學生動手能力不足，無法單獨處理實際中遇到的網絡安全問題。

3.網絡安全教育宣傳力度不夠，對網絡安全重視度不高

很多高等院校學生對網絡安全意識普遍不高，沒有充分認識到它的重要性。認識度不夠，導致學生存在無所謂態度，存在著較多的網絡安全隱患。

4.在網絡安全課程教學中，缺乏先進設備及儀器

由于我國很多高等院校網絡安全專業的課程都剛剛設立，相關的教學設備和模擬設備還比較缺乏，對學生的教學僅僅依賴于理論授課，沒辦法開展課程體系中要求動手實踐的實驗，這種死板的教學方法無法提高教學效率，教學質量也大大降低。

5.缺乏一支高素質的網絡安全教師隊伍

網絡新興以來，才經歷了幾十年實踐，網絡安全這一問題更是最近幾年才根據網絡使用中存在的問題所提出的，尤其是我國，在網絡安全這一問題的研究起步比較遲，網絡安全人才嚴重缺乏。許多高校的網絡安全教學老師都是經過后期學習才從事教學活動的，專業知識不強，對網絡安全技術不精通，也無法教授給學生更多的專業知識。專業教師整體水平不高，學生操作能力不強，無法跟上網絡技術發展的步伐，也無法滿足社會對專業人才的需求。

二、網絡安全人才培養模式創新研究

針對以上存在的這些問題，高等院校應以招生改革為著手點，對院校網絡安全人才培養目標、課程體系、教學方法及師資隊伍建設進行更為深入的研究，多借鑒國外及其他先進地區的經驗，但也不可按部就班，而應參照我國的基本國情，研究出一套具有時代特點的網絡安全人才培養新型模式。

1.改變教育觀念，加強重視對網絡安全人才培養

網絡安全專業是一門綜合性很強的學科，它涉及到許多其他相關的學科，高校首先應改變教育觀念，加強對網絡安全專業的重視。在學校加大宣傳力度，增強他們的網絡安全意識，才能讓他們對此有更深入的認識。院校應增加教學設備，創造更好的教學條件，提高學生的實踐操作能力，并大力招收相關的專業人才，增強師資力量，才能培養出更多優秀的學生。

2.建立科學、規范的知識體系

高校網絡安全人才培養的主要目標就是要為社會輸送更多具有高水平、高素質的網絡安全專業人才。因此，應對高校網絡安全人才培養模式進行統一的指導，統一安排教學大綱，健全學生的知識結構，借鑒他人的先進教育模式，讓信息安全專業學生具備更扎實的基礎知識，更嫻熟的計算機操作能力，能獨立處理網絡安全常遇到的一些問題。

3.開設法律課程

要提高專業人才的網絡安全意識，首先要讓他們了解相關的法律知識，雖然我國已經制定了相關的網絡安全法，但網絡法制問題是一種綜合性的全新領域，正處于摸索階段，因此立法及理論還不十分成熟。作為網絡安全專業人才，有必要掌握相關的法律、法規。例如《計算機信息系統安全保護條例》、《互聯網上網服務營業場所管理條例》等。

4.要加強與政府部門、單位之間的合作

要培養優秀的網絡安全專業人才，不但要有扎實的理論基礎，而且要努力提高他們的實踐能力。因此，高校要為他們創造條件，加強和政府部門、單位之間的合作，搭建高校和單位的互動平臺，為他們提供學習機會。同時應讓他們多參加交流活動，多學習別人的專業技術，擴大師資力量，改善辦學條件，設置專項資金，更新試驗設備。充分調動各項資源，為培養新一代人才奠定基礎。

5.改革課程教材

以往的課程結構不夠規范和合理，改變人才培養模式首先要對課程結構進行重新整合，不但要加強他們的理論基礎，更要提高他們的應用能力和操作能力。首先，要對課程內容進行更新，去除一些過于陳舊以及重復的知識，對課程內容進行優化設計，改變教育觀念，讓課程設計更加靈活、更加超前;其次，建立具有完整性和實用性的學科體系，擺脫陳舊教學模式的束縛，大膽創新，根據社會需要，培養出一批優秀人才。

三、結束語

隨著信息化社會的不斷發展，對信息安全技術人才需求量越來越大，也對這方面的人才素質提出了更高的要求。因此，我國高校要根據《發展戰略》的具體要求，在這一戰略指導下，努力探索符合我國國情的網絡安全人才培養新型模式，為培養這方面人才創造更為廣闊的空間，為社會培養出更優秀的人才。

參考文獻：

[1]蔣文保，李忱.高校信息安全專業應用型人才培養模式探討[J].信息安全與通信保密，2011，07

健全人才培養體系范文3

事業單位發展保護了人民的權益和利益，所承擔的是行政系統中相對基礎的工作，為政府落實政策和執行政策提供了保障。但是在工作出現了人才培養機制、選聘機制和晉升機制不健全的問題。在當前狀況下，須建立相應的工作管理機制，落實規范制度，激發工作人員的熱情，進而促進事業單位穩定發展。

事業單位人才管理中存在的問題

人才選聘體系不完善。我國事業單位人才選聘，出現了以下兩個問題：人才的選聘以學歷為基礎。為了選聘高素質人才，事業單位把選聘條件固定在“211、985畢業生”上，不重視工作實績的人才。而這些重點名校的學生在知識理論上很強，但不能保證實際操作能力；招聘不公平。有些單位在招聘時表面上是公開招聘或緊缺人才引進，但是有對關系戶設置有招聘條件。人才選聘體系的不完善，對事業單位的發展造成了損失。

人才培養機制不健全。第一，人才培養不公平。一線工作人員與單位領導沒有接觸機會，導致一線工作人員不能公平得到培養的機會。第二，未建立完善的人才培養機制。事業單位僅僅關注工作人員的工作，未重視建立完善工作人員培養機制。

人才激勵機制不健全。當前事業單位發展中更關注人才的獎勵，未建立相應的懲罰措施。出現人員考核不合格的人員，懲罰的力度比較弱，不能起到警示作用。因此，在事業單位中未建立健全的人才獎勵機制，就不能提升單位的整治工作。

人才晉升機制不完善。第一，事業單位崗位設置管理規定比例1：3：6已阻礙事業單位人才培養。崗位設置比例1：3：6即高級崗位能占10%，中級崗位只占30%，初級占60%。崗位設置比例中，高級崗位所占比例極少，在單位大力培養高級人才的同時，卻由于崗位名額限制，具備中職人才由于聘不到中職崗位，就不能再去考高級專業技術資格，這樣很多人才被壓制在最低級，培養不出來更多高職人才資格人員，很多有能力的人由于取不到高級資格證書也沒有得到更好重視。而有高級資格證書的人員由于聘不到崗位，享受不了高職薪酬就辭職進民營企業或自謀職業，導致人才流失。第二，在人才流失的同時人社部門又出臺幾十萬元高薪聘請省內外高級人才的政策，忽視培養和聘用自己培養出來的高級人才。自己培養的高級人才不用付高薪也能為本單位、本個地區作出更大的貢獻。第三，事業單位工作人員沒有廣闊的晉升空間。事業單位工作人員一般沒有機會提干和進入公務員隊伍任職，幾乎沒有晉升為領導領導的機會。

完善事業單位人才管理的措施

完善人才選聘體系。第一，樹立正確的人才選聘理念。把責任心、實際能力、就業心態、品行等作為選聘人員的標準，要輕學歷重實績，選拔德才兼備的人才，以符合崗位需要為選聘原則，保證真正的人才流入單位，防止高分低能現象出現。第二，做好單位內部監督工作。在選聘的時候對人員進行嚴格把關，以加強工作人員的整體素質為基礎，堅決抵制走關系進單位的現象。第三，做好工作的外部監督，充分發揮群眾、媒體等監督作用，在選聘中發生違法亂紀現象要嚴格處理。

健全人才培養機制。第一，建立合理的人才培養規劃。明確崗位人員工作的具體情況，制定出清晰合理的人才培養機制。第二，工作人員的培養須秉承著公平公正的原則。依據不同崗位的人員要求提升綜合素質，嚴格審核人才，把人才的培養做到更好，呈現出良好的效果。

健全人才激勵機制。事業單位應該轉變傳統的激勵機制。在明確具體的人員考核標準的基礎上根據工作人員的的綜合素質實行獎勵機制；明確事業單位的類別，依據不同部門的工作內容，對工作人員的具體工作提出相應的要求，在考核時以要求為標準；落實獎勵機制的執行。根據工作人員的工作反饋，做到賞罰分明，表現好的實行獎勵。違反規定的，嚴肅處理，加強處罰力度，杜絕此事件發生。

健全人才培養體系范文4

1確定應用型工商管理本科專業人才的培養目標與培養規格

確定創新性應用型人才的培養目標和培養規格。首先，確定“素質為根、應用為本、能力為上、創新為魂”的人才培養目標。其次，必須花大力氣轉變教師尤其是學術帶頭人的教育思想、觀念。現在教師隊伍中的絕大多數人都是在理論學術型培養模式下成長起來的，強調學科本位，堅持學術取向，認為培養應用型人才是自貶家門。實際上，理論學術型、應用型不是層次上的差別，而是類型上的差別。應用不是照搬照抄，而是創造性的應用。筆者講的創新性應用型人才不同于一般的應用型人才，而是除了培養“師” （工程師、經濟師、會計師、律師等）字號人物之外，也培養“家”字號人物（工程技術與管理專家、企業家、社會活動家等）。我們培養的本科生絕大部分畢業后直接就業，既要給他們提供發展的潛力，更要給他們安身立命的本領。通過這樣反復的研討、宣傳和導向，絕大部分教師的教育思想、觀念才能得到轉變。人才培養目標才得以與時俱進的準確定位。依據人才培養目標的定位，地方高校再根據畢業生主要面向國內地區的實際，將本科人才培養規格定位為：為地方經濟社會發展培養生產、建設、管理、服務第一線人才，基礎教育和政府與社會基層組織的業務骨干、管理骨干以及中小企業的高級應用型人才。

2構建“一體四翼”應用型本科工商管理專業人才培養模式

為了實現地方高校應用型工商管理專業的培養目標與培養規格，提出了構建“一體四翼”應用型本科工商管理專業人才培養模式。所謂“一體四翼”是指以“校園理論導向教學”、“企業現場實踐”、 “大型案例模擬規劃與分析”、“學生獨立自主學習”為四翼，以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力（理論力、實踐力、學習力）為主體的創新性應用型人才培養模式（見圖1）。

2．1緊扣應用性人才培養目標與培養規格，構建應用能力為培養主線的校園理論導向教學

緊扣應用性人才培養目標與培養規格，在人才培養過程中，堅持以應用能力的培養為主線，構建工商管理專業應用性人才合理的知識能力素質結構與基礎知識的校園理論導向教學。其中知識能力素質結構包括“思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質”四個素質的導向教學。基礎知識包括三個方面的教學導向：一是“必需、夠用”的基礎理論知識；二是扎實寬廣的技術基礎知識；三是廣泛實用的人文社會科學知識，如政治、經濟、管理、法律、文化、市場和語言等知識，這是社會主義市場經濟體制下，增強人才適應能力的基本知識。基本技能包括與專業相關的基本技能和專業綜合應用能力培養所必需的基礎技能兩方面。工商管理專業的企業管理方法與技巧就是工商管理專業必須熟練掌握的基本技能。基礎知識和基本技能二者相輔相成，是培養綜合能力的兩個必要基礎。綜合應用能力是人才總體能力的主要體現，是評價人才質量的主要標準，也是專業特色的重要標志之一。專業綜合能力包括三個方面：一是發展能力，即知識更新、自我發展的自學能力和不斷創新能力；二是交流、協作與計算機應用的基本能力，這是進入21世紀和現代信息社會，技術應用性人才必備的基本能力；三是專業技術應用能力。應用型本科人才在知識結構上應具有“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”的特點，需要加強理論課程的整合，突出理論教學的導向性，構建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。在理論教學體系的構建中，要改革教學內容和課程體系，要注意基礎、專業平臺的構架，在課程結構上逐步形成“基礎＋專業”的平臺化架構、 “專業主干課程＋跨專業任選課程”的模塊化縱向化的校園理論教學導向。

2．2緊扣企業現場實踐，構建實踐教學體系

在應用型人才培養模式的總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發展要求以后，按“有所為，有所不為”的原則，對各種課程進行大膽的裁并、整合和內容的更新，設計、組織并開設全新的課程，構建出較為完整、系統的理論教學體系，同時為實踐教學預留充足的學分學時。根據應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，需要構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的實踐教學體系。圍繞著社會對人才的創新、創業精神和實踐能力的要求，需要構建從課堂內系統的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質拓展訓練和校外實習相結合的培養體系。圍繞社會對專業人才實踐能力的要求，整合實驗內容，確定相應的基礎實驗（實踐）技術系列、專業實驗（實踐）技術系列和模塊實驗（實踐）技術系列等內容，減少驗證性實驗比重，增加設計性、綜合性實驗內容的比例。驗證性實驗保持與相關理論課的密切聯系；獨立開設的實驗課程要體現技能的綜合訓練，體現設計性與綜合能力的培養，又體現統一實驗課的階段要求；要突出各階段的能力培養重點，形成驗證性實驗培養學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養學生的綜合能力，設計性實驗培養學生創新意識與能力的實驗教學體系。為實施個性化培養，在實驗課程性質的設定上，可將本專業必須掌握的技能點設定為必修實驗（實踐），對于技能延伸性實驗（實踐）或次技能點實驗（實踐），設為選做實驗（實踐），供學生自由選擇，給學生以個性化發展的空間。以基礎性與先進性、綜合性相結合為原則，篩除部分傳統課程體系內的驗證性經典實驗，更改、串連成綜合性或設計性實驗，使學生充分了解實驗原理、方法，解答、處理實驗中可能出現的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化學生的創新能力、技術開發能力培養。在實驗教學的方式上，地方高校要注重因果式引導、成果型訓練，有利于刺激學生的成就感，從而激發學生的專業學習興趣與鉆研的好奇心，這對自主學習習慣與研究氛圍的養成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統性、規范化的培養模式的創新和實踐，可使所培養人才符合社會對創新性應用型人才的需要。

2．3建立“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”

所謂“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”，實質是全面素質拓展。 “全方位”的“大型案例模擬規劃與分析”，就是圍繞應用型人才培養的目標，從素質、能力和知識三個方面，專業教育和學生管理緊密配合培養人才。 “全過程”的“大型案例模擬規劃與分析”，就是把專業指導貫串到從學生入學到畢業的培養人才全過程。 “全人化”的“大型案例模擬規劃與分析”，就是“以人為本”，注重文明修身，培養全面發展的人，“全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”，就是黨政工團一起動手，全體師生密切協同，做好人才培養工作。應用型本科人才不是“狹窄于技術”的工匠，而應具有良好的綜合素質。因而，在理論教學體系、實踐教學體系之外，我們還要構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。應將規范化的素質拓展要求作為學生全面發展的手段，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創新創業精神的涵育。因此，將素質拓展體系全面納入人才培養方案，構建項目化管理、學分制認證、規范化運作的教育體系，是保證應用型人才培養的一個重要方面。素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業外延的訓練，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，推動學生課外學術科技活動與課內教學的結合，規范和加強課外教育管理工圖1 “一體四翼”應用型本科工商管理專業人才培養模式作。地方高校校內素質拓展訓練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結合，結合專業特點，推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生較早參加科研和創新活動，以培養學生科學素養，提高學生的學習與研究積極性。可以通過學生參與教師的科研項目構思、設計與實施，提高學生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過參與數學建模競賽、電子設計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業證書教育、各類專項培訓，提高學生的專業應用能力和技術開發能力，使學生在學術科技活動的實踐中提高素質、獲得技能；可以與學生社團工作相結合，通過組織學生參加各類科技、文化活動，提高學生的社會交往能力、團結協作精神等等。總之，“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規劃與分析”，是培養知識、能力、素質和諧發展的高素質應用型本科人才的內在要求，也是適應我國經濟結構升級調整的客觀需要。普通本科院校培養應用型人才，是時代賦予的任務，從目前高等教育培養方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的地方高等學校結合自身的特點和優勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發展，實現培養方式的多樣化。

2．4突出創新性應用型的“學生獨立自主學習”

突出創新性應用型的“學生獨立自主學習”，注重學生們研究能力的培養。大學生的研究性學習能力的基礎并不扎實，科研素養與水平也還遠遠達不到研究性學習的要求。雖然工科院校的本科生教育重在培養基礎扎實、綜合素質高的人才，但是在此基礎上，為了強化工商管理類本科生培養的差異性與獨特化，使其具備各個高校大眾教育的模式下，進一步完善學生們研究能力的塑造，其實也是為了適應社會與組織對不同人才需求的結果。基于此，有必要在日常的教學方式、大綱設置、教學進度上等各個方面進行適度的變革，培養學生的“學習力、創造力”。首先，尋求與相關企業組織合作，為學生們提供一個良好的真實的實驗環境與操作技能提升的平臺，為綜合型應用性人才的塑造提供好的基礎。其次，如何誘導學生們有充裕的時間在實踐中進行理論創新能力的提高，進而上升到創新與研究的層面。最后，產學研人才合作培養模式的多方協調與質量提高的評價方案與機制的健全。總之，“一體四翼”是指以“校園理論導向教學”、“企業現場實踐”、“大型案例模擬規劃與分析”、“學生獨立自主學習”為四翼，以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力（理論力、實踐力、學習力）為主體的創新性應用型人才培養模式。有助于改進課程教學體系、強化實踐教學平臺的支撐力度，優化課堂與實踐教學的實施效果，有助于學生們一般學習發展模式，強調自主性、創新性和發展性，有助于培育應用型創新人才。

健全人才培養體系范文5

關鍵詞：張載；教育思想；藝術人才培養

張載作為儒家思想的繼承人及“關學”思想的創始人，不僅是北宋時期偉大的思想家，還是著名的教育家，他的學說對宋明理學的建立及宋代教育理論的發展產生了重大影響。作為教育家的張載，一生致力于重教興學、孜孜著述，通過自身長期的教育實踐，總結出一系列的教育理論，對后世影響深遠，尤其是對于當下的藝術人才培養具有重要的借鑒意義。

一、“尊德性”與“道學問”的道德教育思想

張載繼承發展了孔孟的仁智統一原則，并逐漸演變為“尊德性”與“道學問”德智統一的德育原則。張載認為，人的不斷完善體現在“自明誠”與“自誠明”相結合的修養過程中。學習知識是一個由內及外的過程，學者必須從道德修養入手，凈化心靈、平靜情緒，通過心靈的領悟來窮盡對知識的追求。張載還強調，“道學問”即“自明誠”———“自明誠者，先窮理以至于盡性也，謂先從學問理，以推達于天性也”[1]330。告誡所有學者要從客觀知識、真理入手，在獲取知識的同時，促進個人內在修養，提升道德水平，最終實現由外向內的自我完善。張載認為“道學問”與“尊德性”、“自明誠”與“自誠明”相互促進，道德修養離不開文化素質的提升，文化素質的提升又依賴于高尚的道德品質，如果兩者脫節，只重視智力發展，道德品質缺失，即使聰慧過人也與豺狼禽獸無異。張載的德智統一觀，繼承和發展了孔孟之學，把教育的目標定位于使人“成德為圣”，即教育就是使人成為具有高尚品德的人，這是對教育倫理價值的終極揭示，符合教育觀念深化發展的客觀要求。反觀當下的藝術人才培養，受功利化教育思想的影響，高校往往更注重專業知識、專業技法的傳授，忽略了道德教育對于健全人格的影響。大多數藝術院校只關注專業教育，忽視心靈教化和人格培養，學校評判學生優劣的唯一標準就是學生的專業課成績，道德教育常常被視為第二課堂甚至是大學輔導員的工作，沒有納入藝術人才培養的體系中，忽視道德教育對學生健全人格、價值取向、道德意志的深遠影響。長此以往，高校培養出的學生要么有才無德，要么缺才缺德，只會是技法熟練的“匠人”而非“大師”，德育教育的缺失致使高校藝術教育出現了諸多問題。按照張載的德育教育觀，在高校藝術人才的培養過程中我們需要重新審視教育價值，讓教育價值回歸人的全面發展的本真。因此，藝術人才培養必須堅持把德育放在首位，處理好“德”與“智”的辯證關系，處理好專業教育與德育教育的關系，堅持德育為先，真正實現“以人為本”的終極教育價值觀。

二、學“為人”、“賢人”、“圣人”的教育目的論

張載根據“變化氣質”、“善反本性”的思想，提出教育目的有三個層次，即學“為人”、“賢人”、“圣人”。學“為人”是教育的基本目的，張載提出，人應當通過教育學習，改變不善的氣質之性，回歸人的本然之性，使人成其為“人”。學者必須明白做人的道理，要有“仁人”之心，懂得愛人，善待別人。“賢人”、“君子”是教育的第二個層次，他認為“賢人”應該具有“成身成性”之功，要培養人具有“善以天下”、“不善以天下”的品格。“學必如圣人”是教育目的論的最高層次，即盡善盡美、無物無我、既知天道、又盡善性的完美境界。這一目標并非抽象化、理想化，而是我們所說的德才兼備、言行一致、利濟民生、道濟天下的現實中的“圣人”。在張載看來，“圣人”通過自身學習已經克服了“氣質之性”中的惡，實現純粹的自然本性中的善，“知天”就是充分發揮天的德性，懂得自然萬物的變化規律，因此，“圣人”能將天地之性發揮得淋漓盡致，所有的德行完全是出于自己的本能，他一再強調能夠“樂己行德”就能達到“天人合一”。馮友蘭曾經將人的修養格局分為四種境界：“自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。”他提出的“天地境界”與張載的“天人合一”具有一致性。馮友蘭認為：“一個人因為所處境界不同，其舉止態度表現于外者亦不同，即道學家所謂的氣象。一個人所處境界不同，其心理狀態亦不同，此不同心理狀態即懷抱、胸襟或胸懷。”[2]因此，境界的提升就是胸懷或胸襟的擴大。按照張載的教育目的論，藝術人才培養的終極目標應該是培養具有健全人格、德才兼備、盡善盡美的“圣人”，即真正的藝術大師。而藝術教育的最基本目的是要教會學生如何做人，只有在懂得做人道理的前提下才能達到學者、君子、圣人的狀態。因此，要將“修養成性”的格局觀貫穿于藝術人才培養的始終，提升藝術生的道德修養，樹立“窮理知性”和“知理成性”的人生境界，培養具有高尚品德、寬闊胸襟、境界非凡，擁有深厚人生感和藝術感的藝術巨人。

三、“尚禮”、“重實”、“致用”的教育實踐論

張載首先強調學禮的重要性，將禮作為教育的中心內容，通過禮的學習熏陶，使學生持禮成性，守禮進德，最終達到成“圣人”的教育目的。他強調，學者要想有所成，必須踐行“克己從禮”的自我教育，最終實現“不為外物所役”、“無物我之私”的高度自覺的精神境界。張載認為接下來學《易》，它記載了天地變化、萬物運行的天道，反映了人事通變、天下治亂的人道，揭示了自然與社會變化發展的規律，他重視自然知識的掌握和思辨能力的培養，培養“重實”、“致用”，善于理論思維的學者。張載認為還要學習《論》、《孟》、《詩》、《書》、《大學》、《中庸》等書，他認為這些書皆出圣門，一樣都不可少讀。這些經典古籍在實現培養“圣人”的目標中都發揮著各自的作用。張載培養“圣人”的教育目的，決定了他的教育內容以重實、致用為宗旨，重視自然科學，突出對現實社會的改造意義。在藝術教育蓬勃發展的今天，這種重實致用的思想同樣具有深遠意義。在藝術人才培養的過程中，不但要“窮理知性”，將知識徹底掌握消化，還要躬行實踐，將自己的思想、靈感轉化為生產力，教育學生能將知識與實踐結合，做到知行合一。藝術是一門實踐性更強的學科，要教育學生在實踐的過程中不斷發現問題、解決問題，不斷實踐—學習—再實踐。同時，在互聯網+時代背景下，還要不斷加強藝術與科技的緊密結合。總之，張載的人才教育體系提出了較為全面的教育意見及主張，他通過自身的教育實踐，豐富和發展了我國古代的教育理論，其教養結合、政教統一的教育觀，多層次的教育目的論，敢于探索求新的為學精神，艱苦奮斗的工作作風等，都對后世產生了積極影響，尤其對于當下的藝術人才培養亦有借鑒、繼承價值。因此，我們應秉承“古為今用”的原則，汲取其中有益的思想為當下的藝術教育提供有益的借鑒。

參考文獻

健全人才培養體系范文6

關鍵詞：職業教育；全人教育；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0261-02

一、目前高職存在的問題

1.人才培養模式體系化有難度。目前高職的人才培養，通過校企合作、頂崗實習，構建“工學結合”“訂單培養”等人才培養模式。該人才培養模式，主要以當地企業崗位需求為導向，不同區域特征，難以實現體系化。一方面，人才培養具有區域性，不同地區經濟、教育、文化發展不同，人才培養規格不同，難以形成體系；另一方面，因各地政府政策、企業發展需求、學校運行體制等不同，人才培養力度各不相同，難以形成完善的保障體系、質量監督體系等。

2.理實一體化教學不易制度化。職業教育需要創新教學方式，建立職業為導向的教學模式，深入開展理實一體化教學，優化教學過程，提高教學質量。但在實際操作中，理實一體化教學卻面臨制度上的矛盾。目前，在國內，學校在教師制度上的認可，過分偏向于科研學術能力，客觀上形成“不問能力貢獻，但求科研論文”的制度“誤導”。對于教師再培訓尤其是下企業再培訓沒有明確的政策支持與待遇保障。許多教師為了年終評級與評職稱的需要，就更傾向于去實現量化的教學課時評定要求，對于一線實踐能力的培養也相應忽略和淡化了。

3.取得職業資格證不代表雙師。在職業教育師資教育方面，一些專業課教師缺少重要的企業經歷和生產現場的實踐經驗環節，不了解企業生產、技術、經營等情況，作為“雙師型”教師名不副實，只是有兩個資格證而已，甚至出現所持有的資格證與所教專業不一致的情況。這樣的“雙師型”教師與普通的專業課教師并沒有多大區別，加上我國的職業資格證書（特別是行業技能等級證）制度還不健全、不完善，資格證書與實踐技能的等值性值得懷疑。

4.校企深度合作的可持續難點。依據國外職業教育校企合作的成功經驗及國內示范校的顯示情況來看，校企合作的緊密度和深度顯然還不夠，主要是該合作多數停留在淺層次，如企業僅提供設備、工位，而職業教育的課程設置、人才培養、實訓考核等校企雙方雙贏的合作還有待于開展。主要原因在于：政府缺乏有力的政策法規支持、學校和企業的運作體制不同，造成管理困難、企業積極性不高。校企深度合作，可持續難。

二、香港項目屬于內涵建設

四川長江職業學院是一所具有港資背景的高職院校，充分發揮香港優勢，擴大本校在四川乃至全國的影響力，探索香港職業教育對本校的借鑒作用，以香港職業教育為引導，帶動本校職業教育的改革。通過香港項目的開展，實現了多種資源的互通。

1.聯合了四川省有關黨政機構。香港項目實現了川港兩地學生的溝通，增進了彼此的了解，省內職能部門在政策允許范圍內進行了大力支持，通過香港項目，增強了黨政機構對我校的了解，為職業教育改革試點做了必要的準備。

2.聯合了四川省諸多高等學校。通過香港項目的開展，我校與川內數十家高校開展了合作，校與校之間的交流頻繁，增強了彼此之間的了解，為我校的職業教育改革提供了參考。

3.聯合了四川的成都諸多企業。香港項目的開展，推動了川港學生的交流，增進了川港兩地高校的互通，職業教育的發展離不開企業，香港項目的開展也吸收了四川眾多企業的參與，企業為來川的香港學生提供實習崗位，通過香港項目的串聯，我校與各企業建立了較為緊密的聯系，為進一步加深校企合作，推動職業教育改革提供了必要條件。

三、了解香港課程開發過程，實現“成效為本“的教育方式，樹立“全人教育”理念

1.課程的設置與定位。香港教育局主導設立基于自愿原則的資歷架構，通過整理，梳理教育不同方向的相關資歷，將其分為七個等級，第一級到第四級為職業資歷部分，與資歷架構配套的還有香港教育局為不同行業制定的《能力標準說明》，從而保障不同等級的教育質量，確保相應資歷有較強的社會認可度和公信力。在制定具體的《能力標準說明》時，有行業雇主、雇員及相關行業專業代表組成的咨詢委員會對七級資歷架構提供該專業的能力標準草案，在各個級別的能力標準均要有對應的工作崗位所需要的知識、技能及條件。草案確定以后，有各培訓學校及機構依據該標準去設置課程，并通過香港學術及職業資歷評審局的素質保證，才能成為資歷架構下認可的課程。

2.課程的實施與考核。能力標準說明明確說明了該行業及為來所需的能力標準，以香港資訊科技為例，總共包含了293個能力單元，并將之分布在4個主要職能范圍中，該能力標準將學生的能力元素和表現元素兩個結合起來，側重于通過活動培養學生的自我學習及思維能力。在具體的課程實施過程中注重“成效為本”，以學生為本，從學生需要什么出發，重點培養學生通用能力與軟技能。引導學生養成終生學生的思維習慣，通過有行業專家構成的課程審核委員會對課程目標、教師資歷、素質保障機制等進行審核，保障課程教學的效果，并給出修改意見，逐步完善優化。在考核方面，量化考核數據，針對可評測的學習成果展開，對于考核用的試卷需要由相關行業專家進行審核，確保考核方式的公平有效。

3.強化“全人教育”，提升師生整體素養。通過香港項目，對香港職業教育的“全人教育”有了真實的正面的接觸：都很重視“全人教育”。“全人教育”的理念滲透到學校的各個環節，全人教育的理念包含多元化學習、國際交流計劃、舍堂教育等，在香港各院校的整體環境布局上均可以看到全人教育的影子，通過全人教育理念的貫徹實施，提升學生的軟技能，提高了學生的國際視野，培育了學生的綜合能力。內地高校的學生工作以思想教育為主，香港教育的學生工作以活動為主，通過各類活動的開展在活動中養成素養。

四、以香港目為契機，以現代學徒制、現代課程改革為方向，進行現在職業教育改革

現代學徒制是由企業與學校共同推進的一項新型的培養人才的模式。現代學徒制的實施，可以顛覆傳統的人才培養模式，理實一體化教學方式，全面提升學生的職業技能和素養；采用翻轉課堂教學方式，提升學生學習的興趣；采用做中學、做中教的授課方式，提升教師授課水平及學生技能水平；工作過程教學方式，學生提前熟悉工作環境，培養其應對工作中突發事件的能力，具備較好的職業素養；采行過程評價方式，評價過程伴隨學生的成長過程，學生的職業技能提升看得見，考核機制有效果；與職業資格證書結合，實現畢業證書與職業資格證書的對接；為企業量身定制培養人才，人才培養需求從企業來，最后回到企業，效果明顯。現在課程改課，主要在于原有的以教師為主題，以教室為主要場所的傳統教學方式，通過目前流行的在線課堂、翻轉課堂等多種形式的課程變革，增加授課方式，充分利用學生零散的時間，45分鐘的課程，分解以后學生利用空余的時間進行學習，改變目前教學中單一的以教師為主，以“成效為本”的教育理念為我們進行職業教育改革的出發點和核心，了解學生想學什么，企業想要什么，通過課程改革，讓學生主動進行學習，在有限的時間內提升自我職業素養和職業技能。

職業教育正經歷一個發展的黃金期，也正在經歷一個瓶頸期，在職業教育發展的大環境下，如何提升學生品牌，提升學生職業技能與素質，四川長江職業學院找到一條符合自有條件的正確路線，在“香港項目”的大平臺上，提升課程改革的效果，為職業教育的發展提升動力。借鑒香港職業教育的特點，分析川港兩地職業教育的實情，應用互聯網+的思維進行高職院校專業課程標準的制定與審核，以信息化技術為手段，香港課程開發體系為借鑒，逐步對專業課程進行梳理，優化課程結構，確定能力標準，改革考核方式，從學生出發，在思維方式、學習態度方面制定有計劃的活動，將教學過程與學生活動結合起來，開創內地職業教育的新篇章。

參考文獻：

[1]向瑜.如何辦好我院高職計算機專業[J].科教文匯，2012，（05）：86.

[2]蔡曉東.基于校企結合的人才培養模式研究[J].科技信息，2012，（12）：43.