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普通話實踐報告范文1

關鍵詞：普通話課程評價 改善機制 反思 計劃 行動

2012年以來，筆者嘗試運用現代課程論和普通話水平測試理論，構擬了普通話課程評價初步框架，以該框架為基礎，針對H學院普通話培訓測試站設計并實施了普通話課程評價，隨即在Y市普通話培訓測試站進行區域推廣，均產生了積極成果。這里所謂的普通話課程，是普通話水平測試培訓課程的簡稱，即指針對普通話水平測試而進行的為應試人學習普通話服務的培訓。普通話課程評價則是運用科學方法，對普通話課程滿足社會與個體需求的程度作出判斷的活動。該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，具體包括評價的目的、評價的對象與范圍、評價的服務對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等。基于上述課程評價的理論和實踐，筆者提出了普通話課程改善機制：反思以知不足—計劃以明當為—行動以有所成。

一、反思以知不足

普通話課程改善機制首先需要通過反思找準不足以定向。反思一般可從管理者、培訓者、受訓者和評價者等不同視角去進行。大體上可以說課程評價的范圍有多大，反思的對象和范圍就有多廣。通過課程評價之后的反思，能夠更好地評估課程需求，診斷并改善課程，促進課程評價自身的改進。

從評價目的和評價的服務對象來反觀。其反思清單如下。從管理者角度要反思：為何開設這門課程？怎樣才能更好地達成課程目的？從培訓者角度要反思：有沒有真正明確這門課程開設的初衷與意義？有沒有清醒地認知到為誰開課、上課以及受訓者有何學習需求？在課程中如何有理有序有方地實現課程目的、為服務對象服務？從受訓者角度要反思：是否明白自己為何而學，能否具體而明確地闡述自己的學習需求？有沒有清醒地認知到參加課程學習的重要性、必要性？有沒有一個清晰的課程學習目標，愿意為之勤學苦練，不達目的不罷休？

又如對評價對象與范圍的反思。作為培訓者，需要對課程內容與要求認真反思。其反思清單如下：課程的內容是由什么信息、過程、態度和價值觀構成的？不同的內容環節是如何與教學要求相結合的？哪些教學要求的落實面或得到的體現最廣，為什么？哪些教學要求的落實面最小，為什么？教學內容是如何有序化或結構化的？為什么這樣的結構安排是合適的或不合適的？各個內容環節是如何有機的結合，形成一個統一協調的模式或結構的？在何種程度上還可能存在條塊分割或缺乏統一性的問題？對某部分內容如輕聲、兒化等語流音變規律等的選擇或強調這一行為本身所潛在的價值認識及其前提假設是什么？

再如對培訓者學習成就評價的反思。作為管理者和培訓者，就需要認真思索他們評價學生學習成就的過程與標準是否合適、有效。其反思清單如下：采用什么工具或過程來收集學生進步和成就的證據？采用什么標準來評價學生是否已經足夠努力或者取得應有的成就？選擇這些標準的依據是什么？評價程序與教學內容和要求的一致性如何？哪些教學要求或內容范圍尚未得到評價？為什么？這些評價程序是否公正和客觀？有什么能證明評價工具和程序所得出的結論是合理可靠的？評價結論是如何得到利用的？是否是在合理的時間內與學生交流所得出的評價結論？每個教師以及各個學期的評價標準是否具有一致性或穩定性？評價量是否過多，適中或偏少？

總之，反思越能涵蓋關鍵方面、越深刻具體、越及時，查出的問題、找出的不足就越準確、越能說明問題，也就越有利于作出新的計劃、付諸實踐，從而較好地解決問題。

二、計劃以明當為

普通話課程改善機制第二步是計劃。通過深入認真全面的反思，就應當對已有課程如何改善有了明確具體的目標，可以形成課程改善的計劃方案。制定了合適的可操作計劃方案，課程改善就有了方向和措施，具體到管理者、培訓者和受訓者下一步該如何行動就比較明了，有了行動指南。

例如，通過課程評價的反思，多數受訓者反映：雖經培訓，但是對自己的普通話語音失誤缺陷、詞匯語法的錯誤、語音流暢度等方面存在的問題與不足知之不多，甚至是茫然無所知。在培訓之初如此，也許還情有可原，經過培訓了還是這種狀態，說明管理者、培訓者和受訓者都需要反思并加以改進。這里提出一個分階段出具普通話水平診斷書的改進舉措。第一階段是入學伊始，對受訓者進行普通話水平摸底性質的檢測，檢測完畢提供比較具體細致的“普通話水平診斷書”。該診斷書對應試人的檢測實況逐題作出診斷，最后匯總，形成總分結合的成績報告單，使受訓者一目了然，知道自己普通話存在的問題與不足，便于今后有針對性地學習與訓練。第二階段是學習過程中，對受訓者朗讀單音節字詞、多音節詞語、短文和命題說話等測試項目逐項作出相應的診斷，出具單項診斷書，盡量使存在的問題得到“確診”，并能夠“對癥下藥”。第三階段是學習結束、完成測試，在已有的一紙證書式測試結果之外，再提供比較具體細致的“普通話水平診斷書”。這樣將形成性評價與終結性評價有機結合，將管理者、培訓者與受訓者三方管理、培訓與學習的責任進一步精細化，顯然有助于課程目標的達成，從而實現多贏。

至于這類診斷書怎樣制作成型，天津市語言文字培訓測試中心已經開展名為《普通話語音診斷手段現代化》的課題研究，可資借鑒和參考。

再如，通過課程評價的反思，不少受訓者反映：普通話課程實施比較呆板，整齊劃一多、因材施教少，希望開發出服務于受訓者的針對性強、個性化的培訓。借鑒“個性化服務”的營銷理論，完全可以開發出一系列具有較高附加值的衍生服務項目，如普通話個性化培訓。與一般的大班教學不同，這采取的是“模擬測試，查出問題—對癥下藥，因人施教”的小班化教學乃至個別化培訓。如果普通的培訓名之曰“粗放式培訓”，那么這類培訓不妨稱之為“精細化培訓”。應試人根據自己的實際需要選擇參加不同的培訓。根據培訓者需求分情況組織小班化培訓、小組培訓和一對一培訓。既可為特定對象提供“普通話水平整改訓練方案”，提供個性化訓練菜單，還可以運用靈活、現代的方式培訓，開通視頻培訓、音頻點評糾錯等服務。

前述提供普通話水平診斷書和開展普通話個性化培訓，都可以列入普通話課程改善的計劃方案。當然，諸如此類的服務，都不在傳統的培訓范疇之內，完全可酌情收取相應的服務費用。如此，既滿足了應試人多元化的需求，又能夠拓寬服務范圍，增加服務收益，善莫大焉。

三、行動以有所成

普通話課程改善機制第三步就是將計劃付諸行動，以圖達成新的計劃目標。行動中的監控與評價十分重要。在此，主要就采用何種評價模式做一番探討。

2012年以來，筆者通過普通話水平測試培訓課程評價實踐的個案與區域推廣研究，嘗試采用CIPP模式進行評價。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價英文名稱的第一個字母組成的縮略語，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀60年代末70年代初創立。當時認為，無論最初的4步驟的評價模式還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。后來經過一段時間普通話課程評價及其元評價的實踐，感到比預想的要難得多，雖然在評價實踐中做了必要的簡化，但是仍然感到實施起來比較困難。主要是評價過程比較復雜，涉及面比較廣，評價成本比較高，專業評價人員嚴重不足。而且普通話課程方案是一種小型方案，采用“特別適用于大型方案的評價”的CIPP評價模式并不很合適。更關鍵的是，推行普通話課程評價的內部動力和外部推力都十分缺乏，在目前政策條件和社會環境下，普通話課程評價及其元評價的春天還沒有來臨。

但是，作為一種研究和嘗試，開展小型的持續的普通話課程評價理論與實踐研究，可以為今后推動較大范圍的普通話課程評價進行經驗總結、學術積累，從理論與實踐層面提供相應支撐。在此，采用CSE評價模式可能更適合一些。CSE評價模式是一種與CIPP最為接近的評價模式。CSE即美國洛杉磯加利福尼亞大學評價研究中心（Center for Study of Evaluation）的簡稱。國內外的實踐證明：CSE評價是一種較為實用的評價模式；在課程評價中，CSE模式運用更廣泛。

如圖所示，CSE評價包含4個步驟：

CSE評價模型的階段

1.需要評定。就普通話課程而言，所謂需要評定就是調查社會、行業職業和受訓者在普通話學習方面有何種需要。就普通話課程評價而言，需要評定就是評定社會、行業職業和受訓者需要本課程完成什么目標任務，其核心問題是確定本課程的目標。

2.方案計劃。第二步選擇方案，核心是對各種備選的普通話課程方案實現目標的可能性作出評價，它包括對本課程內外與本課程教育目標一致性方面的分析以及設備、經費和師資等人員配置情況的研究。

3.形成性評價。這一步重點在于發現課程實施的成功和不足之處，在于修正教學活動中某些偏離預期目標的地方，從而保證普通話課程目標的實現。

4.總結性評價。它是對教育質量的全面調查和判斷。

在有些場合，方案計劃還可分為方案選擇與方案修訂兩個步驟，這樣CSE評價就由5個步驟組成。

顯而易見，這種模式相對于CIPP評價模式，更為簡便，更適合普通話這類小型課程方案的評價。

只要普通話課程長期存在，那么普通話課程改善機制必然是一個長期研究的課題。從管理者、培訓者、受培者的角度探索普通話水平測試培訓課程的改善機制剛剛起步，普通話課程改善機制研究任重道遠，前途光明。筆者希望與更多的有志者跋涉前行。

（本文為湖南省教育科學“十二五”規劃2011年度語言文字應用研究立項課題“普通話水平測試培訓課程評價體系研究”階段性研究成果，項目編號：XJK012AYW002。）

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普通話實踐報告范文2

小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。所以普通話是語文教學的重要任務。可是受語言環境的影響，不少教師包括語文教師的普通話水平還相當低，不能給學生示范，弊端仍存在，推廣普通話是日常生活的需要，它可以凈化語言，提高修養，又能促進學生讀寫能力的提高和思維的發展。建國以來，黨和政府非常重視推廣普通話工作，出臺了許多政策，并制定了推廣普通話的有力措施，取得了較好的效果。現在，我國政府許多對外的部門窗口都把講普通話作為一項硬性要求。由于我鄉處在西南方言區的貴州，少數民族較多，加上地方的風俗習慣，教學條件落后，師生不夠重視，沒有形成講好普通話的濃厚氛圍，這些都加大了農村小學學生學習普通話的難度，尤其地方方言講起來與普通話常常大相徑庭，如，師：你們的作業交了不有？生：還不有。正確的問答應該是“你們的作業交了沒有？”“沒有交”。這就是受我們地方方言的影響，在加上教師的普通話不過關不假思索，就脫口而出的結果，這不能不引起我們執教者的擔擾，那么，如何搞好小學階段的普通話教學呢？在多年的教學實踐中，總結了幾點較為適用的方法。

一 、課堂教學是學習普通話的重要場所

盡管現今已是信息時代，傳遞信息的工具和手段越來越現代化，但語言仍是教師向學生傳遞信息的主要手段，而小學階段又是學生模仿力最強的階段，因而小學語文教學，要求教師必須掌握普通話，并用普通話教學，這是學生掌握知識的必然要求，也是教師語言藝術的基本要求。對教師來說，不能講一口標準流利的普通話，也就談不上什么教學的語言藝術了。

二、加強普通話教學的語言訓練

朗讀是培養學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑。《小學語文課程標準》中對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。加強朗讀指導，既符合課程標準的要求，完成了教學任務，陶冶了學生的審美情趣，又使學生學說練講了普通話，一舉多得，何樂不為？

為此，在語文教學中，對學生的語言訓練可以貫穿在課文講讀的過程之中。在我接任我們班時的第一節課我讓學生朗讀課文，一出口就是象念經一般聲音高高低低，每一個字音都拖很長時間，還有一些聲調也讀的亂七八糟。為了改變這種現象，每次的早讀課上我都親自教讀，最后讓學生再讀依次從中糾正。例如新課程五年級第十冊語文《只揀兒童多處行》一文中，我讓學生反復誦讀，體會作者寫的字、句陶冶情操，以及體會作者筆下祖國兒童的朝氣蓬勃、充滿活力，以及春天的勃勃生機，情感上產生共鳴。然后請幾位學生有感情地讀，比一比誰讀得好，并讓他們講述哪些詞、句用得好，好在哪里。

三、開展豐富多彩的比賽活動

學生在課堂中做得好，但是一到課外，他又把這一神圣的語言拋到九霄云外。作為語文老師，為了鼓勵學生學說普通話，除了身先士卒、率先垂范外，我還在班中設立了普通話監督員，督促學生人人講普通話；在每期的壁報中開設推普專欄，滲透普通話知識；在學期中，結合教學內容，舉辦故事會、演講比賽、辯論會等，激發學生講好普通話的熱情；并在期末將“講好普通話”作為評優的條件之一。這些做法，都大大激發學生學說普通話的興趣，在班級中成功地營造了人人學說普通話的良好氛圍。同時，利用教室內專欄普及學習普通話的有關知識，宣傳學習普通話的典型人物，讓學生人人參與進來，爭當學習普通話的排頭兵，從身邊學起，從點滴學習，不斷充實積累，學習普通話就不再是一個難題。

四、正確引導學生學習

普通話實踐報告范文3

摘　要：普通話普及情況研究是20世紀中后期新崛起的研究領域，按調查對象的不同對近些年來我國少數民族地區普通話普及情況的調查研究作一個基本的分類歸納，討論已有研究的貢獻和不足，并對研究提出未來的展望。

關鍵詞 ：少數民族地區 普通話普及 調查 展望

一、引言

普通話是我國的通用語言，推廣普通話是國家語言文字事業的重要內容。建國初期成立的中國文字改革協會，其核心任務就是推廣普通話；1982年，“推廣普通話”工作載入憲法；1994年，國家語委等“三部委”聯合發出《關于開展普通話水平測試工作的決定》，標志著普通話水平測試由學術和科研層面進入國家行政和應用推廣層面。自此，我國對普通話普及情況的調查也明顯增加。

我國大規模語言調查中涉及普通話普及度調查的有三次。第一次是2000年前后由教育部等9個部委組織實施的“中國語言文字使用情況調查”，調查嚴格采用隨機抽樣的方法，在全國范圍內通過問卷法調查了解國家通用語言普通話、簡化漢字等的使用情況。從公布的數據來看，截止2000年，全國能用普通話進行交際的人口比例為53.06%。該項調查全面反映了全國語言文字使用情況首次調查的實際，填補了國情調查中語言文字使用情況調查的空白。《中國語言文字使用情況調查資料》作為國家語委“語言生活綠皮書B系列2”，已由語文出版社正式出版。第二次是2010年由教育部語言文字應用研究所負責組織、河北、江蘇、廣西三省（區）語委辦參與的國家語委重點項目“普通話普及情況調查”。此次調查的主要目標是摸清自2000年中國語言文字使用情況調查以來普通話的普及情況，因此調查方案的制定并沒有脫離中國語言文字使用情況調查的基礎。但是，在調查規模、調查內容和操作細節上此次調查都有所調整。此課題產生了一批有價值的成果：謝俊英《普通話普及情況調查分析》（2011）；孫曼均《河北省普通話普及情況調查分析》（2011）；郭龍生《教育領域普通話普及情況調查分析》（2012）；戴紅亮《廣西普通話普及情況調查分析》（2012）；蘇金智《江蘇省普通話普及情況調查分析》（2012）等。從公布的數據來看，截止到2010年，河北省普通話普及率為73.30%，江蘇省普通話普及率為70.67%，廣西地區普通話普及率為80.75%，3省區的平均普通話普及率為74.91%，同2000年相比，增長了20多個百分點。第三次是2011年由澳門語言文化研究中心語言使用情況調查課題組進行的“澳門普通話使用情況調查”。該項目對澳門公共場合和大中小學生的普通話使用情況進行了抽樣調查，是澳門有史以來規模最大的一次專項調查。調查顯示，普通話在澳門語言使用中排名第二；在正式場合，尤其是政府部門，普通話的使用有待于進一步提高。此次調查結果收入《中國語言生活狀況報告（2013）》港澳臺專題中。這三次調查堅持了科學的調查方法，在調查實踐中進行了一些有益的嘗試和創新。但受人口基數、時間成本等因素的限制，調查研究還需要進一步深化、細化。

二、中國少數民族地區普通話普及情況的調查研究

在學術界密切關注普通話普及情況及相關問題的同時，廣大少數民族地區普通話普及情況的調查也取得了一定的成果。根據搜集到的資料，本文將對各民族地區普通話普及情況的調查歸為以下兩大類：

（一）專門針對普通人群進行的調查

此類調查的文章主要有：戴紅亮《廣西普通話普及情況調查分析》（2012）。該文通過隨機抽樣的方式入戶調查，用定量、定性相結合的方法，從普通話作為母語、普通話能力、普通話在不同場合的使用等方面描述了廣西普通話的普及情況。賈楠楠、劉晨紅《銀川市普通話使用情況的調查研究》（2013）在2010年三省普通話調查的基礎上，所制定的調查問卷，增加了對普通話推廣工作的了解程度、普通話的學習意愿等內容，對銀川市三個有代表性的區域進行了問卷調查，得出銀川市的普通話普及情況較好地結論。陳東芳《關于烏魯木齊市農民工子女普通話使用情況調查研究》（2010）就烏市農民工子女的普通話使用情況和原因進行了調查，在調查中她還運用觀察法、訪談法對問題進行深入細致的了解。葉清、陳利亞《新疆少數民族地區推普現狀的調查及思考》（2011）通過走訪阿克蘇沙雅縣，通過學習普通話的措施、群眾的觀念及政府宣傳力度等方面，了解到南疆地區普通話推廣的成效不理想。王秀旺《貴州彝漢雙語和諧環境建設調研與啟示》（2013）通過走訪調查珠市彝族鄉，發現絕大部分彝族村寨已形成了彝漢雙語通用的環境。馬米奇《云南省少數民族地區普通話推廣對策——以開遠市大莊回族鄉為例》（2014）不僅通過問卷調查了解當地人的普通話使用情況，而且對300名調查對象的語音面貌進行了分析。

此外，王遠新《新疆喀什古城的語言生活——高臺民居社區居民的語言使用和語言態度調查》（2013）、孟紅莉《新疆伊寧市維吾爾族城市居民的語言能力、語言使用與語言態度調查》（2013）、史暉《廣西都安、羅城兩縣語言使用情況調查研究》（2004）、周煒《西藏農村居民的語言能力及語言使用》（2003）等都在針對少數民族進行語言使用情況調查時增加了普通話專項調查，這部分內容將是我們了解少數民族地區普通話普及情況的重要資料。

（二）專門針對特定人群進行的調查

1.專門針對教育領域人群進行的調查

學校是國家推廣普通話的基礎，以教師和學生為調查對象的文章主要有：賈曉玲《蒙古族師范生學習使用普通話現狀的調查與分析》（2009）通過問卷調查，對比分析了蒙古族和漢族師范生的普通話使用情況，為學校針對蒙古族師范生推廣普通話提供教學策略。與賈文相比，盛桂琴《烏魯木齊市哈薩克族學生使用漢語現狀分析》（2004）主要針對烏市哈薩克族大、中學生的普通話使用情況進行了問卷調查。王杰、付華麗《貴州省鄉鎮初級中學推廣普通話的現狀調查與研究》（2001）除了問卷調查，還采用訪談法、考察法，就鄉鎮初級中學的教師和學生的普通話使用現狀進行了調查。楊鯉寧《淺析貴州少數民族青少年漢語言社會化問題——對侗族的個案分析》則從社會學的角度，通過個案法分析了侗族青少年在漢語社會化中存在的語音、詞匯方面的問題，建議國家、學校、新聞媒體發揮推廣普通話的作用。采用個案分析法的還有李君《貴州省民族雜居地區中小學教師普通話教學與推廣——以貞豐縣芳個案》（2010）、熊湘華《設置合理的課程體系，提高民族地區高師學生普通話水平——以貴陽學院為個案》（2012）、尕桑吉《安多藏區藏族學生漢語普通話的學習現狀研究——以青海省南州第一民族高級中學為例》等。杜秀麗《少數民族學生漢語普通話水平調查研究》（2004）、阮茁茁《莆仙家庭語言教育與學校普通話推廣現狀調查》（2005）、劉凱《四川省民族雜居區普通話培訓測試現狀調査與研究》（2013）等文章采用普通話水平測試的方法了解調查對象的普通話水平，歸納分析了普通話學習中存在的各種偏誤，并在此基礎上提出了有效應對建議。而陳進《西藏高校學生普通話面貌分析》（2012）則以調查對象的普通話水平測試成績為研究樣本，結合問卷調查真實展現了西藏高校學生的普通話使用面貌。

此外，還有一些論文在研究少數民族學生語言使用情況的同時，也對其普通話使用能力進行了調查。如高建平《南疆高校少數民族大學生語言態度和語言能力調查研究》（2012）、葉俐丹《南寧壯族大學生語言使用及語言態度調查——以廣西民族大學為例》（2014）等。

2.專門針對機關公務員人群進行的調查

從目前搜集到的資料來看，專門針對少數民族地區公務員普通話使用情況的調查文章比較少，僅有兩篇。即李秀《關于推進國家公務員普通話教學工作的思考——對內蒙古地區公務員使用普通話情況調查研究》（2005），《西部大開發與內蒙古地區公務員的普通話建設》（2005）。李文就內蒙古11個主要盟市的公務員進行了普通話問卷調查，問卷突出了公務員普通話水平的自我評價和對推普工作的認識等方面，并針對公務員群體提出了推廣普通話的有效建議。

3.專門針對公共服務行業人群進行的調查

公共服務行業是推廣普通話的“窗口”，但專門針對此類人群的調查較少。已有的資料主要集中于對新疆地區的調查，主要有：古麗扎爾·吾守爾《喀什從商人員語言使用現狀調查分析》（2006）。該文發現在商業活動中，掌握維漢雙語的商人更容易達成交易。樊慧榮《哈密大十字商業街維漢商戶語言使用情況調查研究》（2013）通過問卷、訪談和觀察法，對比分析了大十字商業街維吾爾族和漢族商戶的母語和漢語能力，還就他們對使用普通話的態度進行了專項調查。田真《新疆國際商貿城市場語言狀況調查》（2014）調查發現商貿城經營戶基本掌握普通話。

4.綜合針對推廣普通話重點領域人群的調查

黨政機關、新聞媒體、教育系統、公共服務行業是國家推廣普通話的四大領域。綜合針對這四大領域人群進行調查的文章有：麻彩霞《普通話使用情況調查》（2008），《部分行業推廣普通話存在的問題及對策》（2009）。后者對內蒙古地區的公務員、警務人員、教師、服務行業人員和醫務人員等行業社會群體的普通話水平進行了研究，提出針對此類特定行業應逐步建立和完善普通話考核機制的建議。

調查西藏地區的有：李永斌《提高西藏普通話教學水平的策略分析》（2012）探討了西藏普通話使用人群，主要為干部職工、商貿人員和學生的普通話使用特點，并重點從學校教育方面提出了提高普通話教學的策略；南曉民《西藏少數民族推廣普通話概況研究》（2008）指出西藏地區在公共服務行業和廣播電視教育部門都以普通話為工作語言，少數民族說普通話的情況是地市好于縣城，縣城好于農區，農區好于牧區。

以新疆地區的普通話使用情況為研究對象的有：高莉琴《新疆的語言狀況及推普方略研究》（2006）。其調查內容包括了各行各業的漢族群體和少數民族群體的普通話使用狀況，調查結果反映了新疆各民族普通話的實際情況。李麗華《新疆少數民族推廣普通話的現狀與對策》（2004）、《南疆少數民族學漢語的現狀調查與分析》（2005）就南北疆少數民族地區普通話在黨政機關、公共服務行業、學校三個領域的使用現狀進行了調查走訪。劉燕《新疆少數民族推廣普通話的現狀及建議》（2008）則以和田地區黨政機關、學校及公共服務行業少數民族普通話使用現狀調查為例，指出新疆尤其是南疆推廣普通話任重道遠。

三、中國少數民族地區普通話普及情況調查研究中的不足與展望

目前，民族地區普通話普及情況的調查雖然已取得不少的成果，但也存在一定的不足，需在今后的研究中逐步改進與完善。我們認為，主要有以下幾方面。

一是我國民族地區普通話普及情況的研究在調查空間和時間上需進一步深入。通過以上研究可以看出，盡管目前針對我國民族地區普通話使用情況的調查取得了一定成果，但從大的空間上來說，具體到各個民族地區的調查研究，內容還是顯得有點狹窄和單一；且就某一地區而言，調查范圍往往集中在中心城市，缺少對鄉鎮、農村的調查；調查對象往往集中在學校、政府機關等人群，缺少對推廣普通話的“窗口”——公共服務行業及廣大普通人民群眾尤其是在城市化進程中的廣大普通人群的調查。從時間上來說，針對某一民族地區的調查在時間上缺少連續性，往往不能形成對這一地區普通話使用情況的動態反映。此外，我國少數民族居住分布的特點是“大雜居小聚居”，在普通話普及度的調查上，還缺乏對民族聚居區尤其是像新疆、西藏等偏遠地區聚居程度較集中的少數民族普通話普及度的調查。我們認為，只有將調查的廣度與深度結合起來，才能更全面、更宏觀地把握我國民族地區的普通話普及情況。

二是在針對普通人群進行普通話使用情況調查時，有關普通話標準的界定還缺乏統一、規范的理論指導。由于普通話水平測試對調查對象在文化程度和職業等方面有一定的要求，且要求被測者必須在規定的時間內完成語音、詞匯、語法及語言運用等方面的測試，在大規模的實際調研中操作難度較大。因此，對普通人群普通話程度的調查往往通過問卷中的問題來體現。如主要問題之一的“您覺得您的普通話程度怎么樣？”針對這一問題，有的選項設計為：A能流利準確地使用，B能熟練使用但有些音不準，C能熟練使用但口音較重，D基本能交談但不太熟練，E能聽懂但不太會說，F能聽懂一些但不會說，G聽不懂也不會說。規定只要選擇ABCD其中任何一個選項的人，這個調查對象就是會說普通話的人。但同樣的問題，有的選項卻是這樣設計的：A程度好，沒有口音；B程度較好，基本沒口音；C程度一般，方音較重；D程度差，純方言。規定選A的相當于二級甲等及以上的普通話，選B的相當于二級乙等，選C的相當于三級甲等，選D的相當于三級乙等或以下。普通話水平衡量標準的不統一勢必會影響到調查結果的準確性。關于針對普通人群普通話標準的界定這一問題，還有待于在實踐的基礎上，結合社會語言的發展變化及各個調查地區的特點做進一步的探究。

三是學術界大多在抽樣調查的基礎上，通過問卷調查統計得出的數據來了解樣本人群普通話普及的情況。就抽樣調查而言，一個好的抽樣方案設計是調查成功的關鍵。調查者通過對所調地區整體的了解、掌握，采用PPS系統抽樣的方法或分層抽樣法等來確定樣本市縣和樣本人群，這一點在所有調查中都得到了很好地貫徹和執行。至于后期的數據統計，當涉及到需要用樣本情況來估算整體情況時，2000年《中國語言文字使用情況調查資料》及2010年河北、江蘇、廣西三省采用結合區縣、城鄉、性別等因素通過分層加權方式精確統計結果的方法，對此類相關調查的數據統計具有重要參考價值。關于普通話普及情況的問卷設計，一般包括以下內容：（1）背景信息（2）普通話能力問題（3）普通話使用問題（4）普通話態度問題（5）普通話學習問題。背景信息一般包括調查對象的籍貫、性別、年齡、民族、職業、受教育程度等。普通話能力和普通話使用等相關問題的設置在調查中具有重要意義。普通話態度和普通話學習等問題的設置可以為今后進一步推廣普及普通話提供必要的參考信息。由于不同的調查實施者關注的問題不同，調查時設置問題的側重點也就不一樣。但從整體來看，對普通話普及情況調查的主要問題的設置基本上都包括以上五個方面。

隨著地域間交流的日益密切及國家推普政策的實施，民族地區的普通話使用情況也處于動態變化之中，這需要語言學者們不斷地關注民族地區的普通話普及情況，及時發現在普通話普及過程中出現的新現象，對其進行科學引導、規范。然而，我國遼闊的地域和民族的差異決定了進行實際調查需要大量的時間和精力，只有通過有關部門、語言學界等多方合作，才能盡快實現民族地區普通話與全國其他地區同步通用，使普通話更好地為我國民族地區服務。

(本文是國家語委重大科研項目“少數民族地區普通話普及度抽樣研究”[ZDA125—11]。)

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普通話實踐報告范文4

 

為了貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《河北省漢語言文字應用管理條例》，落實石家莊語言文字工作會議暨語委第四次全體會議精神，我校在創建國家一類城市語言文字應用達標工作中，有計劃，有步驟的對語言文字工作進行了自查。現對我校語言文字工作自查情況匯報如下：

一、 建立健全組織機構

為了全面做好學校語言文字工作，建立健全了學校領導機構：成立了由校長任組長，副校長、教導處主任、教育處主任任副組長，各教研組組長為組員的語言文字工作領導小組和由各部門組成的語言文字工作網絡，語言文字具體工作由教導處負責、教導處副主任兼管。明確分工，各負其責，做好教師、學生使用普通話和規范字的指導工作，在學校形成了上下貫通，左右協調的新格局。為使這一工作落到實處，年初針對學校的實際情況，制定出切實可行的語言文字工作計劃，按計劃有序的開展好各項工作，并做好記錄，年終對語言文字工作做好總結。除此之外，加大對語言文字工作的監督檢查力度，成立了由已達一級乙等水平的教師組成的語言文字監督小組，對師生用語用字和學校周邊環境用字及時監督，并予以指正。這一工作的開展，更好地促進了學校普及普通話，使用規范字工作的落實。

二、 宣傳環境

我校十分重視普通話宣傳工作，充分發揮紅領巾廣播站的作用，利用校園廣播每周分三次對學生進行國家語言文字方針、政策、知識廣播，使學生更清楚地認識推廣普通話的重要意義。創設以“一角”、 “一語”、“一櫥窗”為固定形式的宣傳環境。“一角”：即各班的黑板報每期都設有以語言文字為主要內容的“推普角”，向學生介紹語言文字的有關基礎知識；“一語”：即樓道、會議室、教室等公共活動場所都設有“學說普通話，使用規范字”的警示語；“一櫥窗”：即學校設有“語言文字”專用宣傳櫥窗。這一宣傳環境的設置，極大地激發了廣大師生學說普通話，使用規范字的自覺性，為廣大師生營造了良好的語言文字使用氛圍。

三、檔案工作

我校語言文字檔案工作按達標評估細則建檔，檔案資料分為三類：第一類是文字資料，包括上級機關下發的語言文字的文件、學校的語言文字工作領導機構、工作網絡、工作計劃總結、獎勵制度、監督制度、師生各項活動的原始資料、學生獲獎證書復印件以及校園內外用語用字監督資料。第二類是圖表資料，包括教師上崗情況、普通話培訓、語文教學情況、口語實踐、宣傳環境等登記表、統計表。第三類是教師和畢業班學生普通話水平測試成績等反映師生普通話水平的資料。這些檔案資料全面詳實的記錄了我校語言文字工作的情況，檔案管理由教導處委派專人負責，及時收集各種資料、保存完好，確保推普用字工作落到實處。

四、教師工作

1、組織教師認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，提高教師對語言規范化的認識，幫助教師樹立說普通話，使用規范字的法律意識，使教師充分認識到普通話既是教師職業語言，又是校園語言，增強教師說普通話，用規范字的自覺性。

2、制定教師普通話培訓工作計劃，每學期有計劃地對教師進行不同層次的培訓不少于4次，每年模擬測試1次，認真落實教師普通話持證上崗工作。經過培訓，我校現有省級普通話測試員一名，區級普通話輔導員一名，全校教師普通話水平全部達到二級甲等以上水平，其中6名語文教師100%達到一級乙等水平，非語文教師15名，達到一級乙等水平的有9名，占60%，二級甲等水平6名，占40%。

3、為了更好地監督教師規范用語用字，把普通話合格列入錄入教師的條件之一，把教師說普通話，用規范字列入學校教育教學常規管理之中，要求教師課上、課下與教師學生交談使用普通話，板書、教案使用規范字，通過推門聽課隨機進行規范用語用字的檢查，并將普通話合格做為教師評優、評先、評職、晉級、參加各級評優課、觀摩課、示范課以及教師業務考核條件之一，凡語文教師達不到一級乙等水平，科任教師達不到二級甲等以上水平均不得參與各級評優課。除此之外還組織教師開展“鋼筆字”、“粉筆字”、“毛筆字”比賽和普通話比賽，規定每年11月9日為我校教師“普通話比賽日”，教師全員參與，互相打分，評出獎次。這些活動的開展極大地調動了教師使用普通話規范字的積極性，促進了教師普通話水平的提高。

五、學生工作

我校有三分之二的學生屬于借讀生，他們來自不同的地市，普通話基礎較差，為了使這些學生也能較好的使用普通話，學校把學生語言文字工作納入學校班主任工作常規管理，要求學生課上課下交談使用普通話，書寫規范字，并把這一要求作為“班集體評先”、“學生評先”的重要條件之一。為了使這一工作真正落到實處，提高學生用語用字能力水平，主抓了如下幾方面工作：

1、班主任對本班學生語音情況進行深入了解，并對其按使用普通話情況進行分類登記，對普通話較差的學生進行個別輔導，建立對個別學生的幫教檔案，以利于跟蹤指導。

2、發揮課堂教學，尤其語文教學的主渠道作用，要求語文教師把對學生的“聽、說、讀、寫”訓練納入語文教學全過程，既注重對學生的知識傳授，又注重給學生創造朗讀和口語表達的機會。如：低年級利用每周一節的說話課，結合學生的實際生活，對學生進行口語交際的專項訓練，使學生基本能用較完整的一段話來表述一件事；中、高年級開展課前“五分鐘”新聞活動，把自己從廣播、電視里獲取的新聞用簡短的語言，準確予以表述，以提高學生語言表達能力。

3、結合重大紀念日，組織學生開展以校、班為單位的豐富多彩的口語實踐活動，以調動學生口語表達的積極性。如：組織開展“忠心獻給祖國”演講、慶“教師節”詩朗誦，“故事大王”比賽等活動，每學期各類比賽1次，這樣既加強了對學生的各方面的思想教育，又提高了學生的普通話水平。

4、充分發揮學校語言文字監督小組的職能作用，在校內外廣泛開展“不規范用語、用字稽查活動”。對學校的標牌、宣傳櫥窗、班內的黑板報、教師的板書、同桌的作業進行不規范用字稽查：對教師、學生課上、課下交談用語等進行不規范用語糾察，將所查寫在紙條上投進監督箱，每月末匯總并進行分析，提出改進措施。這一活動有效的促進了學校用語用字的規范化發展。

5、組織學生參與社會語言文字工作，緊緊抓住每年“推普宣傳周”的有利時機，組織學生到躍進路橋頭、建華商場廣場進行普及普通話，用字規范化的宣傳工作；查找躍進路兩側店鋪標牌、廣告牌的不規范用字，還同四匯文化用品商店達成協議，在此建立“紅領巾”監督崗，每年對這里的用語用字進行四次檢查并做好記錄和反饋。鼓勵學生在家做父母的“小老師”，幫助家長說好普通話。這些活動不僅增強了學生參與社會活動的意識，而且也使學生用語用字水平得到鍛煉提高。

今后，我校還將在各級領導的關心和大力支持下，繼續做好語言文字的各項工作，力爭取得更大進步。

 

 

普通話實踐報告范文5

關鍵詞：中職語文 模塊化教學 人文素養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0035-01

一直以來，中職語文課在實際教學過程中，教學標準、教學目標和要求不一、考核方式也不盡統一，學生學習興趣不濃、效果不佳的問題依然存在，就業時學生基本應用能力不足，終身發展受阻，不能很好地適應社會需要。為解決以上問題，結合我市最近決定在全市中等職業學校進一步加強人文素養教育的精神和培養合格中職生“八個一”的標準，我們著手進行了語文模塊化教學的探索與實踐。我們從提高學生的興趣、培養學生的實用性學習能力和提高學生的人文素養出發，學習和吸收模塊式教學的理念，將語文教學分為五個模塊：文學作品閱讀與欣賞、應用文寫作、普通話、演講和鋼筆字。

1 文學作品閱讀與欣賞模塊――傳承傳統精神，提高人文素養

1.1 目標

根據學生的基礎和興趣，以就業為導向，彈性使用教材，精講精練，在全面提高學生聽、說、讀、寫能力的基礎上，重點培養學生的識字、閱讀、理解和欣賞能力，加強對學生的思想道德教育，全面提高學生的基本素養以適應社會需要。

1.2 重在閱讀與欣賞，全面提高學生人文素養

“閱讀一定數量的名篇名著”，是我市加強學生人文素養“八個一”的標準之一，語文教學是提升學生人文素養教育和傳承中華民族傳統精神的延續和載體，因此，作為中職語文重要組成部分的“文學作品閱讀與欣賞”模塊，肩負著傳統和時代兩個因素的教育使命，是語文課中的重中之重，因此我們在編寫這一模塊時，以中職語文教材為依據，著重提升學生的人文素養，科學全面地精選文學閱讀與欣賞的內容，例如第二冊語文，課堂上選擇了《人的高貴在于靈魂》《善良》《人生的境界》《荷塘月色》《我愛這土地》《雨巷》《雷雨》《將進酒》（男生班）《念奴嬌?赤壁懷古》（男生班）《琵琶行》（女生班）《雨霖鈴》（女生班）《師說》等課文。同時，為了讓學生能更好地了解和傳承我國燦爛文化和傳統精神，在學生早自讀時，我們補充了《弟子規》《三字經》經典詩詞等內容作為朗讀材料。

2 應用文寫作模塊――讓學生注重實效、學以致用

（1）目標：通過此模塊的教學和練習，使學生掌握常用的公務性、日常事務性文書的寫作格式和要領；培養學生求真務實、講究時效、一絲不茍的寫作態度；為學生步入社會，走向工作崗位解決問題和促進其終身發展奠定良好的基礎。

（2）本著“注重實效、學以致用”的原則，選擇了條據、書信、個人求職簡歷、講話稿、通知、計劃、總結、合同、報告、啟事、海報等常用應用文種進行講解和練習。突出表述的精要性，力求寫作格式的規范和內容的簡明扼要、切合實際，避免長篇大論；突出例文的典范性，選擇規范的例文進行精當的講解；突出特色的鮮明性，在講解文種時，力求使例文內容反映職業生活，體現鮮明的時代性；突出訓練時的操作性，提倡應用“行為引導型教學法”，減少理論知識的練習，側重小組合作進行寫作訓練和展示。

3 普通話模塊――讓學生講一口較流利的普通話

（1）目標：培養學生熱愛祖國語言，使學生掌握普通話基本知識和普通話聲、韻、調、音變的發音要領；具備較強的方音辨證能力和自我訓練能力；能用規范標準或比較規范標準的普通話進行朗讀、說話、演講及其它口語交際，畢業時能說一口比較流利的普通話。

（2）這個模塊的教學主要緊密結合學生職業發展的實際，采用情境教學，在學生掌握準確發音，朗讀和說話的基礎上，反復練習，強調效果，讓學生感受到普通話的魅力，學習不同情境下該怎么說話，怎樣與人禮貌交流，以便學生更好地適應將來的就業。學校每年定時組織學生進行普通話水平測試，并要求所有學生達到三甲以上水平，與口語相關專業的（如文秘、商貿、服裝專業）要求達到二乙以上水平。

4 演講和口語交際模塊――讓學生“能說會道”

（1）目標：讓學生認識到提高自身演講水平的重要性和迫切性，提高學生的口頭表達能力，樹立學生的自信和膽量，以適應社會工作的需要及現代企業發展和市場經濟人才競爭的需要。

（2）該模塊要求每堂語文課堅持“課前三分鐘演講”活動，給學生輪流鍛煉的機會并確保每個同學每期參與和上臺至少4次鍛煉的機會。遵循循序漸進的過程，靈活開展朗讀或朗誦比賽、半脫稿和脫稿演講比賽、即興演講比賽等。活動結合語文教材“口語交際”部分實施，教師重在指導、點評和總結，學生重在多實踐。

5 鋼筆字模塊――讓學生寫一手規范的鋼筆字

（1）目標：通過楷體鋼筆字的學習和練習，使學生養成良好的書寫習慣和認真寫字的態度，達到書寫正確、端正、整潔、勻稱，有一定的速度，并力求流暢、美觀，從而全面提高學生的綜合素質，增強學生的自信心，畢業時能寫一手規范的硬筆字，為以后適應崗位練好基本功（開設制圖課程的專業適當補充仿宋體知識）。

（2）此模塊主要要求學生堅持練習，每個學生發一本龐中華《楷書入門基礎訓練》字帖和兩個練字本練習，學生每天至少練好3～5個字。教師嚴格要求、認真檢查、定期考核，并以書法作品的形式展示在班級的展覽墻上，營造一種濃濃的書香氛圍。

普通話實踐報告范文6

作為傳統的人文學科，漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系。但隨著就業環境的日漸復雜和大學生就業壓力的增大，用人單位對于復合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語言文學的教學工作必須進行一場教學革命，在建立好學生的道德體系和理論基礎的前提下，充分發揮學生的主觀能動性，貫徹漢語言文學的實用價值，著眼于實踐能力的培養。漢語言文學的專業價值不在于創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。

二、加強漢語言文學應用性的有效措施

（一）提高學生專業知識水平

第一，立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎。注重傳統中文基礎和現代實用中文基礎的統一。中外文學史、古代和現代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業的傳統中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現代傳媒技術基礎。把兩個方面的基礎有機統一起來才能讓教育體現學生學習知識的應用性；

第二，培養學生的能力結構。漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其能力結構基本構成要素如下。1.培養學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養學生的專業能力，指專業技能和職業技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業的知識運用等。3.普通話聽說能力。學習漢語言專業，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。4.應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。

（二）注重實踐性的教學環節

傳統的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內容，不是技能的培養。這樣培養出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結合專業、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養策略，是應用性中文專業改造的首要任務。學生在專業學習的基礎上，尋求專業教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發展、適應社會需要的途徑。應用性的教學是通過理論基礎知識，理論聯系實際，開展深入淺出的教學創新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養，著眼于漢語言文學的應用，創建和諧的教學體系。我們只有注重基礎課與應用的結合，增加實踐性教學環節，才能提高學生對知識的深入把握和靈活運用，提高學生的綜合素質與創新能力。因此，在教學計劃中，我們要進行專業知識的拓展，增強實踐教學環節的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養。針對漢語言文學專業學生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現象，加強實踐性教學環節就顯得尤為重要。教師要將學生實踐能力的提高落實到每一個環節，保證實踐教學的順利進行。其一，課內外相結合。讓學生走出校門，鼓勵學生參加很多活動，學校為學生的實踐搭建平臺，挖掘學生的潛力。通過對社會的了解，為學生的理論知識和實踐技能進行了銜接，幫助學生完成由學校走向職場的過渡階段。其二，建立實習基地。應用性人才培養主要體現在工作能力上，為此，建立相對穩定的實習基地，讓學生通過實踐活動做到學以致用。學校與用人單位合作，進行崗前培訓，整合教育資源，通過各行各業來適應畢業生實習多樣化的要求。