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農林經濟管理專業就業方向范文1

[關鍵詞]農林經濟管理；創新型人才；培養模式

[作者簡介]韋曉菡，廣西財經學院經濟與貿易學院教師，經濟學碩士，廣西南寧530004

[中圖分類號]F127 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0149―03

廣西是一個農業省，農業人口多，農業基礎比較薄弱，在廣西的社會主義新農村建設中迫切需要大批優秀的農村經營管理人才。而從農村調查情況來看，許多用人單位反映，農林經濟管理專業畢業生雖然具備了較扎實的專業基礎知識和適應能力，但創新能力不足，因此需要構建創新型人才培養模式。近年來隨著高校擴招，大學畢業生就業形勢越來越嚴峻，自主創業成為解決就業困難的重要途徑之一。通過構建創新型人才培養模式，提高農林經濟管理專業學生創新創業能力，有利于提高他們創業的成功率，擴大就業面。本文首先探討了農林經濟管理專業創新型人才培養模式的構成，并以廣西財經學院農林經濟管理專業為例，分析了該專業目前在創新型人才培養模式中存在的問題，最后提出了相應的對策建議，希望能對農林經濟管理專業人才培養模式提供一些有益的借鑒。

一、農林經濟管理專業創新型人才培養模式的構成

（一）創立農林經濟管理專業人才培養新目標。農林經濟管理專業人才培養新目標以提高學生創新能力為核心，創新指的是學生的科研精神、科研態度和對知識綜合運用的創新性思維和創新性工作的能力。要實現這一目標需要進行兩個轉變：一是人才培養要從過去的側重理論研究向側重實際應用轉變，畢業生能將所學知識與實際工作相聯系；二是人才培養要從過去的窄深專家型向寬口徑通用型轉變，畢業生既可以在各級黨政機關從事行政管理、研究和制定農林業發展政策等工作，也可以在各類涉農（林）企業從事企業經營管理、信息統計、咨詢等工作。通過兩個轉變培養出社會所需要的應用型和復合型的專業人才，他們既具有較強的動手能力、社會調查與分析能力，能夠發現和解決生產生活中的實際問題，同時具有動態的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農村和農村經濟，從而創新工作的方式方法。

（二）創新農林經濟管理專業課程體系。創建“基礎+模塊”的課程體系，基礎教育部分既包括英語、數學、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術等知識和技能為主的公共基礎課。在專業課方面，突出專業基礎與專業方向并重的原則，推行“基礎+模塊”農林經濟管理人才培養模式，即在農林經濟管理專業下設置專業主干課程和專業任選課程，通過專業主干課程使學生掌握農林經濟管理專業的核心知識，通過專業任選課程將農林經濟管理專業劃分為若干個專業方向，每個方向為一個“模塊”。學生在低年級主要學習公共課與基礎課，打下寬厚的基礎，在高年級學生可以根據自己的專業志向和個人興趣特長選擇專業方向，然后根據模塊組織有針對性的專業課程教學，為未來的就業提前作好準備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業人才的使用意見，根據反饋意見適時地調整課程設置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創新型人才知識結構的要求。

（三）創建以學生為中心的管理機制。對于農林經濟管理專業學生的管理，學院需要創建以學生為中心的管理機制。首先，通過學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織來引導學生進行自我管理，使得學生在自我管理過程中提高自己的組織協調和管理能力，最大程度發揮學生的積極性、主動性和創造性。其次，轉變教職工職能，從以管理為主轉為以服務為主，一方面輔導員與專業老師通過提供專業意見，推動農林經濟管理專業學生參加各種專業活動，使得學生在參加活動過程中實現知識結構的完善并加深對本專業的認識；另一方面老師還可以通過對農林經濟管理專業學生進行職業生涯規劃指導與就業指導，幫助學生及時調整自己的學習計劃，通過探索自我、了解自我，使學生進一步提高創新能力。

（四）創建探究式教學方法。在傳統的教學方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學模式，容易忽視學生的特點和個性，不利于激起學生的求知欲和學習熱情，導致了學生創新能力嚴重不足。因此在教學過程中教師應該鼓勵學生探究式學習，引導他們主動參與教學過程，形成互動式的教學模式，從而激發學生的創新思維。

探究式教學方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學，讓學生自由發表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實行本科生導師制，鼓勵學生在導師指導下，積極參與科研工作，學生有更多的機會參與社會調研和科學研究，從而培養學生的創新能力；三是增強理論教學的實踐環節，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結合等方式來提高學生的學習興趣；四是教學中成績的評定要采用多種考核手段相結合的方式，避免學生只注重考試分數而忽視學習能力的培養。

（五）創新實踐教學模式。農林經濟管理專業的實踐教學是集教師、學生、校內外實習基地和相關部門為一體的綜合系統。要確保實踐教學質量，提高學生創新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學模式，可以采取“請進來講座、走出去實習與興趣小組實踐”相結合的方式，一方面聘請相關領導和專家到學校進行專題講座，另一方面帶學生到校外實習基地見習和參觀，并根據學生的專業方向設置不同的興趣小組，進行有針對陛的社會調查與研究。二是創新實踐教學課程，密切關注社會發展和學科建設的形勢，對實踐教學課程的數量和內容進行適度的調整，使實踐教學課程能體現學科特色和社會發展的要求。三是建立和完善質量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優、培訓方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學理論研究與實踐活動，同時也要加大學生在實踐教學質量評價體系中的權重，提升學生主動參與實踐教學的積極性。

二、廣西財經學院農林經濟管理專業創新型人才培養模式存在的問題

（一）課程體系存在的問題。在廣西財經學院目前的農林經濟管理專業培養方案中，課程設置主要存在以下三個問題：一是在專業課程模塊中設置了農業經濟學、農業政策學等專業理論性較強的課程，但是對涉及農業經營與發展的前沿問題與熱點問題的課程設置還不夠系統，可能導致學生在將所學知識運用到實際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發學生對農業經濟的興趣，影響學生創新能力的培養。二是在專業任修課模塊中開設國際貿易理論與實務等課程，這些課程中能體現專業特色和培養學生創新思維的課程不足，不利于學生開闊視野和擴大知識面，影響了學生綜合素質的提升。三是現有課程中在內容上存在較多的交叉重復現象，這一方面導致學生重復接受不同課程里的相同內容，感覺學習較為乏味，難以調動學生學習積極性；另一方面每個教師在講授重復內容時都認為其他老師會作詳細解釋，結果導致學生對該內容的理解不夠系統深入。

（二）學生管理機制存在的問題。由于農林經濟管理專業是廣西財經學院2011年新設立的專業，目前還沒有畢業生，部分學生對就業情況存在疑慮，同時作為新專業許多學生對專業的了解不足，而學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織在穩定學生專業思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當一部分學生對自己的專業不夠自信，學習動力不足，在學院有涉農專業的年級中農林經濟管理專業整體成績相對于其他專業較低，因此學生自治組織在未來工作中如何激發該專業學生學習的積極性、主動性和創造性仍是一個難題。

在農林經濟管理專業學生第二課堂學習的過程中，雖然輔導員和專業老師提供了指導，但是課外專業活動得到學生呼應的不多，師生在活動的形式與內容上交流不足，這使得學生難以通過這些活動來培養創新能力。

（三）教學方法存在的問題。首先，農林經濟管理專業教學中雖然采用了案例教學的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準備工作導致一些學生產生搭便車思想，沒有認真完成案例分析，不利于學生創新性思維的培養。其次，農林經濟管理專業學生在低年級時就根據自己的意愿選擇了科研導師，但是學生在低年級時對自己未來專業方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導致了科研導師在學生科研活動中難以有效地發揮作用。最后，農林經濟管理專業課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績為主，這使得學生對日常的課堂討論、課堂作業和課外實踐重視不足，學生無法扎實掌握課程知識，難以在課堂知識基礎上培養創新性思維。

（四）實踐教學模式存在的問題。學校非常重視實踐教學環節，但是在實踐課程的教學中提供給學生的實習、實踐機會不足，在將實習、實踐教學與理論課程體系進行銜接和融合上存在一定的困難。實踐教學中的問題包括：一是在實踐課程教學中容易出現教學時間被理論教學占用，實際操作無法到位的問題；二是經貿學院初步與一些涉農企事業單位建立了合作關系，但是目前安排學生前往這些單位進行教學實習還較少，實習基地數量和質量還需要進一步提高；三是畢業實習雖然安排的時間較長，但是缺乏相應的跟蹤管理，學生在實習過程中是否真正掌握了農林經濟管理的基本研究方法和專業實用技能難以判斷。

三、完善農林經濟管理專業創新型人才培養模式的對策建議

（一）優化農林經濟管理專業課程體系。一是適當增加選修課程的備選比例，擴大學生選擇范圍，增設一些能夠培養和提升學生創新能力的理論課程和體現專業發展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續課程的關系，解決好課程之間內容交叉、重復與脫節的問題，使課程結構更科學，課程體系所體現的知識結構更完整。

（二）轉變農林經濟管理專業學生管理機制。一方面教師通過課堂教學、主題班會、深入學生宿舍等多種形式加強和學生的溝通交流，了解學生專業學習中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務質量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過完善學院學生會、學生社團和班委會的管理制度，使學生自治組織在推動學生自我管理上發揮更大的作用；其次，設置鼓勵學生創新的激勵措施，結合學校創新學分申請和二級學院創新個人、優秀學生干部、三好學生的評選等讓學生由被動學習轉為主動學習，提高學生學習的積極性。

（三）改革農林經濟管理專業教學方法。首先，農林經濟管理專業科研導師的確定可以在學生進人大學二年級課程學習時再進行選擇，因為學生通過一年的大學學習，對自己未來的專業方向和本專業有了初步了解，此時確定科研導師有利于學生在未來參與大學生創新項目和科研競賽、撰寫畢業論文時由同一位老師進行指導，學生的科研訓練具有較好的延續性，并且科研導師也可以讓所指導的學生參與到自己的課題中，增加學生參與社會調查的機會，更好地培養其創新能力。其次，建立側重于日常工作的成績評價體系，學生在日常教學中以個人形式或小組形式完成的作業在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業過程中要明確人員分工，在進行小組整體成績評價時也對個人進行考核，增強學生自主分析和解決問題的能力。

（四）完善實踐教學模式。首先，加強與涉農企事業單位合作的深度，通過聯合舉辦一些專業比賽、安排學生前往這些單位進行教學實習等方式，增加學生實踐機會，同時還要積極開拓實習基地，增加實習基地數量，使學生在寒暑假能到基地長期實習。其次，加強對畢業實習的追蹤和考核，盡可能引導學生到與本專業相關的單位進行畢業實習，定期與學生就畢業實習中遇到的問題進行交流，并在學生實習結束后對實習單位進行追蹤調查，了解用人單位對實習學生的評價，提高實習質量。

[參考文獻]

[1]徐輝，黎東升，農林經濟管理專業創新型人才培養模式研究[J]，高等農業教育，2010，（12）.

[2]吉潔，高志杰，劉書琪。農林經濟管理專業本科人才的培養模式及機制研究[J]，黑龍江科技信息。2010，（11）.

農林經濟管理專業就業方向范文2

[關鍵詞]農林經濟管理 人才培養 調查分析

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0197-02

我國農林經濟管理本科專業是在1998年由農業經濟管理和林業經濟管理兩個本科專業整合而成的。目前，全國共有54所本科院校開設了農林經濟管理專業，其中絕大部分為農業院校，偏重于農業經濟管理方向。改革開放以來，隨著我國高等農林經濟管理人才培養的外部環境發生巨大變化，農林經濟管理專業人才培養模式的改革呈現出了十分活躍的態勢，實踐中也出現了多姿多彩的模式。但是與新時展需要相比仍有不相適應的地方，專業人才缺乏自己的特色和競爭力，因而十分有必要對高等農業院校農林經濟管理專業人才培養模式改革進行探索和研究。

一、農林經濟管理專業人才培養現狀調查

農林經濟管理專業是吉林省重點專業和國家級特色專業，具有本、碩、博三級學位授予權，該專業為社會輸送了大批農林業經濟理論與實務方面的專業人才。

（一）調查方法

本次調查的被調查對象是吉林農業大學農林經濟管理專業的學生，共發放調查問卷150份，收回有效問卷146份，問卷有效率為97.33%，回收問卷后利用Excel軟件對調查結果進行了統計分析。

（二）調查結果分析

1.專業課程設置合理性調查。通過調查分析可知：對現有專業課程設置具有認同感的學生占71%，其中3%的學生認為課程設置是非常合理的;32%的學生認為課程設置是比較合理的;36%的學生認為課程設置是合理的。但是認為專業課程設置不合理的學生仍然占29%，其中22%的學生認為不太合理;7%的學生認為非常不合理。通過調查結果可以看出，學生在以下幾個方面對課程的設置仍不滿意：（1）53.25%的學生認為沒有形成獨有的教學特色;（2）44.16%的學生認為課程門數太多;（3）37.66%的學生認為各學科間的聯系程度不夠緊密;（4）19.48%的學生認為不同課程的內容有重復和交叉;（5）54.55%的學生認為理論知識太多，實踐機會太少。

2.專業課授課內容及實踐性調查。專業課的學習對于學生掌握專業知識和專門技能以及日后的應用具有重要的作用。從專業課授課內容看，認為授課內容陳舊的學生占51.37%，其中認為授課內容很陳舊的學生占5.48%;認為授課內容與實際相符的學生占43.84%。從專業課授課內容與實踐結合程度看，認為所學的專業課具有實踐性的學生占60%以上，認為專業課的學習對今后的工作會有所幫助的學生占55%以上。

3.教師授課方式及學生參與度調查。調查結果顯示：學生較為喜歡的授課方式有互動式、討論式和問答式，喜歡教師單向傳授方式的學生僅占27.40%。從調查結果中也可以明顯看出，有90%以上的學生愿意配合互動式、討論式和問答式授課，表明學生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進行更多的溝通與交流。

4.學生能力培養狀況調查。調查結果表明：在理論教學中，學生希望學校側重專業技能培養和邏輯分析能力培養（見圖1）;在實踐教學中，學校應側重創新能力、溝通協調能力和決策能力的培養（見圖2）。

圖1 理論教學中學生能力培養的側重

圖2 實踐教學中學生能力培養的側重

5.師資素質滿意度調查。專業教師對學生的培養效果起著重要作用，是人才培養方案實施的主體。吉林農業大學農林經濟管理專業共有專業教師15人，從職稱結構看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學歷學位結構看，100%具有研究生學歷，其中具有博士學位的教師占90%。本次調查中，93.15%的學生對專業教師的素質是滿意的，其中專業教師的責任感、專業學術背景及個人魅力三個方面最令學生滿意。

二、農林經濟管理專業人才培養存在的問題

（一）人才培養與社會市場需求不相適應

農林經濟管理專業人才的市場需求萎縮，是目前全國各高等院校農林經濟管理專業普遍面臨的困境。20世紀80年代以前，農經專業培養的人才大都從事與“三農”有關的工作，隨著市場經濟的發展和政府機構的相繼改革，該專業培養的人才基本都進入非農行業，與其他經濟管理類專業學生的就業并無太大差別。近年來，雖然一些高校在農經人才培養模式方面進行了積極的探索，如南京農業大學在農林經濟管理專業實施了本碩連讀強化班培養計劃，培養學生的創新思維，提高學生的實踐能力。但就整體而言，農林經濟管理專業學生在人才市場中競爭力較弱，供需矛盾仍很突出。

（二）課程體系設置不完善

農林經濟管理本科專業傳統的課程設置結構屬典型的“三層樓”構架，即最底層為公共課，中間層是專業基礎課，最上層是專業課。目前在課程體系建設方面存在重理論、輕實踐;重知識傳授、輕能力培養等現象。從本次對吉林農業大學農林經濟管理專業學生的調查結果可見，學生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續上課的時間太長;課程設置跟不上現實社會實際需要的步伐，課程內容更新速度慢;不同學科領域結合或交叉的新興課程開設較少;專業課程設置上以知識傳授型的課程為主導，體現對學生創新能力、思維方式、人文素質和科學精神培養的課程及實踐環節相對較少，難以激發學生學習的積極性和主動性，與新時期對人才素質的要求不相適應等。

（三）實踐基地不足，可持續利用不夠

在農林經濟管理專業人才培養中，實踐教學往往處于薄弱環節，其原因一方面與該專業具有農村和農業經濟特性有關;另一方面，與市場經濟發展后，大多數企業和事業單位不愿意接受實習生有關。實踐基地建設滯后使得教師理論課程工作量較大，實踐課程在專業教學中的比例過低。基于本次調查的結果分析可知，雖然學校非常重視實踐教學，但受到實習基地不足等因素的影響，學生在教學過程中的實踐機會仍然不足，學生掌握的理論知識不能有效與實際相結合，制約了其專業素質和原創能力的培養與提高。

三、農林經濟管理專業人才培養體系創新的建議

（一）拓寬專業內涵，確定新時期農林經濟管理專業人才培養目標

改革開放以來，我國的農業和農村經濟發展發生了翻天覆地的變化。一方面，農業經濟的快速發展，農業社會化和市場化水平不斷提高，大大增加了對各種微觀經濟管理人才的需求;另一方面，農村基層民主管理的較快發展，需要培養更多的懂經濟、會管理、高素質的農村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農林經濟管理專業人才培養提供了新的契機。從國際發展趨勢看，20世紀90年代以來，世界各國的農經專業開始逐步分化，或是向資源與環境經濟學方向發展;或是向應用經濟管理方向發展為涉農企業管理、食品經濟管理等，這些發展趨勢對我國農林經濟管理人才定位方向有一定的指導意義。此外，專業所在學校自身的定位和優勢也不容忽視，要抓住地方農業、農村經濟發展特色和人才需求的特點來定位。總之，要堅持“注重基礎理論、強化能力培養”的原則，培養適應社會經濟發展需要，具有創新意識和實踐能力，具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農業科學基礎知識，熟悉經濟發展規律和宏觀經濟政策，掌握農業經濟管理的基本方法和技能，德智體全面發展，為農村經濟發展服務，為建設現代農業服務的應用型管理人才。

（二）優化課程體系建設，更新教學內容

在課程體系建設中注意做到四個轉變，即從側重理論研究型向側重應用型轉變、從窄深專家型向寬口徑通用型轉變、從單科型向復合型轉變、從側重宏觀管理向側重微觀管理轉變。減少必修課，增加選修課，在保證專業核心課程的前提下，增加學生自由選課的空間。構建基礎課、專業屬性課、專業技能課、專業擴展課四個課程模塊。以基礎課保障學生的經濟學基礎理論，以專業屬性課突出專業培養特點，以專業擴展課拓展學生視野和溝通學科間的知識聯系，以專業技能課培養學生的動手能力。

（三）建立并運行多元化的實踐教學模式，提高學生原創能力

加大實習和實訓時間，以校內校外相結合，村社與企業相結合的多元化實踐教學基地為載體，建立并實施基地依托式、科研參與式等多元化實踐教學模式，培養學生的實踐能力和創新能力。可將農林經濟管理專業的培養學生能力分解為實踐能力、創新能力、社會交往能力和終生學習能力，按課內實踐、課外實習（實訓）、綜合性生產實習三個層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實施“三段式”實踐模式。第一種模式即融知識傳授與能力培養為一體，單科實踐，在課堂上突出案例教學，依托課程實踐環節，利用校內實驗室和校外實習基地進行實習，引導學生學會參與社會實踐，鼓勵學生有目的的到農村參觀考察，目標在于對某一課程的相應技能的培養;第二種模式即融教學與科研為一體，鼓勵學生參與教師課題研究，要求學生利用假期深入農村、企業、社區進行走訪、調研，學會社會調查和科學研究的方法，目標在于認識崗位所需的能力和知識及其相應能力的培養;第三種模式即融業務培養與素質教育為一體，實崗鍛煉，依托畢業實習，學生進入相應的工作崗位，直接參與工作的全過程，培養學生的實際工作能力。通過這些實踐教學引導學生積極實踐，啟迪學生主動思考，激勵學生開拓創新，提高學生綜合素質。

【參考文獻】

[1]奚祥華，于新剛，曹奕菲.21世紀高校農林經濟管理學科人才培養模式探討[J].哈爾濱職業技術學院學報，2007（6）.

[2]顏華，郭翔宇.東北農業大學農林經濟管理專業人才培養調查與分析[J].經濟研究導刊，2011（22）.

農林經濟管理專業就業方向范文3

關鍵詞 ：教師；財務；技能

21 世紀農林經濟管理專業學生的財務技能培養是滿足市場對農林經濟管理專業人才在應用型和創新型方面的基本要求。教師在學生財務技能培養中要以學生的實際應用為基本出發點，適時面向農業生產、經營服務和基層管理高技能的需要，認清財務技能培養與學生應用能力培養的相關性；處理好財務技能培養與學生應用能力培養的協調性。

一、教師的滲透作用

（一）教師滲透財務技能到教學內容中

根據市場對農林經濟管理專業學生財務技能的要求，即熟悉會計主體業務的財務技能；掌握機構會計系統和會計政策的財務技能；掌握各種財務分析和報表生成軟件的使用方法財務技能。根據農林經濟管理專業人才培養方案所設計的專業課程，教師對農林經濟管理專業課培養學生財務技能的相關專業課進行分類為業務課程類、法規政策課程類和信息課程類，教師將財務技能分別滲透到這些類別的專業課程類型中的。

（二）教師滲透財務技能到教學模式中

教師根據農林經濟管理專業財務分析能力培養方案，明確農林經濟管理專業課培養學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式。教師在“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”教學模式實施過程中，教師就應該關注學生的發展，教師服務的對象是學生，學生是學習的主人；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個機會，讓他們自己去抓住；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。

二、教師的引導作用

（一）教師在教學內容上的引導

業務課程教學內容是財務技能培養的根本，教師對學生財務技能培養起到直接的作用。基礎會計課程側重在企業基本經濟業務核算、制造業企業主要經濟業務的核算和賬務處理程序方面加以引導。企業會計課程側重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續、系統、全面、綜合的核算與監督方面加以引導。成本會計課程側重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導。管理會計課程側重在規劃、組織、控制和評價方面加以引導。財務管理課程側重在組織財務活動和處理財務關系方面加以引導。項目投資評估課程側重在以國家計委頒布的建設項目經濟評價方法與參數為依據的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導。技術經濟學課程側重在技術領域內資源最佳配置方面加以引導。

經濟法、稅法和證券投資屬于法規政策課程，是業務課程內容的基礎，教師對學生財務技能培養起到間接的作用。經濟法、稅法和證券投資側重在基本財務活動和財務關系內容方面加以引導，為更好地對學生財務技能培養奠定基礎。

會計電算化屬于信息課程，是業務課程的延續，教師對學生財務技能培養起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養學生在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務技能。

（二）教師在教學模式上的引導

實施農林經濟管理專業課培養學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式，教師為學生主動提供財務業務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，學生在此基礎上，不斷接受財務技能的培養。

1.課程實驗教學活動的財務技能培養

教師為學生主動提供財務業務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，培養學生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。

2.綜合性實驗教學活動的財務技能培養

信息對現代經濟的發展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經濟的發展。教師引導學生如何獲取信息和加工整理信息的財務技能。訓練培養學生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內獲取第一手資料,不斷開發信息資源,以滿足經濟管理的需要。培養學生善于觀察、勤于思考,利用訓練中積累的大量信息資源,總結過去,把握現在,探索未來,積極發揮管理的主動性和積極性。

財務工作隨著經濟的發展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發展迅速,培養學生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應經濟發展的要求。引導學生獲取新知識并增強創新的財務技能。市場經濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復雜性的特點,培養學生具備根據國家財經法規、會計工作法規等要求,具有區分真假和是非的能力，引導學生實際分析財務技能。

3.畢業論文設計教學活動的財務技能培養

教師在學院教學活動引導下，除論文以外，設立可行性研究報告、商業計劃書等多種文體的畢業論文設計，讓學生在多種文體畢業論文設計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業計劃書畢業論文設計中，教師積極引導學生的財務分析的語言表達能力和人際交往能力。學生通過教師有效的引導，練就過硬的語言表達能力，發揮其應有的財務分析職能作用,參與經濟管理,設計出相應的文本。練就人際交往能力，發揮其處理各方面經濟關系作用。

三、教師的溝通作用

教師在滲透和引導過程中，有效發揮教師與學生的溝通作用是強化學生財務技能培養的條件。教師根據不同學生的就業導向，采用不同方式激發學生財務技能學習興趣，培養學生財務分析的觀念。教師采用不同方式示范引領財務基本技能操作，指導學生財務問題解決分析方法。教師組織學生參加多種多樣的財務技能培養活動，訓練學生財務分析的能力。教師與學生溝通的主要途徑表現在以下幾個方面，見表1所示。

基金項目：

2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學改革研究立項項目“提高農林經濟管理專業學生財務分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農業大學教學改革立項項目“高等農林院校大學生創業財務素質培養的研究”（YB-201309）。

參考文獻：

[1]顏華.論農林經濟管理專業的人才培養方向[J] .北方經貿,2007, (8).

[2]鞏建閩.基于系統的課程體系概念探析[J] .中國高教研究，2012，（6 ）:102.

農林經濟管理專業就業方向范文4

[關鍵詞]本科畢業生；農林經濟管理；追蹤調查；教學改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536077

1前言

在中國高校由“精英教育”向“大眾教育”過渡的過程中，用人市場對高校畢業生提出了更為專業和多樣的需求。當前經濟運行新常態的基本情況又為高校的教學改革提出了更加嚴苛的要求。中國當前高校教學改革中，多局限于高校內部教材教學方法教學制度的改革。而高校畢業生評價體制應由畢業生與用人單位的客觀評價構成，通過畢業生的工作技能、思想素質、心理素質等多方面體現其在本科教育階段所獲得的能力，也同樣可以體現出本科教學水平的薄弱環節，突破高校內部的封閉式教學改革，以結合畢業生，用人單位的實際情況與需求，從而有針對性地進行農林經濟專業的教學改革。

2高校畢業生就業面臨的現狀

21畢業生總量龐大

中國大學生自2001―2014年間一直處于遞增狀態，14年間累計增長613萬大學畢業生，呈現出爆發式增長的態勢。2007―2014年，畢業大學生數量增幅逐漸減緩，2012―2013年，畢業生增長19萬人，達到近14年來增幅最小年。但由于前期積累畢業生人口基數較大，近幾年大學畢業生數量在緩慢增長的同時呈現出畢業生數量仍居高不下的情況，就業前景不容樂觀。

22用人單位要求嚴格

近年來，用人單位招聘考核制度逐步完善，要求大學生在進入用人單位之前就應當具備很好的心理素質和專業知識，這是評估本科畢業生對職業勝任度的前提。隨著科學技術的進步，網絡經濟的發展，用人單位對相關專業更提出了要求能熟練應用某程序軟件等條件，使得相對滯后的本科大學生教學培養模式面臨更艱巨的挑戰。

3研究思路與方法

文章以高校農林經濟管理本科畢業生人力資源水平追蹤調查為出發點，以改革高校農林經濟管理專業教育教學模式為落腳點，從社會學、教育學等多種角度探析高校教育教學改革的相關問題。

文章采用調查研究法：即以塔里木大學2010―2014屆農林經濟管理畢業生作為調查對象，通過發放電子郵件調查問卷和訪談等方式進行調查，得到調研及訪談回收問卷589份；統計分析法：即對調查數據進行統計分析以便得出相關結論。

4調查結果分析

41思想道德、工作態度

在思想道德與工作態度方面，用人單位對畢業生的總體表現是滿意的，非常滿意比率分別達到7732%和1314%，但是不滿意的和極不滿意的比率也同時高達833%和121%，說明在畢業生當中，有部分同學思想道德和工作態度方面的欠缺或真空。在思想道德和工作態度培養與教育方面，高校仍然有很長的路要走。

42專業技能

在專業技能方面，9726%的用人單位對所被調查的畢業生專業知識技能比較滿意，表明在實際的崗位中，農林經濟管理畢業生表現出很好的專業技能，或者實際的工作中對專業技能的使用率較低。由此可以發現在高校教學中應當繼續發揚專業教學的優勢。

43團隊協作能力

在調查中，用人單位對農林經濟管理專業的大學生表現出良好的滿意度，優秀率達到7234%，良好率為2617%。高校教學體系中存在豐富的課余活動社團活動，不僅有利于大學生度過充實而有益的課外時間，同時有利于大學生培養協同共融的團隊精神與協作能力。用人單位的滿意度說明了這個問題。

44英語水平

新疆地區，尤其在南疆地區，受到少數民族人口較多的影響，在對英語水平的要求方面相對較弱。在英語水平方面，用人單位認為優秀的占2636%，良好的占3491%。說明高校在培養人才方面應加強英語教學水平，同時根據自己所處的相對環境開設更有針對性、更有實用性的學科，比如開設維語學習課程、俄語課程等。

5畢業生對母校教育教學評價

據畢業生對母校的教育教學評價結果顯示，大學生對高校硬件配置最為滿意，除去總體評價之外，在所有分類項目中，畢業生對高校考核制度最不滿意比例最高。學生管理方面不滿意比例同樣相對較高。在這兩個方面學校考核相對死板，管理相對保守，未能全面具體的對學生提供所需的適當的服務。

6原因分析

61高校教育模式改革滯后性嚴重

高校在農林經濟專業施教過程中，思維模式是按照高校自身的發展需要進行生產，對市場考察甚少，怎樣培養社會需要的農林經濟畢業生等方面缺乏宏觀的整體概念。在課程學習方面，按照普遍通行的模式進行，對當地特殊環境和特殊用人單位考慮較少。而經濟社會發展日新月異，對畢業生的需求更是處于不斷地變化之中，尤其對計算機應用水平、英語水平、機動車駕駛水平等方面更是要求相當具化。而高校的課程設置，依舊遵循一成不變的課程模式，無法適應經濟社會的發展進步。

62缺乏畢業生人力資源水平跟蹤調查機制

衡量高校農林經濟教育教學水平的根本性標準是高校該專業畢業生的社會適應能力與其職位勝任度。只有通過建立畢業生人力資源水平調查跟蹤機制，通過長期、大跨度的人力水平跟蹤調查，全方位得出相關的欠缺與不足，從而反饋于學校內部，反作用于高校的課程改革與教育教學改革等方面，才能長期有效地推動高校優秀農林經濟管理畢業生的產生。

7對策與建議

71建立畢業生人力資源水平跟蹤調查機制

高校農林經濟教學改革意見根本來源于農林經濟畢業生的綜合評價，高校農林經濟管理教學質量需要通過畢業生進入崗位后，在長期的工作中發現不足，從而得到切實的反饋意見。該機制的建立可以隸屬于高校農林經濟管理相關院系部門，通過組織寒暑假期，對畢業生進行大規模長期的跟蹤調查，形成學校與校友的長期穩定溝通機制，分階段定期進行信息反饋，并做好數據信息的整理與報告。

72建立長期校企合作關系

企業作為農林經濟管理專業的用人單位，是人才市場中的消費者，滿足需求是生產的最終目標，而需求廣泛存在于人才市場中的消費者。在建立校企聯絡合作機制中，通過不斷從企業用人的信息反饋中，發現不足，及時跟進。在企業反饋信息中，應強調的是社會發展和企業需求的共性需求，如當前的機動車駕駛證書等，高校在得到相關共性信息之后，應當積極開展籌備規劃，開設相關課程，為培養優質畢業生服務。

73教師思想意識及時跟進

高校農林經濟管理教學改革中，教師作為先遣部隊，是奮斗在教育第一線的戰斗主力。教師群體對畢業生的擇業觀、價值觀影響巨大。只有通過教師的假期企業走訪，社會經濟真切考察，發現經濟社會的發展需要，思想意識上及時跟進之后，才能更好地服務于教育教學相關活動。同時應當加大相關專業教師的專業培訓與學習，從而更好地服務于當代大學生教育教學需要。

參考文獻：

[1]邵波我國高等教育大眾化進程中的應用型本科教育研究[D].南京：南京師范大學，2009

[2]龍健高等教育大眾化進程中人才培養模式與質量觀的研究[D].長沙：中南大學，2004

農林經濟管理專業就業方向范文5

 

我國高等農林教育改革提出要構建多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農林人才培養體系[1],農林經濟管理專業是改革試點專業之一。人才培養模式的改革迫切需要進行配套的課程與教育教學手段的改革。“農業經濟學”是農林經濟管理專業最重要的基礎理論課,是專業課程體系的基礎與核心。以其為先導探索農林經濟管理專業課程改革，可以在教學內容、方式等方面為其他課程及人才培養改革提供直接的指導和范例。

 

按照改革方案，人才培養分為拔尖創新型、復合應用型和應用技能型。為此需要針對不同類型人才培養的要求來完善和調整課程內容、教學目的、教學重點及教學方法。“農業經濟學”是經濟學基本原理在農業部門的具體應用，屬于應用經濟學和部門(或產業)經濟學的范疇，以我國農業農村社會經濟現實為研究材料，以農業經濟基本原理和方法為線索，進行農業經濟內在規律解釋和政策分析。在一代代農經人的努力下，農業經濟學課程體系不斷發展完善，但在內容設置和教學實踐中仍存在急待解決的問題，難以滿足按類培養人才的需求。從課程體系上看，說教化的理論范式，使課程內容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴密的經濟學基礎，研究方法欠規范[2_3];從教學實踐看，作為研究型課程，教師科研業務水平顯著影響教學，有的老師教學僅是承襲所學,或是照本宣科，同時學生受到就業壓力的影響，對基礎理論課缺乏興趣和學習主動性，造成了教學形式一言堂，教學方法枯燥等問題[44];從教學效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學生對知識的理解、應用能力、分析問題的能力、寫作能力、團隊精神等綜合素質沒有通過教學和考核很好的培養起來。

 

針對以上“農業經濟學”教學存在的問題和農林經濟管理專業人才培養目標，本研究以模塊化為突破點，以復合應用型人才培養為例,對“農業經濟學”課程進行內容重構和設計,試圖探究人才分類培養的教學手段和方法，為提高教學質量和人才培養提供幫助。

 

二、“農業經濟學”模塊化教學設計的原則

 

我國在20世紀90年代初首先在職業教育中引人了模塊化教學方法。本科髙校模塊化教學研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質模塊、專業基礎模塊和專業應用模塊，對理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對于長周期教學方式而言的一種教學形式，每個模塊是相對獨立、具有獨立功能、瞄準不同培養目標、具有較強實用性和針對性的一部分教學內容[8]。各模塊之間在內容上要有邏輯關系、銜接融洽，在培養目標上各有側重、相互補充。模塊化教學與人才分類培養具有很好的兼容性,既方便設計不同的教學形式，又利于不同興趣的同學自主選擇深人學習的模塊，有針對性的提高個人能力。

 

“農業經濟學”模塊化教學改革，要按模塊化思想對農業經濟學課程內容進行整合重構，要充分考慮其作為專業基礎課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目標出發，力求滿足培養不同類型人才的需要，為此應遵循以下原則。

 

首先，要將高等農林教育改革的基本方針，“為生態文明、農業現代化和社會主義新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為導向，模塊設計貼近農業農村社會經濟發展和改革實踐。在理論教學中強化實證案例和數據，提高闡述和分析問題過程、總結觀點、分析政策現狀與走向等能力，通過實際動手來深化對實際問題的理解。對農業經濟理論教學做到以事實說話,避免說教灌輸，以問題為先導進行教學，提高學生學習興趣。

 

其次,農林經濟管理學科的發展方向要在課程模塊化中有突出的體現。該課程承載著培養農林經濟管理各層面人才的重任,故而課程內容整合必須從我國“三農”實際出發。作為應用經濟學下屬學科，農業經濟學必須時刻關注經濟學理論發展的前沿，及時補充理論發展和實證研究案例，運用規范的研究方法。但又不能停留在解決問題層面，中國的農業經濟研究應為農業經濟學科直至整個經濟學界做出實證與理論上的貢獻，從而滿足拔尖創新型人才培養的需求。因此研究方法規范化和研究成果國際化應成為農業經濟學追求的目標。

 

第三，“農業經濟學”課程模塊化要瞄準致用性，將應用經濟學的學科性質體現為學以致用的精神。早期模塊化教學研究中強調實用性，這與致用性有本質區別，實用性強調拋棄學術性的學習。本文認為農業經濟的學術研究依舊有很強的致用性。致用性原則要求重視主動思考的習慣和實際動手能力的培養。通過作業或專題實踐教學等形式，組織學生就某些問題進行文獻和材料的搜集、整理、分析，通過撰寫論文、調查報告或項目策劃書等形式提髙學生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養學生表達能力。并且在期末考核時將能力培養環節的表現記入成績，以激勵學生的主動性和積極性。

 

第四，“農業經濟學”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養的原則。模塊化的目標是提高學生在某一領域分析問題解決問題能力，要適應學生未來職業走向，為學生就業和職業規劃做準備，因此內容上要及時補充新理論、新現狀、新問題等提高教學內容與實際的結合程度，教學中要保證學生接觸到農業經濟理論和實踐前沿，利用實驗室和實踐教學基地等資源，以社會實踐為輔助，增加學生接觸農業經濟實際的機會，也使學生的理論聯系實際能力、組織協調等工作能力得到鍛煉，從而為學生就業時與崗位順利對接提供保障。

 

三、“農業經濟學”課程模塊化設計的依據

 

“農業經濟學”課程模塊化重構須以農業經濟基本原理和農業經濟形勢變化為依據。農業經濟學是本科生的基礎理論課，以西方經濟學、發展經濟學等為先修課程，一般在大二學期開課，這一時期學生對經濟學原理和實際問題的理解往往比較淺顯和機械。作為第一門農林經濟管理的專業課，農業經濟學承擔著構建基本專業知識框架的重任，尤其在當前農業通識教育欠缺的情況下，農業基礎知識和農業經濟基本概念、基本原理的教學不能削弱而是要強化。因此，重構農業經濟學課程必須以農業經濟基本原理的完整、全面為前提，突出與實踐聯系緊密、能激發學生主動思考的內容。

 

同時在經濟全球化和農業國際化的時代背景下，農業經濟學課程還要關注全球農業經濟發展，了解世界農業發展前沿，把握農業經濟趨勢、熱點和影響全局的變遷，將對我國農業經濟的研究至于全球化和國際化的背景下，以現代教育理念為指導，瞄準不同類型人才培養目標，更新教育內容、教育手段和教學方法，促進課程體系的進步。

 

四、“農業經濟學”模塊化前提是對教學內容的多元化理解

 

農業經濟學課程被詬病的一個理由是繁雜，當前教學或教材內容一般包括：(1)農業(產業)經濟，主要從農產品市場、農業產業發展、農業產業政策角度分析農業經濟。(2)農業經濟管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農業家庭經營、到農業企業和合作社，再到各級政府的農業管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內容不同被肢解到不同的章節。例如對我國建國初期合作化運動的論述就分散到土地、家庭經營、合作社、農業政策等多個問題上。(3)農業生產經營管理，繼承了生產經濟學的外衣，從生產要素角度研究農業經濟，但又加入了要素的宏觀經濟分析。

 

為滿足人才培養和全面闡述農業經濟學理論的需要，不能隨意取舍上述內容，但是單一研究線索又使內容結構和銜接難以令人滿意，若進行教學內容的模塊化設計,需要首先對教學內容進行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內容，多元是從多個線索理解農業經濟學課程思路,模塊化是將聯系緊密的內容整合在一起形成主題板塊，針對不同類型人才培養的要求設計教學重點、教學手段、教學方法、考核辦法等。

 

對課程內容和課程研究思路進行線索梳理是理解課程知識體系的前提。傳統農業經濟學課程體系中，農業生產(體現在資源、勞動力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農產品市場和消費，并要求農業生產經營組織制度不斷調整與之適應。新課程體系對農業經濟學闡釋有兩種思路:一是農產品市場和消費推動農業產業發展，農業產業發展體現在農業內部是農業生產能力、結構、科技等變化，體現在農業外部是農業關聯產業和農業產業化，后者又與農業生產經營的制度變化互為推動;另一種思路基于農業是社會經濟發展的起點，與經濟發展有著復雜關系的觀點，先分析農業發展的直接方面，包括資源利用、農產品市場、農業生產經營等，再分析其對社會經濟進一步的作用，包括農產品國際貿易、農業產業經濟、農業與資源環境以及農業組織制度變化等。不過,學者的共識是，將農業發展置于整個社會經濟中，討論其與經濟發展、社會進步、資源環境的關系，尋求農業發展的路徑和支持政策。

 

通過上述對農業經濟學研究思路的整理發現，至少從這樣幾條線索來整理繁雜的課程內容才不致疏漏。一是以不同性質的農業生產經營主體為線索，農戶——農場——合作經濟——農業企業——農業產業組織;二是以農業經營管理層次為線索:農業生產管理——農業生產經營管理——農業產業組織管理——農業產業管理——農業宏觀管理;三是以農業與社會經濟系統的關系為線索:農業利用資源——提供農產品和市場一促進經濟發展——具有資源環境功能并受其制約;四是以涉農市場為線索，農業要素市場農產品市場農業科技與人才市場——農業資本市場——農業生產服務市場——農業生態服務市場。

 

五、“農業經濟學”課程模塊化設計方案一以復合應用型人才培養為例

 

課程模塊化是以上述原則和依據為指導,對各內容線索上的知識點和當前實際情況、問題、政策等進行盤點,與原有教學內容一起拆分組合構建課程模塊。“農業經濟學”模塊化的基本框架是，首先將課程內容劃分為五個基本部分，包括:農產品市場和消費、農業生產發展與要素利用、農業產業發展、農業生產經營制度、農業宏觀調控。各部分設計若千教學模塊，按人才分類培養對知識、能力、素養等不同層次的要求進行教學目標、重點和教學方法的設計。

 

這里以復合應用型人才培養和農產品市場和消費部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識點，將當前農產品市場和消費領域與復合應用型人才培養密切相關的內容充實到教學中;明確復合應用型人才的職業導向。修訂的主要知識點包括:我國批發市場建設歷程、國內外批發市場趨勢、期貨市場形勢、農村電子商務建設、互聯網加農業模式、農產品消費形勢與營銷渠道。重點突出的職業導向包括，農產品營銷類自主創業、農產品經紀人、合作社經理人、農產品市場企業高管等。然后按“理論學習、實踐學習和自主學習”的層次對教學要求進行分解，明確復合型人才能力培養目標，據此設計教學手段。最終該部分設計了農產品供求理論、農產品市場體系建設理論和農產品經營管理實踐三個模塊，學生可以自主選擇不同模塊進行深入學習。

農林經濟管理專業就業方向范文6

關鍵詞：高等農林院校；金融學；人才培養模式

隨著我國高校辦學體制的改革不斷深化，以及經濟社會對金融學專業人才產生巨大需求的背景下，獨立學院也開始紛紛設立與發展金融學專業。與全日制本科院校相比，無論是辦學歷史、師資隊伍，還是學科支撐等，獨立學院金融學專業還存在著明顯劣勢和諸多問題，獨立學院亟需對金融學專業人才培養模式進行創新。本文以湖南農業大學東方科技學院為例，分析當前獨立學院金融學專業人才培養過程中存在的問題，并提出創新思路。

一、創新獨立學院金融學專業人才培養模式的現實意義

人才培養模式直接關系到學校人才培養方案的制定和學生畢業后的就業及發展狀況，因此，制定科學的人才培養目標是獨立學院人才培養模式選擇的重要依據。獨立學院要結合自身特色以及我國經濟發展和社會轉型對人才需要的現實要求，制定金融學專業人才的培養方案。這不僅有利于為社會培養所需的高素質金融人才，也有利于學生畢業后的就業與自我成長。因此，創新高等農林院校金融學專業人才培養模式具有重大的現實意義。創新獨立學院金融學專業人才培養模式，其目的是為地方經濟發展輸送具有一定金融學知識和技能，能在銀行、理財、證券等行業，以及其他部門和企業從事相關業務及管理工作的專門應用型金融人才。這不僅可以解決當前大學生的就業難題，幫助大學生順利就業，實現自我成長，也有利于滿足縣域地方經濟對金融人才的需求。

二、獨立學院金融學專業人才培養過程中存在的問題

1.培養方案與一本院校趨同現象。從獨立學院金融學專業培訓的目標來看，大都具備金融學方面的知識和技能，能在銀行、證券、保險以及其他部門和企業從事相關業務及管理工作的專業性人才。這幾乎與一般院校對金融學專業培養目標沒有顯著差別，因而，出現人才培養模式趨同現象。獨立學院跟隨主流主張為“大金融”培養學生，強調金融學國際化發展，而忽視獨立學院自身在培養金融學學生方面的特色。從湖南農大東方科技學院的客觀實際出發，我們不可能培養出大金融的“高、精、尖”人才，只需要根據農林院校獨立學院的特色，以農村金融為專業特色，多層次培養社會亟需的金融學創新型、應用型的人才。

2.專業方向偏重“通才”培養。一本院校金融學專業一般是以院為單位，大都設立了獨立金融學院，并且下設各個系，比如保險系、銀行系等。不同方向的課程設置除金融專業的核心課程外，還增設與其專業方向相關的課程，這有利于提高專業的核心競爭力，拓寬就業渠道。然而，獨立學院金融學專業大都屬于某某學部，比如湖南農業大學東方科技學院的金融學專業隸屬于經濟管理學部，沒有細分專業方向。獨立學院沒有找準專業方向定位，導致其課程內容沒有很好地反映其特色，因此培養出的學生與一本院校金融學專業學生沒有競爭優勢。通過實地調研來看，有50.93%的學生期望能夠更深入地學習自己感興趣的專業課程。

3.學生實踐教學與實習流于形式。當前獨立學院雖然也建立了商業銀行綜合業務模擬、證券投資分析等金融實驗模塊業務的實驗設施，但學院在金融學的實踐教學的經費投入還是不足，這主要表現在：一是，硬件上普遍存在服務器落后、數量不足等現象。如果幾個實驗室同時上機操作，經常會出現卡住、死機等現象。二是，當前獨立學院金融分析軟件更新速度普遍較慢，這使得金融學學生沒有學到最新的操作技能。另外，由于金融行業的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業務操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。比如，湖南農大東方科技學院雖然與某商業銀行、某證券公司等相關金融機構簽訂實習協議，但學生真正參與業務操作實習的機會還是很少，實習更多會流于形式。

4.學生對就業前景缺乏信心。當前金融學屬于熱門專業，其學生數量擴張速度過快，導致現在金融學每年的畢業生較多，導致其就業壓力大，尤其是獨立學院金融學專業的學生的就業狀況更令人堪憂。比如，各大銀行招聘的時候，第一關是在網上篩選簡歷，然而銀行還是偏向于“985”、“211”等重點學校以及一本院校金融學專業的畢業學生。因此，很多獨立學院金融學專業的學生在第一關篩選簡歷的時候就被淘汰了，在就業時容易被歧視。根據2012級湖南農大東方科技學院金融學畢業生的調查，有57.4%的金融學學生認為用人單位在選擇或錄用畢業生對獨立學院的學生有歧視現象；有46.29%的金融學學生對本專業就業前景缺乏信心。

三、獨立學院金融學專業人才培養模式的創新思路

1.根據獨立學院特色修改金融學專業的培養目標。獨立學院要區別于一本院校的金融學專業的培養目標，要根據自身實際進行適當的修改，并形成獨具特色的人才培養目標。獨立學院一般更注重培養應用型金融人才，而針對高等農林院校獨立學院的人才培養目標是為廣大新農村建設以及現代農業發展培養高素質、復合型、應用型的金融技術與管理人才。依據特色培養目標，對金融學專業的課程設置進行詳細論證，確定合理的通識課、學科基礎課、專業方向課和選修課比例，同時增加對金融學科前沿知識的介紹，拓寬學生的知識面，使人才培養模式更為科學。建議高等農林院校獨立學院增設農村金融方向，為農村金融機構、農村經濟發展等培養應用型的農村金融人才。

2.對現有的實踐教學模式進行改革與創新。獨立學院需要不斷創新實踐教學模式，通過加強專業實驗室建設、拓展校外實習基地來提高學生的實踐能力。獨立學院可以考慮建立設施完備的專業教學實驗室，利用專業實驗室資源和先進的模擬教學應用軟件，建成模擬銀行、證券等多功能的綜合實驗室，為金融學學生提供系統操作性模擬實驗環境，讓學生置身于現實金融業務與工作中，這不僅可以加深學生對金融理論的理解程度，同時，可以提高學生對金融工具的運用能力，增強其動手操作能力[3]。獨立學院還可以考慮將部分實驗室改造為銀行營業大廳、企業等沙盤模擬實訓，讓學生分角色體驗職業分工。另外，獨立學院與金融部門共同建立校外實習基地，加強崗位實習，充分發揮校外實習基地在培養金融學專業學生實踐技能中的作用。同時，為了讓學生在畢業之后能更好地解決各種經濟金融問題，可以考慮讓學生參與現實生活中的各種金融活動或金融比賽來進行實習考核，比如讓學生參加各銀行舉辦的產品創意大賽等。

3.不斷增強學生的就業信心。獨立學院可以通過加大對學生進行職業生涯規劃設計的力度、引導學生積極考取資格證等方式來不斷增強學生的就業信心。這不僅可以滿足市場對應用型金融人才的需求，也有利于學生實現自我價值與成長。對于獨立學院金融學專業學生，不僅要進行專業性和個性化的職業生涯規劃，還應該考慮將職業生涯規劃教育列入到專業人才培養方案當中。獨立學院可以邀請成功人士為學生做職業生涯規劃講座，以自身經歷感染學生；還可以引導那些對農村金融感興趣的學生投身到社會主義新農村的建設當中，以此實現自我價值。此外，獨立學院引導學生通過考取各種資格證來增加就業砝碼，可以考慮開辦資格證考試講座，介紹各職業資格證考試難易程度、考試內容等。

參考文獻：

[1]邱暉,許淑琴.應用型高校金融學專業農村金融機構人才培養的目標及模式研究[J].知識經濟,2012,(8).

[2]高蓉蓉.金融學專業實踐能力培養的改革與創新[J].科技創新導報,2013,(12).

[3]謝妍.金融學專業實踐教學模式探討[J].教育教學論壇,2012,(9).