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醫學精英教育范文1

Discussion about raising the medical elite in the context of public education policyWANG Rui-ying，GAO Yan. Subsidiary Hospital of Guilin Medical University， Guilin 541001，China【Abstract】The key problem for medical education is to cultivate medical elite with the popularization of higher education. Its also a safeguard to offer high quality medical treatment for the public. If we optimize the structure of students pool, improve educational system, strictly select and bring in competitive system, more medical elite will born under the background of mass education.【Key words】Elite;Medical education1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》后，我國開始了不斷擴大高等教育招生人數的教育改革。“十五”期間，我國高等教育已經完成了由精英教育階段進入大眾化教育階段的跨越式發展。到2009年，高等教育毛入學率已經達到233%。具有精英教育特征的醫學教育的招生人數也急劇增加，逐步完成了向“大眾化教育”的轉化過渡。然而，裘法祖先生曾說過：德不近佛者不可為醫，才不近仙者不可為醫。醫學教育是精英教育，只能走精英出精品、精品育精英的道路［1］。如何在普及高等教育模式下培養醫學精英，是確保高等醫學教育質量，培養醫學高級人才的關鍵，也是將來為廣大患者提供優質醫療服務的基礎。1招收并留住最優生源是培養醫學精英的基礎醫學生的質量直接關系到未來醫療隊伍的質量。陪養更多醫德高尚、醫術精湛的醫生主要依賴于更多優秀的學生選擇加入到這個行業。其首要問題就是怎么讓那些優秀的學生選擇學醫，不能強迫，只能鼓勵、吸引他們。所有高等教育中，醫學教育學制最長，負擔最重。從踏入醫學之門直到退休，都要不斷學習。其待遇比起金融、電信、石油等行業也明顯較差，就業和工作環境相對其他專業并不樂觀。目前，各種原因導致的醫患關系緊張，醫療糾紛頻發，甚至醫生被圍攻毆打，人身安全得不到保障。醫生在行醫過程中如履薄冰，時時擔心患者的投訴、，治療中不敢采用風險較大療效較好的治療方法。醫療風險成了醫生工作中不愿也不敢承受之重。目前竟然被戲稱為：如果你想害一個人，就讓他去當醫生。可見目前醫生的生存工作環境多么惡劣。緊張的醫患關系阻礙著醫學的發展，同時更使精英們對此行業望而卻步。中國醫師協會近年兩次調查結果顯示，醫生的子女愿意當醫生的比例只有17%。如此下去，醫務人員質量將逐步下降，醫療隊伍有后繼乏人之憂。社會精英的移民是為了追求可以預知的安全感。醫學精英的離職改行，同樣是為了追求可以預知的安全感。提供優良的工作環境是吸引精英投身醫療衛生行業的關鍵。只有給醫生提供應有的工作環境，讓他們工作時有足夠的安全感，他們才會安于本職工作，專心學習，提高業務水平。當下整個社會充斥著喧囂浮躁、不按科學規律辦事的弊病。人們追求金錢物質享受，追求感官刺激。在這個物欲橫流、逐利欲望充斥的社會環境下，學生在選擇學業時首先考慮到的往往是該專業的工作性質和收入。對于臨床醫學這個自然科學中風險最高的職業來說，更不能簡單的期望從事此職業的醫務工作者僅靠一個所謂的信仰，靠一個道德上的自我約束來終身艱苦奮斗，抵抗他們所遇到的各種欲望和誘惑。醫生這種職業和其他職業一樣，首先是一份工作，是家庭收入的來源。做醫生不能想著發財，但醫生也是人，也有自己的家庭，也要養家糊口。“拿手術刀的不如拿剃頭刀的”，已經是很經典的笑話了。不求最優厚的待遇，但其收入至少要與其付出基本匹配，讓從醫者維持一個起碼的心理平衡。古有“不在朝廷為相，就在民間為醫”的說法。醫生又稱為“大夫”，其地位崇高度可見一斑。但現在，“白眼狼”、“沒有醫德”隨處可見。人是社會的人，醫生也是生活在社會中的醫生，社會應該創造醫生專注于本專業學術并以此為榮的環境和氛圍，給予醫生正確的社會地位和應有的尊重。這樣，就算沒有完全的物質的滿足，至少還有精神滿足作為補償。常言道：大浪淘沙，剩下的都是金子。但在目前的環境下，剩下的不一定是金子。有能耐的，大多都選擇逃離這沉重的學習負擔和壓抑的工作環境，另攀高枝了。剩下的反而是那些沒有創造力只能安于現狀的人。作為未來的醫生搖籃的醫學本科教育，不能期盼每塊金子都能堅持到最后，但剩下的應該是閃閃發光的金子。雖然付出與回報，風險和利益之間的博弈，在醫生身上是絕不平等的。但社會理應創造條件，讓金子主動選擇留下，而不是早早就被嚇跑，剩下沙子。讓醫生享有正確的待遇和社會地位，才能讓醫學生對未來的生活工作的美好盼望作為他們努力學習的動力。精英們最看重的不是工資的高低，一定的工資收入只是安身立命的基礎，為他們提供比較好的平臺，讓他們有施展才能的空間和上升的希望才是真正能吸引精英投身該行業的磁石。政府對整個醫學教育建立完善的競爭機制和監督機制，嚴格執行畢業生知識能力水平的評價標準。充分體現知識的價值、能力的價值和人才的價值，選拔人才的規則合理、透明，選拔結果公開。關閉后門、側門，不搞特殊化、“關系戶”，讓學生充分享有付出收獲成正比的權利。創造公平競爭的環境和條件，提供上進的學習環境，激勵機制，提供發展的機遇。可以學習師范專業補貼模式，改革醫學教育生活補貼政策。為醫學生提供適當的補助，讓醫學生在漫長、艱苦的學習過程中有基本的生活保障。孔子曰：先富之，然后教之。提高醫學生生活補助，提高基層醫生工資待遇，改善醫生工作環境和社會地位，吸引更多優秀人才投身醫療衛生事業，讓他們在競爭中優勝劣汰，可起到變相提高醫學生入學門檻，優化醫學生生源結構的作用。2改良醫學教育體系現行的醫學教育體系還存在著很多不完善的方面。首先就表現在醫學生在入學前對醫生這個行業以幻想為主，多受媒體“再世華佗”或“醫生收入高”的觀念誤導。培養醫學精英要從起點做起。加強入學前教育，在高中舉辦講座，發宣傳資料，讓學生在報考醫學院校前就了解學醫的辛苦，醫生工作的壓力、責任和待遇，讓學生在選擇學醫前就對醫生這個行業有正確的初步認識。幫助學生對自己建立正確的認識，正確定位自己的能力和目標。讓那些沒有奉獻精神，指望當醫生混飯吃或指望當醫生發大財的人遠離醫學院校。進入醫學院校后，要讓學生樹立先做人，后當醫生的理念。引導他們在思想上對醫生的艱苦工作做好精神準備。讓他們充分理解醫學生為什么要比其他專業學生學更多的課程，花更長的時間，才能取得初步成效。讓他們明白，從走進醫學殿堂開始，就要不斷通過學習相關知識完善自己的學術修養和性格思想上的修養。每顆珍珠原本都是一粒沙子，但并不是每一粒沙子都能成為一顆珍珠。只有摒除浮躁，腳踏實地，認清自己，從零開始，樹立正確的職業觀念。培養既注重細節，又注重整體的敏銳觀察能力。要全面掌握全科基礎知識，不能憑個人喜好而偏廢。在掌握了足夠的醫學知識后進一步提高，才能成為真正的醫學精英。很多學生覺得學習基本理論知識沒有前衛的意識，沒有創新精神。可是創新不是空中樓閣，創新是在掌握了相關基礎的前提下才能創新。不能總是企盼奇跡發生，等著天上掉餡餅。實力是靠自己刻苦修煉積累的，只有踏踏實實一步一個腳印才是正道。而且，相比其他學科而言，醫學基礎知識內容龐雜，需要很長時間學習鞏固。對于那些需要記憶的基礎知識，適當的灌輸也是必要的。試想一下，如果給你看病的醫生連血常規的正常值都記不住，你的感覺是什么樣的？醫學專業教育應注重培養醫學生獨立思考能力和主動學習的能力。醫學本身是一個復雜的體系，內容廣博。每天各種各樣的新研究報道不計其數，新的診斷治療理論和方法也層出不窮。如果沒有獨立思考能力，不能主動鑒別，如何判斷哪些研究結果是正確的，哪些是不正確的？如何幫助臨床決策，選擇新技術、檢查和藥物？授人以漁而不是授人以魚。掌握了良好的學習方法和學習理念，學會獨立思考、獨立分析，培養邏輯推論能力和良好的習慣，然后主動進行理論和實踐的求證，對醫學生的成長、成熟有著至關重要的作用，在醫生的整個行醫生涯中也是不可或缺的。醫生面對的是人，各種層次各種生活環境的患者，他們的背景、經歷、觀念、心態千差萬別，需要大量的精力和時間與之交流。在保障患者選擇自的基礎上，讓患者及其家屬理解治療的手段、意圖和治療中存在的缺陷，并要讓他們在心理上接受、配合。這種溝通本身就是一門藝術，也需要長期自我培養和自我提高。加強師資力量的建設，選擇各專業不同層次的醫生分別授課，讓學生接觸更多的臨床醫生，吸取他們的優點。確立學生在教學活動中的主體地位，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，開啟學生的自學能力、創新能力和獨立分析問題解決問題的能力［2］。在授課過程中融入教師的臨床思維過程，教授學生臨床思維能力和處理實際問題的能力。強調實用性教學，讓學生在實踐中主動去追本溯源，認識疾病，掌握其來龍去脈。加強醫學英語教學、增強科研能力、文獻閱讀與分析能力以及科研能力培訓［3］。促使學生個性和才能的全面發展。強化政府在醫學教育中的指導作用和責任。政府制定嚴格的醫學教材的出版審批制度，規范教材的選用。取消醫學教材版稅提成，避免地方保護主義出版粗制濫造的地方教材。隨著社會的進步，臨床醫師會逐步碩士化，最后博士化。醫學專科必將退出歷史舞臺。為提高教學標準和水平，可取消專科教材，專科使用本科教材。中國醫學高校的招生是全國性的，就業也是全國性的，醫師資格考試也是全國統一的，本科教材理應做到全國統一。由國家衛生部組織各專科人員，按全科醫生要求，在既往優秀教材的基礎上編寫包括實習指導在內的標準教材，3~5年修訂一次，及時修正那些陳舊的診斷治療方法，落后治療理念。適應社會的進步和疾病譜的改變。印制指導性教學大綱，規范教學范圍，各地只能針對地方疾病譜和專業特色制定補充教學考試大綱。加大政府的投入，引入高科技仿真模擬設備，及時更新那些不能與時俱進的陳舊教學配套資料和設施。比如引入先進的虛擬病人、模擬診療、虛擬醫院系統［4］。把抽象、枯燥的理論變成直觀的資料提供給學生，讓教師和學生在教與學的過程中享用高科技發展成果帶來的便利，以彌補臨床病例病種的不足，提高教學效能。3嚴格考核，松進緊出，實行競爭淘汰機制缺乏合理的激勵和監督機制不利于醫學人才的培養。良好的生源只有在優良的教育體系下努力學習，才能被培養成真正的精英。人都有惰性，要徹底克服惰性刻苦學習，只有動力還不夠，還要有壓力，這壓力就來自競爭淘汰機制。通過嚴格的選拔考核制度，保證醫生的質量。大眾化教育以“教育機會均等”為教育理念，為人的自由發展和價值實現提供各種選擇機會和途徑［5］擴大招生不是為了給每個學生都發個畢業證和學位證，而是給每個學生更多的學習和努力的機會。給學生動力和壓力都是為了幫助他們戰勝自我，展翅高飛。人的成就是要受到自己能力限制的，人只能完成自己力所能及的事，各種機制也只能幫助他們發掘自己的潛力，卻不能把每個人都變成精英。雖然不想當將軍的士兵不是好士兵，但也要認識到不是士兵想當將軍就能成為將軍。現在有些學校因為害怕學生畢業率和就業率下降影響生源，管理上放縱學生，考試時泄題漏題，實習時走過場，甚至取消實習專業考研，以至出現臨床本科生畢業面試不會無菌操作的尷尬。醫生這個職業要利用醫生掌握的醫學知識治病救人，進行醫學研究促進醫療技術進步，不能當成是解決醫學生的就業問題的途徑。不能本末倒置，撿了芝麻丟了西瓜。要從根本上改變拿到入學通知書就等于拿到畢業證的頹廢學業的延續，就要借鑒推廣國外普遍實行的考核淘汰制。國外醫學教育系統廣泛實行的高分入學、逐年淘汰制并配套有合理的分流轉行體制的。如果被淘汰，可以換到其他專業也有些人讀了一半發現自己并不喜歡這個專業，可轉換專業。這樣既節約了醫學教育資源，也避免了大量混畢業的醫生出現。擴大招生必然使一大批不具備相應學習能力的人進入大學。多次的考試不過關，使這些不具備相應學習能力的人在學習上產生自卑感，變得不思進取，轉而追求頹廢的個性，抱著混畢業的想法繼續上學。他們的習性又會帶動更多的人鄙視學習。他們走進社會后，多沉迷于娛樂場所和各種奢侈品，不能成為合格的醫生。與其讓這些人成為不合格的醫生后，因不專心本職工作而反復出現醫療差錯、甚至事故后被清除出醫療隊伍，不如讓他們及時從醫學生隊伍中脫離出來，分流到他們力所能及的專業。精英也同樣存在選擇了醫學院校后不能適應或發現自己不能勝任學醫的情況。這都需要在建立淘汰制的同時，提供轉學、轉專業保障。在他們不能勝任醫學學習的時候，能夠順利轉到其他專業或其他高校，不用一條路走到黑，免除報考醫學專業學生的后顧之憂。合格醫學畢業生才能當醫生，不合格的不能當醫生。在政府的指導下確立對學習成果的認定模式和合理的考核模式，嚴格依據考核評價結果實行分流淘汰［6］。在為所有的學生提供均等教育機會的同時，松進緊出，通過競爭淘汰機制，甄別優劣，留下真正的醫學精英。國家可以在適當限制醫學院校學生的畢業率和學位授予率的同時，制定相關規則，使那些沒有拿到學位證和畢業證的學生在經過自己的努力學習，掌握相關知識和技能后，能夠延期畢業，補領畢業證。比如，將醫學院校畢業率設定為80%或90%，那些不能畢業的10%~20%只能獲得肄業證或者在補修通過相關考核后，同樣能獲得畢業證，但不能獲得醫學學位證，不能獲得醫學學位證的就失去當醫生的資格，只能從事其他醫療相關行業。在普及高等教育模式下，對醫學高等教育實行競爭淘汰機制，從表面來看，是成功者踩在失敗者的肩膀上嶄露頭角，而實際上是真正熱愛本職工作的醫學精英被篩選出來了。參 考 文 獻

［1］ 柏樹令.人體解剖學國家精品課程的創建和運作.解剖學雜志，2005，28(2)：241-243.

［2］ 楊海燕.深化改革促進中醫學教學工作發展.醫院管理雜志,2005,12(1):82.

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［4］ 余震,夏凱愉,溫建明,等.我國臨床醫學教育之現狀及其策略分析.中國高等醫學教育,2008,1:27-28.

［5］ 羅偉生，鄧德靈.論高等教育大眾化階段的醫學精英教育理念.華夏醫學,2006,19(2):333-334.

醫學精英教育范文2

隨著素質教育的不斷推進，新時期教學改革的深入開展，促進了英語課堂教學模式的創新。情境教學法作為一種高效的教學模式，實現了教學質量的提高。所謂情境教學，只要是指教師為了實現英語課堂教學的目標而采取一定的手段，創設一定的英語情境，刺激學生的英語學習興趣，活躍英語課堂氛圍，從而實現課堂教學的高效化。語言學習本身是相對單調枯燥的，而一味以教師講，學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。所以創設英語情境，化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，激發學生學習英語的熱情尤為重要。在英語的教學過程中， 良好的教學情境的創設更能激發學生的學習興趣，逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，并為學生提供良好的學習環境，從而提高課堂教學的有效性。因此，在教學實踐中，我們教師有必要認真創設教學情境，不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

在英語教學情境的創設中，我從以下幾方面進行了嘗試：

一、因文設境，以境動情

著名教育家陶行知說過：“行是知之路、學非問不明。”學生只有通過親身經歷或親眼所見，表現出來的學習積極性才較為持久，因此在設置情境時，應與授課內容相一致。教師可搜集、制作與課文內容相關的音樂、圖像及文字資料等。在課堂上適時展示，給學生以視覺、聽覺上的刺激，使之產生相應的感情共鳴。如在教學七年級下冊《MY BIRTHDAY》一課時，事先準備好一份精美的禮物，并播放歌曲“Happy birthday to you！”，在音樂中把生日禮物送給這一天生日的學生，讓學生重溫起自己以往過生日的幸福情景，感受到老師的真情祝福。這樣，充分調動了學生學習的積極性和主動性。在教學八年級下冊《Welcome back to school》culture部分時，結合3月8日這一傳統節日，教育學生為母親做一件小事，如送一杯茶、獻一束花、制作一張賀卡等，并用口語“Happy Women’s Day Mom.”祝福媽媽節日快樂。這樣，充分利用傳統節日，不僅對學生進行感恩教育，還讓枯燥的書本知識以生動的語言走進了學生的生活。

二、因課制宜，因境入情

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不是傳授知識，而是激勵、喚醒、鼓舞。”而情境教學則是一種藝術的再創造，能有效地調動學生的主觀能動性，當兒童興致勃勃地進入英語課情境時，教師還應根據教材的特點進一步挖掘教材內在的情趣。例如，復習動物名稱時，根據教材的特點和學生獲得知識的程度，設計了猜迷的游戲，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”又如：“I am an animal， I can climb the tree quickly. I like bananas very much. My face looks like a man’s .What am I？ ”等等。通過游戲的生動性和競爭性，激發兒童學習英語的興趣，鍛煉了兒童的語言能力。在短語“Look out”時，充分挖掘遠程教育的資源，設計了兩輛車在公路上相撞的動畫片，讓學生直觀地了解“Look out”這一短語的含義，同時聯想起“Watch out ”一詞，讓學生在輕松愉快中領悟教材，學會英語。

三、創設情境，激發熱情

兒童好動、好奇，又能大膽使用語言。因此，教師要大膽地創設情境，通過扮演角色、合作學習等形式鍛煉學生的會話表演能力，達到寓教于樂的目的。例如，在教授七年級年級下冊第四單元《WHAT ARE YOU DOING？》一課時，設計了打電話這一情境，教師給學生準備一部手機，讓他們與遠在外地打工的親人用英語進行交談，學生在真實的角色中嘗試用英語打電話，學習、學會本課句型“What are you doing？”既溝通了師生之間的情感，又鍛煉了學生在實際語境中運用英語的能力。

四、優化情境，鼓勵實踐。

在英語教學中，要積極鼓勵學生用英語交談，根據主題設計不同的活動，啟發學生創造性地用所學生語言材料，獲得學習英語的成功感。如：設計“小小天氣預報員”，請學生扮演weatherman/weatherwoman報告天氣情況：“Good morning .This is the weather report. It’s fine today. But it’s going to rain tomorrow.”設計“五好家庭演講會”，讓學生使用句型“My father is……”介紹父母等家庭成員的職業，設計“小天使藝校招生”，讓學生使用句型“I likes……”談各自的興趣愛好，通過各種主題鮮明的語言實踐活動，學生的英語水平得到充分展示。

五、運用體態，烘托情景

豐富的體態表情也是不錯的創設情景的方法。它能補充、代替有聲語言的不足，提高課堂教學的信息容量和準確性。如在教學“ like footb和 “ don’t like ”時我通過運用體態語，學生就能根據教師的表情很快區分“like ?” 和 “don’t like”的意思，并迅速地掌握所學知識

六、通過活動，激活情景

孩子的天性好動好玩。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的活動情景，能讓孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。如在鞏固操練本節課的所學的單詞football， basketball， table tennis， morning exercise時我通過教師做動作 ，學生說出相應的詞語 ；或者教師說單詞 ，學生做出相應的動作。前者鍛煉了學生說的能力 ，后者鍛煉了學生聽的能力 ，兩者有效結合起來大大提高學生的學習興趣，激活了課堂氣氛，還使他們在活動中迅速地掌握所學知識。 還有就是在學習句子“I like football.”“I don’t like football.時通過模擬打籃球來學習，操練句子，進行教學。使得課堂情境性濃。從而達到了本節課的教學目的，突出了本課的教學重點也突破了教學難點。

七、角色表演，活化情景

醫學精英教育范文3

關鍵詞：小學英語　教學　情境教學

近幾年，由于我國經濟和社會的快速發展，使得我國和發達國家的交流越來越廣泛，所以，英語是非常重要的。在當代，小學時期是學習英語的最好階段。小學生在開始接觸英語課時，感覺非常新鮮，會產生好奇心。然而，小學英語教育和其他階段的英語教育有所不同。小學英語教育重點是培養學生的聽、說能力，在聽和說的過程中激發學生學習的興趣。在小學英語教學過程中，主要的教學模式為情境教學，而這種教學方式要求教師必須尊重學生，特別是要注意形象情境與問題情境的創設，目的是為了調動學生學習英語的積極性和熱情。所以，在教學過程中，教師要重視創設各種情境。

一、深挖教材，導入新課

現如今，我國各個地區使用的英語教材都和學生的生活聯系非常緊密，而且也更能滿足學生興趣的要求。如家庭生活、朋友、文化、環境、社會生活等，教材內容大多數都是通過兒童喜愛的形式來表達，如故事、會話表演等，更好地將教材內容傳達給學生，激發學生的學習興趣。教師要為學生營造良好的語言環境，優化教學過程，同時在實際生活中，要盡快讓學生用英語交流。

二、營造和諧、良好的教學氛圍

通常情況下，學生喜歡哪位教師，學生就會對這位教師所教的課程產生較大的學習興趣。所以，教師在教學過程中，不僅要傳授必要的知識和技能，而且還要正確處理好教師和學生之間的關系。與此同時，教師還要投入一定的感情來喚起學生情感上的共鳴。如在上課之前，教師可以播放一首英文歌來緩解一下學生的心情，有利于營造良好的課堂氣氛。在學習的過程中，有些學生會產生緊張的情緒。如果學生長期處于緊張的狀態，那么在練習說的過程中，有些學生甚至會說不出話來，從而記憶力會大大下降。在課堂教學過程中，教師給學生必要的提示、鼓勵等都會讓學生輕松地學習，激發他們學習英語的興趣。

三、采用多種形式來培養學生學習英語的興趣

1.分角色表演。在英語教學過程中，角色表演是不可缺少的，同時，這也是將所學知識轉化成交際能力的一個重要措施，學生也非常愿意參加。由于小學生都比較好動，而且在語言表達上又不受任何拘束，所以，角色扮演是提高小學生聽、說能力的最好方法。因此，教師應該抓住這一機會，創造一個良好的英語表演氛圍。在實際教學過程中，教師為了讓學生快速理解并掌握教材內容，可以安排學生分角色表演教材中的內容，讓學生有身臨其境的感覺，去體會人物的情感，從而加深學生對內容的理解。事實上，角色表演為學生提供了一個良好的交流平臺，從而更好地培養學生的創造性思維，提高他們運用英語的能力。

2.合理運用游戲教學法。游戲教學主要以學生為主體，此教學模式需要所有的學生參與到活動當中，而并不是教師一個人進行的活動。在英語教學的過程中，教師可以加入一些游戲，這樣一來，可以激發學生學習英語的興趣。游戲教學模式不僅可以激發學生的學習興趣，而且又可以發散學生的思維，將傳統被動學習變為積極主動學習，從而收到良好的教學效果。

3.組織學生學習英語歌曲。在進行課堂教學之前，可以為學生播放一些英文歌，以此來活躍課堂教學，進而引出要學的內容，從而為新內容的講授做好鋪墊，營造一個良好的學習環境。教師通過創設相應的情景來鍛煉學生的英語能力，從而激發他們學習英語的興趣。學生在輕松的環境中進行學習，加深了學生對所學知識的理解，達到學以致用的目的。

四、充分利用多媒體教學

在英語教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術將教材中的文字、圖像、聲音等融合為一體，生動、形象地將教材中的內容傳達給學生，把學生的視覺與聽覺感受結合在一起，讓學生可以學到純正的英語，彌補傳統教學工具中存在的缺陷，生動再現教材中的內容，同時，也能適應學生的好奇心和年齡的需求。教師在課前認真設計課件，以調動學生的積極性為主，重點復習新學的單詞，將枯燥的單詞學習變得更加有趣味。

五、結束語

總體說來，在當代，小學時期是學習英語的最好階段。小學生在開始接觸英語課時，感覺非常新鮮。然而，小學英語教育和其他階段的英語教育有所不同，小學英語教育重點是培養學生的聽、說能力，在聽和說的過程中激發學生學習的興趣。現如今，小學英語教學過程中，主要的教學模式為情境教學，而這種教學方式要求教師必須尊重學生，特別是要注意形象情境與問題情境的創設，目的是為了調動學生學習英語的積極性和熱情。在現實生活中，語言大多數都來自生活，因此，語言學習要接近生活。教師必須結合學生的心理與生理特點，科學、合理地設計教學內容，盡量讓每個學生都參與到各種教學活動中，保持一個愉快的心情，從而輕松地學習，讓學生養成良好的學習習慣。經過實踐表明，在小學英語教學過程中，情境教學可以大大提高學生學習的主動性和積極性，提高學生發現、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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[3] 呂杰.創設小學英語情境教學的有效途徑[J].中小學教學研究,2010(11).

醫學精英教育范文4

【摘要】所謂情景教學法，就是在教學過程中教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

【關鍵詞】情景教學；初中英語教學；情境教學的應用

近年來，隨著我國對外開放的日益深入和國際交流的逐漸增多，英語作為全球化的語言工具，在人們社會生活和經濟活動中扮演著越來越重要的作用。傳統的英語教學，尤其是英語教學的初級階段，常沿用"單詞-課文-語法-練習"的固定教學程序，這種模式以"教"為中心，過于注重對"聽、說、讀、寫"等語言表達形式的訓練而忽視最基本的語言表達功能，學生應用英語解決實際問題的能力得不到充分鍛煉。

1.情境教學的概念

"情境教學"的概念是20世紀80年代后期由布朗等人提出的，其在課堂教學的過程中，有目的、有意識地設置具有一定情感色彩的、以形象為主體的真實性或貼近真實的情境，以充分激活學生的態度體驗，幫助學生加強對知識或技能的理解和掌握，達到教學目的的一種教學方法。情境教學法改變了傳統教育以教為中心的"填鴨式"教學方式，授課者的角色由課堂的主導者轉變為課堂的引導者，甚至輔助者，學生成了課堂教學的主體，其參與教學活動的積極性與主動性得到了極大的調動。

進入21世紀以來，世界外語教學逐漸步入后教育時代，情境教學法作為其中的重要內容與研究成果廣泛受到教育研究者與工作者的關注。在我國，情境教學法雖然還未作為一種獨立、系統的教學方法全面推廣，但在語言情境中加深理解、表達和交際能力已成為英語教學界的共識，并被逐步應用到中學外語教學實踐中，取得了較為良好的效果。

2.情境教學在初中英語教學中的意義與作用

（1）情境教學符合初中生的心理特點和認知規律

人類認知發展的基本規律是由客觀到主觀、從具象到抽象。研究表明：初中生處于人生特定的過渡年齡階段，其特點是好奇心強、發展主動性和教育可塑性高，但獨立學習能力不夠，需要合理的引導。通過創設一定的情境，利用直觀的實物、生動的語言來激發學生的學習興趣，不僅能產生情感遷移，而且會使學生的注意力與持久力大幅增強，學習能力迅速提高。

（2）情境教學體現了初中英語教學的任務與目標

情境教學法是初中英語教材及課標的要求。《英語課程標準》的目標是要改變傳統模式中生硬講解語法知識的狀況，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，綜合運用語言知識、語言技能和學習技巧，培養其交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力和合作精神。情境教學法讓學生通過實踐和體驗充分掌握英語的聽、說、讀、寫、用技能，形成綜合語言運用能力，培養和梳理學生學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，是實現初中英語教學目標的有力途徑。

（3）情境教學有利于創造英語語言學習環境

我國是非英語系國家，母語漢語的思維模式、表達方式與英語有較大差異。中國學生缺乏英語學習的良好氛圍，學習材料主要來自于教師和教材，使得其學習環境、學習心理和學習習慣與英語系國家的學生存在很大不同，因此創建合理語言環境、培養學生英語學習意識是初中階段英語教學的主要途徑。

3.情境教學在初中英語教學中的應用與案例

牛津英語教材8BUnit6ACharityWalk中，需要學生了解一些社會上的慈善組織及其活動內容，并在教學的過程中激發學生對弱勢群體的關愛。適逢筆者所在學校正在舉行獻愛心義賣活動，并且號召每位同學向貧困地區學生捐獻圖書。為此，筆者結合該單元的教學目標創設了以giving a helping hand為主線的多個教學情境。

情境一：我校要組織獻愛心活動，要求學生會設計出一套方案。通過這個情境，將班級分成六個小組，讓小組討論設計愛心活動方案。借助PPT給學生一些提示：愛心捐書、去敬老院、行走募捐、去兒童福利院、愛心義賣等，并呈現相關單詞、詞組。

情景二：學校最終決定選擇去敬老院及行走募捐的活動方案。將班級分成兩大組，請兩組同學以書信的形式分別設計出這兩項活動的具體安排和流程。在這一情境中，再次回顧英文書信的格式及學習組織活動前的計劃安排。

由于這個情境需要學生自行設計整套活動方案，并將計劃以書信的形式公布給每個同學。學生有了自主的機會，積極性大大提高，

情景三：小明同學在參加完本次活動后回家記日記。通過這個情境呈現出學生們在現實生活參加這類活動的照片，再通過選詞填空的方式幫助學生鞏固本單元的新學單詞和詞組。

因為是學生親身經歷的事情，所以在做練習的過程中學生更感興趣，也更容易接受這類的練習。

通過以上一系列的情境創設，學生對本單元的學習產生濃厚的興趣，并且在一些自主的活動之后對本單元單詞、詞組、句型的記憶比較深刻，在隨后進行的單元測試中也顯示出很好的教學效果。此外，學校學工處也反映本年級的學生對學校進行的愛心活動投入了極大的熱情，也一定程度上證實了本單元的教學目標完成效果較好。

4.情境教學法應用的主要注意點

（1）教學情境創設須有真實性

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的，因此，創設貼近真實生活的教學情境是實施情境教學法的基本前提。當教學情境脫離了實際生活或與實際感受無關時，學生往往只能獲取被動、刻板、膚淺的理解，進而在理解語言知識或技能時不能與實際緊密結合，對學習興趣和學習習慣的正確培養并不能取得良好的正面效果。

（2）教學情境創設須有多樣性

語言情境的創設應是豐富多彩的，單一、刻板、程序化的場景過程不利于學生學習興趣的產生。進一步的，還可以根據不同學生的不同興趣愛好創設不同內容、不同層次、動態變化的語言教學情境，充分發揮不同類型學生參與語言學習的積極性，并且可以使學生的學習熱情隨著教學情境的變化不斷高漲。

（3）教學情境創設須有公平性

現代教學活動中，學生是教學過程的中心。而由于學生的差異性，不同的學生在情境教學過程中扮演著不同的角色，有些人會成為"情境"中的主角，而其他人可能只是配角甚至觀眾，因此，授課者應盡量保證教學情境中角色創設的公平性，努力讓每一位學生都參與到教學活動中去，使不同層次、不同特征的學生都找到適合自己的學習方式與學習內容。

5.結語

情境教學通過為學生設置身臨其境或如臨其境的語言場景，為學生展示鮮明具體的語言形象，使學生對語言知識和技能的理解由形象的感知上升為抽象的頓悟，充分激發學生的語言學習興趣，培養學生學習的主觀能動性。因此，在初中英語教學活動中，可以主動、靈活地應用"情境教學法"，消除學生在特定年齡階段由于缺乏語言環境而產生的畏難情緒，充分調動其學習的積極性、自覺性，活躍初中英語課堂教學氣氛，為初中英語課程標準中的教學目標的實現提供積極有益的嘗試。

參考文獻

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［4］李觀儀主編.新編英語教程.上海外語教育出版社，2001.

醫學精英教育范文5

一、了解學生情感特點，因材施教

情感是指“對外界刺激肯定或否定的心理反應，如喜、憤、悲等。”作為教師，應該認識到情感對人的調節和推動作用，激發學生強烈的學習欲望。我國古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要學生達到“樂學”，必然要使他們有成功感。學生取得進步時，教師及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的喜悅，產生積極學習的動力。如對回答問題好的學生說：“Very good”、“You're clever”、“Great”，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，就會洋溢在歡樂之中。

二、提高教師個人素質，增強教師個人魅力

教師向學生傳授知識，必須具備扎實的知識功底。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發展和形成。”課堂內外，教師都應滿腔熱情、關心和愛護學生，努力營造和諧、民主、合作、愉悅的學習氛圍，這對培養學生樂學的良好心理素質和提高學習效率具有重要的意義。

三、創造英語教學環境，營造英語學習語境，增加學習英語的趣味性

1.創造英語教學環境

①教師可以開設英語角，安排學生每天輪流更換內容，一句英語名言、一個故事等都可以成為學生自由選擇的內容。

②歌曲烘托。在英語課堂的情境創設中，歌曲歌謠能渲染學習氛圍與增強學習體驗，讓學生會煥發學習的熱情。

③圖畫演繹。圖畫輔助教學來創設情境，能令枯燥乏味的內容形象化，讓學生們對語法有了形象上的認識，從而幫助他們更好地理解與掌握語法知識。

④Daily report。這種方式鼓勵學生說、練英語。課前3分鐘的講臺屬于值日學生，他們可以進行朗誦、演講、對話等各種形式的英語活動。這種簡單有效的方式對于學生提高學習興趣、鍛煉口語表達膽量、養成英語思維習慣等是大有裨益的。

2.營造英語學習語境

教師可以通過利用直觀教具和電教化手段等來創設學生喜歡的生活化的情境。如圖片、多媒體課件、實物、視頻以及網絡的使用等。如，教學七年級Unit2 What color is it？時，我要求學生自帶一樣自己不同顏色的物品到學校，在課堂上呈現，學生在真實的語言環境中充分調動了熱情，還積極的詢問周圍的同學What is this/that？對于教材上沒有出現對應詞匯，學生也表現了極大的求知欲。同時，教師還應利用有效的教學手段，精心組織課堂教學，增強情境，豐富課堂內容，讓學生在真實語境中體驗交際的快樂。

3.英語課堂的趣味性

醫學精英教育范文6

關鍵詞：英語課堂；精講；講練

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0026

課堂教學是教育科學的重要組成部分，從某種意義上講，也是一門藝術。學校工作以教學為中心，而課堂教學又是教學工作的中心環節。“上好一堂課，向45分鐘要質量”是教學規律的要求。有的人認為課堂教學應該少講多練，有的人認為應該多v多練，筆者認為應該精講精練。

有人說，知識水平的提高是一個積累的過程，提倡課堂教學中要多講多練，因此在課堂上滔滔不絕、滿堂灌，45分鐘后才勉強下課，而且還要留一大堆作業，要學生回家去練。長此以往，既增加了學生的負擔，影響了學生的健康，又限制了學生積極性的發揮，不利于學生能力的培養。

“多”與“少”是矛盾的對立統一體。“多多”并非“益善”，以少勝多的現象，在教學實踐中屢見不鮮，這是因為檢驗一堂課效果的好壞，并不是看教師灌了多少，而是看學生學了多少，是否達到傳授知識、培養能力和樹立理想的目的。在滿堂灌的教學氣氛中，學生只是機械死板地接受知識，極少有獨立思考的余地，殊不知教師講得越多，學生在心理上越容易產生抑制，進而產生厭倦的情緒。表面上看，這祥的課堂非常熱鬧，而實際上卻非常單調和沉悶，原因是學生沒有參與其中。反之，如果教師在備課中，既備教材又備學生，在課前就做到心中有數，那么，課堂上就會得心應手地處理教材，靈活地駕馭課堂，課堂教學的效果就大不一樣了。

同時，對于學生一看就懂的知識點，可提出思考題，讓學生帶著問題去討論，教師只要在關鍵時適當“點撥”就行了，學生能做的教師絕不能包辦代替。對于教材中的難點與重點部分，教師可以進行講解、分析歸納。講，當然要精講。

一、多練與精練

講與練是英語教學的基本形式。練是為教師進一步講提供材料和依據；講則是概括所練語言項目的特點，幫助學生更有效地掌握這些語言材料。有不少語法規則，要講清楚并不難，有的學生甚至能把語法條條背得滾瓜爛熟，但是具體到實踐中就出現錯誤，原因很簡單，就是學生沒有練熟，沒有練成語言習慣，要使學生在有限的時間內；把講的主要語言知識點練熟，就需要精心設計練習題日，達到精練之目的。

二、精講精練，講練結合

在處理講與練的關系、多與少的關系上，教師應始終把握一個原則：精講精練，講練結合。

精講不是少講，而是指語言精練，內容提綱掣領，重點突出，講得恰如其分，適而可止。精練不是盲目地多練，更不是少練，而是指要抓住重點苦練不放。這就要求教師在備課時要花很多時間考慮如何緊扣教材和教學要求來設計練習項目。例如 “as...as+n.”結構，教師就可以讓學生練as strong as a horse， as round as a plate， as easy as ABC， as white as snow等。這樣練不僅不增加學生的負擔，而且復習鞏固了舊知識，擴展了他們活用英語的能力。