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科學實踐活動范文1
《科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》明確提出，“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”。實際上，作為中小學課程改革的一項重要內容，孩子們的課外活動早已被列入了我們的中小學課程規劃，并且稱為“活動課程”。“活動課程”主要是指在課堂教學以外的以實踐為主要形式的孩子學習探究活動。我們說課堂教學課程和課外活動課程是學校教育不可缺少的兩翼，而孩子們的校外科學活動則是“活動課程”中的重要部分。
從教育學理論上來講，布魯納的發現學習理論認為，學習知識的最佳方式是發現學習。發現學習的內容是尚無定論的實際材料，強調學習者通過親歷過程，獨立地分析事物的各種屬性和聯系，進一步發現其中的規律和原理，孩子自己對材料所提供的信息加以重新歸類、分析，提出種種猜想并加以驗證，將新的發現納入認知結構。皮亞杰的建構主義學習理論也認為，學習是一種知識的“自我建構”。是在主客體相互作用的過程中獲得個體經驗和社會經驗，從而使知識不斷地協調、建構的過程。這些都足以說明校外科學實踐活動，是孩子們獲得知識的一個非?？茖W有效途徑。
在豐富多彩的小發明、小制作、小實驗以及觀察、調查等課外科學活動中，孩子們感覺自己是一個發現者，研究者，探索者，在切身感受中，他們體驗到了智慧的力量和創造的快樂。
一、鞏固復習科學課上的學習內容
以教科版小學科學四上為例，孩子們在學習了第一單元《天氣》第六課《云的觀測》后，由于本課出現了不少關于云的名詞術語，需要多次室外觀察，而光憑課堂教學時間是不夠的，所以必須通過課外科學活動來鞏固復習科學課上的學習內容。我是這樣設計的：
活動名稱：進行云的觀測?；顒幽康模海?）根據云量的多少，區分為晴天、多云和陰天；（2）根據云的高度和形狀給云分類。準備材料：圖畫紙、云的圖片、硬紙板制成的圓面、薄白紙?；顒舆^程：（1）把硬紙板制成的圓面，平均分成4份。（2）到室外觀察天空中的云量，把天空當成一個圓，把看到的云量用薄白紙粘貼到這個圓里，按照云在天空中所占的多少判定晴天、多云和陰天。（3）室外觀察云的高度和云的形狀，并在圖畫紙上畫出來大致形狀。（4）對照云的圖片或者課本上層云、雨層云、積云、積雨云、卷云的圖片，嘗試給云進行分類。
這樣的科學活動，是教科書內容的一個校外再呈現，孩子們回家后可自找材料，就地取材。每個學生都有條件做，都有興趣進行觀察，從而鞏固了學習內容。
二、延伸拓展科學課上的學習內容
在學生掌握了教學內容，具備了一定的獨立思考、動手設計以及獨立解決問題的能力后，教師可以設計一些實驗研究，作為科學教學內容的延伸拓展。比如，在教學中，我就領著?？茖W小組的老師結合科學課本編了一套校本教材《小學科學校外閱讀與探究》，以教科版小學《科學》四下的第三單元《巖石和礦物》第三課《巖石的組成》為例，我就安排了如下科學活動：
在家長看護下從野外、建筑工地、河床等地獲取幾種巖石與家人搞一個探究活動。研究問題：巖石會不會發生變化？猜想：在自然界中，冷熱、水、植物、大氣等因素往往聯合起來，慢慢地改變著巖石的模樣。實驗材料：（1）蠟燭、玻璃杯、鑷子、鵝卵石、塑料瓶、小塊頁巖、采集的小塊巖石等。（2）圖片，記錄表。實驗步驟：（1）觀察巖石。這些巖石很久以前就是這個樣子嗎？以后會不會改變呢？（2）尋找痕跡，猜想；（3）探究原因：①冷熱作用實驗；②水的作用實驗；③風化作用實驗。想象一下：長期、聯合、冷熱、水的作用、風化腐蝕會怎樣？實驗結果怎樣？結論如何？
三、結合教學內容組織專題的科技小組活動
這類活動，首先，要培養科學活動的積極分子，起好帶頭作用，讓他去影響和指導其他孩子，熱愛科學，喜歡探究。其次，師生要關心科學、環境、社會、家鄉的熱點問題，注意各方面信息的收集，把著力點放在普及現代科技知識上，貼近孩子們生活實際，抓住孩子關心的熱門話題，做好選題。另外，學校、老師還要與各相關單位做好聯絡工作。比如，地震臺、科技館、動物保護基地、環境保護協會，等等。
比如，2010年，臨近國慶假期，我?？萍夹〗M的同學在合肥電視臺的《第一時間》看到了這樣一則新聞：“為了防止鳥擊航空器事件發生，記者昨天在現場看到，合肥駱崗機場方面采取各種措施驅鳥：扎草人、割草地、圍驅鳥網、用驅鳥炮巡視……近兩年，合肥機場用于鳥擊防范的費用每年就達到100萬元?！?/p>
“用炮打鳥”？“防范費用100萬元”？這些很少聽到的詞，引發了同學們強烈的科學興趣。大家決定探究一番。通過兩個月的時間，十幾位科技小組的同學在我的帶領下，對鳥對飛機安全的威脅、各國、各地機場驅鳥現狀、驅鳥方法三個問題展開調查研究，并通過實際的考察、調查和實驗，寫成調查報告。同時通過相關課題的研究，提出機場驅鳥的一些新的科學方法。這次校外科學實踐活動的開展，不僅使師生的相關知識得以充實，科學素養得以提高，而且還通過學生帶動家庭，了解相關知識，擴大科學普及的覆蓋面。讓“鳥與飛機和諧共享藍天”在更多的孩子們心里扎根發芽、茁壯成長。此項活動還獲得了全省一等獎。
不單是此類大型科學探究活動，我們還可進行3～4人小組科學活動。比如，結合教科版小學科學五上第三單元第四課《土壤里有什么》，組織孩子進行土壤中生物的科學DV探究活動，也是非常有意義的。
至于孩子們校外科學實踐活動的成果呈現方式，我們提倡多樣化，可以是研究小論文、調查報告、模型、DV短片、研究筆記或活動的設計方案等。
在課外科學實踐中，學生從設計、找材料、動手做、到驗證、討論總結、提高改進等過程，都由孩子自己獨立完成，充分地發揮了孩子們的自主性。所以我說，課外科學實踐活動，是孩子探究的新舞臺。
科學實踐活動范文2
關鍵詞：鄉土資源；幼兒；科學實踐；科學教育
隨著經濟的發展，幼兒園大都傾向于現代化科學教育，往往忽視我們身邊最珍貴的鄉土資源財富。還有一些教師以沒有科學教育用具和科學教育課程為由，不開展幼兒科學實踐活動。根據以上這些情況，我們應該先讓教師改變科學教育觀念。農村豐富的自然資源和社會資源為我們提供了很好的教育題材，教師應該利用這些有效的自然資源，使其成為幼兒科學教育的“活教材”。那么，怎樣開展幼兒科學實踐活動呢？下面我談談自己的一些看法。
一、利用鄉土資源環境，激發幼兒學習的興趣
大自然中豐富的事物為教師開展科學教育實踐活動提供了優良的場所。幼兒的想象力是非常豐富的，他們的思維是跳躍的，一成不變的在課堂教育會使他們產生厭倦心理，對學習提不起興趣，有些孩子甚至會產生一些哭鬧的行為。在這樣的情況下，教師可以適當組織幼兒走出教室，領略大自然的變化莫測，探索大自然種種有趣的現象，激發起幼兒學習的興趣。
例如，秋天到了，許多葉子都黃了，只有冬青的葉子是翠綠翠綠的，這時候，孩子的疑問就來了：“為什么所有的葉子都黃了，只有冬青的葉子還是綠色的呢？”這時，教師可以請幼兒拿出一片梧桐的葉子和一片冬青的葉子進行比較：比較兩片樹葉的外觀，梧桐的葉子比較大，而且特別的薄，冬青的葉子比較小，而且特別厚，上面還有油油的一層東西，是不是這一層油油的東西在起著作用呢？我們可以來做個實驗：拿兩片相同的梧桐樹葉，一片涂上蠟油，一片什么也不涂，一天過去了，那片涂了蠟油的樹葉還是綠色的，而那片什么也不涂的~子卻黃了。這樣，我們就總結出來了：冬青常綠是因為葉子的表面有一層類似蠟油的東西在包裹著，使得它常年翠綠。通過這個例子，幼兒既能明白一些大自然中的奧秘，也能讓孩子們對科學教育產生興趣。通過把幼兒從“課堂”帶到了“大自然”，他們獲得了充分的想象空間和探索自然奧秘的樂趣。
二、創立各種條件，培養孩子學習科學的興趣
為孩子創立各種有效的時間和空間是培養孩子獲取知識的有效途徑。幼兒科學教育活動由于場地和時間等因素的限制，往往不能成為經常性的活動，我們應該充分利用豐富的鄉土資源，在幼兒園分出一部分空間設立動物區和植物區，這樣做的目的是培養孩子學習科學的興趣。教師可以帶一些動植物的種子，讓孩子們根據它們的生長環境探究他們的生長過程。
例如，春天到了，教師可以帶回一些青蛙的卵放在動物區，讓學生自己去發現青蛙的卵是怎樣一步一步變成蝌蚪的，蝌蚪又是怎樣一步一步變成小青蛙的。在此過程中，教師不僅培養了孩子學習科學的興趣，又讓幼兒懂得了許多課堂上學不到的知識。教師還可以在教室內設置活動墻，貼上各種植物一步步成長的照片，這樣不僅有利于增強孩子對常見植物生長的了解，還激發了孩子的好奇心和探索事物起源的興趣。
三、引導學生，讓孩子的所學知識體現應有的價值
農村得天獨厚的地理和自然環境，為幼兒科學教育提供了良好的場所，我們應該從實際出發，結合當地的實際情況，利用這些有效的自然條件，組織幼兒進行科學實踐活動。教師可以選擇一些有特點的、孩子們常見的、感興趣的動植物、自然現象和風俗習慣等作為科學課程的補充內容，滲透到科學教育實踐的課程中。
比如，小班：小蝌蚪找媽媽、下雪啦、秋天的樹葉等；中班：各種各樣的花、向日葵為什么圍繞太陽轉、水有幾種形態等；大班：圣誕節做手工掛到圣誕樹上、冬至組織孩子包餃子等。下雪的時候，教師可以組織幼兒出去欣賞雪景，同時可以向孩子們提問：“水在什么情況下會變成雪？”教師可以將水的三種形態教給幼兒，水在零度以下會變成冰，冬天天氣冷，所以夏天的雨就會變成雪飄了下來。諸如此類，還有許多有趣的現象可以通過科學實踐活動講授給幼兒，教師可以根據當地的季節性和地方性等特點，選擇一些幼兒感興趣的自然事物進行實踐，讓孩子們在課堂上所學的知識體現應有的價值。
總之，我們要改變單一的科學教育模式，利用一切可以利用的有效資源，設立具有自己教學特色的科學實踐活動。農村的自然環境為幼兒的成長提供了豐富、有趣的社會場所。在今后的教育實踐中，我們應該利用鄉土資源設置一些專門的課程進行有效的教學。激發起幼兒的學習興趣，培養他們探索自然奧秘的好奇心，讓孩子們所學的知識體現應有的價值，讓他們走近科學、了解科學、敬畏科學。
參考文獻：
科學實踐活動范文3
我們在科學課堂教學中強調進行探究活動的同時，也要重視40分鐘課堂以外的科學實踐活動，注重教材中問題的探究的同時，也不能忽視對于學生生活實際的關注與研究。不然的話就很難達到“讓學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣，……”的總目標。以下就是在課外進行的一次學生科學探究活動。
通過科學三年級上學期關于種子知識的學習學生了解到種子的萌發需要空氣，水，適宜的溫度。在此學習的基礎上有的學生就提出了疑問，種子萌發后植物開始慢慢長大是不是還需要這些條件。于是我建議這些有疑問的學生可以在課外對于這個問題進行探究來找尋答案。
一、探究活動的設計和準備的過程
首先在活動的開始，我和學生一起到花卉市場選擇我們所要研究的植物，最后確定了玉竹這種大小合適，價格適中，比較普遍的盆栽作為我們研究的對象。然后對怎樣進行實驗研究又進行了談論：
1、研究的問題
我們想研究玉竹這種植物要能正常生長是否需要陽光，水，養料，空氣這些條件。
2、假設
我看到爸爸養盆栽時都要澆水，搬到有光的地方，泥土里有營養，周圍充滿空氣，所以我假設玉竹生長需要陽光，水，空氣，養料這些條件的。
3、研究計劃
準備玉竹，設計四種環境，第一種環境缺少光照，第二種環境缺少水分，第三種環境缺少營養物質，第四種環境缺少空氣，然后把每株植物放到這些特定的環境中，最后留有一盆植物在正常的環境中生長做對比，每天觀察記錄，分析觀察記錄，實驗總結。
4、實驗材料的準備
玉竹盆栽（2），燒杯（2），錐形瓶（1），保鮮膜，沙
把一株玉竹移栽到裝有沙的錐形瓶中（缺營養），一株玉竹移栽到晾干的土壤中（缺水），一株玉竹葉子用保鮮膜蓋起來（缺空氣），另一盆玉竹移到暗環境中(缺陽光)，剩下一盆玉竹各種條件都不缺作比較。
二、探究活動的觀察和數據記錄過程
準備好實驗材料后，就要學生每天堅持觀察玉竹植株的變化，做好記錄，在這段時間，除了做缺少陽光實驗的玉竹，其它玉竹都要放到窗臺上，除了做缺少水實驗的玉竹，其它玉竹隔兩天就要澆次水。
觀察記錄表:
三、探究活動實驗結果的分析
科學實踐活動范文4
1.加強領導，落實學習實踐活動責任。我辦把深入學習實踐科學發展觀活動作為一項重大政治任務，成立以支部書記、礦辦主任蘇杰同志任組長、礦辦副主任楊丕榮同志為副組長、各科室負責人為成員的領導小組，領導小組下設辦公室，建立起主任負總責，各工作組具體抓好落實的責任機制，確保各項工作不折不扣地落實到位。
2.周密安排，制定工作方案。我辦緊密結合礦辦工作實際，圍繞“學習實踐科學發展觀，促進全市礦產業又好又快發展”的工作思路，突出實踐特色，制定了《××市礦業生產發展辦公室深入學習實踐科學發展觀活動的實施方案》，對我辦學習實踐活動各個階段的工作進行全面部署，提出活動中要重點解決突出問題，明確各階段的規定動作和自選動作，并制定《學習實踐活動工作日程安排表》，具體規定各項工作的完成時間，以科學謀劃確保學習實踐活動的順利開展。
3.深入動員，迅速形成領導帶頭示范和群眾廣泛參與的活動氛圍。4月3日上午，我辦召開動員大會，傳達學習市委有關文件精神，安排部署我辦的活動。黨支部書記、主任蘇杰同志在動員中，對學習實踐活動提出四點要求：
一是要準確把握活動的總體要求、基本原則和方法步驟。要切實提高開展學習實踐科學發展觀活動的思想認識，自覺地把思想和行動統一到中央和省委、市委的決策部署上來，準確把握學習實踐活動的總體要求、基本原則和方法步驟。
二是要突出學習調研，切實提高貫徹落實科學發展觀的思想認識。要結合黨員干部的思想實際，圍繞解決落實科學發展觀的認識問題、信心問題和能力問題，組織黨員干部開展“要不要、能不能、會不會貫徹落實科學發展觀”3個問題的大討論，使科學思維、科學決策、科學實踐成為領導班子和黨員干部的自覺行動。要統籌安排調研工作，領導干部要親自帶隊深入基層開展調研，進行調研案例分析，找準影響科學發展的重點難點問題，形成高質量的調研報告。
三是要緊密聯系實際，明確學習實踐活動的“主題”，突出工作重點。結合市礦辦的工作要求，確定了“學習實踐科學發展觀，努力實現全市礦產業又好又快發展”為活動主題。要緊密聯系各自工作實際，真正在解決礦產業政策引導、影響和制約礦產業發展的突出問題上取得突破，在形成有利于科學發展的體制機制上取得進展。
四是要突出正面教育，充分激發黨員干部自我教育的熱情。這次學習實踐活動，既要堅持高標準、嚴要求，又要堅持以正面教育、自我教育為主。
二、一絲不茍，全面落實規定動作
1.認真學習，深刻理解科學發展觀內涵。思想是行動的先導。我們把理論武裝作為活動的首要環節，領導班子成員帶頭，積極參加市委學習實踐辦舉辦的專題講座，集中學習和個人自學相結合、專題輔導和全面輪訓相結合，組織全辦黨員、干部學理論、學綱要，學習先進典型的經驗，撰寫學習心得，組織科學發展觀知識競賽、開展“科學發展大家談”等活動，進一步增強了全體黨員干部對科學發展觀的理解和認識，提高了踐行科學發展觀的自覺性，增進了落實上級部署、落實先行先試要求和落實當前工作的能力。
2.深入調研，理清發展思路。為找準學習實踐活動要解決的重點問題，理清科學發展思路，4月15日至25日，由副主任楊丕榮帶隊，分兩個調研組深入景景鎮及墨江、瀾滄、思茅等地，對全市重點企業、重點礦山開展全市礦業生產發展大調研活動。2009年，受國際金融危機的嚴重沖擊，全市有色金屬礦山企業處于被迫停產或半停產狀態，其它礦業企業產品產量下降、價格下跌、效益下滑，部分項目建設停建、緩建。為解決礦業生產發展中的突出問題，幫助、指導礦業企業解決困難，走出困境，確保完成市二屆一次人代會確定的礦業生產發展目標和2009年生產經營任務，調研組深入重點企業、礦山，通過“聽、看、查、問”的方式，了解重點縣(區)礦產業生產現狀、項目建設情況;重點企業生產、重點項目建設情況;礦產業發展中存在的問題、困難及解決措施;了解制約礦產業發展的思想觀念、機制、法律、法規、外部環境、生產技術和工藝等因素，探討解決辦法，提出合理化建議;深入了解前期礦產資源整合和優化配置的成果及其存在的問題，礦產業布局是否合理，并對進一步資源整合和優化產業布局提出建議。
通過調研案例分析，找準影響科學發展的重點難點問題，形成高質量的調研報告，切實把學習調研活動與推動實際工作結合起來，真正把科學發展觀轉化為謀劃全市礦產業跨越式發展的思路。
3.加強宣傳報道，營造濃郁學習氣氛。我們充分利用媒體、網絡、簡報、板報等載體，及時展示活動成果，與服務對象互動?；顒娱_始以來，我辦編發了七期學習實踐活動簡報，并在市政府政府政務信息公開網上開辟了“深入學習實踐科學發展觀活動”專欄，信息10條，方便公眾查閱我辦的學習實踐活動信息，對我辦的活動開展情況進行監督。
三、突出活動實踐特色，創新做好自選動作
結合我辦黨員干部的思想實際，圍繞解決落實科學發展觀的認識問題、信心問題和能力問題。4月28日下午，我辦組織開展了深入學習實踐科學發展觀解放思想大討論活動，全體黨員干部職工結合自身工作及目前礦業經濟的實際情況，各抒己見，充分發表了自己的觀點和看法。使科學思維、科學決策、科學實踐成為領導班子和黨員干部的自覺行動
1.充分認識深入學習實踐科學發展觀的重要意義，從提高自身綜合素質做起，為促進全市礦產業又好又快的發展增磚添瓦。
2.引導企業做好礦權申辦、統籌規劃、節能減排、安全生產等方面工作，切實為企業做實事、做好事，增強礦業企業的投資信心。
3.深刻領會好科學發展觀的內涵，立足全市礦產業的發展規劃，樹立憂患意識、大局意識、創新意識、責任意識，建立礦產業全面協調可持續發展的新局面。
科學實踐活動范文5
在我國新世紀基礎教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式納入創新的學校課程體系?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程?！本C合實踐活動課程強調培養學生提出問題和解決問題的綜合能力，注重學生的經驗性、綜合性、方法性知識，強調學生的探究性學習。這正體現了我國實施素質教育的內在需求，有助于培養學生的創新能力、實踐能力和終身學習能力。
(一)綜合實踐活動課程的內涵
《綜合實踐活動指導綱要?總綱(征求意見稿)》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程?！庇纱丝梢姡C合實踐活動課程具有以下特點。
1.綜合實踐活動課程是一種綜合性課程
綜合實踐活動課程打破了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，著重培養學生運用相關學科的知識來解決綜合性的、實際問題的能力。也就是說，綜合實踐活動課程以綜合的知識為背景知識，以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，通過主題探討的形式，有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究能力和綜合實踐能力。
2.綜合實踐活動課程是一種面向生活的課程
綜合實踐活動課程克服了傳統課程與學生生活脫離的問題，努力向學生的生活和經驗靠近。綜合實踐活動的課程內容來源于學生的生活體驗，學生們從生活中發現問題，形成探究的主題，根據自己的生活經驗和所學知識對主題進行探討，最終得出解決實際問題的方法、途徑，從而服務于學生的生活。
3.綜合實踐活動課程是一種實踐性課程
綜合實踐活動課程特別強調學生的實踐活動和直接體驗，倡導學生從實踐中獲得知識。它鼓勵學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習、探究學習、協作學習，要求學生從實踐活動中選擇主題及相應的內容，通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等形式，去發現和解決現實生活中的問題，培養創新精神及實踐能力。
(二)綜合實踐活動課程設計框架
綜合實踐活動課程的教學組織形式一般要求以小組活動為主，輔以班級活動和個人活動。在教學方法上，綜合實踐活動課程不像學科課程那樣以講授和練習為主，而是以學生的探究活動和成果展示為主。學生依據選定的主題，走出教室、走出學校，在社會和自然中深入了解、探究自己所研究的主題，并在規定的時間內完成自己研究的主題內容，最終向同學們展示自己的探究成果。因此，綜合實踐活動課程設計不同于一般的學科課程設計，它的設計框架主要包括以下幾部分。
1.確定探究主題
確定探究主題是綜合實踐活動課程的首要環節。一個好的主題應該兼顧興趣性、科學性和可行性原則。在綜合實踐活動開始之前，教師根據學生的社會體驗和知識儲備，為學生提供選題的范圍。學生們需要根據自己的生活經驗和興趣確定自己感興趣的主題，并與其他同學進行探討，闡述各自的體驗及對本主題的看法。為保證所探究主題的科學性和可行性，教師需要隨時對學生做出引導，最終確定探究主題。
2.制定探究計劃
在明確了探究的主題后，教師應幫助學生制定詳細的探究計劃，其主要內容包括：分組依據、探究的目的、意義、范圍、方法、時間進程和預期結果等。該探究計劃是學生以后搜集資料，開展探究活動的依據。
3.開展實際探究
這一階段是綜合實踐活動課程的主體，學生需要根據探究計劃對主題進行深入探究。這一階段需要學生走出教室、走出校園，到生活場景和現場中去觀察、感受和體驗要探究的主題，真正地實現從生活中、實踐中學習，并記錄自己所獲得的第一手資料，以便向其他同學陳述自己的觀點。
4.進行總結交流
在探究活動完成之后，學生需要將自己或小組在探究中所取得的成果向大家展示、交流。包括在探究活動中所記錄的第一手資料，對整個探究活動的體驗總結等等，這是深化對探究內容認識的一個重要途徑。
二、移動學習
隨著移動通訊技術的發展和移動通訊設備的普及，人們可以通過移動設備和移動網絡享受更加便利的信息服務。運用移動通訊技術和移動通訊設備開展教育教學活動也受到了越來越多的教育工作者的關注。在這一環境下，移動學習應運而生。讓學習者擺脫時間和空間的限制，使學習者能夠在任何時間、任何地點進行學習交流，并能將自己的最新發現及時傳遞給其他學習者。
(一)移動學習概述
移動學習是利用無線移動通信網絡技術，以無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。目前，關于移動學習還沒有統一、確切的定義。維基百科給出了移動學習比較寬泛的定義，移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習。它突出了移動學習的移動性和情境性，一方面移動學習可以讓學習者隨時隨地學習，獲取自己所需的信息；另一方面由于移動學習的移動性，學習者可以融入到真實的生活情境中，并隨時記錄有用的資料。另外，移動學習依賴移動通信網絡技術，可以方便地實現學習者之間以及學習者與教師之間的交互。正如北京師范大學余勝泉教授所說，移動學習是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線與移動設備和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流、進行學習。
(二)移動學習在開展綜合實踐活動課程中的優勢
綜合實踐活動課程是一門實踐性、情境性、靈活性很強的課程，它需要廣闊的生活背景為依托，需要學習者融入社會、自然中探究，需要學習者隨時與他人進行交流、探討。移動學習以移動通信設備和移動通信網絡為技術支持，滿足了綜合實踐活動課程的需求，為綜合實踐活動課程的開展提供了許多便利條件。移動學習在開展綜合實踐活動課程中具有以下優勢。
1.移動學習提供了廣闊的實踐空間
綜合實踐活動課程要求學習者從生活的經驗中獲得知識，這就要求學習者要走出教室、走出校園，廣泛地參與社會實踐。傳統的課堂教授無法滿足綜合實踐活動課程的這一特點，而移動學習不受時間和地點的限制，學習者可以帶著問題融入到生活中，尋找與所探究主題有關的場景，利用手持的移動設備開展探究活動。在移動設備的幫助下，學習者的實踐空間被擴大了，不再局限于實驗室或教師提前創設的情境，而是學習者自己從生活中尋找情境，并自覺地投入到探究活動中。這正體現了綜合實踐活動課程要求學習者回歸生活的特點。
2.移動設備能夠隨時記錄情境資料
在綜合實踐活動課程的實際探究階段，要求學習者從現實情境中探究所要研究的主題，并向其他學習者展示自己的探究成果。移動設備克服了現實情境不易儲存、復制的缺陷，它能夠讓學習者隨時記錄自己發現的問題，并記錄下學習者探究問題的真實情境。真實的情境比實驗情境、假設情境更有說服力，能夠讓學習者更好地向他
人闡述自己的觀點。
3.移動通訊能夠及時共享信息
綜合實踐活動課程不僅要求學習者自己去探究生活中的問題，記錄自己的探究成果，還需要學習者之間相互交流、探討。學習是一個交互的過程，只有在和他人的交流、探討中才能加深對某一問題的理解，產生智慧的火花。綜合實踐活動課程特別強調協作學習的作用，現代的移動通訊技術的及時交互功能讓學習者能夠及時發送自己發現的問題和他們通過移動設備記錄的情境，使綜合實踐活動課程中的交流、探討變得更加便捷、實效，一個學習者提供的情境、問題，可以給其他學習者提供思路，大家在相互交流中，不斷使主題走向深入。
三、基于移動學習的綜合實踐活動課程設計及案例
綜合實踐活動課程的特點讓移動學習在這門課程中有很大的發展空間，基于移動學習的綜合實踐活動課程設計不是純粹的將學習內容轉移到移動設備上，而應著重理解人們如何利用移動設備捕捉生活中的情境，并有效地與他人溝通、學習。移動設備必須在學習活動中成為學習者個人與其所在的社群環境及與其所在的物質環境的聯系中介的工具。在綜合實踐活動課程中運用移動設備開展移動學習活動能夠很好地體現綜合實踐活動的內涵，對綜合實踐活動課程中移動學習活動的設計是課程開展成敗的關鍵。根據綜合實踐活動課程設計框架和移動學習活動設計理論，本文給出了基于移動學習的綜合實踐活動課程設計，并給出了一個具體的案例。
(一)基于移動學習的綜合實踐活動課程設計
在開展基于移動學習的綜合實踐活動課程時，首先應該讓學習者熟悉移動學習，然后將綜合實踐活動課程的探究主題融入移動學習活動。讓學習者到校外應用移動設備進行移動自主學習和協作學習。移動學習活動設計包括需求分析、聚焦學習者、學習場景設計、提供必要的技術環境、約束條件分析和學習支持服務設計六個基本環節。需求分析需要確定移動學習活動開展的形式，活動的范圍；聚焦學習者需要考慮學習者的生活經驗，知識儲備以及對移動設備的掌握情況；學習場景設計指對完成任務的現實生活場景的選擇；技術環境指對學習者開展移動學習的移動設備的考慮；約束條件分析指對可能影響移動學習效果的各種因素的分析；學習支持服務設計指對移動學習實施過程中各類問題提供的一種幫助、支持服務?；谝苿訉W習活動的綜合實踐活動課程設計應該包含移動學習活動設計的基本環節。結合綜合實踐活動課程設計框架，基于移動學習的綜合實踐活動課程設計模型如圖1。
1.確定探究主題
教師要根據學習者的生活經驗和知識儲備，最終確定出適合開展移動學習的綜合實踐活動課程主題，選擇的主題應該可以讓學生在現實的情境中自行發揮創意。在這一過程中，教師不但要考慮學習者的生活和知識背景，還要考慮學習者對移動設備的掌握情況。
2.制定探究計劃
教師介紹主題探究的內容，講解與主題相關的背景知識和移動設備的使用方法，并提供一些和主題相關的移動學習生活場景，開拓學習者的思路。最后給出綜合實踐活動的時間，劃分階段和每個階段的具體任務，鼓勵學生在規定的時間內從生活情境中完成探究任務。
3.現實情境獲取
學習者帶著任務進入現實生活，從生活中選擇與主題相關的情境，從而獲取第一手經驗資料，并用隨身攜帶的移動設備拍照、做筆記，記錄自己在生活情境中發現的問題，移動設備的便捷記錄功能可以隨時幫助學習者記錄有用的情境和即時產生的想法，避免了情境的不可復制性和學習者由于時間過長而遺忘當時的想法。
4.相互交流共享
學習者在現實生活中尋找和主題相關的情境，通過移動設備將現場情境記錄下來并傳送給其他學習者，通過學習者之間的交流與協作，學習者可以從不同方面來認識主題，并返回到生活情境中繼續探究，最終將學習者在情境中搜集到的資料融合起來，達到協作學習的目的。移動設備提供了即時、便捷的通訊方式，學習者在活動現場即可與他人交流共享。
5.提供引導、支持
學習者在現實情境中探究主題的過程中，教師每個階段都通過移動設備向學習者發送本階段的任務，并給出一些與主題相關的問題，引導學習者探究活動的深入。教師還可以通過回答學習者的疑問，幫助學習者更好地了解相關主題。
6.形成探究報告
在學習者的探究活動結束后，每個學習者都要整理自己在探究活動中記錄的資料和自己的觀點，形成一份探究報告。并將探究報告與大家一起分享，交流彼此的觀點。
7.評價反饋
教師根據學習者在探究活動的表現和探究報告的陳述，對學習者的探究活動作出整體的評價，對探究的結果進行歸納總結，并為以后的探究活動提供建議。
(二)基于移動學習的綜合實踐活動課程設計案例
下面以“我們的生活需要廣告嗎?”這一主題為例，介紹基于移動學習的綜合實踐活動課程設計。
科學實踐活動范文6
一、變被動為主動，凸顯主體地位
在數學課外實踐活動中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者，學生是否主動參與活動，這是衡量數學課外實踐活動效果的重要標志。讓學生始終以主動的探索者和問題的解決者角色出現。
如我們在三年級組織了一次“數學游園”活動，讓學生自己出有關數學內容的各類趣味題。全班學生動手，到處找資料、編寫游園題，活動由班內發展到學校，游園題從小學數學的基礎題范圍擴大到數學競賽題等方面的知識?？傊?，數學課外活動要為學生的發展提供更多主動實踐的機會，真正使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，使學生享受做學習主人的權利和歡樂。
二、變傳授為指導，講究引導策略
在小學數學課外實踐活動中確立學生主體地位，是不是意味著教師作用的削弱，或可以不需要教師的介入呢？從實質上講，在數學課外實踐活動的過程中，教師的主導作用和學生的主體作用必須統一起來。它要求教師了解學生的內在活動需求，研究學生思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經驗轉換為學生活動情境中的直接經驗，并善于將學生已有的直接經驗轉化為各種間接經驗。我們認為在學生自主性參加數學活動中，教師應扮演下列角色：
1.活動的設計者，教師作為活動內容的設計者這一角色，應精心設計內容。將交往、審美、評價等有機地統一于活動中，利于學生各種素質的多元發展，以形成健康、積極的個性；
2.活動的組織者，善于創設活動情境，喚醒學生的興趣，要把學生的內部積極性發掘出來，善于發現每一個學生的個性特點，支持鼓勵信任學生；
3.活動的合作者，不是高高在上，而是與學生融為一體。教師以合作者的身份參與活動具體可體現在這樣幾個方面：親自參與影響人、提示探討引導人、提供資料幫助人、真誠評價激勵人；
4.活動的調控者，在活動中要幫助學生把握好活動的教育方向和目標，精心策劃，指導學生解決活動中的困難；
5.活動的引導者，正確地引導而不強行牽拉，要激發鼓勵而不一味硬推，要指點迷津而不包辦代替。
三、變封閉為開放，促進持續發展
以班級授課制為主要形式的學科課程從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性?，F代社會是一個巨大的開放系統，教育要培養新時期所需要的人才，就必須實施與之相適應的開放式教學。由于學科課程教學內容和形式的封閉性無法與之相適應，因此決定了數學課外實踐活動改革必須選擇開放性教學結構。主要體現在：
1.拓寬學科知識?；顒诱n程開拓了學生所學知識的廣度和深度，學生在活動中廣泛地涉獵自己所喜愛的學科。不囿于學科課程所學，在興趣的驅動下，學生孜孜以求，加深了知識的深度。例如“數學故事會”的課外活動，小學生是喜歡聽故事的，給孩子講數學家華羅庚的怎樣從一個學徒成為世界有名的數學家，陳景潤怎樣向“哥德巴赫猜想”挑戰……這些故事會打動學生的心靈，激起學生學習數學的渴望。
2.整合課程體系。數學課外實踐活動可以促使學科與學科之間的聯系，把不同學科的相關知識融會貫通；使學生的頭腦中形成更概括，更高級的知識信息；從而優化了知識結構。例如小學生辦數學報，就是綜合運用各種知識和能力，融閱讀、作文、美術、書法于一體，學生既當小記者，又當編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版集于一身；從而給學生提供綜合運用多種知識、技能的機會。
3.緊密聯系社會。數學課外實踐活動可以將學校教育和社會活動緊密聯系起來，引導學生了解社會，認識社會，獲取最新信息，培養自己適應社會、改造社會的能力。例如：有的學校在課外實踐活動時，組織的“數學大世界”活動，各個教室里都布置“數學燈謎”、“數學智力題”、“打靶計數”等，在操場上設有“數學接力賽”、“數學行軍”，學生置身于“數學大世界”里，仿佛到了數學游戲的海洋。
四、變單一為多樣，豐富活動形式
根據課外活動的目的、內容以及小學數學課外實踐活動的特征，數學課外實踐活動的組織形式普遍采用下列兩種最基本的組織形式：一是班級活動；二是小組活動?；顒有问骄唧w表現為：
1.多層次。數學課外實踐活動可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人的活動如閱覽、競賽題解答等，小組活動如興趣小組、小組編輯部、數學游藝宮等，還有班、隊、校的集體活動。
2.多渠道。數學課外實踐活動以整個社會為背景，開展活動的渠道有很多，從大的方面看主要是學校、家庭、社會三條渠道。
