摘要：漢字是我國主要的語言文字，而掌握漢字的基本書寫方式是現代社會學習和生活所需要具備的基本素養，學習漢字不僅可以讓我們了解中國優秀的傳統文化，也可以讓我們用正確的方式去表達我們的想法。小學階段是漢字啟蒙教育的基礎階段，漢字的練習過程是比較枯燥的，但是興趣卻是學習的最好動力，所以如何通過興趣激發來進行漢字啟蒙教育，就成了許多教師一直在探討的問題，本文的主題也是探討漢字啟蒙教育的興趣激發。

關鍵詞：漢字啟蒙；啟蒙教育；興趣激發

漢字的學習是語文教學的基礎，學好漢字不僅僅是學習和生活的需要，也有利于我國的優秀文化得到發揚和傳承。熟練掌握漢字的讀寫可以讓學生學習到更多的知識，練習漢字的過程也可以培養學生的動手能力，因此漢字教學是所有學科繼續開展教學的基礎。而小學階段的學生因為理解能力和自律能力有限，往往不太愿意主動學習漢字，甚至對枯燥的學習過程產生畏懼心理，需要教師采用恰當的方式在漢字啟蒙教育中激發學生的興趣。

一、漢字啟蒙教學的重要意義

小學階段是學生漢字啟蒙的重要階段，而漢字的拼寫也是我們國家小學階段語文教學的主要內容，漢字的啟蒙教育關系到學生其他科目的學習以及語言文字的閱讀能力，漢字作為我們國家優秀文化傳承的重要載體，也有利于優秀文化的發揚和繼承。因此，在小學語文教學中，漢字的讀寫一直都是作為教學重點和教學難點而存在的，也是許多教師都非常重視的教學內容。開展漢字啟蒙教育既是對我們國家語言文字的繼承和發揚，也是每一個中國人所必須具備的基本素養。作為教師，更應該在漢字的書寫和繼承上發揮自己應有的作用，結合學生實際情況以及教學內容，創造性地采用更多的教學手段來培養學生對于漢字學習的興趣，讓漢字啟蒙教育成為開啟文化寶庫大門的鑰匙。

二、漢字啟蒙教育的現狀

（一）教學過程枯燥乏味，不能引起學生的興趣

【摘要】

本次研究主題是探討關于農村小學英語教學當中的語音啟蒙教育體系構建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現對教學質量和教學效率的提升。重視農村小學英語語音教學的啟蒙工作內容具有重要的作用，但是當下環境中的農村小學語音教學工作還存在很多問題，需要進行進一步的優化與完善，進而實現對工作質量的提升。針對發現的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應的解決對策和方案，進而滿足開展農村小學英語語音教學的工作，針對農村小學生的語音基礎進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農村小學英語的教學工作，重視我國城市與鄉村教學水平的共同提升需求，為我國社會培養更多的綜合型人才。

【關鍵詞】

農村；小學英語；語音；啟蒙教育

前言

伴隨時代的不斷發展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關注教學工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現對教學工作質量的提升目標和需求，進而促進我國教學事業的整體進步。本次研究就針對我國農村地區的小學英語教學開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現對農村小學生的英語啟蒙教育工作目標。本次研究側重分析當下我國農村小學英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學的對策和建議優化并完善當下農村的英語教學工作質量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農村英語教學的重視程度不足，都導致實際的農村小學英語教學工作出現問題，針對這些問題進行調整，主要是為了優化和完善農村的教學體系，實現農村與城市逐步統一的教學水平要求。

一、農村小學英語語音啟蒙教育的重要性

［摘要］知識與道理相融合的教育理念、側重做人的教育目的、注重人類文明傳承的教育內容、注重單獨漢字教育的特色、重視學生實踐自我提高的教育方法，這些都是古代蒙學的教育思想。古代蒙學作為優秀文化教育遺產，對在教育領域實現中華民族偉大復興的夢想具有很強的現實借鑒意義。本研究在總結歸納古代蒙學教育思想精華的基礎上，結合當前中學語文教學實際，探求其對中學語文教育發展的啟示。

［關鍵詞］古代蒙學;知識與道德;中學語文教學;自主學習

建國君民，教學為先。自古以來中華民族都非常重視教育，將其視為國家建設發展的重要事情之一。同時中華民族長期以來十分重視傳統文化教育的發展，形成了許多優秀的教育思想和文化，這些教育思想和文化是人民長期教育探索精華的結晶。繼承古代優秀的教育思想文化是構建中國特色教育體系，形成中國特色教育，實現中華民族偉大復興的必由之路。人生百年、立于幼學，蒙學教育作為自古以來文化教育思想的重要組成部分，體現了古人在民族發展歷程中對啟蒙教育的艱辛探索，繼往才能夠開來，只有繼承古代優秀的蒙學教育思想，才能夠搞好現今的中學語文教學。因此，本研究通過文獻梳理，歸納整理了古代蒙學教育思想的精華，結合當前中學語文教育的實際，闡述蒙學教育思想對當前中學語文教育的啟示，期望能夠達到古為今用的目的，對中國特色的中學語文教育發展提供有效建議，進而達到促進中學語文教育發展的初衷。

一、古代蒙學教育思想

筆者通過對古人啟蒙教育思想的有關論著進行整理，得出古代蒙學教育思想具體包括以下幾方面內容。

(一)知識與道理相融合的教育理念

自古以來中華民族之所以被稱為禮儀之邦，是因為其非常重視教人如何做人的教育。啟蒙階段就將做人應該了解的知識及道理結合起來對學生進行教育，縱觀古代的蒙學教材便會發現其中無不貫穿著這樣的教育理念，既讓學生掌握知識又將育人的教育思想理念蘊藏在教育教學中。如啟蒙教材《三字經》中開篇“人之初、性本善，性相近、習相遠”［1］。這句話的意思:人生下來的時候都是好的，只是由于成長過程中，后天的學習環境不一樣，性情也就有了好與壞的差別。通過12個字，不僅向學生傳授了知識，同時將做人應該具有的天性及教育對人后天造成的影響這一道理都明確地表達出來了。又如被稱為百科全書的蒙學教材《幼學瓊林》，里面包括天文地理、典章制度、風俗禮儀、生老病死、婚喪嫁娶、鳥獸花木、朝廷文武、飲食器用、宮室珍寶、文事科第、釋道鬼神等諸多方面知識，還有許多蘊藏著深刻做人做事道理的名言警句、成語故事等內容，可謂是古人啟蒙教育做人與做事最完美的結合。以“蜀犬吠日，比人所見甚稀;吳牛喘月，笑人畏懼過甚”［2］為例，蜀犬吠日和吳牛喘月等作為成語和典故，囊括了豐富知識的同時蘊藏著深刻的道理，巧妙地將知識教育與道理教育有機地結合起來了。《弟子規》也是我過古代著名的蒙學經典教材，如“首孝弟，次謹信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學文”［3］，古人在開頭幾句就將做人與做學問之間的關系道理及知識完美的展現出來了。古代很多蒙學教材的共同思想理念就是讓學生從剛接觸正式教育起就將知識與道理完美融合起來。思想理念是行動的指南，知識與道理相融合是我國古代蒙學教育思想的行動指南。

一、大學語文課程建設內涵：通識啟蒙教育與母語審美教育

通過漢語經典傳承民族之魂，正是高校大學語文課程的使命。從此意義上講，該課程也與童蒙教育一樣，具有啟蒙性質，有別者唯有對象而已。“千里之行，始于足下”，懵懂稚嫩的小學生面臨的是一個陌生的世界，用通俗易懂的人文經典涵養其品格，恰逢其時；而處于人生十字路口的大學生則面臨各種紛至沓來的誘惑，如何把持自己不被西化的狂潮淹沒，尤須開設一批大文科通識課程強勢介入高等教育環節，對其進行中國優秀傳統文化的再啟蒙。這既可以調節大學生的思維習慣、文明素質單一西化的傾向，又可以讓他們真正恢復民族自信心，為未來的民族復興做好最生動堅實的心理鋪墊。作為通識啟蒙教育的核心課程，大學語文課程具有不可替代的價值和意義。它只有堅持大文科教育理念，以文史哲一體化的語文經典為基礎、以文化傳承為方向，真正成為一門老師愛教、學生愛學的高校必修再啟蒙通識課程，其存在價值才會不言自明。另一方面，隨著中國的逐漸強大，全球各個國家和地區對中國這個昔日曾被妖魔化的國家產生了濃厚的興趣，掀起了漢語學習的一股股熱潮，很多地方還建立了孔子學院。他們不再滿足于單純的漢語“聽說讀寫”，試圖更深地認識“中國速度”，體味漢字這種神秘的象形文字背后隱藏的文化密碼。文化傳播從來都是雙向的交流活動，為了向世界科學地傳播民族文化，幫助世界對中華民族建立真實、立體、豐富的知見，我們必須盤點家底、自我認知。無論是自我認知，還是幫助世界建立真實的中國形象，都不能停留于機械的轉介說明階段。活的文化與文字、文學的持久的美密切相關。漢字“法天象地”的創造歷程讓我們感受到神奇的宇宙大美，讓我們領略到華夏先人的智慧之美。每一個漢字都是一本書，一個世界，一座文化的寶庫，一個審美的舞臺，是一個銜接宇宙先天與人類后天的臍帶。從漢字，到漢語言、漢文學、漢文化，這是一個美的鏈條。只有民族的母語審美能力成熟了，提高了，民族語言文字背后蘊含的文化之美，也即是民族化的美的創造才能征服世界，才能真正的走向世界。只有充分民族的，才是充分世界的。在十七世紀德國四分五裂的時代，民族作家席勒正是出于德國文化啟蒙和統一的緊迫要求，才寫下了《審美教育書簡》這本小冊子，希望德國人能從獨特的民族審美中重拾自信，最終實現民族振興。五四時代的蔡元培先生甚至提出以“美育代替德育”。蔡先生的提法當然有待商榷，不過以審美教育代替功利教育，以漢文化之美熏陶學生，指引他們，在高度的物質文化條件下過一種藝術化的人生，卻是非常有必要的。其實也只有深入到這個層面去解讀、傳播華夏文化，才是真正有價值的。如何以母語審美教育來自我認知、建立真實的中國形象，杭州師范大學的何二元副教授做了大量的工作，他的自編教材就體現了這一思想，以文史哲一體化的“母語審美教育”代替單純的“語文教育”，通過提高審美能力來強化語文訓練，在感受漢文學與文化之美的過程中感受漢語之美。這與當年胡適站在新文化的立場上提出的“文學的國語”（審美的國語）的設想是吻合的。簡而言之，為實施民族文化復興戰略，大學語文課程作為高校啟蒙通識教育的核心課程理應納入高等院校的必修課程體系。作為世界文化交流和民族文化傳播背景下的母語審美教育，它也必將發揮越來越重要的作用。

二、大學語文課程的教材建設與教學改革：信息技術時代的雅俗共賞

狄更斯的《雙城記》有一句十分精彩的話：“那是最美好的時代，那是最糟糕的時代；那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭；那是信仰的時期，那是懷疑的時期；那是光明的季節，那是黑暗的季節；那是希望的春天，那是失望的冬天；我們全都在直奔天堂，我們全都在直奔相反的方向———簡而言之，那時跟現在非常相象，某些最喧囂的權威堅持要用形容詞的最高級來形容它。說它好，是最高級的；說它不好，也是最高級的。”其實這段話也非常適于當下的這個喧囂浮躁的時代。這個時代的物質文化生活水平超過了以往任何一個時期，然而實用主義、功利主義的甚囂塵上已經使得這個時代陷入一種空前的精神危機之中。時代的癥候引起了審美趣味的多元化、低俗化，作為審美主要形態之一的文學也趨于商業化與邊緣化。面對種種病態的審美趣味和這一系列亂象橫陳的文學現象，在這樣一個尊重個體人權、強調平等意識和話語獨立的時代，我們不可能以權威的身份令行制止，只能通過長期的經典教學展開“潤物細無聲”、春風化雨式的審美熏陶。健康的趣味多一分，病態的趣味便少一分；經典的美熟悉一點，低俗的美便陌生一點。此消彼長，經典的審美教育總有發揮作用的空間。然而，“經典”教育已經陷入了尷尬的處境。拿文史哲來說，隨著讀圖時代和網絡時代的全面來臨，青少年們對孔孟老莊等圣賢經典、對荷馬、但丁所代表的文學經典大多視若無物，束之高閣，倒是對網絡影視、娛樂游戲情有獨鐘。面對這種現象，包括大學語文在內的所有通識課程恐怕都應該在教材教法上作出相應的改革。

（一）教材：經典閱讀、時尚快讀與審美理論導讀三者有機結合據母語教育專家何二元副教授研究，語文學科創建于上世紀初，具體標志是1904年癸卯學制，這個學制是中國現代教育分科教學的起點，國文成為獨立學科。在此之前，中國學術是文史哲不分的，如葉圣陶所說，“整個就是一個語文學科”，也就是所謂“大語文”或者“大文科”。分科是對語文學科內容的分解，文學、政治、歷史、地理、常識等等都成為獨立的學科。那么，現在，既然要正本清源，為“大學語文”課程重新定位，就必須回到“文史哲不分”的那個原點。其實，從這個原點生發出來的漢民族早期的母語美文也都是叩問人生、沉思天道，超越了簡單的“為文學”、“為人生”而“文學”，大多是上升到形而上層面的“天問”之作，譬如《莊子》、《老子》等。原點出元典。這些“文史哲不分”的元典既可以讓我們領略母語豐富的張力和表現力，具有極高的審美價值，還可以讓我們循著“語言文字———文學———文化”的漢字長河，感受中國文化的無窮魅力。元典字字皆可入門，入文情審美之門，入哲思智慧之門，入民族文明之門，鑒于此，大語教材實應加大元典的選入比例和教學的力度。其次，在當今學科化、專業化已成難逆趨勢的背景下，“文學”意義上的審美早已成為知識界的口頭禪，“文學”大眾化、審美多元化在適應人們不同層次的精神需求之外，也給人們造成了一種“無中心，無主流，存在即合理”的審美錯覺。許多流行的所謂“美學原則”作為現代“自大”癥的垃圾副產品，已經背離了真實原則。“美”固然不是真、善，然而，最高、最正的美卻離不開真、善。鑒于此，大學語文課程理應在這個信息泛濫、經典缺失、審美多元的時代，對青少年進行必要的審美引導。在教材編選時，簡要介紹文學鑒賞的相關知識，提高學生在紛繁復雜的作品中披沙揀金，選擇閱讀和分析鑒賞的能力，培養他們純正健康的審美趣味。

（二）教法：信息技術環境中的綜合教學我們處在這樣一個信息爆炸、影視充斥的網絡時代，網絡信息技術時代的是非利弊，論者多矣，已無解說的必要。不過，單從教學手段而論，教師引導下的大學語文課程網絡化可以有效打破“一本教材、一套教案、一份多媒體課件包辦課堂”的傳統教學模式，豐富教學內容，加深學生對知識點的立體認知，給學生留下廣闊、開放的思考空間，延伸課堂教學于課外。何二元副教授在這方面仍然是開風氣之先者，他每堂課必用網絡。作為“大學語文終身義工”，他曾免費建立了“大學語文研究”網站。在網站里，示范了許多精彩的教學案例。從網站里各信息點之間的立體網狀鏈接，到“二元教學”課程實例里的“知識點”之間的相關性、對比性鏈接，整個網站給人“如入山陰道中，目不暇接”之感，更有如《華嚴經》“帝網重重”，相互映發之效。如前所述，民族元典與文學經典理應是大語課程必不可少的母語審美與思想圣餐，對其品讀決不能成為快餐文化式的饕餮之舉。何況，現代網絡信息技術已經為這一過程掃清了諸多障礙，提供了各種輔助學習的便利平臺。這種便利長一分，對經典的理解便應深入透徹一分，而絕不是采用偷懶的做法：用網絡搜索代替記誦吟詠，用相關視頻代替文本閱讀，拾他人唾余代替獨立思考。網絡技術只有以其工具性的存在服務于“人”對宇宙人生的直面叩問，才能發揮其價值。網絡鏈接的大量運用，跨文類、跨學科、跨文化等現象在有限時空的頻繁并置，大大凸顯了知識（視界）之間的豐富聯系，也因此造成了強烈的對比效應。鑒于此，大學語文課程的教學也可以適當地運用比較教學法，以收振聾發聵、開權顯實之效。例如，學習應用文寫作，各類公文文種之間因用途不同，在基本格式與寫作要領上會體現出一定差異，不過，從制發程序、發收方向上看，許多相近文種又可以歸為一類。鑒于此，我們可以把各類公文模板乃至各式古舊公文的影印件排放在一起，開展形象生動的比較教學，這比起單純概念層面的辨析和機械的特點分析自然要好得多，庶幾可收事半功倍之效。何二元副教授為旅游專業學生講導游詞的寫作，不僅充分利用了網絡資源，與“最佳東方旅游網／旅游頻道／精彩講詞”建立超級鏈接，引導學生在比較借鑒中學習范文的優長，而且特別拈出“杭州西湖導游詞”與“浙江金華概況導游詞”為例，說明導游詞與景點解說詞之間略有區別，導游詞通常采取移步換景的寫法，而景點解說詞則相對比較靜止。這兩者說到底俱屬應用文范疇，為了告誡學生導游詞“不應該如何寫”，他還更進一步從反例入手，比較了寫景抒情散文和“導游詞”等應用文的巨大差異。在《何二元自編講義》中，從編排體例、章節設置到講義演繹，我們隨處可體會比較教學法的無窮妙用。《講義》有如導游，時而來往于文學、音樂、繪畫、攝影諸域，時而穿梭于雅俗文化之林，時而會心于文論、文本之互證，時而驚異于文學、科學之融通，給我們留下了最逼真、最豐富的“比較教學”樣本。

三、結語

摘要:識字教學作為小學低年級語文教學中的重要內容，是學生啟蒙教育的關鍵環節。小學生以形象思維為主，面對著大量抽象的歸類識字，理解起來難度較大，掌握也很不易。對此，小學語文教師要從學生學習規律出發，結合具體識字教學內容改進教學方法，注重激發學生的識字興趣，在情境、游戲中為學生傳授識字技巧。本文將簡述小學低年級語文識字教學的重要性及存在的問題，并提出了小學低年級語文識字教學策略。

關鍵詞:小學低年級;語文課堂;識字教學

小學生在學習語文時應該先從漢字入手，漢字是認識世界的媒介之一，學好漢字意義重大。學生只有掌握豐富的漢字知識，才能為語文學習創造良好條件，也才能為今后的閱讀與寫作打牢基礎。只有增加漢字儲備，才能在課外學習中更好地實現拓展。但是小學生正處在漢字學習基礎階段，在學習上不僅問題較大，難度也很大，這要求教師積極創新識字教學方法，確保小學低年級識字教學目標順利實現。

1小學低年級語文識字教學的重要性

剛踏入小學的學生要先從漢字學習開始，這關系著學生語文綜合素養的發展。學生識字量提升后，才能理解更多知識，為今后的成長打牢基礎。且小學生處于身心成長關鍵期，以前主要依靠自身視覺與聽覺認識新鮮事物，大腦內對所認識事物印象非常模糊。識字教學有利于學生加深對生活中事物的了解，既拓展了學生的眼界，也促進了學生大腦的發育[1]。此外，學生腦海中的疑問過去基本上是利用口語進行表達，而通過開展語文識字教學，有利于學生掌握寫作的方式，將自己的疑問與情感充分表達出來。這就要求小學語文教師對識字教學有正確的認識，高度重視在課堂上對學生的識字指導，幫助學生逐步掌握更多漢字，為學生學習語文打下堅實基礎。

2小學低年級語文識字教學存在的問題

2.1教師原因

早期英語教育一直是國內外專家學者所關注的重大課題，研究成果及相關論文可謂汗牛充棟。然而，早期英語教育至今仍處在停滯不前的狀態，高分低能的“啞巴英語人才”隨處可見。造成這種局面的原因，主要在于高素質的小學英語教師短缺，英語啟蒙教師的水平普遍低下，從而導致學生發音不準，自信心不足;英語教材選用不當，盲目地模仿英、美、加等國的英語教材，忽略了非英語國家普遍缺乏語言學習環境的實際情況;學生對自身的生理和心理特點缺乏足夠的認識，錯過了大好的學習英語口語的機會;小學、初中乃至高中階段的英語教材完全忽略了國際音標的系統學習，學生只能依賴教師的發音來學習和記憶生詞，從而大大增加了英語學習的難度。在應試教育體制下，學校過分強調分數。在英語試題的設計上，普遍存在客觀題居多、主觀題偏少的奇怪現象，從而忽略了語言運用能力的培養，造成學習與運用脫節。   當前，實施早期英語教育，具有一些顯而易見的優勢。   哈佛大學著名的心理學家倫內伯格在《語言的生物學基礎》一書中提出了“關鍵期理論”，認為在兒童的成長發育期間，語言能力起初受大腦的右半球控制，然后逐步從大腦的右半球轉移到大腦的左半球，最終形成大腦左半球的語言優勢(即左側化)。大腦的左側化過程發生在2歲～12歲之間，這是兒童語言發展的關鍵期。在此期間，兒童的神經系統可塑性大，發展速度快，語言的習得最為容易。超過這一時期，語言的習得能力就會受到極大的限制，導致事倍功半或終身難以彌補。可見，少年兒童在語言的習得方面具有無與倫比的生理優勢，而這種生理優勢正是少兒在獲取語言信息時有別于成年人的根本原因。   兒童早期英語教育的心理優勢，表現在感知和認識事物上與成年人存在一定的差異，而這種差異主要反映在言語、推理和理解三個方面。成年人的思維方式具有社會化特征，兒童則是以自我為中心。語言的認識過程表現出兒童對新的、復雜的語音信息具有一種忍耐力，這種模糊的忍耐力和強烈的求知欲，使兒童不為復雜的語言信息所困擾，也不受諸多思維方式和行為模式的束縛。所以，擺脫了沉重的心理負擔，人際交往能力就能夠得到很大的發展。在言語交流上，也不存在諸多顧慮，不怕羞，不怕錯，不怕別人嘲笑，心理壓力小，敢于在集體面前大膽地進行語言實踐。學習英語口語的速度快，語音語調的模仿能力特別強，從而給早期英語教育提供了極佳的心理優勢。   學好英語需要有一個良好的語言環境，并在語言信息不斷刺激的情況下進行。一旦離開了必要的語言環境，兒童就不可能學好語言，尤其是標準、地道的口語。英語對中國人來說是一門外語，中國人學習英語在很大程度上受母語及各地方言的影響，所以很難學到正宗的英語口語，中國式英語的出現便不足為奇了。早期英語教育改革的突破口，應該是研制能為兒童提供良好語言學習環境的聲像教材。目前，我國的英語聲像教材雖然不多，但幾乎都是為兒童量身定做的，在某種程度上解決了兒童學習英語的語境問題，為兒童早期英語教育的發展提供了有力保障。   改革開放以來，有關方面對早期英語教育給予充分關注，并為之付出極大的努力。然而，效果卻不盡如人意。為了從根本上改變英語教育狀況，培養出聽、說、讀、寫、譯全面發展的英語通才，我們認為早期英語教育改革應該從以下方面著手。   小學英語教育是英語教學中的一個非常重要的環節，是決定英語教學成功與失敗的關鍵因素。加強小學英語教師培訓或培養的目的，旨在提高他們的英語素質和教學水平。小學英語教師是兒童的英語啟蒙教師，擔負著激發學生學習英語的興趣，建立學習英語的信心，培養學生掌握良好的語音、語調和語感的教學重任。目前，我國小學英語教師的素質結構存在極大差異，有的是非英語專業的大專畢業生，有的是高中畢業生，還有的是初中畢業生。從表面上看，教育部明確規定了教師上崗前必須通過教師資格證考試，但這只是針對普通的考試而已，沒有一套完整的專門針對小學英語教師上崗的資格證書考試，從而導致我國小學英語教師的素質參差不齊。為此，應讓真正合格的英語教師走上教學崗位。⑴要求對在職的小學英語教師進行一次全面考核，重點考核他們對國際音標、語音語調和英語口語的準確程度和熟練程度。出于公平公正起見，建議采用“人機對話”的形式來進行。對于發音不好或不準的教師，建議在規定的時間內參加英語教師培訓班學習，半年后再次參加“人機對話”考核。對于培訓后仍然達不到要求的教師，教育主管部門應要求他們離開小學英語教師這一崗位。⑵對于有志于加入小學英語教師行列的在校大學生，學校應有目的地開設一些與小學英語教育息息相關的課程。如國際音標、語音語調、英語口語、英語歌曲、教育心理學、課件制作、簡筆畫設計和道具制作等。要求學生畢業前，務必通過小學英語教師資格證書考試，否則不予錄用。⑶制定一套統一的、規范的小學英語教學大綱，將教學目的、教學內容、教學要求和教學方法等相關的信息全部融入其中，以便教師在教學中有規可循、有綱可依。⑷制定一套有關合格的小學英語教師的量化標準，定期對小學英語教師進行考核，以敦促他們不斷提高英語素質和教學水平。小學英語教師在自身尚未學好國際音標和語音語調的情況下，就去教授別人學習英語，其結果必然是教齡越長，被誤導的學生就越多。小學英語教師既需要有豐富的專業知識和良好的教學方法，同時還需要有一顆愛心。教師的表揚和鼓勵，教學方法的生動和形象，在一定程度上都會誘發學生學習英語的興趣，從而使他們主動接受教師傳授的知識，促進教學效果的優質化。課堂教學的魅力以及教學方法的多樣性，會對學生是否喜歡英語課堂教學產生深遠的影響。小學英語教師的素質，直接影響著小學英語的課堂質量和學生現在、今后乃至終生的英語水平。為了避免學生成為英語教學的旁觀者，小學英語教師應嚴格要求自己，不斷提高英語素質和教學水平。只有這樣，才能勝任教學，受到學生的尊敬和愛戴。   國際音標是國際語音協會專門制定來幫助學生記錄英語語音的一種符號系統，國際音標與小學英語教育的關系非常密切。可以說，沒有國際音標，小學英語教育很難開展;沒有國際音標，小學生所學到的很多生詞的發音都得從教師那里“進口”;沒有國際音標，學生自學英語將成為一句空話。小學階段(6歲～12歲)是兒童語言能力急速發展的時期，兒童對事物的表達能力強，詞匯增長速度快，在言語的交流上不存在諸多顧慮，不怕別人嘲笑，心理壓力小。所以，學習英語口語的速度快，語音語調的模仿能力也特別強，從而給英語學習提供了一個極佳的條件。然而，只有內在的條件還不夠，外部條件也很重要。所以，教師應盡早教會學生國際音標和英語字母的組合讀音，以提高學生認知生詞和記憶生詞的能力。國際音標對初學者而言并非遙不可及，一般情況下初學者僅需16個小時便可以學會國際音標，24個小時內即可將其牢牢記住。對于那些從未接受過英語啟蒙教育的有識之士，可能一輩子都無法學好國際音標，目前年齡在50歲左右的知識分子幾乎都是如此。今天，我國小學、初中乃至高中的英語教材中，均沒有要求學生系統地學習英語國際音標，所以學生學習英語時每一個生詞的讀音都得依賴教師傳授。英語啟蒙教育又偏偏是從記憶生詞開始的，不懂得發音或發音不準都會給學生帶來無窮的困擾，在某種程度上挫傷了學生的自尊心和自信心，從而使學好英語成為一件可望而不可及的事情。從漢英詞匯的記憶特點來看，漢字是通過偏旁或筆畫記入人的大腦，也是通過偏旁或筆畫從大腦中反映出來。英語單詞則完全靠讀音記入人的大腦，也是靠讀音從大腦中反映出來。如果沒有拼音作為指導，漢字對學生來說可能只是一種符號，根本無法拼讀。同樣，如果沒有國際音標，學生無法朗讀和記憶英語生詞。可見，國際音標對英語學習的重要性遠勝于漢語拼音。假如小學英語教師在學生的英語啟蒙教育階段就教會國際音標，那么他們就能獨立地處理各種英語生詞的發音，從而走上自學英語的道路。國際音標的重要性是不言而喻的，學好國際音標，學生能準確地掌握英語生詞的正確發音，從而免受母語和方言的影響，為以后的口語學習打下良好的基礎。學生能通過音標來記憶英語生詞，做到見其形讀其音，聽其音寫其形;學生通過音標來獲取語感，模仿標準、地道的語音語調;學生學習英語的自信心增強，自學能力也將隨之提高，從而不必擔心說出來的英語會惹人嘲笑;學生將告別以讀、寫為主的啞巴英語，從此邁上聽、說、讀、寫、譯全面發展的康莊大道。學好國際音標是學好英語的第一步，建議盡快將國際音標教學列入小學英語的教學大綱，并以聲像教材的形式向全國推廣。#p#分頁標題#e#   聲像教材是一種集聲音、圖像、語境、講解和答案于一體的英語教材，其最大優點是學生可以通過多媒體播放的形式進行反復學習。與現有的小學英語教材相比，聲像教材能給學生提供標準、地道的語音語調和活潑、有趣的動態畫面，從而使學生完全融入英語世界之中，大大提高了英語學習的興趣和效果;聲像教材還能給學生提供一個良好的言語學習氛圍。非英語國家的學生在學習英語時普遍缺少會話環境，母語的阻力大，英語學習的效率很低。聲像教材對教師的英語素質要求不高，教師可以通過播放聲像教材的形式來敦促學生自學，英語教師的發音不準或不好不會對學生造成太大的影響。聲像教材能給師生提供一個良好的互動平臺，課堂氣氛活躍，教學效果好。聲像教材以形象、生動的畫面，地道、標準的語音語調和傳奇的故事情節，將少年兒童的好奇心緊緊地吸住，從而使他們在不知不覺中學會了初級英語，為他們今后的學習打開了便利之門。凡是參加過英語聲像教材培訓的學生，其語音語調、詞匯量以及英語口語水平，均遠勝于未參加過培訓學習的學生。教師普遍反映這些孩子的英語素質好，喜歡用英語發言或回答問題。總之，聲像教材能從根本上解決我國早期英語教育中可能出現的各種問題。由于學生能直接地模仿聲像教材中的各種語音語調，所以在某種程度上彌補了普遍缺乏高素質小學英語教師所帶來的諸多不足和缺陷。具有標準而地道的語音語調的學生，其學習英語的興趣和自信心特別高，樂意跟外國朋友、同學或老師進行英語交談;發音不好或不準的學生則相反，總是害怕遭人嘲笑。可見，在早期英語教學中，聲像教材不僅能解決語境不好的問題，而且能讓語音、語調不準的教師在英語教學中得到自我完善。因此，建議將目前的小學英語教材全部改為英語聲像教材。   綜上所述，早期英語教育改革應該從國際音標和小學英語教師著手，不斷優化教師素質和教師結構。在設計小學英語教材時，應充分考慮小學生的心理和生理特點，以及語言的直觀性、知識性、趣味性和交際性等因素。在英語教學中，將講解、模仿、游戲和練習四者緊密結合起來。同時，改變目前我國的小學英語教材幾乎都是模仿英、美、加等國的英語教材的狀況。上述國家都是以英語為母語，而我國是以漢語為母語，采用外國教材不能從根本上解決我國學生在語音、語調和語境等方面的諸多問題。所以，盡快研發一套符合國情的英語聲像教材，是我國早期英語教育改革的重要一環。

【摘要】情境教學作為一種有效的教學方法，可以通過虛擬場景的構建滿足受教育者的心理需求，利用趣味的學習方法，引導學生掌握知識內容，對提升教學效果有著積極的作用。對于小學一年級學生來說，拼音學習是枯燥而困難的，讓學生輕松快樂地學習漢語拼音，是小學語文教師的重點教學任務。本文結合教材內容，對情境教學法在漢語拼音教學中的應用進行探究，并提出具體教學策略。

【關鍵詞】情境教學法；小學語文；漢語拼音教學

拼音教學是語文學習的基礎，在小學語文教學中占據十分重要的地位，對于啟蒙教育尤為重要[1]。在較短時間內幫助學生掌握拼音，能夠為他們在未來的學習和生活中養成良好的閱讀習慣和學習習慣奠定基礎。讓學生在愉悅的氛圍中有效學習漢語拼音，是小學語文教師的重點教學任務之一。筆者結合統編版教材的編排特點，進行了一些漢語拼音情境教學的嘗試，現總結如下，以供參考。

一、妙用情境圖，引導學生建立拼音字母音和形的聯系

為了讓小學生能夠正確理解拼音的相關概念及含義，增添教材的趣味性，更快接受相關知識，在部編版語文教材中，通常每一課都配備了專門的情境圖[2]。這些情境圖貼近兒童的生活，展現了他們喜聞樂見的生活場景，并且根據兒童的學習特點，將豐富的拼音元素包含其中。因此，教師在教學中應巧妙利用課本中的情境圖，引導學生進入情境，幫助他們建立起字母音和形之間的聯系，讓學生在學習過程中能夠自然而然地聯想到生活中常見的各類事物，增強學生對拼音概念以及相關規則的理解能力，進一步加深學生對拼音的印象以及相關概念的理解。例如在學習聲母“ɡ、k、h”時，筆者設計了“看誰找得快”的活動情境。教師首先出示情境圖，天空中，鴿子嘴里銜著的枝條形狀像“ɡ”；草地上，一個小姑娘坐在椅子上喝水，椅子形狀像“h”；小河中，兩只蝌蚪游來游去，形狀像“k”。之后，教師對學生說：“ɡ、k、h這三個小家伙真淘氣，藏在這幅圖中，你能找出它們藏在哪里嗎？”學生通過仔細觀察，將字母與它的表音表形圖一一對應。接著教師進一步提出要求：“你們找到這三個小家伙還不夠，還要準確地叫出它們的名字。”學生通過鴿子的“鴿”、喝水的“喝”、蝌蚪的“蝌”的發音，快速且正確地認讀字母。然后，教師可以引導學生進一步探究：“小朋友們都準確地叫出了它們的名字，可是它們真淘氣，還是躲在圖中不肯出來，你能把它們拉出來嗎？”在尋找字母的過程中，學生進一步發現了字母與圖中某一部分畫面的相似之處，加深了對字母形狀的記憶。這樣的活動情境設計將漢語拼音學習嵌入其中，既解決了兒童注意力集中時間較短的問題，又通過有趣的活動吸引兒童主動學習，讓學生在潛移默化中建立起字母音和形的聯系。教師通過創設情境，讓課堂不再枯燥乏味，鍛煉了學生的理解能力，為學生提供了一個更為明晰的思考方向，又能幫助學生快速記住拼音的概念以及相關規則。

二、巧編童話故事，在想象情境中鞏固規則

對于一年級的小學生來說，引人入勝的故事更能吸引他們的注意力，尤其是有趣的童話故事。在小孩子的眼里，世界是絢爛多彩的，拼音字母在他們的眼里也是活躍的。教師可將拼音規則改編成有趣的童話故事，激發孩子們的想象力，讓他們在聽故事的過程中記住相應的知識點。在這個過程中，若想讓學生專注于童話故事，學習拼音的相關知識，就要關注所講故事的內容和表達方式，使其符合小學生的年齡特征。難度過高的故事內容不僅不能幫助小學生更好地理解知識，甚至會讓他們在學習過程中產生較多疑問，影響學習效率。比如在學習第二課“i、u、ü”要加聲母“Y、W”變成整體的認讀音節后才能為漢字注音的內容時，筆者編了這樣一個故事：i、u、ü想要出門給漢字注音，可是它們年紀太小，不能單獨行動。就在這個時候，Y與W剛好從旁邊經過，對i、u、ü說：“別怕，我們來了，跟在我們身后，讓我們來保護你們。”于是，i和u跟在了Y和W的身后，變成了Yi和Wu。但是小ü跟它們不同，不能跟Y和W一起走，便流下了眼淚。之后，教師可以引導學生繼續想象，Y聽到了哭聲，轉過頭來安慰ü說：“跟我走吧，ü。”它為ü擦掉了眼淚，ü站到了Y的身后，變成了Yu。再如，在進行整體認讀音節ye和yue的教學過程中，筆者設計了這樣的故事：嗚嗚嗚……咦，誰在哭呀？原來是復韻母ie和üe，它們看到特殊韻母er能夠單獨給漢字注音，非常羨慕，也想給樹葉和月亮注音。可是，樹葉和月亮卻說：“不行，你是復韻母，不能單獨給我注音。”這可怎么辦呢？同學們，繼續編故事，想辦法幫幫它們吧。由此，筆者通過生動的故事，將枯燥的拼讀規則還原成學生喜愛的故事情節，通過熟悉的語境幫助學生很快掌握字母的發音，在強化規則的同時，又能夠發展學生的語言智慧。這樣的過程能夠充分調動學生學習的主動性，使學生學得有效、學得有趣。通過講述適合小學生的故事，吸引其注意力，讓小學生沉浸在課堂中，更快地接收并理解拼音的知識以及相關概念，進一步提高小學生的學習質量。

作者：喬夢蝶 單位：北京王府學校

兒童時期。即學齡的初期。年齡在6歲至12歲，這時期的兒童一般在小學里度過。這個時期是兒童生理、心理發展的一個重要時期。兒童入學后，他們的學習雖然仍少不了趣味性、娛樂性，但是學習內容與學習方式將逐漸從游戲、娛樂過渡到課堂學習，他們獲得語言的過程仍有較強的習得性，但是有規律、有組織的課堂教學將增多，學生的智商和情商也日益被開發出來。隨著知識的積累，年齡的增長，經歷的豐富，他們的眼界會越來越開闊，對事物的感知能力、認知能力和語言表達能力也都會日益提高。因此，這一時期的教學，應在幼兒時期趣味性的啟蒙教育基礎上，進一步提高他們學習漢語的興趣和語言表達能力。在教學上應以初步掌握和運用漢語為目標，以培養初級、簡單的聽說讀寫交際技能為基本目的，同時仍要注重課堂教學的趣味性、娛樂性，做到寓教于樂，但這一階段的趣味性、娛樂性比幼兒時期更上一層樓，在教學內容的選擇上也顯得更成熟，教學內容必須適合他們兒童時期的興趣與需求。

少年時期。即學齡的中期。年齡在13歲至16歲進入高中之前。這個時期的孩子處于半幼稚半成熟的階段，他們的智商、情商都進一步成長。在科技高度發達的信息時代，不少兒童過早地進入學齡后期———青春期。他們的抽象思維能力迅速發展，知識面不斷擴大，獨立性和自覺性也日漸強化，學習目的日益明確，他們開始意識到自己不再是“小孩子”。這時期的漢語教學教材內容上要比兒童階段更廣泛，可以適當增加文化知識的介紹，選取他們所需求、所感興趣的，但仍要注重趣味性，同時也要強調語言學習的交際性。在教學方法上可采用歸納法，講授最基本的語法點。［3］

(一)課堂布置

教師可以通過課堂自然語言習得環境的營造來激發少兒對漢語無意識習得的生成，具體來說，可以從視覺與聽覺兩方面入手。在視覺上，可以利用圖片、具有中國特點的飾品和字畫等來營造漢語的學習環境，如把一些印有中國著名風景，同時印有漢字和拼音的圖片掛在教室的墻上，如中國的長城、故宮、頤和園等。另外，也可以把日常學習的漢字、詞語等做成顏色鮮艷的圖片貼在教室里，學習漢語拼音時把漢語拼音字母貼在教室里，學到動物時便把各種動物的圖片掛圖掛在教室里，這樣可以在視覺上使學生看到的都是和漢語有關的內容。在聽覺上，我們利用中國的兒歌及流行音樂、視頻及電影營造自然的漢語輸入環境，例如上課前可以播放一些輕松的歌曲或視頻短片。

(二)教學內容及教材選擇

我認為在教學內容的選擇上應注意兩點，一是要降低教學內容的難度;二是要做到由易到難，循序漸進，即教學內容要有層次性;三是教學內容的選擇要符合學生不同年齡階段的心理特點。首先，要降低教學內容的難度以及教學的容量。談到提高學生學習的興趣，我們常常想到的是教學的技巧、教學內容的趣味性等問題。雖然這是非常重要的因素，但我認為，從內容入手，降低學習的難度，也應放到重要位置。在教學內容與教學方式這兩者中，內容應是決定因素。如果內容安排得過難，知識講解得不夠淺顯易懂，那么無論采取多么有趣的教授方式，也只能事倍功半，學生仍不可能學得輕松，充滿樂趣。從心理學的角度說，如果要學的全新的知識過難，學生會感到學習是一件枯燥的事，毫無樂趣可言，進而產生一種抗拒的心理。因此，在教學內容選擇上，教師應根據學生的漢語水平及心理特征，善于取舍，循序漸進。此外，進行少兒對外漢語教學需考慮到少兒這一學習主體的特殊性，其學習第二語言和成人最大的不同點是認知能力的差異。成人的認知能力已經成熟，少兒的認知能力仍處在發展階段。少兒思維發展的基本特點是從具體思維逐漸向抽象思維發展，但具體思維在整個兒童時期都占主導地位，而且抽象思維是以具體的、直接的感性經驗為基礎，很難掌握規律性的東西。針對少兒的思維能力及特點，我們的教學應遵循以下原則:1．教學內容應該更貼近學生的生活，以具體事物的學習為主。名詞和表示具體動作的詞語以及可以直觀演示的形容詞是主要學習內容，句子應該是簡單的短句。2．教學應以聽說教學為主。少兒的學習優勢在語言的聽說方面，因此，少兒對外漢語教學應該以聽說為主，以培養語言交際能力為主，語音、詞匯的學習和句子的情景運用是重點，盡量少教語法規則，同時注意漢字知識以及漢字的積累。老師在教漢字時應有所選擇，比如在教書寫漢字時可以先教“大、小、天、十”等簡單的漢字，并配合游戲或具有趣味性的練習，循序漸進，積少成多，為以后的學習打下基礎。3．從貼近學生具體生活場景的實物開始教學。從簡單到復雜，利用模仿、提問、擴展等手段逐步開展課堂教學。從學生熟悉的事物開始教學，既可以吸引學生的注意力，又符合認知規律，有利于學以致用，可以讓學生體驗到學習漢語的快樂和成功。比如，我們在漢語教學中可以直接教實物，如教室中的物品，學生經常使用或接觸的事物等。先教事物名稱，再教事物的特征和動作。在課堂具體的操作中可以從用實物進行展示的詞語開始，引入表示相關實物特征的形容詞和動詞，進而引進簡單的句子。這樣的安排既貼近學生的具體生活，容易操作展示，也遵循了少兒的認知規律和語言習得規律。