一、古代文學(xué)課程定位

古代文學(xué)是對外漢語專業(yè)文化教學(xué)的重要組成部分，是專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多對外漢語專業(yè)的學(xué)生常常陷入“對外漢語教學(xué)僅僅是一種語言教學(xué)”的誤區(qū)，而忽視文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，特別是古代文學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果，就使得古代文學(xué)有著被邊緣化的趨勢。首先，古代文學(xué)的定位離不開對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在1998年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中就明確了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才”。因此，對外漢語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備語言類、文化類、教育類等三方面的知識和能力。而古代文學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生文化類知識和能力的重要課程，它是培養(yǎng)學(xué)生講授和分析古代文學(xué)作品的能力，通過文學(xué)這一媒介進(jìn)行中華優(yōu)秀文化傳播的專業(yè)基礎(chǔ)課。其次，對外漢語教學(xué)不只是一種語言的教學(xué)與交流，更應(yīng)該是一種不同社會背景下的人們思想和文化的交流。正如美國語言學(xué)家薩皮爾所說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在”。對古代文學(xué)的定位，應(yīng)該考慮到這樣的專業(yè)背景，將其放置在更為廣闊的文化領(lǐng)域里去考察。因此，對外漢語專業(yè)的古代文學(xué)課就不僅僅是傳授文學(xué)知識，而且還是相關(guān)文化知識的融合，應(yīng)該說是一種文化通識課。

二、關(guān)于教學(xué)方法的思考

古代文學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的。但迫于古代文學(xué)內(nèi)容的龐雜和課時的限制，教師往往不得不采用滿堂灌的方式授課，這種陳舊的授課模式自然無法引起學(xué)生的興趣。所以我們應(yīng)該根據(jù)對外漢語專業(yè)學(xué)科體系和從業(yè)后對專業(yè)素養(yǎng)的要求嘗試新的教學(xué)思路。

（一）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

因?yàn)閷ν鉂h語專業(yè)是一個具有實(shí)踐操作型的專業(yè)，不同于漢語言文學(xué)專業(yè)那樣的純理論型專業(yè)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)遵循古代文學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科的基本要求出發(fā)，根據(jù)有限的課時量，精簡教學(xué)內(nèi)容，按照由點(diǎn)及面的原則，由作品選到文學(xué)史，使學(xué)生逐步形成對古代文學(xué)的整體認(rèn)識。強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，講授內(nèi)容要有實(shí)用性和針對性。例如，對外漢語專業(yè)沒有開設(shè)古代文論等文學(xué)理論的課程，但是要學(xué)好文學(xué)史，準(zhǔn)確把握和鑒賞古代經(jīng)典作品，就需要一些文藝?yán)碚摰闹巍Ｒ虼嗽谥v解、分析作品之前，可以根據(jù)具體對象適度講一些相關(guān)的文學(xué)理論知識，以輔助教學(xué)。此外，還可以適當(dāng)開設(shè)一些與古代文學(xué)相關(guān)的選修課，如唐詩、宋詞研究、明清小說、名著選讀等專題性的課程，一方面可以進(jìn)行深度教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性，另一方面還可以彌補(bǔ)教學(xué)時數(shù)的不足，作為課堂教學(xué)的延伸。

（二）教學(xué)方法多樣化

［摘要］畢業(yè)論文是本科教育的最后環(huán)節(jié)，此階段的教學(xué)評價實(shí)際上是對整個本科期間教學(xué)效果的綜合測試。目前，畢業(yè)論文的問題突出表現(xiàn)在錯別字、病句、邏輯混亂和內(nèi)容抄襲等方面。畢業(yè)論文的考核重點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立完成課題，強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，采取彈性學(xué)習(xí)工作時間，培養(yǎng)正確運(yùn)用漢語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)論文；專業(yè)素質(zhì)；漢語；創(chuàng)新性；獨(dú)立完成

畢業(yè)論文是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是考核學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決本專業(yè)科學(xué)工程問題的能力的綜合測評。高校從本校實(shí)際情況出發(fā)，對畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行了改革和探索[1-5]。與其他本科課程不同，畢業(yè)論文的改革爭議最多，也最為激烈。

一、畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不夠重視

部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)和考研比畢業(yè)論文重要，是四年大學(xué)的終極目標(biāo)。在畢業(yè)論文階段，部分學(xué)生以研究生復(fù)試、參加招聘會等理由請事假，占用了大量的畢業(yè)論文時間[6]。臨近答辯，部分同學(xué)匆忙地將互聯(lián)網(wǎng)資料和往屆論文進(jìn)行拼湊，最終在答辯中出現(xiàn)了很多啼笑皆非的現(xiàn)象。例如，有的學(xué)生竟然不知道自己的畢業(yè)題目，指著鋼包圖紙說是轉(zhuǎn)爐氧槍圖紙。

（二）教師要求不嚴(yán)

作者：劉晨紅 單位：北方民族大學(xué)文史學(xué)院

近年來，高校教育越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且普遍認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高層次人才過程中，有著舉足輕重的作用，因此，幾乎各個高校的各個專業(yè)都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。我國傳統(tǒng)的人文學(xué)科專業(yè)———漢語言文學(xué)專業(yè)也不例外。關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的論著論文也比較多見，但我校作為民族類高等本科院校，有其自身的特征，即“為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，“為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。其他高校的經(jīng)驗(yàn)對我校不一定適用。因此，我校的漢語言文學(xué)專業(yè)需要結(jié)合自己的校情生情進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為此，筆者于2011年6月對北方民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的主要目的就是了解當(dāng)前學(xué)生的能力現(xiàn)狀、當(dāng)前學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，分析其特點(diǎn)，以便進(jìn)一步探討、改革、創(chuàng)新我校漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，力求建立體系化的實(shí)踐教學(xué)，從而突出能力培養(yǎng)，突破制約學(xué)生順利就業(yè)的瓶頸。

一、方法

本次調(diào)查采用調(diào)查問卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。2007級是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本，對2007級學(xué)生的調(diào)查是在學(xué)生畢業(yè)前夕（2011年6月3日）進(jìn)行的。2009級是作為在校生的調(diào)查樣本，對2009級學(xué)生的調(diào)查是在大學(xué)二年級的第二學(xué)期末（2011年6月29日）進(jìn)行的。2007級共有學(xué)生93人，抽取了55個樣本，有效樣本55個，抽取人數(shù)占59%。2009級漢語言專業(yè)的學(xué)生共148人，抽取了110個樣本，有效樣本109個，抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要，對兩個年級分別設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級的學(xué)生設(shè)計的調(diào)查表，從10個方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況，了解學(xué)生面對就業(yè)所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強(qiáng)的知識能力。對2009級的學(xué)生調(diào)查，主要了解在校生對于實(shí)踐的需求以及對學(xué)院、系里組織過的實(shí)踐的評介。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況

我校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研？筆者對2007級學(xué)生和2009級的學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，2007級漢語言文學(xué)專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語言文學(xué)專業(yè)2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進(jìn)一步調(diào)查了2009級打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級打算考研的學(xué)生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預(yù)計，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進(jìn)入職場。

【摘要】概述、梳理英語教育專業(yè)的相關(guān)研究。選取三所外語院校作為研究對象，基于英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，通過文獻(xiàn)分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對三所外語院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，并提出通識教育課程中增設(shè)漢語語言和文化課程；整合相關(guān)語言技能課程，增加學(xué)術(shù)寫作課時；增加教師教育課程的課時，提供教學(xué)實(shí)踐課程；豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間等建議。

【關(guān)鍵詞】英語教育；課程設(shè)置；外語院校

引言

英語教育指的是英語作為外語的英語學(xué)科教育學(xué)，不管是在國內(nèi)還是國外，英語教育專業(yè)已經(jīng)成為一個專門服務(wù)于英語教師教育的獨(dú)立學(xué)科（胡銀萍2016）。我國一直以來都非常重視基礎(chǔ)階段的英語教育，且英語教育專業(yè)一直承擔(dān)著培養(yǎng)英語教師的責(zé)任，因此英語教育專業(yè)本科生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、培養(yǎng)方式逐漸受到英語學(xué)界的廣泛關(guān)注。英語教育專業(yè)通過“英語＋教育”的模式培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的合格外語教育人才。本科學(xué)校建設(shè)英語教育專業(yè)，能夠推進(jìn)教師職前教育與職后教育一體化，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，提高中小學(xué)英語教師的專業(yè)化水平，提升英語教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

一、相關(guān)研究綜述

英語教育專業(yè)在國外又稱TESL、TESOL、ELT、TEFL、EE，美國有200多所院校開設(shè)了英語教育專業(yè)（李輝2011）。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分。英語教育專業(yè)的課程設(shè)置關(guān)系著培養(yǎng)未來英語教師的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在提高英語教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面，課程設(shè)置發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。關(guān)于英語教育專業(yè)課程設(shè)置的研究主要有以下幾個方面：季舒鴻（2012）提出了英語教育專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，分別是思想性、實(shí)踐性、師范性和學(xué)術(shù)性；劉蘊(yùn)秋和鄒為誠（2012）采用定性研究的方法分析了教育見習(xí)課程對英語專業(yè)師范生的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)需求的影響；陳衛(wèi)安和申玉革（2014）認(rèn)為運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以英語教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。英語教育專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語專業(yè)的所有課程，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)類課程。孫旭春和劉立偉（2014）對兩所地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明兩所師范大學(xué)英語教育專業(yè)課程設(shè)置均不重視教師教育課程。李宏強(qiáng)（2018）研究發(fā)現(xiàn)西北6所高校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置不合理，部分教師職業(yè)技能課程沒有開設(shè)，因此他提出要合理開設(shè)英語專業(yè)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)英語教師。現(xiàn)有研究主要以高職院校和地方師范院校為研究對象，針對外語院校的研究幾乎沒有；另外，以往的研究者只選擇課程類別中的一個方面進(jìn)行研究，對課程設(shè)置的全面研究較少。外語院校開設(shè)英語教育專業(yè)，旨在打造具有外語院校特色的英語學(xué)科教學(xué)和英語師范教育專業(yè)。本研究選取三所重點(diǎn)外語院校為研究對象，從課程設(shè)置的現(xiàn)狀入手，具體分析課時學(xué)分、課程組織和課程內(nèi)容，并針對現(xiàn)有的問題提出建議。

二、課程設(shè)置分析

作者：曾毅平 單位：暨南大學(xué)華文學(xué)院

1．（略）

1．1（略）

1．2研究對象留學(xué)生在初、中、高級三個階段的漢語學(xué)習(xí)過程中，中級階段是發(fā)展閱讀能力、形成語體感最重要的時期。這一階段學(xué)習(xí)者已學(xué)過漢語的基本語法，掌握了2000左右的詞匯量，是發(fā)展?jié)h語能力的“起飛”階段。因而本文選取中級階段較有代表性的3套閱讀教材為研究對象，分析其語體屬性。3套教材為：1）北京語言大學(xué)出版社2007、2008年出版，陳純賢編著的“中級漢語閱讀教材”———《這樣閱讀》。該教材共6冊，供兩學(xué)期使用，“適合已學(xué)完基本語法、掌握2000常用詞的學(xué)習(xí)者”。（陳純賢，2007：1）2）北京語言大學(xué)出版社2003年出版，楊寄洲主編的“對外漢語本科系列教材”之一的二年級《漢語閱讀教程》上、下冊。該系列教材的“閱讀”專項(xiàng)語言技能課在一、二年級開設(shè)，其中一年級教材3冊，二年級2冊。二年級相當(dāng)于中級水平。3）北京大學(xué)出版社1999年出版，周小兵、張世濤主編的《中級漢語閱讀教程》，共2冊。適合“在全日制學(xué)校學(xué)過1年（大約800課時）漢語的學(xué)生，基本學(xué)過《漢語水平詞匯等級大綱》的甲、乙級詞，漢語水平達(dá)到3級的學(xué)習(xí)者。”

1．3研究的主要問題研究的主要問題有：1）中級閱讀教材中的語體類型；2）各類型語體在教材中的分布數(shù)量；3）閱讀材料的題材、內(nèi)容與語體典型性的關(guān)聯(lián)。

2．中級閱讀教材中的語體類型

2．1語體視角下的文體教學(xué)材料語體是比文體后起的概念，在對外漢語教學(xué)中，語體視角教學(xué)理念的提出，只是近20來年的事（金路，1988）。傳統(tǒng)對外漢語閱讀教材，其選篇和分布多以記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和文學(xué)作品的下位體裁為綱展開。3套教材也是以文體而非語體概念選材并結(jié)構(gòu)教學(xué)材料的，因而需要將文體閱讀材料作語體歸類。多位學(xué)者論述過語體和文體的關(guān)系（李熙宗，1994：161－170；祝克懿，2000；郭杏芳，2000），本文不對此展開探討。鑒于考察教材語體分布，在尋求兩者之間的對應(yīng)時，主要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：1）語體作為語言體式，其特征由語音、詞匯、語法、修辭、話語結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)；而文體是文章體裁，除語言特點(diǎn)外，表現(xiàn)手法、內(nèi)容、題材、主題、章法等都是其構(gòu)成要素。2）以文體為綱選編教材，可以通過對體裁的感知，側(cè)重發(fā)展文體寫作能力。以語體為綱，則可以更多地感知因語境類型的不同，語言形式所發(fā)生的變異，把注意力集中在語言材料的語體分化（曾毅平，2008），以及如何得體地運(yùn)用漢語上。

摘要:“現(xiàn)代漢語”系高校小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W生的核心專業(yè)課程。該課程不僅關(guān)系到學(xué)生自身漢語素養(yǎng)提升和教師素養(yǎng)培養(yǎng)，也影響其小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的形成。“現(xiàn)代漢語”課程應(yīng)始終為培養(yǎng)提高學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力服務(wù)。運(yùn)用PCK理論指導(dǎo)“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長與發(fā)展。通過在課前、課中、課后充分利用多媒體平臺與互聯(lián)網(wǎng)資源，將小學(xué)語文學(xué)科知識與現(xiàn)代漢語知識同實(shí)踐教學(xué)融合到整個教學(xué)過程中來。針對師范生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的實(shí)踐性有待提高的問題，增加課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐與教育調(diào)查環(huán)節(jié)。在課堂內(nèi)增補(bǔ)“學(xué)生知識”，使教學(xué)策略知識動態(tài)化;在課堂外開拓實(shí)踐樣態(tài)，進(jìn)行行業(yè)導(dǎo)師師徒對接，構(gòu)建區(qū)域小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制等。基于此，豐富健全“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)設(shè)計，并通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，探討豐富小教專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的有效途徑。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè);現(xiàn)代漢語;學(xué)科教學(xué)知識(PCK);教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

引言

梅里爾(Merrill)等人在《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中指出:“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)。”教學(xué)理念的更新與落實(shí)要通過教學(xué)設(shè)計及其實(shí)施來完成。“現(xiàn)代漢語”作為小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W生核心專業(yè)課程，應(yīng)始終致力于培養(yǎng)提高學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力。然而，師范生并不是掌握了一定量的知識就可以勝任教學(xué)工作的。20世紀(jì)末，國內(nèi)外學(xué)者積極探索教師如何就特定學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，PCK理論營運(yùn)而生。PCK即學(xué)科教學(xué)知識，是教師職業(yè)的知識基礎(chǔ)，是討論教師如何去教的知識，這一理論的提出為教師教學(xué)提供了新的視角，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。可見，PCK關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。聯(lián)系課程知識，運(yùn)用PCK理論指導(dǎo)“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)設(shè)計，一方面讓高校教師更能明確“教什么”和“如何教”等問題，另一方面也能讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生結(jié)合崗位實(shí)踐，明白如何進(jìn)行課程知識遷移，以及“教什么”和“如何教”等問題。本文基于PCK理論探討小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)設(shè)計的一般流程與方法，并以現(xiàn)代漢語修辭“詞語的選擇”教學(xué)設(shè)計與實(shí)施為例，探討豐富小教專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識的有效途徑。

一、PCK理念的內(nèi)涵與發(fā)展

(一)PCK的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，美國教授舒爾曼和同事在《新教師如何學(xué)習(xí)教學(xué)》《全國教學(xué)測評標(biāo)準(zhǔn)》的研究中提出了教師專業(yè)知識基礎(chǔ)，其中明確提出學(xué)科教學(xué)知識(PedagogicalCon-tentKnowledge，簡稱PCK)。其后，他進(jìn)一步闡釋學(xué)科教學(xué)知識是內(nèi)容和教學(xué)的特殊混合物，是指將學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為有利于教學(xué)的各種形式的知識，是教師獨(dú)特的知識，是教師自己特殊形式的專業(yè)理解。同時，他還強(qiáng)烈呼吁教育研究要兼顧學(xué)科知識和教學(xué)知識［1］。學(xué)科教學(xué)知識是教師知識基礎(chǔ)的核心，是教師如何幫助學(xué)生理解特定學(xué)科內(nèi)容知識，包括如何細(xì)化學(xué)科主題、各相關(guān)因素如何組織、問題、表現(xiàn)方式、如何適應(yīng)學(xué)生各種興趣和能力，以及以哪種形式呈現(xiàn)知識等［2］。具體而言，PCK涉及到教師如何管控課堂、設(shè)置任務(wù)、分組合作、互動教學(xué)、分配時間、安排順序、設(shè)置提問、設(shè)計課程、了解學(xué)情等多個方面。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有多少學(xué)科教學(xué)知識直接關(guān)系著其自身教學(xué)能力的高低。學(xué)科教學(xué)知識將作為教學(xué)的催化劑，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生若能在大學(xué)“現(xiàn)代漢語”專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握豐富的專業(yè)知識，同時還能直接或間接構(gòu)建自己的學(xué)科教學(xué)知識，內(nèi)化作為教師解釋、認(rèn)識、評價教學(xué)活動的框架或模型，并能生成有效處理各種教學(xué)問題的原則或方法，便能助其順利走上教學(xué)崗位，快速完成專業(yè)成長。

一、全球化與“中國文化走出去”戰(zhàn)略   隨著全球化的快速發(fā)展，中國同世界其他各國之間的文化交流日益密切，但遺憾的是，我們在文化輸出方面做得并不理想。“如果這種文化輸入和文化輸出的局面長期繼續(xù)下去，勢必會造成西方文化對我國的影響越來越大，而我國的文化在世界影響越來越小，久而久之，很可能造成我國文化的民族特色越來越模糊，甚至逐漸失去民族文化的獨(dú)立性，在東西文化趨同過程中被融合乃至消亡。”（包惠南、包昂，2004：序言）基于“文化逆差”現(xiàn)狀，中國政府在不同場合強(qiáng)調(diào)了要實(shí)施“中國文化走出去”戰(zhàn)略。總書記在2003年12月5日召開的“全國宣傳思想工作會議上”要求我們“大力發(fā)展涉外文化產(chǎn)業(yè)，積極參與國際文化競爭。”2004年6月，文化部、、廣電總局、新聞出版總署在北京召開了“中國文化企業(yè)走出去研討會”，就中國文化企業(yè)如何才能走出去并在國際市場站穩(wěn)腳跟等問題進(jìn)行了研討。   二、“中國文化走出去”戰(zhàn)略背景下我國對漢英翻譯人才的需求   為貫徹“中國文化走出去”戰(zhàn)略，我國政府和相關(guān)部門采取了一系列的措施，如在國外開設(shè)“孔子學(xué)院”、舉行“中國文化年”、召開世界漢語大會、主辦“漢語橋”演講比賽等等。在所有的措施中，其中重要的一項(xiàng)是漢籍英譯，中國外文局支持的“向世界說明中國”的《大中華文庫》（漢英對照版）翻譯出版工程、全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室設(shè)立的“中華學(xué)術(shù)外譯項(xiàng)目”等就是其中典型的代表。漢籍英譯需要大量合格乃至優(yōu)秀的漢英翻譯人才。自明末清初至上世紀(jì)末，漢籍英譯大多由西方譯者完成。但是，近些年來，越來越多的學(xué)者意識到，漢籍英譯既需西方譯者鼎力相助，更需中國翻譯家勇挑重?fù)?dān)。中國譯者都是土生土長的中國人，長期浸潤在中國語言文化語境當(dāng)中，翻譯時能夠從語言層面和文化層面正確理解原文，做到忠實(shí)傳達(dá)原文內(nèi)容、尤其是忠實(shí)傳達(dá)原文中的文化成分；西方譯者英譯中國文化典籍可能還有其他的目的，再者由于受自己所處文化立場和社會意識形態(tài)的影響，翻譯過程中會有意識地進(jìn)行跨文化操縱，結(jié)果導(dǎo)致中國文化經(jīng)典在翻譯過程中的扭曲和變形。但是，目前中國合格的漢譯英人才十分缺乏，高端的漢譯英人才更是寥若星晨。針對這種現(xiàn)狀，中國譯協(xié)副會長、國際譯聯(lián)理事及副主席黃友義先生呼吁中國教育界抓緊時間、花大力氣培養(yǎng)更多合格的中譯英人才，以便承擔(dān)起漢籍英譯這項(xiàng)歷史性的任務(wù)。   三、漢英翻譯人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議   筆者結(jié)合當(dāng)前中國外語院系英語專業(yè)的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議。   3.1 英語專業(yè)設(shè)置“漢譯英”課程   根據(jù)穆雷教授（1999：33-38）的調(diào)查，盡管國內(nèi)幾乎所有的外語院系都將翻譯列為英語本科階段的一門必修專業(yè)課，但課時數(shù)有限。筆者調(diào)查了省內(nèi)外一些兄弟院校的外語院系英語專業(yè)的翻譯教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)由于受總課時數(shù)的影響，大部分外語院系的英語專業(yè)只在大三學(xué)年開設(shè)一個學(xué)期的翻譯課，約32-36個課時。在這有限的課時內(nèi)，有些教師只講授“英譯漢”；有些教師則既講授“英譯漢”，又講授“漢譯英”。很少有外語院系的英語專業(yè)獨(dú)立開設(shè)“漢譯英”課程。要想培養(yǎng)合格的漢籍英譯人才，為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)“漢譯英”這門課程很有必要，通過為學(xué)生講解漢譯英基本理論和技巧，為他們的漢譯英能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，外語院系的英語專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)該考慮到“中國文化走出去”戰(zhàn)略背景下我國對漢英翻譯人才的需求，獨(dú)立開設(shè)“漢譯英”這門課程。   3.2 加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)   現(xiàn)在，許多英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)走向社會后，面對一個個漢譯英翻譯任務(wù)時要么顯得束手無策，要么翻譯出來的英語譯文錯誤百出，令外國人看得如墜云霧。這些都是因?yàn)樗麄冊诖髮W(xué)期間翻譯能力沒有得到有效的培養(yǎng)所致。英語專業(yè)漢譯英教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)該向?qū)W生講授基本的翻譯理論外，尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，因?yàn)榉g能力是一名合格的漢英翻譯人才的必備素質(zhì)。教師在翻譯教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力、百科知識能力、翻譯策略與技巧能力、翻譯技術(shù)能力以及交際能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生的漢英雙語能力是根本，因?yàn)闈h英雙語能力是確保譯文準(zhǔn)確和通順的必要條件。值得一提的是，目前國內(nèi)的外語院系大多忽視了培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的漢語能力，因此，教師在翻譯教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)漢語對于翻譯的重要性，要求學(xué)生在課外多讀一些可以提高漢語水平的書籍。其次，培養(yǎng)學(xué)生的百科知識能力也不容忽視。翻譯家不但得是個“專家”，還得是個“雜家”。合格的漢英翻譯人才必須具有寬廣的知識面，對中西文學(xué)、歷史、藝術(shù)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等各方各面的知識都要有所涉獵。再次，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯策略和翻譯技巧能力也至關(guān)重要。一名合格的漢英翻譯人才應(yīng)該精通并能夠靈活運(yùn)用一些常用的翻譯策略和翻譯技巧，教師在漢譯英教學(xué)過程中，應(yīng)該向?qū)W生講解異化和歸化、全譯和變譯這些基本的翻譯策略，告訴他們什么時候采取異化翻譯策略、什么時候采取歸化翻譯策略、什么情況必須全譯、什么情況最好采用增、減、編、述、縮、并、改等變譯手段。再者，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技術(shù)能力。近十年來，隨著計算機(jī)技術(shù)、自然語言處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種各樣的計算機(jī)輔助翻譯工具層出不窮，如機(jī)器翻譯軟件、電子語料庫、在線詞典、桌面排版系統(tǒng)、本地化工具、搜索引擎、網(wǎng)上百科全書和網(wǎng)上報刊雜志等等，有效使用它們可以大大提高翻譯效率。美國學(xué)者Angelelli就曾經(jīng)指出，“能否熟練地使用翻譯工具，是翻譯新手和資深之間的一大區(qū)別”(肖維青，2011：44)。教師在漢譯英教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生介紹這些常用的計算機(jī)輔助翻譯工具。最后，也是最值得強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，如如何與客戶談判、和其他譯者合作、恪受翻譯職業(yè)道德等。教師在翻譯教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)翻譯職業(yè)道德的重要性，促使學(xué)生樹立嚴(yán)守翻譯職業(yè)道德的意識，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。#p#分頁標(biāo)題#e#   3.3 改善翻譯教學(xué)模式   長期以來，國內(nèi)英語專業(yè)翻譯教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式：首先由老師向?qū)W生講授基本翻譯理論與技巧，然后給學(xué)生布置翻譯練習(xí)，最后對答案。這種傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式以教師為中心、以糾錯為主要教學(xué)手段、以教師向?qū)W生傳授翻譯知識和翻譯技巧為終極目的，存在如下幾個弊端。首先，不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式中，教師處于“中心”和“主導(dǎo)”地位，學(xué)生只是被動地接受知識，主觀能動性得不到發(fā)揮。其次，教學(xué)方法缺乏現(xiàn)代翻譯技術(shù)的參與。最后，學(xué)生翻譯實(shí)踐機(jī)會不多。翻譯水平的提高是以大量的翻譯實(shí)踐為基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中，除了教師平時布置的少量課后練習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行其它的翻譯實(shí)踐活動，這就造成了學(xué)生的翻譯理論同翻譯實(shí)踐脫節(jié)這種“致命傷”。正是由于以上傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中存在的種種弊端，學(xué)生的翻譯能力得不到有效的培養(yǎng)。近年興起的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)理論可以解決傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的許多弊病。建構(gòu)主義翻譯教學(xué)理論提倡用“學(xué)生中心”替代傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的“教師中心”，其指導(dǎo)性原則是“讓學(xué)生在真實(shí)情景中，在專業(yè)人員指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與外界環(huán)境和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行互動，進(jìn)而獲得翻譯經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展翻譯能力。它具有以下幾個突出的特點(diǎn)：(1) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：從練習(xí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐（Project-based learning: From practiceto praxis）; (2) 提倡重視翻譯實(shí)踐的課堂；（3）教師是翻譯項(xiàng)目的管理者，是學(xué)生的示范者、鼓勵者和幫助者；（4）學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)翻譯能力、自信和專業(yè)行為。顯而易見，建構(gòu)主義教學(xué)范式在注重學(xué)生與外部環(huán)境互動和個體對經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建、發(fā)揮學(xué)生的能動性上具有積極意義”（薄振杰、李和慶，2011：79）。在建構(gòu)主義翻譯教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師在翻譯教學(xué)的具體操作過程中可以采取“基于真實(shí)翻譯項(xiàng)目的過程教學(xué)法”，即將真實(shí)的翻譯項(xiàng)目引入到翻譯教學(xué)過程中，從而將翻譯練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉g實(shí)踐，增強(qiáng)翻譯教學(xué)的真實(shí)性。例如，筆者將本校外國語學(xué)院承擔(dān)的學(xué)校所在地市政府的英文網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目引入到漢譯英翻譯教學(xué)過程中，將整個翻譯教學(xué)過程分為“確定翻譯項(xiàng)目—分配翻譯任務(wù)—小組翻譯—班級討論—翻譯評估”五個階段，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的各種翻譯能力，取得了比較好的教學(xué)效果。   此外，教師可以很好地利用英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫這個環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時都需要用英語撰寫畢業(yè)論文，選題大多集中在文學(xué)、文化、語言學(xué)、翻譯等方面。其中翻譯又是一個熱點(diǎn)選題范圍。例如，筆者所在學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文中，每年翻譯選題約占了論文總數(shù)的30%。由于學(xué)生數(shù)眾多，每年翻譯選題中都會出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，至于不同屆學(xué)生之間的重復(fù)選題現(xiàn)象則更加普遍。此外，由于太多的學(xué)生以翻譯為選題，導(dǎo)致論文內(nèi)容陳腐，很少有新意，且許多學(xué)生的論文存在抄襲現(xiàn)象。凡此種種，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文流于形式。因此，筆者建議：對于對翻譯感興趣的學(xué)生，可以要求其將一篇長度和難度適中的中文文章翻譯為英語，并就翻譯過程的某個問題寫一篇1000英文詞左右的評論。這樣既避免畢業(yè)論文流于形式的弊病，又可以在翻譯過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種翻譯能力。   四、結(jié)語   在全球化的今天，要將中國的優(yōu)秀文化譯介到其他國家，既需西方譯者鼎力相助，更需中國譯者勇挑重?fù)?dān)。因此，我們自己應(yīng)該培養(yǎng)大量合格乃至優(yōu)秀的漢英翻譯人才。中國高校外語院系的英語專業(yè)是培養(yǎng)漢英翻譯人才的起點(diǎn)，我們應(yīng)該重視外語院系英語專業(yè)學(xué)生的漢譯英翻譯教學(xué)，從“漢譯英”課程設(shè)置、加強(qiáng)學(xué)生漢英翻譯能力培養(yǎng)、改善翻譯教學(xué)模式三方面進(jìn)行改革。

一、案例教學(xué)法的實(shí)施有利于國際漢語師資的培養(yǎng)

(一)案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法是實(shí)踐性教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實(shí)之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實(shí)場景，由事件入理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)。一方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動性，啟發(fā)思維，通過分析和思考深化對理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗(yàn)，通過生動的事件增加學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識，幫助職前教師加深對學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運(yùn)用案例教學(xué)法，具有下列優(yōu)點(diǎn):

1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，而且能夠促進(jìn)個人的專業(yè)知識和技能成長。通過案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實(shí)情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實(shí)問題，并促使他們對可預(yù)見的問題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實(shí)施有助于培養(yǎng)職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開的，它們同時出現(xiàn)，如同在真實(shí)生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷。這個過程有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。

3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的職前教師最需要的。如果運(yùn)用得法，案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用