摘　要：當前，我國高職院校的漢語言文學專業應用型人才培養并不理想，相關的實踐教學比較缺乏。鑒于此，應基于OBE教育理念，采用PGSD能力模型、職業生涯規劃、項目化學習機制，對專業進行有效改革，解決人才培養方面面臨的問題，確保漢語言文學專業應用型人才的培養質量得到全面提升。

關鍵詞：應用型人才;漢語言文學;實踐教學

我國在21世紀初期就已經提出了應用型人才培養的需求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。為適應這一人才培養方略，我國高校教育體系也隨之發生了巨大的變化，實踐類學習的占比逐漸加大，校企聯合教學等一系列措施逐步完善。但是，由于漢語言文學的普適性，反而造成了其實踐方向不明確的問題，出現了課程體系和教學目標不完善、教學實踐環節不足、教學評價系統不成熟等現象，最終影響了該領域實踐人才的培養效果。因此，基于漢語言文學專業應用型人才培養機制的研究已經迫在眉睫。

一、漢語言文學專業應用型人才的內涵與具體要求

（一）漢語言文學應用型人才的內涵

漢語言文學應用型人才是指具有使用漢語言完成相關工作能力的專業化人才。這類人才應在對漢語言文學基本知識有較深理解的基礎上，能將其應用于不同的職業領域，從而發揮漢語言在創作、宣傳、編輯、教育、演繹、溝通等領域的作用。通常來說，漢語言文學應用型人才除了掌握基本的漢語言文學知識外，還應具備與其實踐行業相關的知識與技能，使得漢語言的應用具備一定的行業屬性，即“漢語言+”的能力。“漢語言+”是指“漢語言+專業”，其本質是復合型人才。

（二）漢語言文學應用型人才的具體要求

內容摘要：我國社會經濟發展已經到了一個新的時期，對于人才的需求也向著越來越全面的方向發展，而高職院校的漢語言文學專業作為人文專業，在教育教學過程中也應該與時代同步，為社會培養高素質，能力強的創新型人才。而為了提升高職學生的整體創新創業能力，在漢語言文學專業課程里面應該融入相應的創新創業教育，為學生的全面發展打下良好的基礎，推動學生的能力素質向社會應用型人才轉變，使得高職教育真正實現為社會輸送人才的目的。

關鍵詞：創新創業教育;漢語言文學;教育方法創新

創業教育的概念是從美國傳過來的一種新的教育理念，主要是為了在學校的課程里面加入對應的創新創業教育元素，培養學生的創新精神和創業能力。而改革開放四十多年來，創新創業教育又被社會逐漸加到高等教育的教學理念中去，因為社會經濟發展需要這種復合型人才，許多高校也越來越重視社會經濟發展對于人才的真實需求，將創新創業教育納入到教育體系中去，為相關專業的就業能力進行了強化。而2010年5月，教育部提出的把創新創業教育融入到高等教育每一個環節，培養大學生自主創業能力，要求所有學生都要學習自主創業的相關知識。本文就是漢語言文學教育的角度出發，研究如何在高職院校的這個專業里面融入創新創業教育理念，把學生塑造成一個高素質、高能力的復合型人才，為廣大高職院校進行漢語言文學創新創業教育提供一定的經驗借鑒。

一.高職院校漢語言文學專業融入創新創業教育的意義

在相關教學領域，高職院校的實踐性課程一般注重創新創業教育，這是由課程的性質決定的，諸多教育學者也對此研究較多，但是漢語言文學這 樣 的 人文 學科，沒有理工科的實踐性，開展創新創業教育的先天基礎就比較薄弱，但是，因為這樣的原因而不在漢語言文學專業開展創新創業教育 就是 對 學生以 及 社 會 的 不 負責，而如何在漢語言文學這種人文學科開展創新創業教育又是一個比較難的方面，部分學者認為，如果在教育過程中，人文學科過分注重實用性以及技能方面的學習，就會失去人文學科的本質特征[1]，然而隨著社會經濟的快速發展，有要求學生必須要有一定的專業技能，而傳統的漢語言文學教育一般與社會經濟發展脫節，導致學生無法立足于社會，為社會經濟發展服務，由此導致高職院校的漢語言文學專業學生就業難，創業更難。嚴峻的就業形勢倒逼高職院校的漢語言文學專業進行改革，把創新創業教育融入到學生的日常教育中去，而有些院校因為以往沒有相關經驗，導致漢語言文學專業轉型困難，在教育過程中存在一些問題，難以正常開展融合教育。在當前的教育形勢下，漢語言文學專業首先對于自己的定位一定要清晰，社會發展對于人才的需求雖然多元化，但是對于專業能力的要求反而更高了，要培養具有雙重能力的大學生，既掌握專業能力又具有創新思維能力，因此，創新創業教育對于漢語言文學這種人文專業來說非常重要，由于這種專業的積累比較深厚，而且培養的是學生的人文素養而非專業技能，因此，對于這樣的情況，培養學而生的就應該是創新思維與創新意識，進而鼓勵創業的能力，主要培養方向在于學生的思維與意識上，通過影響學生的思維方式帶動學生創新意識的提高。因此，在創新創業教育融入漢語言文學專業的過程中，既要考慮到學生的實際需求，又要出于對本專 業人 文 素養 的 提升，理解專業特性相對于創新創業能力的共同點，把漢語言文學專業的應用方面充分挖掘出來結合創新意識進行培養，并把這個作為培養學生實際應用能力的重要手段，提升學生的社會應用能力，真正培養出社會經濟發展需要的高素質復合型人才。對于新的社會發展需求，高職院校的漢語言文學專業應當改變教育理念，真正做到提升學生的創新創業能力，把創新創業教育理念深入到漢語言文學專業教育的日常中去，主動探尋新的教育方法，提高高職院校人才培養質量，為社會經濟發展輸送更多的人才。

二.漢語言文學專業特色需要融入創新創業教育

對漢語言文學專業而言，融入創新創業教育不單單是為了培養單個的學生進行社會上自主創業，而是通過創新創業教育對于學生的創新思維、創新意識進行有意識地培養，培養學生吃苦耐勞，勇于開拓，堅持進取的積極向上的一系列精神，把這些精神培養納入到漢語言文學專業日常教學當中去[2]，具體主要有以下幾個方面：

作者：劉傳霞 潘曉生 單位：濟南大學

當前，我國高等教育的發展已經由精英教育向大眾教育轉變，從學歷教育向職業能力教育轉變。大眾化教育的主要特征是辦學規模的擴大、辦學模式的多元化和人才培養目標的多層次化。面對這樣一種大的轉變，一些專業的培養模式與目標必定要進行大的調整，必定要盡快適應新的社會需求。漢語言文學專業在這中間處于十分重要的位置。

一漢語言文學專業是文科類專業中的主干和核心專業，也是我國高等教育體系中發展比較成熟的傳統專業。長期以來形成了自己獨特的教學理念和人才培養模式，為我國各行各業培養了大量的有用之才。作為一個傳統專業，幾乎各個層次的高等院校都開設漢語言文學專業。歷年來招生人數有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，漢語言文學專業的畢業生同其它專業一樣面臨著結構性就業難題，而這一難題對地方院校來講就更加嚴峻。地方院校應有符合適應地方社會要求和其自身辦學條件的人才培養目標和體系。依據《國際教育標準分類法》和我國高教的實際情況，潘懋元教授將中國高等學校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的，這類大體上是我們的重點綜合大學;第二類是應用型的、專業性的，培養各行各業各種專業的應用型的各種專門人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類是職業性的、技術技能型的。第一類大學側重于科學發明與創造、研究型人才的培養;第二類側重于科研成果的轉化和技術開發、應用型人才的培養;第三類側重于生產現場的技能操作、實用型人才的培養。

就此看來，培養應用型人才應當是地方性院校的人才培養目標。因此，對地方性院校的漢語言文學專業來說，人才培養的重心必須下移，由以往培養學術型人才為主轉向以培養適合地方經濟和社會發展的應用型高級專門人才為主。正確認識和客觀分析漢語言文學專業的歷史與現狀，積極探索和制定適合培養應用型人才的培養體系，使傳統的漢語言文學專業在保持其原有優勢的同時煥發新的活力，在當前大眾化教育背景下發揮更好的作用，應該成為地方院校漢語言文學專業改革的當務之急。

二地方本科院校作為依托地方、主要為地方經濟建設和社會發展服務的院校，承擔的是大眾化教育的培養責任。然而，在實踐發展過程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統的單一化人才培養模式，像一些重點綜合性大學一樣，以培養研究型、學術型人才為己任，與研究型、綜合性特點突出的重點綜合大學盲目攀比，貪大求全，導致所培養的人才與社會需求相脫節。有的盡管調整了培養目標，但是，沒有建立合理有效的培養體系，專業結構以及相關的課程設置仍然沒有實際性的變動。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會發展的步伐，適應不了現實的需要。就漢語言文學專業來講，地方性院校存在的最大問題是知識結構不適應市場需求。時代的發展和社會分工的細化，對人才綜合素質和能力的要求不斷提高，對漢語言文學專業的人才自然也有了新的要求。社會現實要求其所培養的，已不再僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一知識型人才，而是要求具有較高的人文素養、審美品位，良好的語言交際能力，并能很好地運用語言進行教學科研、文學創作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關談判、對外交流等活動，具有綜合實踐能力的人才。傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程大多局限于文學類科目，比較單一。而目前市場需要的是綜合漢語言文學及其它學科知識的復合型人才，這也是由漢語言文學專業較寬泛的就業面所決定的。

從這幾年的情況來看，地方院校漢語言文學專業的畢業生其主要弱勢表現在:其一，知識轉化能力低，轉化率低，學校所學知識不能變成自己在工作崗位的實際能力。由于缺乏必要的實踐素養，高校畢業生任職后，就業單位需要花費相當長的時間、付出相當多的經濟資源和技術資源，對畢業生進行培訓，以完成從畢業生到社會人才的角色轉換，造成社會資源的巨大浪費;其二，社會適應能力不強。表現為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準確，承受挫折的心理準備不足。團隊合作精神不強，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實踐能力弱，動手能力差。如辦公自動化設備操作不熟練，公文寫作水平不高等。加之，漢語言文學專業的大多數畢業生在離校前很少接觸社會，缺乏對自身能力水平的清醒認識，對市場的深入調研，在校期間的職業準備明顯不足，不能很好地培養和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導致不能成功擇業。

積極探索和制定適合培養應用型人才的培養體系，是當前地方院校漢語言文學專業改革發展的首要任務。但是在強調應用型人才培養的時候，必須充分注意一個問題:即對漢語言文學專業“應用型”的理解，不能機械地復制實用性專業的“應用型”內涵，而必須顧及該專業的特殊性。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，是體現人文精神———對社會、對生活、對人體悟的最直接的載體，它擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。該專業人才培養一方面要考慮職業技能的訓練，又要考慮人文素養與素質的培養。漢語言文學專業的培養重心在于學生的人文素養，而非一對一的實用性技能，它的應用型，決不能僅僅體現在“技術”或“技能”的層面上，而應更廣泛地體現在對社會觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設和諧社會的過程中有著一般實用性專業不可替代的作用。我們應當看到，漢語言文學專業所提供的一些精神底蘊，是其它具有特定職業對應性的專業所不及的。漢語言文學作為傳統專業，在其長期的發展中，孕育出了許多新興專業，如新聞、廣告、文秘、文化事業管理專業等基本上都是從漢語言文學這個母體里剝離出來的。這正是它的基礎性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專業的改革發展時，我們應該有更寬闊的視野，完全應該打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的綜合優勢。在保證專業根基扎實的前提下，充分考慮與職業應用相關的技能培養模塊的設計。教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

作者：劉晨紅 單位：北方民族大學文史學院

近年來，高校教育越來越重視學生能力的培養，而且普遍認為，實踐教學是理論聯系實際、知識轉化為能力的重要環節，實踐教學在培養和造就具有創新能力的高層次人才過程中，有著舉足輕重的作用，因此，幾乎各個高校的各個專業都在強調實踐教學。我國傳統的人文學科專業———漢語言文學專業也不例外。關于漢語言文學專業實踐教學研究的論著論文也比較多見，但我校作為民族類高等本科院校，有其自身的特征，即“為少數民族和民族地區培養高素質應用型人才”，“為少數民族和民族地區服務”的辦學宗旨。其他高校的經驗對我校不一定適用。因此，我校的漢語言文學專業需要結合自己的校情生情進行實踐教學。為此，筆者于2011年6月對北方民族大學漢語言文學專業的學生進行了一項有關實踐教學的調查。調查的主要目的就是了解當前學生的能力現狀、當前學生對本專業實踐教學的看法，分析其特點，以便進一步探討、改革、創新我校漢語言文學專業的實踐教學，力求建立體系化的實踐教學，從而突出能力培養，突破制約學生順利就業的瓶頸。

一、方法

本次調查采用調查問卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學生進行調查。2007級是作為畢業生的調查樣本，對2007級學生的調查是在學生畢業前夕（2011年6月3日）進行的。2009級是作為在校生的調查樣本，對2009級學生的調查是在大學二年級的第二學期末（2011年6月29日）進行的。2007級共有學生93人，抽取了55個樣本，有效樣本55個，抽取人數占59%。2009級漢語言專業的學生共148人，抽取了110個樣本，有效樣本109個，抽查人數占73.6%。根據調查的需要，對兩個年級分別設計了兩份調查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級的學生設計的調查表，從10個方面調查了今年畢業生的情況，了解學生面對就業所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學生調查，主要了解在校生對于實踐的需求以及對學院、系里組織過的實踐的評介。

二、結果與分析

（一）大學畢業，學生選擇工作還是繼續讀研究生的情況

我校漢語言文學專業的學生，大學畢業后選擇工作還是讀研？筆者對2007級學生和2009級的學生分別進行了調查，調查結果是，2007級漢語言文學專業93人，其中考上研究生繼續讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調查的漢語言文學專業2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進一步調查了2009級打算考研的學生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學士就業好些”的有35人，站71.4%。從調查數據不難看出2009級打算考研的學生，其根本的目的是處于就業的考慮。也可以預計，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學專業學生畢業后大多數人的去向是進入職場。

摘要：針對高校漢語言文學專業人才培養中存在的缺乏科學定位、重理論輕實踐、評價體系單一等問題，應從準確科學定位、注重學生實踐能力、完善學生綜合素質評價體系、推進課程改革4個方面著手，助力高校漢語言文學專業大學生就業。

關鍵詞：就業導向；漢語言文學專業；人才培養模式

1新形勢下高校漢語言文學專業人才培養模式的問題分析

如今社會對高素質的漢語言文學人才的需求日益旺盛，對專業化人才的需求也越來越傾向于精細化、專業技能較強、招之能用、能夠切實滿足工作崗位的需要。雖然不少高校開展了課程改革，卻沒有及時調整漢語言文學專業的人才培養目標和能力培養重點，沒有充分地考慮勞動力市場的實際需求，也沒有為人才提供和創造盡可能多的實習、實訓機會，人才培養力度不夠，效果不夠理想。其次，重理論輕實踐。一個非常關鍵的問題是重理論而輕實踐。漢語言文學專業的大多數課堂教學都采取了傳統的填鴨式教學，教師滿堂灌。大部分教師覺得本專業無需實踐，只要理解、記誦、運用這些知識寫作和探討即可。所以，師生聯系少，實踐活動不多。然而實踐是學習的目的和歸宿，也是增強學生職業能力的關鍵環節。學生的專業寫作比較少，老師的指導和批改不夠多，學生僅會談論書本知識，很少將這些內容恰當地運用在工作和生活中。他們的知識視野非常狹窄，缺乏較強的社會適應能力，自然無法很好地適應激烈的就業競爭。再次，對學生的評價體系單一。與重理論輕實踐相對應的是，現行的教育評價體系只注重學生知識的評價，而忽視了學生能力的評價。在漢語言文學專業考試中也只是重視考察學生知識掌握的程度，評價的依據基本上是筆試的成績。獎學金的評定，優秀學生、預備黨員的選取，很大一部分依據學習成績，而對學生的視野廣度、電腦技能、職業規劃及交際交往等非專業能力則沒有明確的評價標準。

2以就業為導向下高校優化漢語言文學專業人才培養模式的建議

從前文分析可以看出，漢語言文學專業傳統的人才培養模式存在著諸多缺陷，無法充分地培養綜合素質較高的專業化人才。各個高校的漢語言文學專業要結合自身的實際情況，堅持就業導向，立足于社會發展變化的需要，打造能夠培養綜合素質較高的人才培養模式，循序漸進地培養同學們的就業競爭力和崗位適應能力。在此過程中，高校漢語言文學專業要從科學定位、優化專業發展方向、科學設置專業課程等多個方面著手，循序漸進地增強學生的就業能力。

2.1準確進行學科定位

作者：向彪 單位：湖南懷化學院

本文所謂地方本科高校，是指一般布局于區域中心城市，以服務區域經濟和社會發展為宗旨，以培養應用型專門人才為目標的高等院校。這類學校大多是近年來由高等師范專科學校升格或與其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或與其它院校合并以前，這類學校大多以培養中小學教師為宗旨，因而，在課程設置上偏重于教育理論、師范素質與技能培養類課程。升本或與其它院校合并以后，這類學校一部分升格為師范學院，而大部分轉型為綜合性本科院校。近年來，這類院校中的漢語言文學專業學生的畢業流向呈現出新的趨勢，作為人才培養頂層設計與人才成長載體的課程體系也應順時而變，以適應國家和區域經濟社會發展的新需要、人才市場的新要求。

一、地方本科高校漢語言文學專業學生畢業流向的新趨勢

隨著我國經濟社會的發展，特別是由于我國人口出生率的下降以及高校的擴招，地方本科高校中的漢語言文學專業學生的就業趨向，已經由過去的以教育領域為主衍變為多元化趨勢。以下是筆者對我校漢語言文學專業畢業學生最近三年畢業流向的個案統計：從表1可以看出，各類學校、黨政機關、新聞傳媒、其它事業單位、廠礦企業已經成為漢語言文學專業畢業學生普遍的就業領域，其中，主要就業領域也已經由過去的教育領域擴展為教育和廠礦企業兩個領域，直接進入黨政機關以及其它事業單位的比例也在升高。我校漢語言文學專業學生的這種就業趨勢，也同樣體現在其它地方本科高校中。以下是筆者對吉首大學、湖南科技學院、湘南學院、邵陽學院4所地方本科院校漢語言文學專業畢業學生最近三年畢業流向的綜合統計：從表1可以看出，教育行業、黨政機關、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業已經成為4所省內地方高校漢語言文學專業學生普遍的就業場域，各級各類學校教師、國家公務員、新聞記者、出版編輯、企業管理、公司文員、廣告宣傳、市場營銷、旅游導游以及自主創業已經成為該專業畢業學生普遍的職業選擇。

總體趨向與我校大體相同。國內其它地方性普通高校的情形也應該大同小異。這說明，就業流向的多元化已經成為地方本科高校漢語言文學專業學生就業流向的基本趨勢。隨著漢語言文學專業招生人數的進一步擴大、我國人口出生率的進一步下降以及國家對中小學教師需求的減少，地方高校漢語言文學專業學生就業流向的多元化趨勢必將繼續增強。因此，傳統的淡化就業指向的漢語言文學專業課程體系的綜合型設計，已經不能適應該專業學生就業流向的多元化趨勢及其職業素養與技能要求。因此，探索并建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，改革傳統的漢語言文學專業人才培養模式，已經成為時展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語言文學專業辦學者面前的緊迫課題。二、地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的主要方向筆者認為，要建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，主要應從以下三個方面入手：

（一）設置若干個與人才市場需求對接度高的專業方向

要提高地方高校漢語言文學專業課程體系對國家和區域經濟社會發展需要、人才市場需求的適應能力，首先要做的是在建構課程體系時，設置兩至三個專業方向。由于漢語言文學專業是一個應用面十分廣泛的專業，可以析分衍生出來的專業方向很多，諸如語文教育、對外漢語教學（國際漢語教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學、戲劇影視文學、影視文化、文化創意、文化產業管理等都是可供選擇的專業方向設計。根據地方高校漢語言文學專業培養應用型人才的培養目標、國家和區域經濟社會發展及其人才市場需求，我們認為，以下幾個方案不失為帶有普適性的專業方向組合方案：

【摘要】漢語言文學是我國高校及很多專業院校所設置的重要學科，通過教學可以強化學生對漢語言的應用能力，掌握更多語言應用技巧，同時還可以培養學生的人文素養，為學生的綜合發展奠定良好的基礎。漢語言文學教學中除了接觸新的漢語言知識之外，其內容中還包含很多經典文學作品，通過系統性的學習能夠提高學生的閱讀能力和情感感悟能力，幫助學生進一步擴充知識面，有利于其藝術審美能力及人文素養的發展，從而為學生將來更好地實現人生價值提供有利條件。本文首先闡明了將人文素養的培養融入漢語言文學教育的重要意義，然后具體分析了漢語言文學教育中培養學生人文素養的有效策略，希望能夠為我國漢語言文學教學改革工作的高效落實奠定良好的基礎。

【關鍵詞】漢語言文學教育；人文素養；意義；策略

結合近年來我國相關院校漢語言文學教育改革工作實際落實情況來看，開展漢語言文學教育可以有效提高學生的文學素養，同時，在強化學生綜合素質方面還有著重要的作用，可以引導學生形成正確的價值觀與人生觀，對學生未來發展具有不可忽視的影響。但目前我國漢語言文學教育工作仍存在一定的不足，還需及時采取有效對策進行調整與優化，從而更好地實現漢語言文學教育與人文素養的培養二者之間的有效融合，全面滿足當代學生的發展需求。

一、將人文素養的培養融入漢語言文學教育的意義

（一）促進學生綜合素養的提高

漢語言文學是我國語言文學教育體系中的主要內容，其中包含了豐富的漢語言知識，可以幫助學生加強漢語言文學知識的積累，引導學生掌握更多漢語言應用技能，繼而促進其人文素養的形成和發展。隨著我國社會與經濟的發展，各用人單位對于人才的選聘標準更加嚴格，不但要求人才具備豐富的專業理論知識儲備，掌握高水平的專業技能，在此基礎上還對人才的實踐能力等專業素養提出嚴格要求。在這種環境下，學生想要在激烈的人力資源競爭中取得一定的發展空間，那么必然需要具備良好的人文素養，提高核心競爭力。將人文素養的培養融入漢語言文學教育中可以根據學生心理特征及學習能力等制定針對性的教學方案，加強對其獨立分析與解決問題能力的培養，并且提高學生漢語寫作能力，為學生的綜合發展奠定基礎。

（二）促進學生人文情懷的發展

內容摘要：在當前學科融合育人大格局下，“教育為經濟、社會服務”的特點和要求更突出、更緊迫，在藝術設計類高校這樣專注于培養高素質應用型復合型人才的學校開設漢語言文學專業作為長線專業更顯必要。本文意在探討藝術設計類高校開設漢語言文學專業的可行性，分析漢語言文學專業在藝術設計類高校人才培養方案的目標定位與特色發展。

關鍵詞：學科融合；藝術設計；漢語言文學專業；應用型復合型人才

漢語言文學專業根植于中華優秀傳統文化，具有深厚的人文底蘊。從漢語言文學學科角度看，藝術是一種特殊的“域”，藝術設計是“域”中特殊的語言，我們可以把每一個藝術作品看做一個文體，這個文體可以是繪畫、舞蹈、音樂、雕塑或其他藝術形式，當中承載了符號、精神、情感、價值等。我國高素質藝術設計人才必須對我國歷史文化傳統有深刻的理解和體會，具備深厚的漢語言文學功底。在當前學科融合育人大格局下，藝術設計類高校開設漢語言文學專業，以其專業氛圍影響校園文化，完善人才培養方案，在孕育人文素養的同時也回歸教育本質，這是藝術設計類高等教育今后的必由之路，也是中國人堅定文化自信，推動中華民族文化繁榮興盛的必由之路。

一.藝術設計類高校人文素質問題

（一）欠缺人文底蘊。我們要正確認識“人文教育”的概念。人文，人類社會的各種文化現象，涵蓋了：文化、藝術、美學、教育、哲學、歷史等。而“人文教育”，則是選取人類文化中先進的、科學的、優秀的、健康的部分，對人們實踐活動和意識活動進行規范指導，促進人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵養人文精神。在當前構建學科融合、思政育人的大格局下，愈來愈多的高校開始意識到人文素質教育對健全學生人格的重要性。這種教育理念打破了“分數”掌握大局、技術左右職業的束縛，在盲目追求“育才”忽視“育人”的時代，重拾教育的“人文性”成為目前教育界亟需普及的重要任務。藝術設計類高校致力于培養從事藝術創作、文化創作等方面的高素質人才。具有較強的專業性、技術性、職業性人才培養模式，導致大多數藝術設計類高校對學生人文素質培養不夠重視，主要問題集中在：一是沒有文史哲等人文課程的引導熏陶；二是專業技能教育優先，人文教育簡化、敷衍；三是負責人文教育的師資薄弱，缺少完善的教學系統。如此一來，藝術設計類高校最突出的實際問題就是人文底蘊的缺失。

（二）生源素質不高。高校藝術生自身有著獨特、鮮明的個性。大多數老師對藝術生的普遍印象為：文化基礎薄弱、組織紀律不強、特立獨行。受“藝術自由”理念的影響，藝術生思想活躍、富有創造力，感性認識大于理性認識，在思考問題的同時容易忽視客觀實際。總而言之，藝術生思維雖然發散，但思考問題缺乏深度；熱愛專業，卻不關心時事政治；重視技能訓練，卻輕視文化素質、理論學習。他們是大學生群體中的敏感群體，他們中的一部分人思辨能力較差，集體觀念薄弱，缺乏人文精神，對專業狹隘的熱情極易導致為了“藝術”而藝術。所以，這個群體較容易出現理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價值觀偏離正軌的現象。面對生源素質問題，藝術類高校必須教育、管理“雙管齊下”。不管是教育還是管理，都離不開人文思想對學生潛移默化的熏陶，所以藝術類高校想要培養“德、智、體、美、勞”全面發展的高素質人才，必須制定科學合理的人文教育課程體系。其中，傳統的漢語言文學專業課程必然是人文教育的主干課程。

二.漢語言文學與藝術設計的融合