1、以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

比如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)課前自由討論或者活動(dòng)的教學(xué)方式，在課堂中給與學(xué)生合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自由展示的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。此外，在進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師還可以通過(guò)，在英語(yǔ)教學(xué)中多引用一些與生活實(shí)際接近的英語(yǔ)常識(shí)、諺語(yǔ)、問(wèn)候等內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用，這樣就可以使學(xué)生在生活諺語(yǔ)、日常問(wèn)候方式的吸引下，既掌握英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又增加對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心與趣味性，具有積極的作用。進(jìn)行初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)語(yǔ)法部分的教學(xué)中，可以將漢語(yǔ)中常用的成語(yǔ)“善始善終”的相關(guān)諺語(yǔ)古訓(xùn)，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行翻譯教學(xué)應(yīng)用，Abadbeginningmakesabadending，也就是漢語(yǔ)的不善始者不善終的意思，在應(yīng)用這一方式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既會(huì)由于對(duì)于漢語(yǔ)諺語(yǔ)的熟悉感，增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的ending、beginning等相關(guān)時(shí)態(tài)形式等內(nèi)容。還比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英語(yǔ)教學(xué)不同部分中進(jìn)行應(yīng)用。

2、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)建立，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的形成與培養(yǎng)也有著重要的影響和作用。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，老師可以以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定建立，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是依照老師的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行盲目的跟從，學(xué)生并沒(méi)有自己的具體的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒(méi)有自主性的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，這對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)能力水平的培炎提高，是十分不利的。這就要求在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、建立，以在有計(jì)劃、有目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣，培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的制定中，學(xué)生制定、建立的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，既可以是長(zhǎng)期的，也可以是短期，總之要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行制定、建立。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)單詞與短語(yǔ)句型的掌握記憶學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以通過(guò)制定與建立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展實(shí)施。比如，學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)課本中某一單元的單詞記憶學(xué)習(xí)中，對(duì)于inventor以及inventor的相關(guān)擴(kuò)展單詞invent、inventor、invention等的識(shí)記掌握過(guò)程中，就可以采用靈活的單詞記憶方式，通過(guò)制定短期的識(shí)記目標(biāo)計(jì)劃，完成對(duì)于單詞以及釋義等的識(shí)記掌握。又比如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等結(jié)構(gòu)句型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以通過(guò)建立比較長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，完成對(duì)于該類(lèi)英語(yǔ)句型語(yǔ)法的掌握、理解與應(yīng)用。

3、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有效的教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果，以及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都有著積極的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也是如此。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有一個(gè)有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法，不僅能夠取得較為理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的形成培養(yǎng)，都有著積極的作用。老師進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教授引導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同情況，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的方式、計(jì)劃，通過(guò)將英語(yǔ)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法的教授制定。需要注意的是，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法，需要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的方式、方法，進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等不同教學(xué)過(guò)程的方法建立，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高。

4、結(jié)束語(yǔ)

作者：王靜 單位：西南交通大學(xué)

當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)火熱的發(fā)展態(tài)勢(shì)，向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的從業(yè)人員素質(zhì)、教學(xué)媒介載體、教學(xué)方式方法等都提出了更高的要求。建立在計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)基礎(chǔ)之上、依托于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化傳播的新媒體，正好順應(yīng)了這一時(shí)代趨勢(shì)。電腦、手機(jī)、移動(dòng)電視等多種終端成為隨時(shí)隨地接收信息、交互體驗(yàn)的理想渠道；終端衍生出來(lái)的聊天軟件、微博平臺(tái)、論壇空間等新介質(zhì)成為教學(xué)情景設(shè)置、資料匯集的最佳工具。同時(shí)，傳統(tǒng)媒體的廣播、電視、電影、書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等資源，都在新媒體時(shí)代得以整合。其綜合運(yùn)用、因勢(shì)利導(dǎo)將有利于拓展對(duì)外漢語(yǔ)教育的傳播途徑，革新對(duì)外漢語(yǔ)教育的推廣理念。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通常也被稱(chēng)為第二語(yǔ)言教學(xué)或漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象是以其他語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家或民族的人，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人的語(yǔ)言交際能力，具體來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面運(yùn)用能力。目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)的手段多種多樣，但普遍存在教學(xué)觀念傳統(tǒng)保守、教學(xué)工具落后陳舊、教學(xué)形式單調(diào)無(wú)趣等弊病，無(wú)法達(dá)到信息時(shí)代課程革新的要求。早在1999年，時(shí)任國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)、教育部部長(zhǎng)的陳至立就提出“要重視用現(xiàn)代化信息手段進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，“把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)納入利用現(xiàn)代化信息手段進(jìn)行教學(xué)的軌道”。目前對(duì)外漢語(yǔ)教師與外國(guó)學(xué)生在生活中都廣泛使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，但將這些新媒體與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的卻并不多見(jiàn)。主要原因在于國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外孔子學(xué)院漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)嚴(yán)重滯后，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)習(xí)資源非常稀缺，互動(dòng)交流學(xué)習(xí)不多。這表明新媒體在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有廣闊的發(fā)展空間，如果加以重視，制定措施并付諸實(shí)施，可以大大提高教師教授漢語(yǔ)的成效與學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率，促使對(duì)外漢語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，從而全面提升對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)的成效。

對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)中新媒體應(yīng)用的三大優(yōu)勢(shì)

1．新媒體延伸了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂從當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，依然存在教師缺乏、學(xué)生分散、漢語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后等亟待解決的難題。根據(jù)2008年《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》顯示，全世界有近4　000多萬(wàn)外國(guó)人以及海外華人在學(xué)習(xí)中文，而從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師只有4萬(wàn)多人，師生比例接近1∶1000。［2］國(guó)家漢辦曾預(yù)測(cè)到2010年，全世界華文學(xué)習(xí)人數(shù)將達(dá)到1億。從目前最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，這一數(shù)字已經(jīng)超越預(yù)期。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)常常是小班授課，如果按照師生比例1∶20來(lái)估算，全世界需要的漢語(yǔ)教師將超過(guò)500萬(wàn)名。但現(xiàn)實(shí)是，目前對(duì)外漢語(yǔ)教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足小范圍授課機(jī)制的需求，很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的熟練學(xué)習(xí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中這一難題，其實(shí)可以通過(guò)引入新媒體予以解決。相對(duì)于傳統(tǒng)媒體，建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的移動(dòng)信息設(shè)備、數(shù)字化終端以及信息載體平臺(tái)等新媒體，具有全天候的優(yōu)勢(shì)，傳播自由開(kāi)放，不受時(shí)間與地點(diǎn)的局限。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求，獲得需要的最新資料與交際素材。同時(shí)，新媒體在對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)中的推廣，使得即時(shí)互動(dòng)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。這種全新的教學(xué)模式，完全打破了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂在空間、地域方面的局限，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域師資優(yōu)化組合分配，在教師教案準(zhǔn)備、師生之間互動(dòng)交流方面都有著極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)或者聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，在學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息交流工具上向教師咨詢(xún)、問(wèn)疑、分析案例等，并制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種借助新媒體的學(xué)習(xí)，是一種集音響圖畫(huà)、即時(shí)交流、信息分享于一體的交互學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)散思維。與此同時(shí)，新媒體應(yīng)用背景下的對(duì)外漢語(yǔ)課堂延伸，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域師資優(yōu)化組合分配，在教師教案準(zhǔn)備、師生互動(dòng)交流方面均具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能按自己所需甄選教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)情景，教師則由教學(xué)主導(dǎo)者變成輔導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，將呆板的書(shū)面文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為多樣豐富的媒體運(yùn)用和資源輔助性教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們主動(dòng)尋求漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)的潛力。此外，教師還可以積累豐富的新媒體應(yīng)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，革新學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新方法，開(kāi)發(fā)出富有時(shí)代氣息的對(duì)外漢語(yǔ)新教材。

2．新媒體強(qiáng)化了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的情景性語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的就是交流，或者模擬真實(shí)交流情景。使用傳統(tǒng)媒體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)成這一訴求，因此教學(xué)效果欠佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，新媒體極大促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際互動(dòng)性。例如，在新媒體終端上運(yùn)用最多的網(wǎng)絡(luò)聊天軟件，正逐漸取代傳統(tǒng)通訊設(shè)備成為當(dāng)前最為流行的遠(yuǎn)程交際媒介。Msn、Gmail、Skype、QQ等，早己成為前來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生最常使用的網(wǎng)絡(luò)交際工具。新媒體終端上應(yīng)用的這些軟件，不受地域和空間的限制，支持多國(guó)語(yǔ)言，既可以一對(duì)一的互動(dòng)文字交流，也可以多人同時(shí)群體交流，極強(qiáng)地模擬了真實(shí)交際情景。隨著科技的進(jìn)步，這些軟件不僅可以文字交流，還能進(jìn)行語(yǔ)音、視頻交流，從而實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的即時(shí)互動(dòng)，完成口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要求。除此之外，數(shù)字報(bào)刊、數(shù)字廣播、手機(jī)電視、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗和其他手持終端等新媒體，利用文字、圖片、聲音、圖像可構(gòu)建極強(qiáng)的真實(shí)交際情景，幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言表達(dá)技能，有效地避免了傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的先文后語(yǔ)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲調(diào)等誤區(qū)，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)最貼近中國(guó)社會(huì)文化的學(xué)習(xí)材料，提高跨文化交流能力。其優(yōu)越性有四：1）能提升信息獲取量。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)聊天軟件交際的過(guò)程中，文字交流多于語(yǔ)言交流，有效地提升了交際信息獲取的精準(zhǔn)性與復(fù)雜性，達(dá)到較好的交流效果，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。2）能有效改善言語(yǔ)交際訓(xùn)練。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)聊天軟件交流的過(guò)程中，教師合理引導(dǎo)、適當(dāng)監(jiān)督，將言語(yǔ)交際的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)訓(xùn)練的放權(quán)，變言語(yǔ)教學(xué)為口語(yǔ)訓(xùn)練。3）能合理引導(dǎo)交際心理。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)聊天軟件進(jìn)行交流，允許延遲表達(dá)，能有效地降低面對(duì)面交流不暢帶來(lái)的心理焦灼感，為言語(yǔ)訓(xùn)練提供更為寬松的交際環(huán)境。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)交流的匿名性質(zhì)最大程度降低了交際陌生化帶來(lái)的疏遠(yuǎn)感，從而幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高使用漢語(yǔ)表達(dá)的信心。4）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)聊天軟件交流，能保存文檔，為隨后的言語(yǔ)矯正提供了第一手素材和參照物，有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的合理開(kāi)展。對(duì)于來(lái)自各國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，要形成漢語(yǔ)表達(dá)關(guān)聯(lián)，反復(fù)模仿和訓(xùn)練必不可少。通過(guò)運(yùn)用新媒體終端上的互聯(lián)網(wǎng)傳播平臺(tái)、聊天軟件等，則比較容易實(shí)現(xiàn)這一要求。相對(duì)于傳統(tǒng)體現(xiàn)主流價(jià)值觀的教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)，新媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的文化屬性更強(qiáng)。文化與語(yǔ)言從來(lái)都是密切相關(guān)的，言語(yǔ)信息中常常包含著異常豐富的文化密碼，人的言語(yǔ)表達(dá)能力也只能在文化語(yǔ)境中才能得以進(jìn)一步的提升。正如美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾所說(shuō)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在。所謂文化就是社會(huì)遺傳下來(lái)的習(xí)慣和信仰的總和，由它可以決定我們的社會(huì)組織”。［3］言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是文化介入的過(guò)程，通過(guò)言語(yǔ)交流的過(guò)程進(jìn)而達(dá)到文化的認(rèn)知。互聯(lián)網(wǎng)交流中的語(yǔ)言素材鮮活，貼近真實(shí)交際情景，比較全面地反映了中國(guó)當(dāng)前社會(huì)生活的面貌，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了最準(zhǔn)確的言語(yǔ)表達(dá)模式。這樣的言語(yǔ)交際訓(xùn)練，能使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的言語(yǔ)表達(dá)依托文化背景，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交流能力。總體說(shuō)來(lái)，中國(guó)式的文化習(xí)慣、言說(shuō)背景與西方國(guó)家區(qū)別還是比較大。新媒體終端上的聊天軟件和傳播平臺(tái)等為學(xué)習(xí)者提供了充分的文化氛圍，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入文化情景，從而學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3．新媒體保證了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新媒體，以信息量大、快捷、實(shí)時(shí)性為主要特征，能有效保證對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代性。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的電腦、手機(jī)等信息接收終端，是新媒體時(shí)代廣大受眾接受信息的主要介質(zhì)。2009年，國(guó)務(wù)院總理在《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》中首次將手機(jī)納入了文化產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)域，中國(guó)目前手機(jī)用戶(hù)突破10億，這些都充分地證明了新媒體在當(dāng)前信息時(shí)代中傳播文化的重要性。就對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)中新媒體的運(yùn)用實(shí)效而言，新媒體打破了傳統(tǒng)書(shū)面知識(shí)的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)信息圖、文、聲、像并茂、即時(shí)傳遞等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中能促使學(xué)生發(fā)揮全身的感官體驗(yàn)，保持精力集中，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單言語(yǔ)、文字的課堂教學(xué)相比，新媒體的介入為教與學(xué)的雙方提供了更加鮮活的交際素材和話(huà)題，更貼近真實(shí)的交際環(huán)境，能有效提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用能力。新媒體保證對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)最明顯的實(shí)證，就是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞匯的學(xué)習(xí)。由于是語(yǔ)言教學(xué)，如何保證教學(xué)內(nèi)容中語(yǔ)言素材的鮮活性成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的首要問(wèn)題。“但遺憾的是，漢語(yǔ)教學(xué)界，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，反應(yīng)相對(duì)冷淡以致嚴(yán)重滯后，這在教育大綱以及教學(xué)計(jì)劃的制定、教科書(shū)的編寫(xiě)和課堂的教學(xué)活動(dòng)中都有所體現(xiàn)。”［4］隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的興盛，中國(guó)網(wǎng)民已經(jīng)接近5億。應(yīng)運(yùn)而生的網(wǎng)絡(luò)新詞匯與中國(guó)當(dāng)前民眾的生活緊密相關(guān)，已經(jīng)成為了解中國(guó)輿情、民情、社情、國(guó)情的窗口，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性。這些網(wǎng)絡(luò)新詞具備新潮時(shí)尚、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的特征，其數(shù)量之大、更新速度之快、傳播面之廣、影響力之強(qiáng)令人側(cè)目。對(duì)外漢語(yǔ)教師幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用新媒體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新詞，不僅能讓學(xué)生獲取鮮活的實(shí)用性語(yǔ)言，提高交流能力，還能讓學(xué)生了解最新的中國(guó)文化動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化語(yǔ)言附帶的文化屬性認(rèn)知，從而使對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)新活力。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也能通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)詞匯，保證學(xué)到的漢語(yǔ)的新鮮度，解決課堂所學(xué)與生活實(shí)用之間脫節(jié)的問(wèn)題。

對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)中新媒體運(yùn)用前景分析

一、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的作用

大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：第一階段，大學(xué)生通過(guò)接觸英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言成分和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)；第二階段，大學(xué)生嘗試逐步運(yùn)用第一階段學(xué)習(xí)到的有關(guān)英語(yǔ)的語(yǔ)言成分和語(yǔ)法規(guī)則，建立運(yùn)用第一階段所得知識(shí)的內(nèi)在表征；第三階段，大學(xué)生通過(guò)不斷地接觸和使用英語(yǔ)對(duì)第二階段建立的知識(shí)內(nèi)在表征進(jìn)行內(nèi)化和調(diào)整，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的（王成勝2014）。學(xué)習(xí)策略是影響大學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)部因素，在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著非常重要的地位，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于大學(xué)生的口語(yǔ)水平由低階段向高階段轉(zhuǎn)化，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

口語(yǔ)是人類(lèi)信息交流和思想表達(dá)的一種主要途徑，也是語(yǔ)言輸出的重要形式之一。一直以來(lái)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)就是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研讀及對(duì)部分大學(xué)生的訪(fǎng)談可知，當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要存在以下問(wèn)題：首先，究其根源，由于中考和高考沒(méi)有把口試整合進(jìn)來(lái)，學(xué)生更多的是針對(duì)應(yīng)試教育，并且對(duì)口語(yǔ)水平的要求比較模糊，沒(méi)有具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不高，重視度較低（侯文瑜2010）。其次，大學(xué)英語(yǔ)中學(xué)生缺少練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由于大班授課，許多學(xué)生在課堂里鮮有口語(yǔ)練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，一些相關(guān)話(huà)題的小組討論也都流于形式。一節(jié)大學(xué)精讀課程只占較小的課時(shí)安排，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少積極的環(huán)境支持。再次，在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性不夠突出，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中讀與寫(xiě)的輸出環(huán)節(jié)更加受到學(xué)生的重視，且學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中由于自身水平及條件的限制很難找到適合自己的練習(xí)資源，能力得不到有效提高。總之，一些教育者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概括為“耗時(shí)低效”。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展正逐步改變著傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教育加以結(jié)合的重要性。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教育結(jié)合運(yùn)用，有利于將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地聯(lián)系在一起，可為大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自然、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了如此有利的時(shí)代背景下，如何引導(dǎo)大學(xué)生恰當(dāng)?shù)牟捎脤W(xué)習(xí)策略成為英語(yǔ)教育者普遍關(guān)心的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和情感策略

1設(shè)定合理的英語(yǔ)課堂情境，突出英語(yǔ)特色

在多種教學(xué)方法中，情景教學(xué)是最為普遍的一種教學(xué)方法。由于英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境的應(yīng)用和中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)慣有著較大的差異，如組詞、造句等方面的差異，學(xué)生長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)語(yǔ)境下，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)境的掌握需要更長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和磨合。因此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)英語(yǔ)中的用詞和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。例如，在講授有商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表演，讓學(xué)生切實(shí)融入到當(dāng)前的語(yǔ)境中去，從而幫助學(xué)生真正掌握商務(wù)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的精神壓力，從而將更高的熱情投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以增加課堂討論、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，即教師設(shè)置一些與學(xué)生相關(guān)的Campusactivities、campusculture等話(huà)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生用英語(yǔ)討論自己參加的一些校園活動(dòng)和了解的校園文化等，教師也可以通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生解決校園生活中的一些難題。通過(guò)營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)英語(yǔ)在師生、生生之間互動(dòng)的增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)互教的目的，從而增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)用性。

2實(shí)施探究式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

高校英語(yǔ)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以增加探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性。在探究性學(xué)習(xí)中，教學(xué)可以與學(xué)生建立一種平等的教學(xué)關(guān)系，雙方在互相理解、互相信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分融入到交流的環(huán)節(jié)中來(lái)，為此，教師可以嘗試用溫婉、和藹的語(yǔ)氣與學(xué)生展開(kāi)交流，同時(shí)，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流與互動(dòng)，學(xué)生在發(fā)表自己的看法時(shí)，教師可以與學(xué)生對(duì)視，用微笑鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)交流。其次，教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能搜尋一些與學(xué)生息息相關(guān)的素材進(jìn)行交流，例如在關(guān)于校園生活時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：Ifyouhaveaquarrelwithyourclass-mates，whatwouldyoudo？（如果你與你的同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，你會(huì)怎么做？）學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的處理方法，并糾正其在語(yǔ)法和用詞上的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生正確使用英語(yǔ)。在研討環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，爭(zhēng)取讓在場(chǎng)的每位同學(xué)都能擁有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以鍛煉其口頭表達(dá)能力，逐步推動(dòng)英語(yǔ)有效課堂的建立。由于高校學(xué)生之間的英語(yǔ)水平存在一定的差異，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象，不能對(duì)全部學(xué)生設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，要盡可能的依據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究式學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都會(huì)有一定程度的提高。

3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，延伸英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)

伴隨著世界多元化和綜合化的發(fā)展，世界各國(guó)的交流日益頻繁，目前英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言。英語(yǔ)的實(shí)用性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)范圍廣，運(yùn)用空間大，同時(shí)具有很強(qiáng)的靈活性，對(duì)英語(yǔ)的使用早已不僅僅局限于學(xué)生上課學(xué)習(xí)的時(shí)間，在生活中，與外國(guó)友人的交流中隨處可見(jiàn)。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)改變傳統(tǒng)死板的授課方式，不要墨守成規(guī)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，踏入真實(shí)的生活中，將英語(yǔ)靈活運(yùn)用到實(shí)際。教師在教學(xué)過(guò)程中可以了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性的制定適合其學(xué)習(xí)的實(shí)踐計(jì)劃。例如，利用課余時(shí)間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看英劇或美劇電影，一起學(xué)唱英文經(jīng)典歌曲，參與英語(yǔ)課外活動(dòng)，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播或觀看娛樂(lè)節(jié)目等來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在玩樂(lè)中提高英語(yǔ)水平。有條件的話(huà)，學(xué)校可以組織學(xué)生參觀外企公司，或聘請(qǐng)外企領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校講座，以改變學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在不同行業(yè)的實(shí)用性。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，逐漸進(jìn)入生活中時(shí)，學(xué)生的思想與創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得到提高，更有助于課堂效率的提升。這就要求教師和學(xué)生都具備合理的管理技能，教師自身充分了解課程內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生能夠提前掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4重視訓(xùn)練實(shí)用性英語(yǔ)思維

摘要：促進(jìn)少數(shù)民族英語(yǔ)教育能夠擴(kuò)大文化視野，讓少數(shù)民族人民充分認(rèn)識(shí)、了解外面的世界，振興民族教育。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，少數(shù)民族英語(yǔ)教育中仍然存在諸如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，積極性不高、民族心理嚴(yán)重，阻礙了英語(yǔ)教育的發(fā)展、教材內(nèi)容設(shè)置偏難，教學(xué)條件較差、英語(yǔ)教學(xué)條件差，師資力量薄弱等問(wèn)題。由此需要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)；將地方文化特點(diǎn)融入到英語(yǔ)教育中，創(chuàng)新英語(yǔ)教育形式；加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)劃，不斷提升學(xué)生各方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練；增強(qiáng)英語(yǔ)教材的研發(fā)，提升英語(yǔ)教育質(zhì)量；增強(qiáng)師資力量建設(shè)，排除母語(yǔ)與情感干擾作用，從而促進(jìn)少數(shù)民族英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；英語(yǔ)教育發(fā)展；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一種重要的國(guó)際交流語(yǔ)言，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，為了獲得更多的國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)，很多非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)都紛紛將英語(yǔ)納入了國(guó)民教育中，并加大了英語(yǔ)教育的深入推廣，以期能夠在全球化浪潮中抓住機(jī)遇，適應(yīng)全球化深入發(fā)展的趨勢(shì)，推動(dòng)本國(guó)、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而目前在我國(guó)，英語(yǔ)的溝通橋梁作用日益凸顯，成了我國(guó)與世界組織交流溝通的一種語(yǔ)言，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大。目前，在世界范圍中，我國(guó)已經(jīng)成為第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體和最大發(fā)展中國(guó)家，尤其是在近些年來(lái)，國(guó)民的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想意識(shí)都到達(dá)了前所未有的高度，英語(yǔ)教育在學(xué)校教育中的地位越來(lái)越突出。少數(shù)民族是中華民族的組成部分，促進(jìn)少數(shù)民族英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，能夠拓展少數(shù)民族的文化視野，改變少數(shù)民族地區(qū)貧窮落后的面貌，促使少數(shù)民族地區(qū)各個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展，使少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等“更上一層樓”，從而確保“一帶一路”倡議的順利實(shí)施。因此，為了滿(mǎn)足少數(shù)民族地區(qū)高等教育的需求，就要不斷促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育改革和創(chuàng)新。

一、促進(jìn)少數(shù)民族英語(yǔ)教育發(fā)展的重要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)不斷向外開(kāi)放，并且隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷地發(fā)展，少數(shù)民族同胞直接同外界的接觸和交流變得更加重要和迫切。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生具有自身特殊的文化心理結(jié)構(gòu)和背景，長(zhǎng)期生活在本民族環(huán)境中，社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境特殊。與同齡的城鎮(zhèn)學(xué)生相比，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他們存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)先天不足等問(wèn)題，英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)知識(shí)閱歷、能力發(fā)展都比較弱。并且近些年來(lái)，我國(guó)教育資源投入傾向于發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，這嚴(yán)重地阻礙了西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育發(fā)展，英語(yǔ)教育呈現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。因此，促進(jìn)少數(shù)民族英語(yǔ)教育發(fā)展更加凸顯出其重要性，提升和加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)和水平成了擺在他們前面的首要問(wèn)題。英語(yǔ)是很多國(guó)家的官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)各個(gè)方面都需要大量的懂英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ)交流的人才，如：引進(jìn)外資、向世界展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)文明和文化等。并且伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放和“一帶一路”倡議的深入開(kāi)展，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)絕大多數(shù)是在邊境線(xiàn)上，許多民族和周邊國(guó)家商貿(mào)往來(lái)十分頻繁，到這些少數(shù)民族地區(qū)旅游觀光的外國(guó)游客和投資的外商日益增多。另外，一些少數(shù)民族邊境地區(qū)，對(duì)外交流比較活躍或頻繁。在這些地方，亟需要一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，充當(dāng)導(dǎo)游和翻譯，接待外賓。但目前，少數(shù)民族英語(yǔ)教育還不夠理想，在一定程度上，與發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和水平相比，受少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育諸多方面的影響，少數(shù)民族英語(yǔ)教育還非常滯后，英語(yǔ)教學(xué)人才短缺、教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重地影響了少數(shù)民族英語(yǔ)教育的發(fā)展。并且這些因素直接導(dǎo)致少數(shù)民族英語(yǔ)教育水平低下，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)實(shí)，甚至直接影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，截止20世紀(jì)末，我國(guó)部分少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于空白狀態(tài)，處在起步或試教階段，在小學(xué)、初中甚至高中階段，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)處于零水平線(xiàn)上，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。由此可見(jiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改善英語(yǔ)教育工作是一道重要命題。

二、少數(shù)民族英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，積極性不高

摘要：對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都很受人們的重視，所以無(wú)論是教育事業(yè)角度出發(fā)還是出于自身要求，大家都十分關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為全國(guó)通用的語(yǔ)種，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能夠讓學(xué)生熟練地使用英語(yǔ)完成日常對(duì)話(huà)。小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙關(guān)鍵時(shí)期，有利于奠定孩子扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的幫助。但如果在教學(xué)過(guò)程中方法使用不當(dāng)，不但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降。學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵因素是要學(xué)生多讀多聽(tīng)，而自然拼讀法就是將二者很好地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)此，該文將從自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);自然拼讀法;教學(xué)應(yīng)用;英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生由于初次接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音與拼寫(xiě)都存在很大的困難。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中為了能更好地記住英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)發(fā)音常常采用錯(cuò)誤的方法進(jìn)行記憶，例如將英語(yǔ)發(fā)音轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)。這樣一來(lái)英語(yǔ)發(fā)音是記住了，但導(dǎo)致語(yǔ)音出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音時(shí)則無(wú)從下手。同時(shí)在英語(yǔ)拼寫(xiě)時(shí)也摸不著頭腦，學(xué)生采取的鞏固記憶法雖然能幫助記憶，但這種方法只是短暫的、片面的，無(wú)法真正地學(xué)懂英語(yǔ)。所以近年來(lái)老師為了能讓學(xué)生真正的學(xué)懂英語(yǔ)，老師結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材與學(xué)生自身的實(shí)際情況，設(shè)置了全新的教學(xué)方案來(lái)解決學(xué)生的單詞讀音和拼寫(xiě)問(wèn)題。

1自然拼讀法的簡(jiǎn)介

查閱資料顯示，所謂的自然拼讀法，又稱(chēng)“英語(yǔ)自然拼讀法”，它是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，對(duì)于自然拼讀法不僅流行與以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)也流行與以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。2000年，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)率先將此方法引入，并進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。其實(shí)它之所以風(fēng)靡全球，是因?yàn)檫@種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，即使從來(lái)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在不依靠國(guó)際音標(biāo)的情況下，就能達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音拼字”的驚人效果，學(xué)習(xí)效率飛速提升。

2傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)院校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作相對(duì)而言趣味性不足，教學(xué)過(guò)于呆板。其中包括小學(xué)英語(yǔ)教師出于學(xué)生年齡普遍偏小，無(wú)法根據(jù)自身的情況制訂合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法。所以老師更多的是讓學(xué)生以背誦的方式記憶課后單詞，而沒(méi)有教給學(xué)生一些單詞的記憶技巧，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。另外，我們都知道英語(yǔ)是一門(mén)用于交流的語(yǔ)言，只有讓學(xué)生多交流才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。但老師經(jīng)常忽視這個(gè)方面，課堂互動(dòng)過(guò)程較少，學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)畢竟是一門(mén)外語(yǔ),剛接觸到英語(yǔ)必然會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到很多阻礙。自然拼讀法作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)良策，往往被許多英語(yǔ)教師忽視。沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生掌握不好單詞的發(fā)音方式。這些都是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

第一篇

一、充分發(fā)揮課外朗讀訓(xùn)練的作用

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱讀現(xiàn)象仍在一定程度存在，或是朗讀缺乏情感，如同白開(kāi)水一樣。造成學(xué)生朗讀能力低下的一個(gè)重要方面，是過(guò)去的應(yīng)試教育只注重了學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，也就是重視了知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而輕視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，朗讀能力沒(méi)有得到有效兼顧，這樣的狀況應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的糾正。課堂的時(shí)間非常有限，教師可以在課堂上進(jìn)行范讀的教學(xué)，將學(xué)生朗讀訓(xùn)練的更多環(huán)節(jié)放到課后進(jìn)行。筆者在教學(xué)中利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀之前分析文章的思想與情感，提煉出文章的重點(diǎn)段落，并進(jìn)行情感朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫、停頓以及發(fā)音技巧方面的指點(diǎn)，讓學(xué)生在課余進(jìn)行朗讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練提高朗讀技巧。有了這樣的指點(diǎn)加上學(xué)生的朗讀量作為基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀水平能夠得到較快提高。

二、充分發(fā)揮課外練筆訓(xùn)練的作用

對(duì)于小學(xué)生而言，作文學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)，無(wú)論是寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事的，都存在著一定的難度。究其原因既與寫(xiě)作素材不足有關(guān)，也與寫(xiě)作技巧缺乏有關(guān)。教師在教學(xué)中要勇于突破這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生既能獲得生動(dòng)的素材，也能得到技巧的指點(diǎn)。筆者在抓好課堂形象指導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極拓展教學(xué)空間，利用課外練筆的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)形象指導(dǎo)。例如：為了提高學(xué)生寫(xiě)景的能力，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，在花池邊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，以這樣的角度去觀察整個(gè)校園，抓住重點(diǎn)景物進(jìn)行形象描寫(xiě)。現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)中應(yīng)該抓住哪些方面，蘊(yùn)含什么樣的思想與情感。讓學(xué)生置身于風(fēng)景如畫(huà)的校園之中，讓自己的眼中充滿(mǎn)了美麗的景色，在提高生動(dòng)感知的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練、寫(xiě)作要點(diǎn)、寫(xiě)作技巧方面的指導(dǎo)，并要求學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的想法，這樣的訓(xùn)練活動(dòng)不僅提高了學(xué)生感知素材的生動(dòng)性，而且作前指導(dǎo)也更具針對(duì)性和可操作性。在這樣的練筆訓(xùn)練中，學(xué)生能夠獲得生動(dòng)的素材、豐富的技巧，同時(shí)緩解了對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，對(duì)于提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力具有較為明顯的促進(jìn)作用。

三、充分發(fā)揮課外閱讀訓(xùn)練的作用

提高學(xué)生閱讀量對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有較大幫助，學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，既能夠拓寬知識(shí)面，也能夠汲取到文學(xué)的精華，對(duì)于提高閱讀能力分析能力和作文構(gòu)思能力、技巧處理能力等方面作用非常明顯。教師要將課外閱讀訓(xùn)練融入到語(yǔ)文教學(xué)的整體框架之中，更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督促作用。筆者對(duì)每一個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都制定了不同的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，要求學(xué)生制定出自己的閱讀規(guī)劃，如每學(xué)期閱讀量是多少萬(wàn)字，閱讀的主要方向是哪一類(lèi)作品，以及在閱讀中要完成多少篇摘記、多少篇讀后感等等。有了這樣的閱讀計(jì)劃作為引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)將課外閱讀活動(dòng)與自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，使其成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。為了提高學(xué)生閱讀的效率，筆者還利用專(zhuān)門(mén)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的指點(diǎn)，指導(dǎo)他們應(yīng)當(dāng)選取哪些內(nèi)容摘錄下來(lái)，怎樣提煉文章的提綱，鼓勵(lì)他們積極撰寫(xiě)讀后感，并在班級(jí)進(jìn)行優(yōu)秀讀后感的評(píng)選和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)提高他們閱讀的實(shí)際成效，讓課外閱讀成為學(xué)生積淀文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

摘要：新媒體的出現(xiàn)使人們的生活、學(xué)習(xí)、溝通等發(fā)生許大變化，改變和影響我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)最重要的核心課程——古代文學(xué)，由于歷時(shí)久遠(yuǎn)、時(shí)間跨度較長(zhǎng)，文字障礙多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。以新媒體為媒介，將大量的新鮮資源融入古代文學(xué)課程教學(xué)中，在拉近古代文學(xué)課程與學(xué)生的距離的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化和科學(xué)化。通過(guò)對(duì)新媒體時(shí)代下古代文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及新媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及不足的分析，探索新媒體環(huán)境下古代文學(xué)課程教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新媒體;古代文學(xué);教學(xué)模式;改革途徑

古代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)方面有著無(wú)法代替的作用。但就目前來(lái)看，課堂教學(xué)通常是以文學(xué)史為框架，以作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象、流派的分析為重點(diǎn)，以PPT、各類(lèi)音樂(lè)、影視作品為輔助手段。隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，以智能手機(jī)為代表的各類(lèi)移動(dòng)設(shè)備悄然走進(jìn)我們的日常生活中，成為青年人必不可少的組成部分，影響了青年學(xué)生的學(xué)習(xí)、信息接收方式。正視新媒體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊，利用其優(yōu)勢(shì)為古代文學(xué)課程教學(xué)服務(wù)，探索出一條更宜于青年學(xué)生接受的教學(xué)途徑，是古代文學(xué)老師應(yīng)當(dāng)正視的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)古代文學(xué)課程教學(xué)手段的弊端

從現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高校的古代文學(xué)課程主要以史為界，采取分段式教學(xué)，無(wú)論三段式還是四、五段式，課程教學(xué)的主要依據(jù)還是教材。由于文字障礙較多，教學(xué)內(nèi)容龐雜而課時(shí)又相對(duì)有限，許多課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生適當(dāng)參與。整個(gè)課教學(xué)過(guò)程由一位教師，兩本教材，輔以PPT即可完成。在這個(gè)相對(duì)固定的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，參與度有限，對(duì)知識(shí)的接受較為被動(dòng)，同時(shí)也限制了學(xué)生之間的溝通與交流，使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。以先秦兩漢段的教學(xué)為例，這一時(shí)期教學(xué)內(nèi)容多，難度大，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍然停留在高中階段，被動(dòng)接受知識(shí)較多，主動(dòng)求索較少。即便能夠按照老師的要求提前預(yù)習(xí)，但由于文字難度大，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授《左傳》《史記》等作品，要想在有限的課時(shí)中通過(guò)一到兩篇代表作把握傳統(tǒng)文化的精髓難度很大。很多同學(xué)反映在這類(lèi)作品的學(xué)習(xí)中由于頭緒多、背景關(guān)系復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難較大。學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)無(wú)法及時(shí)思考，連接受都是被動(dòng)的，加之課堂時(shí)間有限，很難及時(shí)地將自己的想法反饋給老師，更沒(méi)有辦法做到在有限的課堂教學(xué)中掌握作家、作品的特點(diǎn)，阻礙了作品分析鑒賞能力的提高。當(dāng)代大學(xué)生受快餐文化影響較深，學(xué)習(xí)難度大，短時(shí)間內(nèi)難見(jiàn)成效，很容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的古代文學(xué)課程教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新媒體時(shí)代下的教學(xué)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，古代文學(xué)教師要充分利用新媒體傳播的優(yōu)勢(shì)，提升對(duì)媒介的認(rèn)知和掌握能力，有效利用新媒體將大量新鮮知識(shí)、資源及教學(xué)手段，巧妙地運(yùn)用到古代文學(xué)課程教學(xué)中，拉近古代文學(xué)與青年學(xué)生的距離，將知識(shí)面擴(kuò)大，將有限課堂的時(shí)間延長(zhǎng)，加快更新古代文學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)的步伐。同時(shí)，教師可以運(yùn)用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，既可以使古代文學(xué)課程教學(xué)變得豐富多樣，也可以改善師生之間的溝通與交流的模式。

二、新媒體的優(yōu)勢(shì)及對(duì)古代文學(xué)課程的挑戰(zhàn)

新媒體指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的媒體傳播形態(tài)，如電子雜志、數(shù)字圖書(shū)、微博、微信等。各類(lèi)新媒體的出現(xiàn)使信息傳播的速度和廣度以及接受信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)人們的日常生活造成巨大影響，為課堂教學(xué)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。