以活動為載體實現思想品德學科的德育功能

課前活動，課堂活動和課外活動應是一個整體，三者緊密配合，才能更好地實現思想品德學科的德育功能，促使學生形成良好的品格，正確的情感、態度、價值觀，從而提高學生的心理素質和道德素質，使其形成較好的德育素養，學會做人。本學年我主要從以下幾個方面開展思想品德學科活動。

1、組織有針對性的課前活動，為課堂德育活動做好鋪墊思想品德學科課前活動主要根據學習內容的需要設計一些為課堂展示服務的活動，例如了解學生存在的問題及實際情況，根據課本內容寫自己的困惑、經歷、故事，或者搜集對應的故事、案例等。例如在七年級上冊的第一課，我讓學生在課前設計制作個性化卡片，準備把自己介紹給新同學；第二課的課前活動是了解學生學習的方式，時間，方法，及其在七年級新學期學習中存在問題和困惑等；第三課是讓學生課前搜集困境求生的知識準備在課堂上交流；第七課則讓學生寫出日常生活中受到的各種誘惑以及如何對待誘惑，效果如何等；第九課設置了幾個遇到侵害的情景，讓學生探討遇到該侵害時保護自己的策略等。在下冊學習中，第三課課前做了個小調查了解學生在日常生活中哪些事情是自己做的；第五課了解學生曾遇到過什么挫折以及面對困境時的方法；第六課根據要求搜集選擇堅強的人物故事；第七課讓學生搜集違法行為的案例等。課前活動雖然都是一些簡單的準備活動，但是非常必要，它通過學生的自我體驗，回顧和反省，把他們在日常生活中存在的問題及其處理方式呈現出來，使課堂活動真正立足于學生實際，更有針對性地運用知識解決問題，更好地實現本學科的德育功能。

2、以課前活動為基礎組織課堂活動，自然生成德育素質課堂活動是在課前活動的基礎上，結合課本基礎知識和學生的實際進行的。在課堂上我組織學生展示課前搜集到的資料和信息，體驗情景，參與討論和探索，并及時點評、鼓勵和指引。學生能在課堂中通過對比他人、聯系課本知識和身邊實際進行自我檢查，反省，關注到自身的不足；能從同伴身上和老師的點評中獲得調整自身的良好的方法；生成運用知識解決實際問題，調整錯誤認知的能力。由此，學生在學習過程中更容易獲得自信和成功的體驗，產生積極向上的動力和自我教育的愿望，滿足探索的興趣和需要，增進自我認同，在自然的成長中達成德育提升。

3、把活動延伸至課外，彌補課堂的不足，落實并深化學生德育教育只有行動落實了，才是真的實現了思想品德學科的德育功能。課外延伸活動能增強學生的情感體驗和道德自律，通過細節教育，行動落實，能強化學生品質積累的過程，更好地展示他們的潛能，實現自我價值，在更深層次上實現了本學科的德育功能。因此，在課前和課堂活動的基礎上，我開展了課外延伸活動，指導學生方法，對課前搜集和課上展示的內容進行總結、深化、拓展，完成更深層次的資料搜集整理，事跡展評，品質積累，習慣養成等。例如七年級上冊，在學習了第三課之后，我開展了《讓生命之花綻放》的主題系列活動，把學生分成若干個小組，按要求搜集求生知識；困境中頑強求生的故事；當他人生命遭遇困境時伸出援助之手的事跡；尊重生命，肯定生命的故事；生命價值得以延伸的偉人故事；給我帶來幸福的人的故事；我給別人帶來幸福的故事以及生命箴言。通過分組整理并展示，讓學生更深刻地認識到生命的珍貴，掌握了更多求生的知識，更懂得尊重生命和及時助人，對生命的價值和意義有了更深刻的認識，同時學會了感恩。在第一學期結束后是寒假，我結合第七課品味生活，培養高雅的生活情趣以及第八、九課過健康安全的生活的內容，指導學生完成寒假作業：針對身邊的誘惑和侵害，查找資料，結合自己和本社區的實際情況，整理出拒絕不良誘惑、防范侵害、保護自己的方法，編寫成《初中生自我防護手冊》；過富有高雅生活情趣的新年，把寒假生活中的高雅生活情趣以照片和文字的方式整理匯編成《我豐富的寒假生活》。假后，學生豐富多彩的寒假作業展出了，除了興高采烈之外，同學們還增長了很多知識和技能，雖然新年寒假已經結束，但他們依舊喜氣洋洋。

根據七年級下冊的內容，我主要對學生組織了品質的積累和習慣的養成的教育活動，例如讓學生記錄自尊和獲得他人尊重的事件，建立自信銀行和意志銀行，分別用一個月的時間積累自己的自信品質和堅強意志的品質并進行展評、張貼和獎勵，讓思想品德學習活動深入到學生每一天的生活中，彌補了課堂上時間和深度的不足。課外的拓展活動不但增強了學生的動手能力，而且深化了思想品德學科的學習，使思想品德學科的德育教育達到了一定的深度，實踐證明，比起只注重知識學習的教學而言，開展課前、課堂和課后的一系列活動，能使學生在思想、行為、習慣和品德等方面都有更全面和更深刻的體驗和提高，更進一步深化了本學科的德育教育。

4、結合學校德育活動開展本學科專題小組活動，補充學科的德育教育本學年，我還根據學校開展的十八大精神講座、法制教育，禁毒專題，社團活動等開展了一些思想品德專題小組活動。主要是立足教材涉及的內容，結合學校生活和學生存在的問題進行討論，分析，探究，例如“我向sayno！”“法律知多少”、“我的優良品質”、“話說校事”等；結合社會生活實際，以時事題材為載體，針對社會生活中的熱點問題進行討論、評說等，例如“關注十八大”、“時事直通車”等，通過這些活動促進小組學生生成興趣和技能，并通過展出小組活動的成果，以點帶面，對本學科的德育教育進行有效的補充。

摘要：“雙減”政策落地后，寒暑假作業設計呈現出四個新變化：作業目標由學科教學轉向全面育人；作業行為由紙筆做答轉向實踐操作；作業設問由答案單一轉向高度開放；作業過程由單學科思維轉向跨學科思維。在作業批改方面，需要評價學生的作業態度、作業結果、作業過程、作業亮點和作業訂正。在評價管理方面，需要合理安排寒暑假作業批改反饋工作，專題研究新型作業批改與反饋，開展優秀作業展評交流活動，舉辦新型作業答辯會，并把寒暑假作業評價納入學生過程性評價。

關鍵詞：雙減政策;寒暑假作業;作業批改;作業評價;作業管理

作業是學校教師依據一定的教學目的布置給學生并且利用非教學時間完成的學習任務，是學校教育教學的重要組成部分，是學生開展自主學習活動的重要載體。作業設計須基于課程標準和教科書，體現課程性質，能貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，指向學生發展核心素養，促進學生德智體美勞全面發展[1]。2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。為貫徹落實國家“雙減”政策有關要求，進一步規范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，堅決扭轉部分學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，很多省市都出臺了《義務教育階段學校作業管理指導意見》，各地各校紛紛開展作業改革，特別是對于寒暑假作業的改革，呈現出一些新的變化。

一、“雙減”背景下寒暑假作業設計的新變化

寒暑假作業按內容屬性可以分為學科性作業和非學科性作業兩大類。學科性寒暑假作業分為本學科作業和跨學科作業。本學科作業內容側重本學科課程標準要求的知識、能力、實踐技能和學科素養。跨學科作業，一般會以本學科內容為主，兼顧其他學科的 STEAM 學習、項目化學習、研究性學習等，屬于本學科的拓展性作業。非學科性寒暑假作業的內容指向學生的人格品質和學習品質培養，具有鮮明的育人功能。我們把非學科性、跨學科性和非紙筆性的寒暑假作業稱為新型寒暑假作業。根據浙江省教育廳教研室“魅力寒假”活動方案征集情況和網絡媒體報道信息，結合作業改革新方向可以看出，新型寒暑假作業具有四個明顯的變化特點。

1.作業目標：學科教學轉向全面育人

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，必須適應社會的發展。假期學習與在校學習是兩個互相補充不能替代的學習，假期學習是彌補學校教育缺失的學習[2]。僅在校園成長的孩子猶如“溫室里花朵”，必有局限性。寒暑假學習要讓學生個性化成長和社會化培育有機整合，讓學生做一些在校期間少做、難做、沒有做的作業，多做一些自主、自律、自立、自強的作業，做一些社會性、實踐性、體驗性強的作業，引導學生融進生活、融進社會、融進世界。彰顯育人導向的寒暑假作業有兩類。一類是學科教師“跨出學科籬笆墻”，布置一些具有素養導向的育人性學科作業，這類比較少；一類是學校或班主任統一布置的涉及德育、傳統文化、勞動等方面的作業，這類比較普遍。例如，要求學生主動和同學、鄰居、親戚或家長一起走進家鄉的紅色教育基地，開展沉浸式紅色研學活動，學生通過文字、繪畫、攝影、短視頻等形式分享活動過程和收獲，傳承紅色精神；要求學生參加街道、鄉村、社區組織的志愿者活動，學會跨年齡、跨階層的人際交往，感受中華民族傳統文化和國家的欣欣向榮；要求學生觀看北京冬奧開幕式、中國隊比賽和閉幕式，接受愛國主義教育與國際和平教育。再如，浙江省許多學校結合《浙江省中小學家庭勞動清單》布置寒假家務作業，要求學生每天就洗菜、燒菜、洗碗，整理餐桌書桌，撿垃圾、倒垃圾、掃地，疊被子、刷鞋子、洗衣服、澆水花草等家務行為打卡。

高校是傳播社會意識的主陣地，肩負著培育和踐行社會主義核心價值觀的重任。曾明確指出我們的高校要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。管理學院近幾年來，以黨的十八大、精神為指導，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，組織開展了“與信仰對話，為青春護航”主題教育活動。該活動以“堅持馬克思主義信仰，踐行社會主義核心價值觀”為目標，以“引領學生成長成才”為主線，通過“理性啟迪”、“夢想召喚”、“榜樣力量”、“實踐護航”四個模塊的系列教育活動，促進廣大青年學生對社會主義核心價值觀的深刻理解與踐行。該活動自2016年至今開展了3年多，累計活動場次60余次，成為學院和學校培育與踐行社會主義核心價值觀的品牌活動。

一、問題和目標

自黨的十八大以來，廣東海洋大學開展了形式多樣的社會主義核心價值觀主題教育活動。從活動開展層面來看，存在以下問題:一是各類活動開展的時間分散、缺乏連貫性。二是主題不夠統一，不夠鮮明。三是教育內容和對象的針對性不強，隨機性較大。從學生們對于社會主義核心價值觀的理解、認同和踐行方面來看，存在以下問題:一是學生們的認識大多停留在感性認識層面上。二是學生們的感情認同有些時候也處于模糊狀態。三是學生們的踐行存在著一定程度的知行脫節。因此，學院統一部署，將零散的活動進行有機整合，突出主題，抓住重點，使教育活動系統化和模塊化。以期望達到以下效果。(一)深化理性認知。以典型案例報告會等形式，闡釋核心價值觀的概念與大學生思想發展、品德修養、成長成才之間的內在關聯，幫助廣大學生把對社會主義主義核心價值觀的感性認識不斷深化到理性認識的層面，逐步增強學生的價值判斷力與道德責任感。

(二)增進情感認同。此次主題教育活動旨在以“夢想”與“榜樣”的力量作為思想教育工作與學生思想道德情感的共鳴點，使學生心中有理想，情感有寄托，身邊有榜樣，最大限度地激發學生的精神動力。

(三)注重實踐履行。理論學習的落腳點最終是要為其實踐履行服務。要真正發揮核心價值觀的引領作用，就必須融入校園、融入生活，讓學生在具體實踐中體悟與感知。通過各類社會實踐活動，讓學生在參與中把核心價值觀變成自己“日用而不覺”的行為準則。

二、方法設計

(一)成立活動領導小組。分管學生工作的領導擔任組長，團委書記為副組長，全體輔導員、班主任以及團委學生會主要學生干部任小組成員。

摘要

安全工程專業是一個實踐性較強的專業，通過生產實習不僅能夠增加學生對專業知識的理解，更能提高學生的實踐能力，達到理論和實踐相結合的目的。

關鍵詞

安全工程；生產實習；改革

安全科學與工程學科不僅需要較強的理論科學研究，更需要將理論運用到實際解決問題，所以安全工程專業對學生的專業知識以及實際運用能力有著較高的要求。生產實習是安全工程專業必備的實踐學習環節，是對安全理論知識的拓展和驗證。應將創新性思維運用到生產實習中，發揮生產實習的作用，促進學生綜合素質的提高。

1生產實習的重要性

在工程實踐和工程技術知識的學習方面，發達國家的工科院校對生產實習比較重視，要求學生在工廠實習較長一段時間。而日本則明確提出：工科院校四年教育要始終圍繞工程和聯系工程實際進行。隨著經濟社會的發展，安全已成為全社會關注的熱門問題，安全工程專業作為一門工科專業，是一個對實踐性要求很高、跨學科的綜合性專業，在對安全工程專業學生進行專業培養過程中，實踐性教學具有十分重要作用，生成實習是構成實踐教學框架的重要組成部分，越來越受到學校和學生的重視。恰逢我國實行“卓越工程師教育培養計劃”，因此，要加強安全工程專業學生實踐能力的培養。

摘要：通過美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在這個經濟飛速增長的時代，人們變得越來越現實，歲月的流逝可能會讓我們漸漸忘記傳統民間文化這種東西。當下的孩子們也因課業的負擔而無暇顧及這美麗的文化，所以應該引導孩子們主動地去找尋這些傳統文化瑰寶，讓他們體驗搜尋過程中的快樂，從而喚起對傳統民間文化的關注和熱愛。

關鍵詞：現代美術教育；年畫；傳統文化

一、收集整理，了解年畫

在課改初期，筆者與鄰校教師自發開展了聯合教研活動，為了豐富教學資源，活動參與人員利用周末和晚上進行探討、交流，認真分工，每人根據不同年段的教材尋找、收集適合于各年級的相關資料。當進入網絡世界，筆者發現太多太多有趣的中國傳統民間美術，邊收集邊整理，發現這些民間美術太吸引人，它們有著讓人無法抗拒的魅力，特別是那些色彩繽紛、造型夸張的年畫更是使人深陷其中，無法自拔，于是便有了開展專題學習年畫藝術的念頭。年畫這朵藝術界的奇葩有著太多東西需要我們學習，該如何傳播這些知識，又該如何讓學生們汲取這筆彌足豐厚的財富？年畫涉及的內容之廣，如何入手，教學目標定位是什么，想要學生掌握些什么？越想越覺得年畫的內容太大，不知怎樣開始，于是有了想放棄的念頭，但是面對那些色彩斑斕的年畫作品，又放不下，后來和其他兩位老師進行了認真的商討，她們都說我們只是自主參與研究和嘗試，失敗了也沒關系的。于是開始靜下心來思索，年畫藝術對于小學中、高年級教師來說該把目標定位在哪？教學重點放在哪？教學的難點是什么？讓學生了解年畫什么？筆者不斷思索，不斷地寫教案，不斷推翻自己的教學設計，想從網上看看別人是怎樣上的，但是怎么也找不著，后來走遍了珠海的大書店，終于在拱北書城一大堆的古玩藝術書中找到了一本有關年畫的資料，當時真有一種“柳暗花明又一村”之感。更讓人激動的是，正當最需要年畫資料時，筆者從報紙上知道了沈泓先生將在珠海博物館舉辦年畫收藏展，這真是有如天助。于是讓學生們結伴同行或請家長帶著孩子們參觀了這次非常難得的年畫展覽，學生親自接觸年畫，真實感受到年畫質樸的魅力，他們從展覽中對年畫有了更深入的認識。

二、分組合作，走近年畫

小組合作學習是主動參與式學習中重要的學習方式之一，它不僅讓學生學得知識，更重要的是通過學的過程來學會這種活動方式。為了讓孩子們更好地認識中國優秀的傳統民間藝術，筆者經過將近一個月的醞釀和設計，認真分析學生的現狀，給學生搭建學習框架，幫助學生進行有效的學習。在上課前兩周，給學生設計了“走近年畫藝術”分組學習表以及“走近年畫藝術”自主學習活動計劃書，一開始每個小組推選出一位組長負責召集人員，同時要將小組成員收集的資料進行分類整理。孩子們在班上自由組合，挑選自己感興趣的內容進行自主學習，這讓學生有了更多共同交流、共同分享學習成果的機會。剛開始有好多學生反映家里沒有電腦或者不能上網，后來筆者和組長進行交流，與他們共商解決的辦法，他們說家里有電腦的同學可以多找些資料回來給其他同學，或者找老師一起查找都行。經過一周的資料收集準備，孩子們都有所獲，只是資料很凌亂沒有歸類整理，不方便展示交流。后來再次與組長商討解決辦法，他們經過思考、討論，決定每個小組將收集到的年畫資料做成手抄報，這樣既方便展示又增加了內容。孩子們的智慧是無窮的，在與同伴自主參與的學習中學會與人分享，共同面對困難，學會感激他人，這種互幫互助、互通有無的學習方式也正是我們今天的孩子非常需要補上的一課。孩子們從最初不知道什么是年畫，到后來每個小組都能把收集到的大量的年畫資料做成一張張有趣的年畫手抄報展示出來，這真是一個漫長而又很具有意義的學習過程，孩子們從這種自主組合、自主探究的學習中感受到了合作學習帶來的快樂。

三、勇于嘗試，探究年畫

1．主體性培養:方法與步驟

現代文學課程是高等院校中文系大學本科的基礎核心課程，開設時間是一學年，3個學分。現代文學通常被界定為現代中國人用現代語言表現在現代過程中產生的思想、感受的文學。現代文學在思想表現、審美感受、語言形式上都區別于傳統的古典文學，這門課主要擔負的是培養學生對現代社會、文化、文學語言新質的了解和掌握能力。筆者以自己所承擔的現代文學課程為例，淺談一下在現代文學教學過程中學生主體性培養的相關策略與步驟。

(1)首先注重課程教學中創建問題意識，引導學生回應、質疑、進行獨立思考的能力。如在現代文學教學中講到上世紀20年代新文學初創時期的話劇發展，可以拋出一個富有啟發性的問題:話劇與傳統戲曲的關系問題。新文學以西方為標尺，以西方強調“寫實”的戲劇取代中國講究唱腔、做念、寫意的傳統戲曲，但是話劇在整個20世紀的歷史中其中國化都是極不成功的，傳統戲曲在不斷的批判下又一蹶不振。這種批判給今天的文化建設留下了怎樣的經驗教訓?可以說，具有問題意識的啟發式教學，有助于培養學生的學習興趣和獨立思考的意識，促成學生主體性的形成。

(2)閱讀原著、文獻查閱及相關理論的學習。主體性培養需要發展學生個體獨立、能動、自主地發現和解決問題的能力。就現代文學教學而言，提倡學生作為主體對文學作品的感知力和深度解讀的能力，原著閱讀獲得基本的感性體驗是第一步，相應地，文獻資料查詢及方法要領的運用是外在條件，卻是基本的學術訓練的重要過程，學生通過文獻的掌握可以了解最新的學術進展，進而進入學術創新的可行性。相關理論背景的學習可以提供觀照的視角和深度，有利于學生的能力提升和創新意識的形成。

(3)專題討論。現代文學教學既要照顧到“史”的線索，又要兼顧作家作品的解讀。在當前現代文學課程極度壓縮的情況下，教學過程中就必須采取以點帶面的方法，其中，專題討論是其中最為可行的方法。專題討論的形式有助于培養學生合作性學習意識，也有利于培養一種探究式的學習態度。以趙樹理《小二黑結婚》為例，學生對小說中的“三仙姑”、“二諸葛”的形象給出了創造性的看法。他們認為趙樹理塑造的這兩個人物非常具有喜感，批判中蘊含了有感情的認同，是用了民間文學、戲曲中詼諧、戲謔的手法去表現這兩個啼笑皆非的人物的，有著臉譜化的痕跡，與戲曲中的人物塑造相似。學生多角度多層面的創造性解讀從不同層面進入到文學經典豐富世界的領悟，這種有探究式的學習態度有利于培養學生的主體性。

(4)鼓勵學生的社會調研和科研參與。主體性、創新性能力不僅在課堂中，更需要在延伸性的社會實踐中獲得不斷提升，這樣才能促進學生的可持續發展。教師應該有意識地在課程進行中鼓勵學生的社會實踐和科研參與意識。在上述講到的話劇與傳統戲曲的關系中，鼓勵學生利用寒假在各自家鄉做傳統戲曲發展現狀的相關調查。同學給出的結果是讓人相當驚喜的。一些同學表示傳統戲曲在其家鄉事實上是有很大的市場需求，但這種需求當前卻不能給予相應的滿足，傳統戲曲亟待發展振興以滿足群眾的文化需要。一些學生還提供了當地復興傳統戲曲的成功案例。這次實地調查培養了學生的問題意識，加強了他們的現實關懷和社會責任感，也進行了一次科學研究的初步嘗試，培養了學生的主體性。

(5)小論文寫作。小論文的寫作基本上呈現了一次完整的學術訓練過程，從最初提出觀點到搜集資料、查閱文獻，反復思考，錘煉觀點，尋求論證，到寫作成文，學生在這個過程中初試“做學問”的感覺和路子。小論文寫作不僅能夠深化對課程知識的領悟，還能有效地引導學生對知識與規范的內化，這個過程也是一次探究性、創新性學習的訓練，對大學學生主體性的培養至關重要。

一、高校網絡運用現狀

時下，“互聯網思維”“微時代”成為社會熱詞。新的媒介格局和傳播形態，使得高校網絡紛紛謀求創新之路，探索融合之道。高校網絡陣地從傳統的新聞網站、專題網站、論壇、BBS、貼吧、QQ等，拓展到微博、微信、客戶端等平臺，適應形勢發展，滿足受眾需求，形成互動融合的新局面。2010年,微博火了！這一年被稱為“微博元年”。同年11月25日，暨南大學開通官方微博，首吃“螃蟹”成為廣東第一所開通官方微博的高校，目前有粉絲126155萬，微博6314條。微信，與微博同為自媒體下產物，屬于社會化媒體，發展速度也非常驚人，影響力之強大。2014年4月6日開通的廈門大學官方微信，現有粉絲三萬多人，發展迅速。同年10月9日，南方周末第三期中國高校微信排行榜，廈大官方微信以總閱讀數92441，影響力值5706的成績摘得周排行榜桂冠，成為本期排行榜中成長力最高的學校。迄今為止，全國已有317所高校以學校名義開通微博并進行了官方認證。據統計，全國有1400多所高校開通官方微信。“兩微”在高校網絡宣傳中占據了重要地位，越來越受到廣泛使用和關注，得到師生喜愛。眾多高校在“耕耘”好傳統媒體時，也都充分利用新媒體，形成“共舞”的大格局，在加強意識形態工作中發揮了顯著作用。

二、高校網絡存在問題

（一）虛假信息泛濫，制度有待健全

網絡是一種虛擬平臺，普及得相當廣泛，滲透到社會生活的方方面面，帶給人們全新的生活體驗。據2014年7月21日中國互聯網信息中心CNNIC的《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年6月，我國網民規模達6.32億，其中手機網民達5.27億。互聯網在我國得到蓬勃發展，對網民的生活形成全方位滲透。報告顯示，學生依然是中國網民中最大的群體，占比25.1%，互聯網普及率在該群體中已經處于高位。高校網絡的匿名性，造就了網民可以大膽發言，網民數量如此龐大，素質卻是參差不齊，容易受情緒控制，不能理性發言，傳播謠言、散布謠言，甚至直接制造謠言，造成虛假信息泛濫，引發校園不和諧，對校園安全穩定的影響不可低估。高校網絡信息涵蓋范圍廣，每天信息量在大規模更新流動，難于做到全面實時監控。各高校在網絡管理上相應制定信息審批制度，管理條例等，使得網絡監管相對規范有序，但整體上跟不上形勢的發展及要求，規章制度不健全、不完善，網絡應急預案不足等現象在一些高校普遍存在，有的相對嚴重，使網絡出現的問題更多，更有甚者網絡應急處置能力不足，難于應對或不能恰當應對突發網絡事件。

（二）圍觀氣氛濃厚，信息碎片化

超過八成網友認為“看客心態”是當前社會普遍存在的頑疾，其中認為這一心態“很普遍”“較普遍”的網友分別占63.7%和25.5%，僅有0.3%的網友認為這一現象在社會中并不存在。在高校網絡中，圍觀氣氛也甚為濃厚，缺乏思想性，原創性不強，習慣于發表一些生活瑣碎的事情或感想，對學校官方的網絡平臺關注度不高。筆者隨機打開廣東一所211大學新聞網，其一篇頭條《夢想未來“任我贏”》，被置頂處理，發表于2014年12月16日，近四個月的瀏覽量僅有595次，評論為0。新形勢下，尤其是新媒體快速發展，圍觀氣氛很強的現象更加嚴重，沖擊著社會主義意識形態陣地。另一方面，信息碎片化也充斥于高校網絡之中。所謂信息碎片化是指人們通過網絡傳媒了解閱讀非常多的信息，卻沒有深刻的理解和記憶，讓自己了解的東西成為過眼云煙。娛樂化時代，高校師生充分利用碎片化的時間來打發消遣，利用手機或者移動客戶端上網的隨處可見，隨時可見，已經突破傳統時空的限制，相發便發，想轉即轉，想評就評，很多是即時性的，未經過大腦深思熟慮的信息。“娛樂至死”甚至成為一些人的標配。如此導致諸多信息成為網絡“垃圾”，不僅對師生需求沒有幫助，反而成為一種負擔。

一、高校學生安全教育取得的成績

1、嚴格執行學生考勤和請銷假制度，營造了良好的校園秩序和育人環境

調查顯示，各學校的各崗位教師，深入貫徹落實學院考勤管理辦法，嚴格執行學生請銷假制度，為學生學習營造了良好的校園秩序和育人環境。其中，87.9%以上的學生都認為學生請銷假制度執行嚴格，86.9%以上的學生認為授課教師對學生出勤考核嚴格，92.31%的學生認為宿舍夜間考核嚴格。

2、全面開展安全檢查，確保了學校安全穩定

調查顯示，各校都開展了認真細致、全面徹底、拉網式、地毯式的安全檢查，做到了校不漏院、院不漏系、系不漏班、班不漏宿舍、宿舍不漏人，將安全檢查落到了實處，確保了學校安全穩定，平均有86.6%的學生表示接受過安全檢查。

3、領導重視，全校動員，取得良好教育實效

調查顯示，各校高度重視安全教育工作，校領導親自對學生進行安全教育，帶頭開展安全教育講座，親臨現場，督導安全教育實踐活動。輔導員、班主任、任課教師、公寓輔導員和后勤工作人員聯合行動，全校動員，通力合作，傳達安全教育會議文件精神，全面講授各種安全知識，積極開展各項安全教育工作，使學生在自查自糾、自我管理、自我教育中，較好地掌握了安全知識。