一、智慧性

我們在作業設置的過程中雖然不能超越學生的思維范圍，但是我們在寒假中的作業屬于復習鞏固性質的，學生在作業中的思維是站在已經學過、復習過、考查過的基礎上去完成的。因此，在這個時候的作業應該具有一定的系統性、全面性、提升性，從而通過作業的訓練來提升學生的思維能力，最終服務于學生智慧增長。

比如：我們布置這么一道題目，請你制作一個鐘面。這個作業知識與技能來自于“認識時間”，而這道題目的設計不僅僅鞏固學生去認識時間，而且讓學生在自己的腦海里搜索鐘面的刻度分布，刻度的多少，每個刻度所對應的時間，在這個層面的思考上，學生已經對時間有一個較為全面、系統、完整的認識，且這種認識已經建立在學生的腦海里，因為學生在看這道題目的時候，并沒有看到鐘表的圖像。而且在思考完圖片的形狀以后，還有思考鐘面的設計，這時學生會思考他生活中所見過的鐘面的形狀，這時學生就要回到生活，結合自己的生活經驗，結合自己的想法，設計鐘面的形狀、圖像等，這時學生的思考不僅是數學思維的提升，還是情感思維的提升，因為鐘面的設計肯定有其蘊含的意義。

最后就是學生去制作這個鐘面，這個過程對于一個小學一年級的學生而言是非常有難度的，充分鍛煉了學生的動作操作能力，在每個動手操作的過程中，學生都會深入思考，并且邊思考邊動手邊注意細節。在這一系列的作業活動中，學生綜合能力得到了有效的訓練和提升。

二、激勵性

學習是需要動力的，小學生的年齡階段，需要的是更多的鼓勵和表揚，在表揚中激勵每個學生參與認真作業的積極性。因此，面對寒假作業，我們要考慮全面系統的激勵方法、評價措施，從而真正提升學生作業的科學性。

比如：我們把每次作業的正確率折合成小星星，不同難度的題目有不同數量的小星星，而整個一次作業全對就折合成一個小太陽，并且每十個星星也可以兌換一個太陽，從而在評價的激勵下，讓更多的學生得到更多的太陽和星星，從而提升作業的價值性。而學生自主制作的作品由學生自主打分，在激發學生參與作品制作的積極性的同時，提升學生的鑒賞能力，一舉兩得。比如：先幫學生分成水平相對的若干個小組，以小組為單位，推薦出本組的最佳作品，然后再把各自的作品展示出來，不排序不署名，讓全班學生選，給每個學生三顆星星，讓他們把星星投給自己認為最好的作品，結合學生的評比選出最佳作品，通過評比來激活學生參與的積極性。

摘要：

大學生社會實踐活動是促進大學生全面發展，加強和改進大學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是大學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養奉獻精神、協作精神、實踐能力和社會交往能力的重要途徑。走出校園在社會實踐活動中開拓了視野，增長了才干，提高了自身素質，展現了當代大學生的風采。

關鍵詞：

大學生；社會實踐；案例

一、引言

2015年12月，筆者初次擔任高校兼職輔導員的第一個學期末，在一次班會上按照本系部的要求給同學們布置了寒假社會實踐活動。作為一名剛剛上任并且毫無經驗的兼職輔導員，我對本次的寒假社會實踐活動是比較陌生的，所以這次的社會實踐活動完完全全是靠學生們憑自己的本事來做，筆者只好鼓勵同學們，給同學們加油：你們是最棒的，最優秀的。但筆者對此活動還是很擔心的，生怕學生在社會實踐活動中遇到什么問題。班會過后，班級的團支書和團支委成員向我咨詢了一些問題，看得出來團支部對這次的實踐活動很上心，筆者耐心地回答了她們的疑問。2016年3月，新學期開始，系部舉行了頒獎儀式，本班團支部榮獲優秀社會實踐團隊獎，此外，本班劉同學榮獲優秀社會實踐個人一等獎，李同學榮獲優秀社會實踐個人二等獎，聽到獲獎的那一瞬間我倍感幸福，同學們給了筆者很大的驚喜，沒想到孩子們這么優秀，這在平時是看不出來的。但這些榮譽是她們自己努力的結果，筆者真的為她們高興、自豪！

二、案例效果

以活動為載體實現思想品德學科的德育功能

課前活動，課堂活動和課外活動應是一個整體，三者緊密配合，才能更好地實現思想品德學科的德育功能，促使學生形成良好的品格，正確的情感、態度、價值觀，從而提高學生的心理素質和道德素質，使其形成較好的德育素養，學會做人。本學年我主要從以下幾個方面開展思想品德學科活動。

1、組織有針對性的課前活動，為課堂德育活動做好鋪墊思想品德學科課前活動主要根據學習內容的需要設計一些為課堂展示服務的活動，例如了解學生存在的問題及實際情況，根據課本內容寫自己的困惑、經歷、故事，或者搜集對應的故事、案例等。例如在七年級上冊的第一課，我讓學生在課前設計制作個性化卡片，準備把自己介紹給新同學；第二課的課前活動是了解學生學習的方式，時間，方法，及其在七年級新學期學習中存在問題和困惑等；第三課是讓學生課前搜集困境求生的知識準備在課堂上交流；第七課則讓學生寫出日常生活中受到的各種誘惑以及如何對待誘惑，效果如何等；第九課設置了幾個遇到侵害的情景，讓學生探討遇到該侵害時保護自己的策略等。在下冊學習中，第三課課前做了個小調查了解學生在日常生活中哪些事情是自己做的；第五課了解學生曾遇到過什么挫折以及面對困境時的方法；第六課根據要求搜集選擇堅強的人物故事；第七課讓學生搜集違法行為的案例等。課前活動雖然都是一些簡單的準備活動，但是非常必要，它通過學生的自我體驗，回顧和反省，把他們在日常生活中存在的問題及其處理方式呈現出來，使課堂活動真正立足于學生實際，更有針對性地運用知識解決問題，更好地實現本學科的德育功能。

2、以課前活動為基礎組織課堂活動，自然生成德育素質課堂活動是在課前活動的基礎上，結合課本基礎知識和學生的實際進行的。在課堂上我組織學生展示課前搜集到的資料和信息，體驗情景，參與討論和探索，并及時點評、鼓勵和指引。學生能在課堂中通過對比他人、聯系課本知識和身邊實際進行自我檢查，反省，關注到自身的不足；能從同伴身上和老師的點評中獲得調整自身的良好的方法；生成運用知識解決實際問題，調整錯誤認知的能力。由此，學生在學習過程中更容易獲得自信和成功的體驗，產生積極向上的動力和自我教育的愿望，滿足探索的興趣和需要，增進自我認同，在自然的成長中達成德育提升。

3、把活動延伸至課外，彌補課堂的不足，落實并深化學生德育教育只有行動落實了，才是真的實現了思想品德學科的德育功能。課外延伸活動能增強學生的情感體驗和道德自律，通過細節教育，行動落實，能強化學生品質積累的過程，更好地展示他們的潛能，實現自我價值，在更深層次上實現了本學科的德育功能。因此，在課前和課堂活動的基礎上，我開展了課外延伸活動，指導學生方法，對課前搜集和課上展示的內容進行總結、深化、拓展，完成更深層次的資料搜集整理，事跡展評，品質積累，習慣養成等。例如七年級上冊，在學習了第三課之后，我開展了《讓生命之花綻放》的主題系列活動，把學生分成若干個小組，按要求搜集求生知識；困境中頑強求生的故事；當他人生命遭遇困境時伸出援助之手的事跡；尊重生命，肯定生命的故事；生命價值得以延伸的偉人故事；給我帶來幸福的人的故事；我給別人帶來幸福的故事以及生命箴言。通過分組整理并展示，讓學生更深刻地認識到生命的珍貴，掌握了更多求生的知識，更懂得尊重生命和及時助人，對生命的價值和意義有了更深刻的認識，同時學會了感恩。在第一學期結束后是寒假，我結合第七課品味生活，培養高雅的生活情趣以及第八、九課過健康安全的生活的內容，指導學生完成寒假作業：針對身邊的誘惑和侵害，查找資料，結合自己和本社區的實際情況，整理出拒絕不良誘惑、防范侵害、保護自己的方法，編寫成《初中生自我防護手冊》；過富有高雅生活情趣的新年，把寒假生活中的高雅生活情趣以照片和文字的方式整理匯編成《我豐富的寒假生活》。假后，學生豐富多彩的寒假作業展出了，除了興高采烈之外，同學們還增長了很多知識和技能，雖然新年寒假已經結束，但他們依舊喜氣洋洋。

根據七年級下冊的內容，我主要對學生組織了品質的積累和習慣的養成的教育活動，例如讓學生記錄自尊和獲得他人尊重的事件，建立自信銀行和意志銀行，分別用一個月的時間積累自己的自信品質和堅強意志的品質并進行展評、張貼和獎勵，讓思想品德學習活動深入到學生每一天的生活中，彌補了課堂上時間和深度的不足。課外的拓展活動不但增強了學生的動手能力，而且深化了思想品德學科的學習，使思想品德學科的德育教育達到了一定的深度，實踐證明，比起只注重知識學習的教學而言，開展課前、課堂和課后的一系列活動，能使學生在思想、行為、習慣和品德等方面都有更全面和更深刻的體驗和提高，更進一步深化了本學科的德育教育。

4、結合學校德育活動開展本學科專題小組活動，補充學科的德育教育本學年，我還根據學校開展的十八大精神講座、法制教育，禁毒專題，社團活動等開展了一些思想品德專題小組活動。主要是立足教材涉及的內容，結合學校生活和學生存在的問題進行討論，分析，探究，例如“我向sayno！”“法律知多少”、“我的優良品質”、“話說校事”等；結合社會生活實際，以時事題材為載體，針對社會生活中的熱點問題進行討論、評說等，例如“關注十八大”、“時事直通車”等，通過這些活動促進小組學生生成興趣和技能，并通過展出小組活動的成果，以點帶面，對本學科的德育教育進行有效的補充。

一、指導思想

以黨的“十八大”精神為指導，全面貫徹黨的教育方針，以實施素質教育為主線，“全面提高教育質量為核心，以培養學生全面發展，辦人民滿意學校”為辦學目標，繼續完善辦學條件，加強教育科研，促進我鎮各校教育均衡發展，將學校建設成為群眾滿意，師生向往的樂園。

二、工作思路

提高學校常規管理質量，加強教師隊伍建設，開展“提高課堂效率”教研活動，開展豐富多彩活動，提高學生綜合能力，完善學校設備設施推進均衡教育，構建平安校園、文明校園、書香校園、和諧校園，彰顯辦學特色。

三、工作重點

1、加強師德教育和培訓，樹立師德學習榜樣，繼續樹立學校教師良好的形象。

2、加強安全教育，打造平安文明、文明校園。

摘要：項目式學習是一種基于行動導向的“教”與“學”的方法，以具體項目為載體，以學生小組為單位，在真實情境中通過完成項目來建構自己的知識體系、鍛煉自己的實踐能力。將項目式學習引入假期開放性實踐作業中，通過選定項目、制定項目預案、實際操作項目、項目總結交流等環節開展學習，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的協作、觀察、交流等地理實踐能力。

關鍵詞：項目式學習；假期作業；地理實踐

一、引言

《普通高中地理課程標準（2017年版）解讀》在教學建議中，強調加強地理實踐，將實踐的內涵提升到行動落實的層面，并從提升素養的高度強調實踐行動的重要性。具體來說就是讓學生“走出去+動手+行動”，在“真刀真槍”的實踐中獲得直接經驗，獲得對現實生活的“真”認識、“真”情感，并在認識中獲得解決問題的真實能力，最終獲得獨立認識世界、獨立生存的本領[1]。項目式學習（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是在真實的情境中，學生圍繞一定的主題，在教師精心設計任務的基礎上開展較長時間的開放性探究活動，最終實現有意義的知識建構和提高自身能力的一種教學模式[2]。假期是學校生活必不可少的一部分，整個高中學習階段，學生的假期有3個寒假、2個暑假、以及節假日和周末，校外自主時間較多。將項目式學習與假期作業相結合，將學生傳統被動式接受知識的學習方式，轉變為以學生為主、教師為輔的項目式自主學習方式，既能強化學生在校掌握的知識，又能提升個人實踐能力。今年暑假，筆者給高二地理選修班的學生布置了一項基于項目式導向的假期實踐作業——調查“居民小區垃圾分類”。

二、制定項目實施指南

我國在2001年開始引入項目式學習方法，其中劉景福、鐘志賢在《基于項目的學習（PBL）模式研究》中全面介紹了該學習模式，及其理論基礎和操作程序等。文章提出基于項目學習的操作流程，即選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個步驟[3]。本文根據以上六個步驟，將項目實施分為三個階段：項目前期階段（包括項目啟動、項目準備）、項目中期階段（項目實施）、項目后期階段（項目總結），并以此制定了“項目實施指南”，來闡釋具體項目操作流程、可進行的實踐活動舉例和設計意圖。

三、應用研究

摘要:

隨著我國教育體制的變革和發展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而促進學生更加健康、全面的發展。

關鍵詞:

家庭教育;小學語文教學;地位

家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現實意義。

一、家庭教育是小學語文課堂教學的有效延伸

語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養的培養和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環境、家長的生活習慣以及行為規范等都會對小學生產生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。如在小學語文閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀習慣，幫助學生養成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。

摘要：地理是一門生活性和實踐性很強的學科，學生假期生活豐富多彩，如何通過設計地理實踐性假期作業，提高學生地理學習興趣，培養學生地理素養。筆者結合自己幾年的教學實踐，從地理實踐性假期作業的概念、設計原則與類型、實施與問題反思等方面，探索地理實踐性假期作業的布置及其意義。

關鍵詞：實踐性；地圖繪制；實驗觀測；參觀考察

地理是一門生活性和實踐性很強的學科，學生假期生活豐富多彩，是引導他們在生活中學地理的良好時機。地理實踐性假期作業是教師根據地理課程標準的要求，結合學生假期的生活實際，以作業的形式布置的、可在假期開展的促進學生地理知識學習的實踐活動。［1］科學地布置地理實踐性假期作業，可以有效引導學生緊密聯系生活實際，關注生活中的地理現象和問題，鼓勵他們在實踐中積極發現、探索地理問題，既可以讓學生的假期生活更加快樂充實，也可以提高他們的地理素養，培養學生的創新精神和實踐能力。相對于傳統的假期作業，地理實踐性假期作業以學生為主體開展實踐活動，能體現學生學習的過程，自主建構地理知識。

一、地理實踐性假期作業的設計原則及類型

（一）設計原則

實證研究發現，設計能夠切實提高學生參與度和地理素養的地理實踐性假期作業，應遵循以下原則。1.層次性原則，即設計不同難度的作業。作業的設計在難度系數上要與學生現實發展水平相協調，控制在最近發展區之內。［2］由于學生之間的個體差異和地理知識水平的差異，統一的作業，對學優生來說可能難度過低，喪失完成作業的意義，對學困生來說則難度過高，失去完成作業的積極性。這就要求地理教師在設計地理假期作業時要體現層次性，讓學優生和學困生都能選擇適合自己的作業，滿足不同層次的學生學習需求，最大限度地促進每個學生的潛在能力的發展，從而達到新的發展水平。2.自主性原則，即學生可以根據自己的興趣愛好等自主選擇完成某項作業。多元智能理論強調，人的智能是多元的，且每種智能能同等重要，每一位學生都有自己獨特的智能組合，即每種智能在每位學生個人智能總和中所占的比例不同。所以學生的興趣愛好、智能優勢和弱勢存在差異。在設計假期地理作業的實踐中，要面向全體學生，注意對學生個人興趣的培養，設計形式多樣化、內容開放性、能夠激發學生學習興趣的多種主題的假期作業，供學生自主選擇。［3］學生可以獨立完成，也可以與同學合作完成。3.可操作性原則，即適當地提示學生實踐活動過程中的一些操作步驟。建構主義觀點認為，學習是學生用自己已有的生活經驗去建構對自身富有意義的理解。因此，假期作業內容要聯系生活，貼近社會，增加作業的實踐價值，培養學生解決實際問題的能力。［2］在完成實踐性假期作業的過程中，學生會遇到一些問題，放假期間可能無法及時向教師尋求幫助，也不方便與一些同學交流，因此有些學生會很容易放棄。對一些操作相對復雜的作業，在作業單上可以給學生提供一些思考方法、操作步驟等，讓學生可能可以更好地開展探究活動。

（二）主要類型

一、強化德育群體意識，是提高德育工作質量的基本條件

1、強化管理職能，做到全員參與

要真正使每個教師都做到既教書又育人，做到齊抓共管，還必須強化學校的管理職能，使每個教師產生一種“不抓不行，非抓不可”的壓力，從而達到全員參與的目的。為了達到這一目的，我們必須把德育工作作為考核教師實績的重要依據。因此，我們采用“定性分析”與“定量分析”相結合，制訂了一套《教師德育工作評估方案》，用以評價教師的德育工作。

2、開辟多種渠道，優化育人環境

所謂環境是指人們賴以活動的外部社會條件。環境會給人以一定的教育作用、熏陶作用、感染作用。因此，開辟多種渠道，創造良好的育人環境顯得至關重要。心理學告訴我們，無論是個性傾向性還是個性心理特征，都要受到社會生活條件的制約。而社會生活條件往往是通過家庭教育、學校教育和社會環境，影響一個人的個性形成與發展。我們建立家長學校，建立學校家長聯系卡，組織學生利用暑假、寒假進行社會調查等，正是為了形成全方位德育工作的網絡系統，確保德育工作各個渠道的暢通。

二、科學有效的方法，是提高德育工作質量的重要保證

以前，學校的德育工作，往往是單一的“報告式”：一個文件一下發，一個會議作傳達，一份總結完了事，難以解決實際問題。這種只圖形式，不求實效的做法，嚴重影響了德育工作的質量。因此，要把德育工作做深、做細、做活，就必須積極探索科學有效的辦法，這是提高德育工作質量的重要保證。科學的方法必須以科學的思想做指導，要把唯物辯證法的基本原則，如聯系的觀點、發展的觀點等，運用到德育工作中去。具體地說，要做到以下三點：