摘要:目前特殊教育學(xué)校的寄宿管理存在一定的問題，嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校的寄宿管理水平，因此研究特殊教育學(xué)校寄宿管理探索具有重要的意義。

關(guān)鍵詞:特殊教育;學(xué)校;寄宿管理;探索

一、特殊教育學(xué)校寄宿出現(xiàn)問題的原因

(一)教師觀念存在偏差

在特殊教育過程中，教師觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理存在的主要問題，教師普遍認(rèn)為教育對(duì)象存在特殊性，教育對(duì)象數(shù)量少，影響小，社會(huì)覆蓋率低，特殊教育工作者不僅工作難以得到社會(huì)的認(rèn)可，還難以獲得成就感以及自豪感［1］。致使教師的觀念存在偏差，缺乏不斷學(xué)習(xí)，革新教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力的動(dòng)力，放松了對(duì)自己以及學(xué)生的要求，缺乏進(jìn)取心，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要學(xué)生不出現(xiàn)事故，能夠正常生活就算完成了任務(wù)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，不僅影響了教學(xué)效果，也影響了特殊教育學(xué)校的管理水平。因此，教學(xué)觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理出現(xiàn)問題的主要原因。

(二)家庭教育不恰當(dāng)

一部分家長(zhǎng)在家庭教育過程中較為急躁，缺乏耐心，由于并不能與孩子有效的溝通，無法理解體諒孩子的真實(shí)困難，聾啞孩子由于不能聽見不能言語，無法與正常人有效的溝通，生活環(huán)境也與正常人不同，存在特殊性，其具體表現(xiàn)為交往圈子小，周圍環(huán)境不同，具有特殊的性格特征，比如膽小，怯懦，敏感，多疑等，由于聾啞兒童的此種特點(diǎn)，致使家長(zhǎng)越發(fā)的沒有耐心，沒有信心，出現(xiàn)急躁情緒，并為孩子定下標(biāo)簽，認(rèn)為孩子沒有出息，影響孩子的發(fā)展，使孩子的性格更加極端化。二部分家長(zhǎng)認(rèn)為由于自己的原因?qū)е潞⒆映蔀槊@啞兒童，存在內(nèi)疚感以及負(fù)罪感，并不能理智的教育孩子，關(guān)心孩子，過分溺愛孩子，百般遷就，希望以此種方式作為補(bǔ)償，使孩子受到更多的關(guān)愛，但此種教育方式并不科學(xué)，容易使聾啞兒童更加難以管理，任性妄為，從而導(dǎo)致出現(xiàn)特殊教育學(xué)校寄宿管理問題［2］。

【摘要】

美國(guó)殘障學(xué)生所獲得特殊教育服務(wù)，需要經(jīng)過個(gè)別化教育方案（IEP）工作小組的測(cè)評(píng)。美國(guó)已經(jīng)建成IEP測(cè)評(píng)體系，有明確的測(cè)評(píng)流程和方法。這對(duì)我國(guó)建立隨班就讀支持保障體系具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】

美國(guó)；特殊教育；測(cè)評(píng)體系；測(cè)評(píng)流程和方法

眾所周知，要滿足殘障學(xué)生的特殊教育需要，首先應(yīng)對(duì)殘障學(xué)生的特殊教育需要進(jìn)行測(cè)評(píng)。美國(guó)是如何對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行特殊教育服務(wù)測(cè)評(píng)的？測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)有哪些？測(cè)評(píng)的流程是怎樣的？美國(guó)特殊教育服務(wù)測(cè)評(píng)體系有何值得借鑒之處？考察中，我們找到了答案。

一、美國(guó)特殊教育服務(wù)的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)

美國(guó)1973年《康復(fù)法案》（RehabilitationActof1973）第504條規(guī)定，殘障學(xué)生有資格獲得課堂上的調(diào)整。家長(zhǎng)可以向?qū)W區(qū)或?qū)W校提出按照第504條規(guī)定對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)評(píng)的要求。1975年通過的《所有殘疾兒童教育法》也明確要求“確保所有殘障兒童都能獲得免費(fèi)與合適的公立教育，免費(fèi)與合適的公立教育必須向殘障兒童提供能夠滿足其獨(dú)特需要的特殊教育和相關(guān)服務(wù)”。如果學(xué)生需要特殊教育和相關(guān)服務(wù)，則由學(xué)校組織個(gè)別化教育方案（IEP）工作小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式測(cè)評(píng)。什么是IEP呢？在美國(guó)，學(xué)校會(huì)為每一個(gè)被認(rèn)定具備接受特殊教育資格的學(xué)生制訂一份針對(duì)其殘疾情況的教育方案，簡(jiǎn)稱IEP，其全稱是IndividualizedEducationProgram，字面意思為“個(gè)人教育方案”。IEP只有需要接受特殊教育的學(xué)生才有，普通學(xué)生沒有。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然美國(guó)也有專門的醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行殘疾等級(jí)的鑒定，但具體到殘障學(xué)生在學(xué)校能接受怎樣的特殊教育，則需要IEP工作小組來確定。我們?cè)诿绹?guó)多所學(xué)校進(jìn)行參訪時(shí)，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人也都無一例外強(qiáng)調(diào)了IEP工作小組在評(píng)定學(xué)生所能接受到的特殊教育服務(wù)方面所發(fā)揮的重要作用。IEP工作小組并非一個(gè)官方的機(jī)構(gòu)。IEP小組的成員可能包括：測(cè)評(píng)學(xué)生的家長(zhǎng)、至少一名普通教師（如果該學(xué)生在普通班就讀）、至少一名特教教師或能夠提供特殊教育的人員、一位學(xué)校行政人員、地方教育主管機(jī)構(gòu)的代表；一名能解釋說明鑒定和評(píng)測(cè)結(jié)果并提出相關(guān)教學(xué)建議的專業(yè)人員、由家長(zhǎng)或校方指定的具備特殊專業(yè)知識(shí)的人員，如需要，被測(cè)評(píng)學(xué)生也可加入測(cè)評(píng)小組。其中，地方教育主管機(jī)構(gòu)的代表，通常也就是學(xué)區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人，往往只是在需要的時(shí)候才會(huì)參加該會(huì)議。

特殊教育學(xué)校是每個(gè)地區(qū)都設(shè)立的學(xué)校，主要是針對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┨厥馊巳核鶆?chuàng)辦的，這一類特殊人群主要是有殘疾兒童或者自閉癥等疾病的青少年等。正常的孩子可以通過學(xué)校學(xué)習(xí)豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)，還能了解更多的課外知識(shí)，讓自己的思想體系越來越豐盈，而特殊學(xué)校的孩子就不一樣了，他們只能依賴自己的內(nèi)心來感受世界的美好。所以，政府以及社會(huì)團(tuán)體組織結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況就創(chuàng)辦了這樣的學(xué)校，來幫助更多的人用語言或者是感受語言帶來的魅力。目前而言特殊教育學(xué)校是針對(duì)社會(huì)上的特殊人群所創(chuàng)辦的學(xué)校，為了使這些特殊人也向正常的學(xué)生一樣享受同樣的教學(xué)資源，教育部門也在大力進(jìn)行資源整合，讓特殊教育學(xué)校的學(xué)生享受最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。語文教育對(duì)于我國(guó)的學(xué)生是屬于母語教學(xué)，對(duì)于語文知識(shí)的充分掌握是學(xué)生最基本的能力，通過語文教學(xué)，特殊群體的孩子能夠像正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)專業(yè)的語文知識(shí)，能夠用文字來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，更能進(jìn)一步彌補(bǔ)這類人群內(nèi)心的缺憾。然而特殊教育學(xué)校的學(xué)生也需要進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓這些特殊教育的學(xué)生也能在語文學(xué)習(xí)上有所造詣。所以本文就從特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新研究方面進(jìn)行分析。

一、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新研究的原因

（一）新時(shí)期教育事業(yè)改革的需要

隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)改革也在大力的開展，不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一步一步的改革，各行各業(yè)都在著力進(jìn)行改革以保證本行業(yè)能夠在社會(huì)發(fā)展大軍中站穩(wěn)腳跟，甚至能夠走到前沿。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中也包括教育行業(yè)，然而這里要著重講的是特殊教育學(xué)校所要進(jìn)行的教育改革。特殊教育是針對(duì)特殊人群所設(shè)立的學(xué)校，因此，特殊教育學(xué)校的教育模式不能完全的遵從正常學(xué)校的教學(xué)模式，但是教學(xué)資源就必須要同正常學(xué)校的教學(xué)資源一樣，要保證這些特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠與正常的孩子站在同一個(gè)高度，讓特殊教育學(xué)校的孩子也能正常享受先進(jìn)的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)方式過于單一化

目前很多的特殊教育學(xué)校對(duì)于特殊人群所制定的教學(xué)計(jì)劃過于單一，沒有任何的新意，不能夠很好的引起學(xué)生的興趣。首先來說就是特殊教育學(xué)校的學(xué)生都有這樣那樣的殘疾或者缺陷，其次，這一類的學(xué)生群體更容易出現(xiàn)心理疾病，最后就是說特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求也是極為重要的。然而綜合這些原因，很多特殊學(xué)校教師在教學(xué)過程中還是采用不夠合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有附加過多的優(yōu)秀教學(xué)資源，讓這些特殊人群覺得這樣的課程太過于乏味，更加使得他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)變的大起來了，所以，依賴單一化的教學(xué)模式是不長(zhǎng)久的。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于書本化

［摘要］特殊教育學(xué)校的學(xué)生心理素質(zhì)是教育的一大關(guān)注點(diǎn)，因?yàn)橹苯雨P(guān)系著學(xué)生的心理健康，影響著特殊教育學(xué)校學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活。在特殊教育學(xué)校中，學(xué)校與教師針對(duì)學(xué)生的教育，尤其是心理健康教育要因材施教，使學(xué)生能夠有健康的心理和性格，陽(yáng)光積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，這有助于學(xué)生在未來的工作或者社會(huì)生活中，更好地適應(yīng)各種生活交際，走向積極的未來。本文通過闡述有關(guān)特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康的有關(guān)研究，分析在這方面存在的問題，提出有針對(duì)性的策略，以推進(jìn)特殊教育學(xué)校在學(xué)生心理健康方面的進(jìn)一步發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］特殊學(xué)校;心理健康教育;措施研究

近些年來，我國(guó)特殊教育的重要性正在逐漸顯現(xiàn)出來，社會(huì)對(duì)特殊人才也有了更高的期許，這使特殊教育取得了更好的發(fā)展。現(xiàn)代化的社會(huì)教育不僅限于學(xué)生的知識(shí)教育，還很重視學(xué)生心理和健全人格等多方面的發(fā)展。在關(guān)注對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)之余，還要格外重視學(xué)生心理健康方面的教育。對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，心理的健康程度直接關(guān)系到他們未來的命運(yùn)，所以在特殊教育學(xué)校的教育過程中，教師要十分注重特殊學(xué)生的心理、自我調(diào)節(jié)能力、學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度等，要注意完善學(xué)生的心理個(gè)性特征及學(xué)生在心理方面的各項(xiàng)品質(zhì)。

一、積極落實(shí)心理健康教育的重要性

每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子身體和心理都是健康的，每位教師都希望自己的學(xué)生能夠?qū)ι畛錆M希望，以更樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活。特殊教育學(xué)校的教師在教育學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之外，更應(yīng)該高度重視學(xué)生心理健康方面的問題，關(guān)注是否有學(xué)生存在心理方面的問題，并且還要在教學(xué)的過程中關(guān)心每位學(xué)生的生活，從多個(gè)方面和細(xì)節(jié)處入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（一）幫助學(xué)生解決心理障礙

積極落實(shí)有效的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生形成良好的心理素養(yǎng)，跨過心理障礙，形成健全、正面、積極的性格。在現(xiàn)代，隨著我國(guó)相關(guān)部門和社會(huì)大眾對(duì)教育事業(yè)越來越關(guān)注，在促使教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的同時(shí)，特殊教育學(xué)校的發(fā)展也在不斷進(jìn)步，也越來越重視對(duì)素質(zhì)教育的深入貫徹落實(shí)。在教學(xué)過程中能夠積極落實(shí)心理健康教育，是每位特殊教育從業(yè)者首先應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行特殊教育的時(shí)候，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的力度應(yīng)該要比對(duì)他們進(jìn)行理論教育更大。學(xué)校在這一方面也要積極落實(shí)有效的心理健康教育，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康積極的校園學(xué)習(xí)氛圍。教師同樣需要循循善誘，不斷教導(dǎo)，幫助學(xué)生打破其自身的心理障礙，鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)自我、認(rèn)識(shí)自我，以積極向上的心態(tài)面對(duì)未來的各種可能。

一、規(guī)范運(yùn)作，科學(xué)安置

（一）發(fā)現(xiàn)“特需生”。

該項(xiàng)工作由各個(gè)教學(xué)班班主任和任課教師負(fù)責(zé)。一年級(jí)新生入學(xué)后，班主任和任課教師觀察學(xué)生日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)等，列出明顯異常的學(xué)生名單上報(bào)學(xué)校教務(wù)處。

（二）進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)。

經(jīng)過1學(xué)年的觀察，在一年級(jí)期末教務(wù)處召集疑似“特需生”家長(zhǎng)開會(huì)，向?qū)W生家長(zhǎng)說明該生在校學(xué)習(xí)生活中的異常表現(xiàn)，說明這些異常表現(xiàn)可能給孩子帶來的不良影響。以家長(zhǎng)自愿為原則，由家長(zhǎng)帶孩子到專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)測(cè)量評(píng)定，確定是否需要接受特殊教育服務(wù)。

（三）確定服務(wù)類型。

學(xué)生經(jīng)過專業(yè)測(cè)量評(píng)定，在新學(xué)期開學(xué)前夕，再次召開家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹特殊教育的目的、意義以及對(duì)這些孩子的三種服務(wù)安置方式：1.進(jìn)入本市特殊教育學(xué)校；2.進(jìn)入本校的特殊教育班；3.在本校進(jìn)行隨班就讀。由家長(zhǎng)填寫申請(qǐng)表，經(jīng)教務(wù)處審核，按照學(xué)生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務(wù)。特殊教育資源班成立之后，每學(xué)期舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)“特需生”家長(zhǎng)甚至普通班學(xué)生家長(zhǎng)來校聽課，觀看、參與學(xué)生活動(dòng)，用事實(shí)闡述我校特殊教育的理念、現(xiàn)狀，改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。

摘要：改革開放以來，我國(guó)教育事業(yè)得到了較大的發(fā)展，越來越多的人受教育的權(quán)利得到了保障。但是，仍然有這樣一批人，其受教育的權(quán)利無法很好得到保障，就是那些身心有一定缺陷的孩童，這些人或聾或啞或盲，所以一般的義務(wù)教育無法滿足這些孩童的需求。但是，并不能因此就剝奪這些孩童學(xué)習(xí)的權(quán)利，比起正常的孩子，這些孩子更需要獲得教育，通過源源不斷的知識(shí)來豐富自己。為此，國(guó)家努力構(gòu)建特殊教育來保障這群孩子受教育的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：茶文化背景；特殊教育；支持服務(wù)體系

1引言

教育是一個(gè)人獲得外界知識(shí)的重要途徑，尤其是對(duì)于中小學(xué)生來說，其還具備自覺獲取外界知識(shí)的能力，所以需要老師和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，從而幫助其養(yǎng)成良好的三觀和提高其自身的綜合素質(zhì)，從而保障其今后的發(fā)展，這也是教育的主要目的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也獲得很大的發(fā)展，九年義務(wù)教育體系逐漸完善，我國(guó)中小學(xué)生受教育的權(quán)利得到了充分的保障。但是，還是有那樣一群人，無法及時(shí)或者很好的受到相應(yīng)的教育，導(dǎo)致其受教育的權(quán)限被損害。這群人主要就是那些有一定身心缺陷的孩子，這些孩子或盲或聾或啞，有一定的身體疾病或者是有一定的心理疾病，例如自閉癥兒童等。將這些孩子與正常的孩子放到一起教學(xué)顯然不現(xiàn)實(shí)。為了保障這些孩童受教育的權(quán)利，我國(guó)廣泛開展了特殊教育，針對(duì)性的對(duì)這群孩子進(jìn)行教育。與此同時(shí)，必須要有相應(yīng)的特殊教育支持服務(wù)體系才能更好的推動(dòng)特殊教育的發(fā)展。茶文化作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包含了很多積極向上的內(nèi)容，對(duì)于一個(gè)人的身心有著極大的教育作用。所以，將其應(yīng)用到特殊教育當(dāng)中必定能更好的推動(dòng)特殊教育支持服務(wù)體系的創(chuàng)建，本文主要探討研究的就是茶文化背景下特殊教育支持服務(wù)體系的創(chuàng)建。

2特殊教育概述

2.1什么是特殊教育

特殊教育主要指的是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備和措施對(duì)一些特殊的對(duì)象進(jìn)行教育，從而達(dá)到一定的教育效果。狹義的特殊教育主要指的是對(duì)一些身心具有一定缺陷的人的教育，包括一些聾、盲、啞、弱智兒童或者是一些問題兒童所納入的教育范圍，并從設(shè)備、科研、經(jīng)濟(jì)和師資等方面支持這類教育。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)的資金實(shí)力也越來越雄厚，有了更多的資金可以投入特殊教育中，而孩童又是祖國(guó)的未來，即使身心有些缺陷也并不是完全不能彌補(bǔ)，其同樣有受教育和幸福的權(quán)利。所以，我國(guó)加大了對(duì)特殊教育的重視，開辦了很多盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校、工讀學(xué)校和森林學(xué)校等對(duì)這些孩童進(jìn)行針對(duì)性的教育。不僅我國(guó)，特殊教育在世界范圍內(nèi)都受到了很大的重視，很多國(guó)家和地區(qū)都對(duì)其展開了不懈的探索。

［摘要］

近年來，繪本在我國(guó)普通教育中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但在特殊教育中的應(yīng)用仍顯不足。本文對(duì)繪本的發(fā)展歷史、定義及其特征進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并對(duì)在特殊教育學(xué)校中開展繪本閱讀與教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，就未來特殊學(xué)校開展繪本閱讀與教學(xué)提供了具體的建議與討論。

［關(guān)鍵詞］

繪本；特殊教育

《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量”與“提高普及水平”和“加強(qiáng)條件保障”并列作為三大重點(diǎn)任務(wù)，而提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量則重在課程建設(shè)。我國(guó)自2007年特殊教育課程改革開始至今，經(jīng)過十余年的實(shí)施在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)。其中對(duì)于課程資源的探索，在特殊教育領(lǐng)域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰(zhàn)后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)兒童的主要讀物。但是，直到上世紀(jì)九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)介紹和引進(jìn)，繪本閱讀才逐步進(jìn)入國(guó)內(nèi)大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機(jī)構(gòu)的帶動(dòng)下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國(guó)外優(yōu)秀繪本得以引進(jìn)和推廣，同時(shí)也帶動(dòng)了我國(guó)原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國(guó)中小學(xué)和幼兒園對(duì)繪本的認(rèn)知也逐漸加深。目前，國(guó)內(nèi)許多地區(qū)的中小學(xué)和幼兒園采購(gòu)了繪本，繪本閱讀在我國(guó)中小學(xué)和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領(lǐng)域?qū)L本理論的研究及實(shí)踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對(duì)兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對(duì)兒童閱讀乃至傳統(tǒng)教育有了新的認(rèn)識(shí)，如何利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)成為教育領(lǐng)域中新的研究課題。然而，在特殊教育領(lǐng)域，繪本教學(xué)的研究與應(yīng)用仍然很滯后。各地特殊學(xué)校因其差異性發(fā)展特點(diǎn)明顯、應(yīng)試教育相對(duì)淡化的特征為繪本教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的可能。同時(shí)，殘障學(xué)生因其可能的學(xué)習(xí)困難更需要繪本教學(xué)為他們提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)材料與方式。因此，基于繪本的特點(diǎn)，筆者從適用性和應(yīng)用形式兩個(gè)方面對(duì)繪本在特殊教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并提出了可行性建議。

一、繪本的定義與特征

(一)繪本的定義

一、關(guān)愛是特殊教育的基礎(chǔ)

面對(duì)著一個(gè)個(gè)異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關(guān)愛。一把糖果、一個(gè)擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更好地配合教學(xué)。把更多的課余時(shí)間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進(jìn)他們的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對(duì)新事物、新知識(shí)充滿興趣。關(guān)愛對(duì)他們來說是生存的希望，更是成才的階梯。

二、耐心是特殊教育的關(guān)鍵

由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認(rèn)知等方面的能力遠(yuǎn)不及正常孩子，這也是制約孩子發(fā)展和教學(xué)效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個(gè)音節(jié)、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)筆畫、一個(gè)動(dòng)作都需要上百次的重復(fù)講解、演示。在教學(xué)中，還要輔助圖片、模型、手勢(shì)等形形色色的手段，才能激發(fā)他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時(shí)還要根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因?yàn)槟托模抛屵@些特殊的孩子收獲了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂。

三、心理調(diào)適是特殊教育的輔助

對(duì)于特殊孩子甚至家長(zhǎng)來說，心理上的調(diào)適尤為重要。它是教育能否持續(xù)能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對(duì)歧視、嘲諷、譏笑……很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會(huì)因?yàn)樽宰鸷涂謶郑扇】摁[、摔打物品、沉默等方式保護(hù)自己，宣泄情緒。

所以幫助他們調(diào)適心理非常重要，帶他們走進(jìn)大自然；讓他們和健全孩子交流、游戲；把他們的學(xué)習(xí)成果展示給家長(zhǎng)；讓他們參加一些社會(huì)活動(dòng)……這些方法會(huì)逐漸幫他們樹立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。