［摘要］基于高校大學生社會實踐現狀，廣東海洋大學根據自身的海洋特色，結合海洋化學學科教學實踐性特點和海洋污染熱點問題，優化設計了“海洋特色教育”“專業社會教育”和“專業實驗教育”三位一體創新教育模式，初步探索了海洋化學創新教育在涉海院校人才培養中的應用。該創新教育模式為學校深化海洋化學教育教學改革和推進大學生創新教育提供了良好的范例，提高了涉海類高等院校社會實踐專業水平和效能，也促進了學校海洋特色教育、社會教育和專業教育在育人中的協同發展和深度融合，得到了學生、學校和社會合作單位的廣泛認可，具有重要的理論和現實意義。

［關鍵詞］高校大學生；社會實踐；海洋化學；創新教育

21世紀，海洋將成為決定我國經濟實力和政治地位的極其重要的因素，海洋科學教育對于新時代我國加快建設海洋強國具有重大意義[1]。為了加強海洋科學教育，實現涉海高校涉海專業中海洋化學方向學生具備海洋科學和化學兩個學科的堅實基礎,突出涉海高校海洋特色，適應經濟建設和社會發展需要的新型復合型人才的定位,近年來，我們學校在海洋特色的實踐教學體系建設方面做了一系列工作,取得了良好的辦學效益[2]。由于海洋科學是兼具開放性、融合性、交叉性的學科，不少認識和理論會隨著海洋調查研究的深入而不斷更新，同時也會出現新的問題。因此，對于海洋化學教學，我們要不斷地更新教學內容和方式[3]，從而最終實現創新教育。高校大學生社會實踐是一個互動開放的平臺，為大學生更好地接觸社會、體驗生活、開闊視野提供了良好機會。然而，目前在高校社會實踐中不僅有“走形式”“拍照片”等只停留在表面，并未引起廣大學生深入思考的現象存在，甚至還有個別學校存在“假實踐”“亂調研”的現象[4]。同時，我國自2007年1月開展“高等學校教學質量與教學改革工程”建設以來，盡管不少大學宣稱要大力開展創新教育，然而在創新教育實施的主戰場——課內教學與課外實踐中，沿用傳統的教育培養方式、不注重教學方法和模式創新、忽視教育內容更新、仍然使用舊的人才評價方式等現象依然很突出[5]。這不僅導致學校社會實踐教育資源的浪費，制約學校教學質量和人才培養水平的提升，也無法使學生專業知識和能力更好地豐富和提高，進而影響大學生個人的長遠發展。因此，本文基于廣東海洋大學大學生社會實踐，結合海洋化學學科教學特點，優化設計海洋化學創新教育模式，探索創新教育在涉海院校人才培養中的應用,對于提高涉海類高等院校社會實踐水平、促進海洋化學教育教學改革和推進大學生創新教育的發展具有極其重要的理論和現實意義。

一、海洋化學學科特征分析

首先，海洋化學在海洋科學中是一門基礎學科，其研究對象主要是海水及海洋環境中的化學問題。學習該課程能使學生了解海洋化學的研究對象、基本研究內容和研究方向，使學生掌握運用化學基本定律及其分析手段在海洋科學中的廣泛應用，進一步培養學生利用化學的基本認識和方法解決海洋環境中的實際問題的能力[6]。同時，海洋化學是一門實踐性很強的學科,它是將海洋科學與化學相結合,利用化學中的各種方法與手段去研究海洋中的相關內容[7]。一方面，從海洋科學角度分析，它要求通過現場調查實驗來獲取研究對象（水體、沉積物、浮游生物等）；另一方面，從化學的角度來說,它是基于實驗室分析化學實驗性教學去驗證和解決海洋學科中遇到的問題。因此，它既需要現場觀測，也需要實驗室分析檢測。海水分析化學實驗是海洋化學實驗的重要組成部分，它是研究海水中各種組分的分析方法的科學，其教學目的在于使學生能夠客觀掌握海洋化學主要基礎調查項目的樣品采集、處理、貯存、分析測試、數據處理的原理和方法[8]，為更高層次的研究生學習和就業打好理論知識和實踐操作的基礎。然而，目前海洋化學的實驗存在教學內容設置過于老舊、教學手段單一、學生實驗動手能力不強、缺乏創新教育等問題[9]，難以實現海洋化學的教學目標。在眾多的國際海洋研究項目中，海洋化學都是非常重要的組成部分[10]。圍繞當前海洋環境中的熱點問題，特別是聚焦海洋科學中的化學問題，結合學生專業實踐是海洋化學教學改革的重要途徑。目前，我們國家正在全力建設美麗中國，海水環境問題越來越受到社會各界的廣泛關注。為貼近我國海洋環境與資源保護現實問題，貼近學生的實際生活，我們通過社會實踐將海洋化學主要學習內容合理貫穿創新教育教學過程。在海洋化學教學中，實踐教學是協同育人的重中之重，其野外綜合實驗在協同育人平臺中起著不可替代的作用。海洋科學綜合實驗要把握新時代精神和現實社會發展需要，適時進行理念、內容和方法的更新與完善。通過野外綜合實踐的訓練，激發學生對海洋化學的學習熱情，這不僅有利于加強他們對海洋科學專業的理解與熱愛，也能夠開闊其視野，增強其應對困難與挑戰的能力，培養吃苦耐勞的精神，培養創新意識，提高創新能力，同時更為其今后適應社會和就業奠定良好基礎[11]。因此，通過大學生社會實踐短期教學，激發學生對海洋化學興趣，強化學生主體地位，改進海洋化學實驗內容，選擇區域海洋實際海洋環境面臨的問題進行實踐探討，是海洋化學創新教育的重要方向。

二、目前高校社會實踐中存在的問題分析

社會實踐在高等教育中扮演著獨特的教育角色，是提高大學生實踐素質的主陣地，不僅是課堂教學的拓展和走向社會的過渡，更是培養和提高學生實際動手能力的重要手段[12]。社會實踐是學生利用課余時間在校內或校外參加與專業學習有關的實踐活動，能夠加深學生對本專業的了解，明確學習目標，明晰適合自己的就業方向，為向職場過渡做準備，同時也是提升人才培養質量的重要手段[13]。2016年在全國高校思想政治工作會議中指出，青年要成長為國家的棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路，要重視實踐育人，堅持生產勞動與社會實踐相結合，廣泛開展社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干。在社會實踐和社會活動中樹立對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠[14]。這有利于增強大學生分析問題和解決問題的能力，激發創新創業的興趣，調動潛在的創造力，明確自己的就業方向，主動積累相關實踐經驗，轉變就業期望和觀念，為就業、創業打下良好的基礎[15]。然而，有研究證明，當前大學生社會實踐活動形式單一、內容單調，實施效果并不樂觀，實施體系尚不健全[16]，從而令大學生社會實踐活動偏離了社會實踐目的，使大學生社會實踐活動“變質”。一些大學生認為實踐活動可有可無，甚至認為實踐活動是學校強加于學生的“負擔”，對于參與社會實踐活動不積極，甚至消極應對學校布置的實踐活動任務[17]。目前大學生校外社會實踐活動主要以廣闊的校外資源為依托，以校外調查性實踐活動、服務性實踐活動、生產性實踐活動為主要載體，以“學生—社會”互動為主要互動關系，以學生的社會化實踐為主導，是大學生社會實踐在社會平臺的基本類型[18]。但如何更好地優化設計大學生社會實踐育人模式是教育教學改革一個重要的方向。2012年，、教育部、共青團中央等八部委聯合的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求：“各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。”因此，構建人才培養體系科學合理、協同創新育人、尊重大學生實踐主體地位的社會實踐育人模式，成為一項迫切需要解決的問題。面對當前社會實踐中存在的種種問題，通過依托社會實踐平臺，協同學校特色教育、專業教育和社會教育，可以提升學生對社會實踐的興趣，激發特色專業知識學習熱情，并能使其初步認識以后就業去向和崗位，有利于大學生畢業后更好融入社會，提高就業能力。

［摘要］構造地質學是地學三大核心課程之一，涉及地學領域的院校均有開設。在海洋科學專業背景下的海洋地質方向，構造地質學應體現出地學與海洋學的交叉，與傳統的構造地質學在課程教學內容等方面具有不同的傾向。結合廣東海洋大學海洋與氣象學院海洋地質方向的實際情況，對構造地質學課程的教學內容、教學方式等在傳統構造地質學基礎上進行合理地調整與改革嘗試，使其與海洋科學海洋地質研究方向更加吻合。

［關鍵詞］構造地質學；海洋科學；課程體系；實驗教學

海洋科學是一門研究海洋自然現象、性質及其變化規律的學科，主要內容包括對海洋中的物理、化學、生物和地質過程的基礎研究和面向海洋資源開發利用以及海上軍事活動等的應用研究。海洋科學專業是在物理學、化學、生物及地質學的背景下，融合形成了物理海洋學、海洋化學、海洋生物學和海洋地質學等專業方向。海洋科學是一個多系統、多學科交叉的綜合性學科體系，需要我們培養參與海洋科學發展研究的各類復合型人才[1]。“大類招生、分流培養”是近年來各高校實施“通才教育”的人才培養模式[2]?；谶@種模式，廣東海洋大學（以下簡稱“我校”）海洋與氣象學院在海洋科學專業大類招生本科生三個班，二年級開始分別按物理海洋、海洋化學、海洋地質三個方向培養。構造地質學是地球科學系統中一門理論性和實踐性都很強的專業核心課程。早有學者從教學內容、教學方法等方面討論了課程設計、課堂教學、實驗實踐教學、野外實習等環節，并提出了各具特色的教學模式[3-5]。然而，不同專業對構造地質學教學內容的要求和側重點有所不同，在教學體系中應當考慮專業特色的要求[6]。在海洋科學專業海洋地質方向上，構造地質學在研究對象、研究方法與手段上與傳統的地學專業有明顯差異，傳統的構造地質學教學模式在海洋科學海洋地質方向上需要進行一定的調整和改革，這樣才能更好地與海洋科學研究領域相吻合，培養出具有海洋科學研究思路的專業人才，同時，這也可以凸顯出我校海洋特色的辦學思路。

一、構造地質學課程特征

構造地質學是以地球上部圈層，即巖石圈為研究對象，研究巖石圈內地質體的形成、形態和變形等構造作用的成因機制及其相互作用、時空分布和演化規律的地球科學分支學科，具有空間尺度變化大、時間跨越長等特征。海洋科學專業中的構造地質學應該是傳統構造地質學在海洋中的應用，不同的是研究對象是限于海水覆蓋下的海底部分。海水的存在，使得海洋領域的構造地質的研究內容、方法具有自身的特征。兩者之間的主要區別，一方面，從尺度上說，海洋地質構造主要研究區域尺度的大型構造和全球規模的巨型構造，傳統的構造地質學主要研究手標本尺度、小尺度構造；另一方面，傳統的構造地質學在海洋地球物理方面涉及很少，而海洋地質構造研究手段主要有海洋地球物理等方法，研究海洋巖石圈結構、構造特征及演化過程，大多數都是利用OBS、多道等二維/三維地震剖面為基礎。

二、構造地質學課程教學的改革設想

（一）優化教學內容和教學環節

1 引言

深海以其廣闊的空間、豐富的資源和特殊的政治地位日益成為各國關注的重要戰略區域。深海研究不僅支撐著國家發展的戰略需求，還同時孕育著地球系統科學新的理論革命。20世紀后半葉，深?？茖W研究的突破性進展對地球系統科學的發展影響深遠。其中，板塊構造理論的確立、氣候變化周期的發現與古海洋學的建立、深海熱液活動和深部生物圈的發現、大洋環流理論的提出等，都對地球系統科學的發展產生了革命性的影響。21世紀深海研究繼續保持著海洋科學的前沿地位，并有可能在海洋各圈層相互作用關系與過程機理、海洋極端環境與深部生物圈、地球深部動力過程與巖石圈演化等方面孕育著新的重大理論突破。

我國瀕臨西太平洋，西太平洋及其鄰近海域是我國國家需求極為迫切的關鍵區域。中新生代以來中國東部大陸的構造活動和礦產資源分布、邊緣海的形成演化與油氣盆地的形成、地震的發生等都與西太平洋海底板塊俯沖密切相關；西太平洋活躍的構造和流體活動對地球環境變化產生重要影響，并塑造了特殊的深海生態系統，這些弧后盆地的海底熱液活動區與廣泛發育的海山系，使我國科學家可以憑借得天獨厚的地理區位優勢，將其作為取得海洋科學理論突破和國家探尋海洋戰略資源的天然實驗場。

可見，西太平洋及其鄰近海域不但與我國海洋權益和資源開發等國家需求密切相關，也是我國實施由淺海向深海發展戰略和實現海洋強國戰略的必經之地。在該區典型海域進行系統的深海科學探索與研究，將在我國地球科學、生命科學以及環境科學等多方面取得重要突破性進展，并帶動相關高新技術及產業的發展。

2 西太平洋存在重大國家需求

2.1 西太平洋是海底資源的寶庫

西太平洋是現今地球上超巨型俯沖帶發育區，從北太平洋的阿留申海溝，向南過西太平洋的日本海溝、馬里亞納海溝，并一直延伸到南太平洋新西蘭南部的普伊斯哥（Puysegur）海溝，貫穿南北。由于西太平洋的板塊俯沖作用，在西太平洋邊緣向陸一側發育了占全球70%的海溝-島弧-弧后盆地（溝弧盆）系統，向洋一側發育廣闊的深海盆地和密集分布的海山群。西太平洋這種獨特的地質構造格局和地理環境孕育著種類豐富、儲量巨大的海底資源。鄂霍次克海、日本海、中國東海及南海等蘊藏著大量的含油氣盆地和天然氣水合物資源；沖繩海槽、馬里亞納海槽、馬努斯海盆及北斐濟海盆等發現正在活動的海底熱液系統和巨型熱液硫化物礦床，堆積了巨量的多金屬沉積；浩瀚的菲律賓海盆和西太平洋星羅棋布的海山發育了豐富的鐵錳結核和富鈷結殼資源。這些海底資源是我國國家發展最具潛力的戰略儲備資源。此外，西太平洋海區極為發育的熱液系統和海山系統中還培育了特殊的生態系統和生物群落，可提供獨特的深?；蚝兔纲Y源，在醫療、化工等領域具有廣泛的應用前景。

1構建藍色課程體系的內涵

在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現涉海、涉水、涉漁、涉農的特點。構建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區分和聯系，使其形成整體，形成合力，優勢互補，產生協同效應?，F行的培養計劃，設置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業基礎層次、專業層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進，共同構建農林濟經管理專業藍色特色。藍色課程體系的構建，是專業定位、培養目標決定的。海洋大學設置的農林經濟管理專業，創新藍色課程群，使農林經濟管理專業藍色特色突出，定位準確，實現專業建設錯位發展和人才培養目標。藍色課程體系建設，是專業發展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業課程體系中的比重，通過培養方案，教學實踐等諸多環節實施，體現，增強本專業的核心競爭力。藍色課程體系調整，是就業需求、服務面向決定的。通過藍色課程群調整完善，全面提高學生的綜合素質，專業技能，使之明確專業方向，就業目標，提高就業率與就業質量。

2藍色課程體系構建的原則

藍色課程體系構建，需要遵循一定的規律，銜接好藍色課程之間的關系，為此，應遵循以下原則：

2.1藍色原則

藍色原則是藍色課程體系構建的基本原則。海洋大學設置的農林經濟管理專業，為海洋與漁業經濟管理培養專業人才需要體現涉海、涉水、涉漁、涉農的專業特色。因此，在培養方案中，一定要設置與其他大學相區別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學和雨夜科學的知識結構和能力結構。

2.2科學原則

一、海洋社會組織的界定

1、海洋社會組織內涵及特征

本研究所定義的海洋社會組織，是在社會組織自身的內涵范圍內加以限定，將研究鎖定在圍繞海洋開展活動的社會組織。海洋社會組織是指依法建立的，以促進我國海洋政治、經濟和社會發展為目標，運用多種形式開展活動，以實現服務國家海洋政策制度完善、提高公民海洋意識、促進海洋行業發展、保護海洋資源生態等為宗旨，不以營利為目的，具有志愿性和自治性的正式組織。這里界定的海洋社會組織，是指與海洋生活和生產息息相關的、不以營利為目的正式組織，既包括與海事、漁業生產相關的行業協會組織，也包括以海洋科研為中心的各類研究學會，還包括以發展區域經濟為核心的各種區域合作組織和以海洋環境保護為目的的環保組織。與其他社會組織特征相似，海洋社會組織也具有非政府性、非營利性、公益性、志愿性、自治性和組織性等特征。

2、海洋社會組織分類

社會組織分類問題是一個充滿任意性和多樣性的問題。對中國海洋社會組織的分類主要有以下幾類。

（1）根據組織的形成特點可以分為兩類。第一類是政府主導的海洋社會組織，是通過自上而下的方式形成的，如中國海洋工程咨詢協會、中國太平洋學會、中國海洋發展研究會等；第二類是社會主導的海洋社會組織，是通過自下而上的方式形成的，如海南的藍絲帶海洋保護協會等。

（2）根據組織與海洋的作用關系可以分為資源開發類、學術傳播類和維權運動類三種主要類型。中國漁業協會和中國海藻工業協會等立足于開發海洋相關資源，屬于第一類組織；中國海洋學會和中國海外交通史研究會屬于學術傳播類，或開展學術研究和交流活動，或以海洋博物館為交流平臺通過多種渠道增強公眾海洋意識，以此促進海洋事業的發展；以海南省海洋環保協會和中華保釣協會為代表的海洋社會組織是維權運動類，或維護居民海洋環境健康權益，或主張國家海權，對保護我國海洋權益起到積極作用。除此之外，還可以根據組織自身的大小將其分為全國性的海洋社會組織和地區性的海洋社會組織。

刊名是期刊的第一個具體信息，提供了期刊的基本屬性、學術層次和外觀特征。學術期刊的刊名反映了該刊所涉及的特定學科領域、專業范疇以及學術層次。故我國大多數由高校創辦的學術期刊的刊名常冠以主辦單位的名稱，如“清華大學學報”“淮海工學院學報”等。雖然國家科技部、原新聞出版總署曾多次重申，學術期刊從未有國家級、地方級之分，僅有主辦、主管單位屬中央和地方之別，論文的學術水平與刊物主辦單位不存在因果關系［1］，然而，在實際操作中，不少地區、單位在科研成果水平評定、技術職稱晉升中，還常以的期刊的主辦、主管單位級別來評價論文的學術水平。這種認定方法雖然帶有片面性，但在沒有影響因子、被引頻次等定量評價指標之前，還是有一定可取之處。不少學者曾探討了期刊水平與主辦單位學術水平之間的關系［2－3］。諸平利用中國知網(CNKI)網絡出版總庫，統計了2000—2013年間50多所高校學報及其主辦單位的H指數(用于評估研究人員的學術產出數量與學術產出水平)，在未考慮其他(如學科)因素的前提下，發現這兩個指數之間存在明顯的線性關系，說明高校學報的辦刊水平與主辦單位的科研水平成正比，高校學報的發展水平受制于主辦單位的科研水平［4］。這就是主辦單位的母體效應，即子代的某些外貌特征、生理性狀和生產性能受其母本直接影響。正所謂“名校辦名刊，普校辦普刊”，在一定程度上，學術期刊所載論文的水平反映并代表了主辦單位科研的最低水平或中等水平，因為主辦單位最高水平的科研成果肯定是投向國際刊物或其他更高層次的期刊。主辦單位科研水平是基礎，決定了學術期刊選擇稿件的“眼界”，即用稿標準。期刊的辦刊宗旨，反映了主辦單位的科研水平、學科實力。而辦刊水平一方面反映了主辦單位投入的財力(如劃撥辦公經費等)、物力(配備辦公用房、辦公設施等)、人力(主編及編輯人員等);另一方面也反映了主辦單位的實力，包括學術力、創新力、開拓力。主辦單位的科研水平和學術資源會直接影響其期刊的發展;期刊對主辦單位科研開展也有促進作用。期刊要有一定的顯示度，才能吸引外來優質稿源;提高期刊影響力，才能提高成果的引用率、影響力。辦得好的學術期刊絕對是主辦單位的一張靚麗的名片。許平等人根據自己刊物的實踐經驗，從四個方面詳細探討了利用主辦單位中國科學院等離子體物理研究所的學術資源，提高期刊學術質量，進而提升期刊影響力［5］?；春９W院近幾年轉型升級，致力于創建江蘇海洋大學，給淮海工學院學報的發展帶來了良好的機遇。本文主要探討在主辦單位轉型升級背景下，如何更好地發揮母體效應，抓住機遇，進一步提高刊物質量，擴大影響力。

一、主辦單位轉型升級創建江蘇海洋大學情況

淮海工學院是一所普通本科院校，位于全國首批沿海開放城市連云港。連云港位于我國萬里海疆的中心、“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”(一帶一路)交匯點，不僅在江蘇經濟發展中具有重要的戰略地位，而且作為新亞歐大陸橋東方橋頭堡、國家沿海港口城市，對溝通中西部的發展和促進整個國家西部大開發、江蘇沿海大開發，都有舉足輕重的影響。21世紀是海洋的世紀，在國家海洋強國戰略下，淮海工學院從江蘇省省情出發，充分發揮區位優勢，全力打造海洋品牌，提升辦學層次，致力于建成海洋特色鮮明、區域優勢明顯的綜合性大學。江蘇省委省政府也高度重視海洋強省建設工作，積極拓展藍色經濟空間，大力推進海洋高新產業。2016年“依托淮海工學院建設江蘇海洋大學”正式列入《江蘇省國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》?！督K省“十一五”海洋經濟發展專項規劃》也明確提出，“積極發展江蘇海洋高等教育，加快在淮海工學院基礎上建設江蘇海洋大學的步伐。積極引進與培養各類海洋專業人才”。這標志著淮海工學院跨越發展的目標設計和路徑選擇，已上升成為江蘇省委省政府“十一五”期間發展海洋事業的重要部署和戰略決策［6］。“打造海洋特色，加強內涵建設，在服務地方與行業經濟發展中推進轉型升級”成為淮海工學院的辦學理念之一。學校整合教育教學資源，調整學科方向，搭建平臺，增設海洋科學、海洋技術、海洋管理、水產養殖學、船舶與海洋工程等涉海專業，或在現有專業上增設涉海方向，通過多年重點建設，海洋特色發展取得顯著成效。目前淮海工學院是江蘇省開設涉海專業最多最全的高校，涉海專業(方向)幾乎覆蓋江蘇全部海洋產業。2010年獲批為全國新增碩士學位授予權立項建設單位，2013年通過驗收獲得碩士學位授予權。2017年又獲批為博士學位授予權立項建設單位。

二、抓住主辦單位發展機遇促進學術期刊質量提升

《淮海工學院學報(自然科學版)》是由淮海工學院主辦的自然科學綜合類學術性刊物，主要反映本校的科研學術水平和重點學科優勢，發表自然科學各技術領域最新科研成果，努力為學科建設和人才培養服務。傳統優勢學科為機械工程及化學工程等。近幾年，本刊抓住學校轉型升級帶來的良好機遇，采取了一系列措施，不斷提升質量，擴大影響力。

(一)加強編輯隊伍及刊社文化建設，保障期刊發展

人是社會生產力的第一要素。高素質的編輯隊伍，是期刊持續發展、提升競爭力的根本保障。良好的刊社文化能夠促進編輯形成良好的價值觀，即信仰。彭桃英等人以河海大學期刊編輯部為例，從凝聚力建設、制度建設、物質文化建設等方面探討了高校期刊編輯部文化建設的路徑［7］。學術期刊隊伍建設及文化建設體現了“以人為本”的理念。期刊編輯部是一個為教學科研服務的部門，為了保證刊物的健康有序發展，本刊不斷加強工作作風建設，強化為作者、讀者服務的意識，努力做到對待作者、讀者、編者、審者，態度熱情、服務周到。在編輯工作中，本著“公平、公正”的原則處理來稿，杜絕人情稿。通過學報這個平臺，提高廣大教師進行科學研究的積極性，發表高水平的科研成果，為學校建設作出應有的貢獻。本刊重視:1)編委會建設。聘請校內外專家學者擔任編委，每年定期召開編委會，討論研究學報的提高、發展等問題。2)審稿專家庫建設。審稿專家幫助編輯部對稿件學術質量進行把關，是學術期刊辦刊力量的重要組成部分。3)編輯隊伍建設。編輯人員經常參加業務培訓及各種學術活動，把握輿論導向及學科方向，掌握最新的標準與規范，不斷鉆研編輯業務，以豐富的編輯經驗，確?？锏馁|量和水平。

摘要：文章基于以成果為導向的教育理念（OBE），針對海洋環境監測技術實驗課程教學過程中的一些問題，提出了在教材、教學內容、教學方式、考核方式等方面的改革措施，以期促進實驗教學質量提升，達成培養學生解決海洋環境監測任務的能力。

關鍵詞：OBE；海洋環境監測技術實驗；教學改革

OBE（Outcomes-basedEducation）是基于學習產出的教育模式[1]，要求教師為學生的學習成果負責，其核心理念可總結為學生中心、成果導向和持續改進[2]。海洋環境監測技術課程是海洋科學專業的重要專業課，講述海洋環境（主要指水體、底質、氣體和生物）監測的步驟和方法，課程目的是使學生能夠根據監測的目的對海洋環境進行調查研究、設計監測方案、選擇監測方法、進行數據處理以及測試結果的分析評價。實驗技術在海洋基礎調查、養殖環境監測等方面具有廣泛的應用，在海洋科學專業實踐教學中起到非常重要的作用，是培養對實際海洋環境監測問題可以有效分析和解決能力專業人才的關鍵途徑，海洋環境監測技術實驗理論性強，要求學生動手操作能力強，而現有的實驗課并未單獨設立，課時較少，教學模式單一，考核制度不完善，對其開展基于OBE教育理念的教學改革十分必要。本文以OBE理念為指引，在實驗教材、教學內容、教學方式、考核方式等方面對海洋環境監測技術實驗教學過程提出了改革措施，以期促進實驗教學質量提升，以科學的教學過程及科學的考核方式開展實驗，實現以學生為中心，提高學生在海洋環境監測方面創新和實際應用能力。

一、海洋環境監測技術實驗教學改革現狀分析

（一）教學方式以教師為主導，教學過程僵化。目前采用的教學模式為：實驗員準備材料和試劑，老師按照講義材料的內容并結合理論課上的背景知識按部就班的講解實驗流程，然后進行演示實驗，學生只需要簡單模仿完成實驗即可。實驗過程中出現意外也不會多動腦筋進行思考而是希望老師給予解決，主動參與實驗的想法很少，甚至有的同學完全依賴于同組其他同學完成實驗，對實驗結果的分析討論缺乏數據分析的延伸，做實驗變成了單一的數據記錄，缺乏主動思考和探索，應變能力較弱，因此需要對教學過程進行改革，提高學生的積極主動性[3]。

（二）實驗教材缺乏，實驗內容單一、相對獨立。由于海洋學科的特殊性，海洋環境監測技術實驗屬于小眾課程，并沒有專業配套的教材，實驗內容設計主要參照其他環境專業的教材并結合《海洋監測規范》，實驗項目大多是時間短、設備簡單、容易操作且危險性較小的常規測定，使用的方法均為國家標準方法，整個實驗流程的各個環節介紹詳細，學生沒有思考和創新的空間，新方法、新儀器或者研究性方法很少采用，進而阻礙鍛煉學生創新思維、動手能力和先進技術和方法的學習能力。目前教學中涉及的實驗項目多是單個指標的監測，相互獨立，與實際工作相差較遠[5]。海洋環境監測是一項復雜系統的工作，包括監測目的的確定、資料收集、監測對象的確定、監測方案的制定、優化布點、采樣時間和頻率確定、采樣工具和用品準備、樣品采集、運輸和保存、樣品預處理和測定、數據處理和分析以及各個環節質量控制等方面，單個實驗很難讓學生把這些環節連接到一起，達不到讓學生學會自主設計監測方案的目的；另外對于成分復雜的樣品，讓學生學會選取合適的預處理方法和分析方法、有效的實驗設計，從多角度分析問題和解決問題的綜合實驗能力并沒有提高。

（三）實驗考核標準單一。目前，海洋環境監測技術課程設置分為理論教學和實驗教學，期末考核中理論課成績在最終考核成績中占主要比例，實驗成績只占20%比例，而且實驗課程成績的考核主要依據學生提交的實驗報告成績，這就使得學生在實驗課上缺乏主觀能動性，讓實驗教學效果與預期相差甚遠。雖然要求學生每次實驗結束原始數據頁都必須有教師的簽字，但是仍有部分學生積極性欠缺，不進行課前預習，對于實驗過程有跟著同組同學一起做的僥幸心理，最終只是為了提交一份完整的實驗報告，甚至出現修改實驗數據的現象，形成了“重結果、輕過程”的現象，缺乏與理論教學的結合，缺乏獨立思考造成了評價結果的不科學和學生不嚴謹的科研態度[6]。

摘要：本文在深海勘探的背景基礎上，簡要闡述了水下激光通信技術的優缺點，在此基礎上概述了近幾年水下激光通信技術的國內外科研方向、發展情況。闡明了水下激光通信技術在深海勘探中發揮的重要作用。

關鍵詞：水下激光通信；水下移動運載平臺；載人潛水器

海洋面積占地球表面積的71%，海洋中蘊含著遠未為人類所知的油氣、礦產和生物基因等資源，而近年來，隨著陸地資源的日益枯竭和人類未來發展空間需求的增長，各國更加重視海洋科學方面的研究工作，海洋探測、海底資源開發已成為海洋科學研究的熱點。未來誰能夠擁有和控制更為廣闊的海洋，誰就掌握了未來發展中更多的資源和生存空間，因此，進入深海、勘探深海和開發深海是實現中國偉大復興夢的必由之路。載人潛水器（HOV）、遙控潛水器（ROV）等水下移動式運載平臺的普遍使用，將科學家及探測設備運抵至深海海底現場進行原位的探測取樣研究，大大提高了水下探測的效率。介于水下移動式運載平臺為搭載設備及作業工具預留的電氣接口有限，海底探測設備的探測數據不能實時反饋到運載平臺當中，這就導致只能在海底探測設備回收至支撐船舶后才能進行數據處理。水下激光通信設備為科學家提供了一種可以實時獲取海底地質、水文、熱液噴口硫化物等探測數據的作業模式，實現數據的原位分析判斷，提供有針對性的采樣依據，提高潛次作業效率。

1水下激光通信技術的特點

傳統的水下聲學通信受傳播能量損失大、環境噪聲影響大、受水體折射與發射的多徑效應等方面的嚴重影響，使得聲學通信質量差、通信效率低下。而水下激光通信技術在近距離水下信息傳輸方面，表現克服了水聲通信的諸多局限性，性能表現優越，使得水下激光通信技術的應用領域越來越廣泛。在海水中，采用波長范圍在470～525nm之間的藍綠激光，可以最為有效的降低海水對光波的吸收，有效提高激光的傳播效率。激光投射到自容式水下傳感器外置的光敏傳感器，光敏傳感器感受不同頻率的激光，從而實現通斷，進而實現水下短距離非接觸式控制指令、數據信息的傳遞。激光在水下傳播過程中表現的這些物理特性，為水下激光通信設備的應用提供了可能。水下激光通信技術應用于水下移動式運載平臺中主要體現出以下3方面的優點。（1）通信速度快。與傳統的聲學通信僅為bt/s的速率相比，水下激光通信采用高頻率信息傳輸，傳輸速率可以輕松達到Kbit/s、Mbit/s，甚至是Gbit/s。（2）水下無線連接信息傳輸。介于水下移動式運載平臺為搭載設備及作業工具預留的電氣接口有限，因此，實現水下探測設備與水下移動式運載平臺無線連接信息傳輸，有利于提高深?？碧阶鳂I的效率。（3）實時性強。水下激光通信技術的高傳輸速率，可以保證探測裝備的測量數據能夠通過無線連接的方式，傳輸至周邊的移動運載平臺上，解決了尤其是搭載人潛水器下潛勘探的科學家實時獲取探測裝備測量數據的技術難題。水下激光通信技術的應用同樣存在以下缺點。（1）易受水體環境干擾。水下激光通信的信道是水體。因此，水質、水流等環境因素對激光通信的性能起到決定性的作用。尤其是深海海底作業過程中，近底揚塵對通信效果的影響顯著。（2）發射器與接收器的點對點傳輸。水下激光信息需要進行點對點傳輸，接收端與發射端的精確對接才能建立有效的通信。這就要求水下探測設備與移動式運載平臺之間要保持一段時間的相對位置不變。在復雜的水下環境中，保持兩者之間的相對位置不變具有一定的操作難度。

2國外水下激光通信技術的發展情況簡介

國際上，美國、澳大利亞、日本等國很早便開展了水下激光通信技術研究，已經在水下激光通信領域取得了比較突出的成績。尤其是近年來，國外對于水下激光通信技術的發展勢頭迅猛，日本、美國等相繼突破水下激光高速率信息傳輸技術，為水下激光通信技術在水下裝備中的應用奠定了基礎。2015年，日本山梨大學利用405nm波長的LD光源，在4.8m的清水中成功實現了1.45Gbit/s的信息傳輸，誤碼率為9.1×10-4。2016年，美國克萊姆森大學利用445nm波長的LD（laserdiode，激光二極管）光源，在模擬海水的環境下使用OOK-OAM調制技術完成了2.96m距離的高速率水下數據無線傳輸，數據傳輸達到了3Gbit/s，誤碼率僅為2.073×10-4，在使用OAM-WDM-PDM技術后，實現了10Gbit/s的高速數據傳輸。同年，波蘭TopGaN公司，在模擬海水的環境中，利用直接調制氮化鎵激光二極管的方式，完成了1m距離內2.5Gbit/s速率的數據傳輸。同樣在2016年，南加利福尼亞大學使用OOK-OAM信號調制技術，使用1064nm激光器生成532倍頻激光，在1.2m距離的清水中實現了速率高達40Gbit/s的數據傳輸。沙特阿卜杜拉國王科技大學(KAUST，KingAbdullahUniversityofScienceandTechnology)的AbdullahAl-Halaf在2015～2016年，通過多次對比試驗，取得了不同波長的光波、不同距離以及不同海水水質等條件下的多組對比數據，驗證了同等波長的光波在不同傳播距離下的傳輸速率及誤碼率變化規律。