摘要：為了激發小學生對古詩詞學習的興趣，提高小學生對古詩詞的理解能力，提升小學生的語文素養，文章提出了小學語文古詩詞教學策略，包括誦讀懷古、趣味游戲，詩詞創作。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；趣味游戲

古詩詞作為我國古代文學中的瑰寶，無論是文體形式還是其內容一直都深受民眾的喜愛。上至耄耋之年的老者，下至黃發垂髫的小兒，無一不能吟唱幾首古詩詞。但是很多學生覺得學習古詩詞比較困難，因為古詩詞拗口難讀、理解和記憶都比較困難，所以就需要教師在進行古詩詞教學時可以將趣味化的教學手段加入教學實踐過程中，不僅能有效幫助學生克服學習困難，還能讓學生對學習古詩詞產生興趣。

一、誦讀懷古

誦讀懷古對小學生而言就是通過古詩詞朗誦活動來建立古詩詞的學習興趣。因此，在古詩詞教學實踐過程中，教師需要引導學生在進行多媒體誦讀資源的觀看過程中建立古詩詞誦讀興趣、感受古詩詞誦讀的氣韻，并幫助學生掌握古詩詞的內涵與意義，最終幫助學生在理解的基礎上帶著感情去懷古詠誦。例如，在學習《題西林壁》這首詩詞時，教師首先請學生通過多媒體視頻觀看他人的誦讀過程，并請學生仔細品味誦讀者傳遞出的感受。接著，學生積極回答問題，并表示自己從多媒體資源中感受到了作者對廬山風景的歌頌，還有的學生說詩句中不僅對廬山風景加以描述，還有富含哲理的思考。教師肯定了學生的看法與觀點，并采用重點讀音的點撥、字詞的講述來幫助學生理解古詩詞、掌握古詩詞。接著，當學生對古詩詞當中的“緣”等重點字詞完成認識與掌握后，教師請學生回憶多媒體視頻當中的古詩詞誦讀場景，并引導學生借助自己對于古詩詞的認識和理解來進行誦讀懷古，且試著揣摩蘇軾在吟誦這首詩詞時的感受。最終，學生采用韻律感十足的誦讀方式將古詩詞加以展示，并在最后一句富含哲思的總結中采用一種輕聲細語、欲言又止的語調來進行古詩詞誦讀，為課堂古詩詞知識的學習畫上完美的句點。

二、趣味游戲

每個小學生都喜愛游戲，教師都希望能夠在寓教于樂的教學開展過程中實現學生對古詩詞知識的掌握。因此，教師可以結合學生感興趣的趣味游戲來幫助學生進行古詩詞的學習，并在進行游戲的過程中深化學生之間對古詩詞的交流，提升學生的古詩詞理解能力。同時，教師還需要在教學實踐中鼓勵學生積極參與古詩詞游戲，進而在游戲中品味古詩詞、學習古詩詞。例如，在學習《送元二使安西》這首古詩時，教師為了提升學生的課堂參與積極性，就在課堂上開展古詩詞接龍的游戲。教師規定學生根據古詩詞當中的“渭城朝雨?輕塵，客舍青青柳色新”一句當中的“雨”來進行詩句接龍，并保證在不重復前文、沒有錯誤的基礎上，在紙上寫出詩句中帶有“雨”的詩句。同時，教師表示，寫出詩句最多的學生，會給予一定的物質獎勵。教師的話音剛落，學生就抓緊時間積極投入古詩詞的游戲當中，并努力思考自己已經學習和掌握的古詩當中是否有帶有“雨”字的詩句。最后，教師將學生的游戲成果加以展示，發現其中既有“空山新雨后，天氣晚來秋”的詩句，也有“林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風”。這種較有難度的詩句。最終，學生不僅在游戲參與中產生了對古詩詞學習、展示的興趣，還在游戲中實現了古詩詞交流；提升了自身古詩詞的掌握水平與素養。

摘要：中學古詩詞誦讀教學的教學困境，包括學生缺乏興趣、教師忽視誦讀教學、古詩詞的教學學時不夠、現代教育技術使用不當等問題。為了應對這些教學困境，論述了加強中學語文古詩詞誦讀的教學策略，加強學生課外詩詞誦讀訓練、教師重視誦讀技能、豐富誦讀教學形式、增進不同學科教師協作、合理運用多媒體技術等對策。

關鍵詞：中學語文；古詩詞誦讀教學；困境；策略

華夏民族在發展歷史中譜寫了許多的優秀文化，其中值得我們驕傲的有中華古詩詞，這些古代優秀文明是現今文明不斷進化發展的源泉。《尚書》《玉樹》《順電》中有“詩抒志，詠永存，聲復千古，法復千古”的說法。張中行曾說過：“語言是用來表達感情、訴說情意的，更多時候是連接彼此心意的橋梁”。［1］通過反復誦讀中華古詩詞，理解作者字詞背后的心意，陶冶情操。

1中學語文古詩詞誦讀教學

西晉陳壽在《三國志•吳志•闞澤傳》中說：澤用來讀書的紙和筆是他幫別人抄寫課文的時候換來的，當他抄寫完了書以后，他也就能全部背誦。誦即有節奏有韻律地大聲熟讀背誦，清代段玉裁在寫《說文解字注》時發表了他對“誦”的理解：“倍文日諷，以聲節之日誦”。［2］誦讀，是要通過詩句來發現詩人蘊含在字詞背后的情感，甚至是讀出合適詩歌情感的韻味。通過讀詩，更深層次地理解和記憶古詩詞。誦讀，是中學語文教學的基本方法。讓學生自主品味詩歌的語言風格，教師鼓勵學生敢出聲，反復讀，大聲品，詩歌背后的情感就很容易被學生領悟。通過反復大聲誦讀，做到“口眼心”三到，這個過程把無生命的文字轉化成有生命的形象，教師通過指導學生自主練習誦讀來更好地理解詩詞內容。誦讀能提高語文素養。在新課程教育改革目標中，學生崇高的品行和高雅的審美是語文素養的重要體現。中華古詩詞不僅只書寫個人的離愁悲怨，更多的是透過個人來展現人生百態，蘊含著深厚的人文精神與道德品質。加強古詩詞誦讀教學，通過學生自主誦讀，了解詩詞背后的故事，傳承中華民族的傳統文化。學生學會鑒賞詩詞，獲得文化的滋養，提升自己的語文素養。誦讀能更好地理解古詩詞。我國學者沈德潛曾說過：“詩以聲為用，其精妙在于韻律”。［3］在學習誦讀古詩詞時需要調動全身多種器官參與，體會詩歌的抑揚頓挫。詩詞情感不同，韻律節奏便有所不同，誦讀的過程中需要把握情感的變化。學習《茅屋為秋風所破歌》時，詩歌由“八月秋高風怒號”起篇，由“長夜沾濕何由徹”結尾。通過作者對八月的天氣情況及生活環境的描寫，一個年邁老者在風雨交加的夜晚里孤苦無依的形象便在我們誦讀詩歌的過程中呈現在腦海之中，也更能體會詩人筆下所展現的外面狂風暴雨，屋里漏雨的悲涼情感。八月，風雨交加，詩人蒼老多病。讀來何其感傷。在詩的結尾，它突然變成了“希望能有一座保護世界上窮人的巨大建筑物出現”，這顯示了對國家和人民的關愛之情。而這些情感的變化，并不能通過表面的字詞表現出來的，學生在誦讀的過程中跟隨作者經歷八月秋風暴雨，就更能體會詩人的家國情懷。俞平伯先生曾指出：“最古老的篇章在寫作時，充滿了情感，因此形成了自己的作品。當時，聲音和文字都是基于感情。今天的讀者在這個時候一定要理解作品，只能循著原汁原味地走。作者當時的感覺是基于他的聲音。今天他可以通過背誦來表達他的感情”。誦讀是感受詩詞內容情感變化的一個重要方式。

2中學語文古詩詞誦讀的教學困境

第一，學生缺乏興趣。中華古詩詞的平仄押韻以其簡練的語言表達了深刻的情感。在中學語文教學中，中華古詩詞是教學的難點。學生遇到難以理解的詩詞意蘊的問題，容易抱有畏難情緒，缺乏一定的興趣。很多的學生在學習古詩詞時，只是在家長、老師和考試要求下誦讀相關的語文詩詞內容。在大多數課堂上都是老師把握節奏，學生缺失興趣，學生很難有自主理解的機會。第二，教師忽視誦讀法。部分的教師在講解古詩詞時，采用的方法大多是講授法，即全程講解，偶爾會提出幾個問題。在古詩詞鑒賞時，老師全程講授自己對詩歌內容的理解，而這些知識點只是被學生機械地寫在筆記本上，并沒有真正地被吸收。而在現在教育考試的要求下，組織學生在課堂教學時反復誦讀古詩詞也是很多老師所忽視的。現在的考試內容基本上只要學生能根據要求寫出正確的詩句，這樣學生只需要花時間去死記硬背考試要求的內容即可，所以誦讀完全沒有必要。花大量時間誦讀古詩詞是沒有實用價值的，在升學壓力下，古詩詞學習的目的只是應付考試而已。第三，古詩詞的教學學時不夠。語文課堂中在古詩詞的教學學時的安排相對較少。學生對古詩詞的理解相對更難，需要花一定的學時才能讓學生走進古詩詞的世界。古詩詞的教學學時相對少，是基于對提高學生學習成績沒有太大的用處。課內古詩詞的誦讀訓練學時相對更少，課外組織詩詞誦讀活動容易被其他教學活動取代。第四，現代教育技術使用不當。在古詩詞誦讀課堂運用現代教育技術，由于教師對學生的實際生活經歷關注不夠，在分析理解詩文情感內涵等更是借助教學教輔課件，照本宣科，缺乏人文性。“作為一名語文教師的任務，要做學生學習路上的引路人，帶領學生反復誦讀，深入研究文章中的字詞、標點，發現古詩詞的語言美，感受古詩詞中的情感。而不能只為了使用多媒體而使用，在多媒體課件的形式上花費經歷，而忽略了古詩詞本身語言的美，缺少對學生品味作品語言環節的引導”。［4］那么這樣的教學方式也會帶來一定的問題，它不利于學生獨特思想的發展，很容易形成千篇一律的看法。

摘要：古詩詞是中國古代文學藝術的瑰寶，集音韻美、畫面美、意境美、表達美于一體。小學語文教師應能準確把握課程特點，以學段要求為基準，結合古詩詞教學，讓學生了解、學習、傳承優秀傳統文化。

關鍵詞：古詩詞；文化傳承；小學語文

古詩詞是中華文化的結晶，在漫長的歲月歷程中見證了中華民族的發展變革、社會百態，展現著作者的家國情懷。小學語文引入古詩詞，對小學生了解我國傳統文化，傳承中華文化有重要意義，同時對于小學生的記憶力、審美力、思維能力以及想象力的培養有不可替代的作用。但在實際教學中，小學語文古詩詞教學也存在一些不足，本文對此加以分析，希望對小學語文古詩詞教學有所幫助。

一、小學語文古詩詞教學中存在的不足

1.對誦讀吟詠重視不夠

小學語文課堂教學，語文教師對于古詩誦讀的重視程度遠遠不夠，隨之而來的便是小學生對誦讀的理解如云里霧里，不知所措。不能理解教師口中經常強調的帶情感朗讀是什么意思，有些小學生認為情感朗讀就是哪里輕讀，哪里重讀，哪里快讀，哪里慢讀而已。

2.過于強調死記硬背

【摘要】隨著現代教學技術的不斷發展，網絡資源被廣泛應用于教學活動中。但卻很少有教師將網絡資源運用到古詩詞的教學活動中，利用現代信息技術開展古詩詞教學的更是少之又少。若是教師能夠重視信息技術的利用，結合古詩詞的相關知識開展教學活動，則能夠便于學生理解古詩詞中抽象的知識，豐富教學內容，拓展學生的知識儲備，提高語文教學的質量和效果，保證語文教學的有效性。

【關鍵詞】現代信息技術;小學古詩詞;教學有效性

一、利用網絡資源，激發學生對古詩詞的興趣

古詩詞的篇幅較短，意象豐富，言辭精煉含蓄，句子之間轉換較快。因此，有些學生還沒有開始學習古詩詞，就產生了畏懼心理。古詩詞的意境是十分具有畫面感的，也十分具有音律美。因此，教師可以利用信息技術查閱相關資料，收集網絡資源，選擇和教材相適應的內容進行利用。比如，在講解孟浩然的《春曉》這篇文章時，教師可以收集網絡上和這首詩詞相關的資料，利用多媒體教學工具向學生展示春天的風聲、雨聲和鳥鳴聲，讓學生在一片生機中領會詩人對春天的熱愛之情。同時，展示落花圖，和漫天飄落花瓣的視頻，讓學生通過圖片感受詩句“花落知多少”，進一步體會詩人的惜春之情。這種教學方式身形結合，能夠讓學生領會古詩詞的魅力，從圖片和聲音中體會古詩詞中蘊含的感情，激發學生對古詩詞的熱愛。另外，教師在課堂教學活動結束以后，也可以布置適當的課后作業，比如讓學生收集其他描繪春天的古詩詞，讓學生也參與到信息技術的使用中，師生之間相互協作，利用網絡資源豐富教學內容，在古詩詞中滲透信息技術，提高小學古詩詞的教學效果。

二、利用教學網站，幫助學生深入地理解古詩詞

現代的信息技術為教學手段提供了創新途徑，其中教學網站的存在，為教學活動的開展提供了豐富的教學資源。古詩詞中采用的修辭手法較多，由于小學生的理解能力較為有限，和古詩詞的距離較遠，并不能十分透徹地理解古詩詞中所蘊含的情感。此時，教師應該通過教學網站，查找古詩詞的創作背景和人物介紹，幫助學生理解相關教學內容。比如在講解的《七律長征》時，作者運用了大量的夸張和比喻等修辭手法，詩詞中蘊含了大量的地名和意象。若是直接講解，小學生無法理解，甚至不愿聽講。因此，在實際的教學過程中，教師應該利用網絡資源創造相關情境，展現五嶺、金沙江、瀘定橋等地方的圖片，并尋找紅軍在長征途中過草地、翻雪山、飛奪瀘定橋時期的影視劇視頻，同時，播放長征時期的歌曲，為學生營造長征時期的氛圍，調動學生的多種感官，最大程度的了解長征時期的狀況，體會紅軍長征的艱辛，培養學生堅持不懈和愛國的精神。

三、利用多媒體教學工具，提高學生對古詩詞的熱愛

【摘要】本文圍繞“教師自身素質水平的提升”與“用多媒體進行古詩詞意境的創設”兩大方面，對高中語文古詩詞進行展開了探究，以供廣大讀者交流參考。

【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學

古詩詞是中華民族璀璨文化中的一朵奇葩，也是語文學習的重要內容。學習古詩詞文化不但能夠提高學生的知識水平，培養其審美意識，還能夠起到修身養性、陶冶情操的作用，對學生語文素養與文化素質的提升、人格的形成與完善都有著重要且深遠的意義。下面對高中語文古詩詞教學進行探討。

一、教師自身素質水平的提升

在古詩詞教學中，如果教師自己都不能夠完全地、透徹地理解古詩詞的內容、情感及意義，又怎么能引導學生去學習與理解，并在古詩詞的學習中取得好的成效呢？蘇聯卓越的教育實踐家和理論家瓦•阿•蘇霍姆林斯基曾經在其教育理論中多次強調：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、二十倍，以便能應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。”這位偉大的思想家還說過：“只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣得無以比擬的時候，教師才能成為教育進程的真正能手、藝術家和詩人。”由此可見，教師提高自身對教材中古詩詞的再學習以及深入的拓展與研究，是一項無比重要且刻不容緩的教學任務。例如筆者在教授蘇軾的《赤壁賦》一詞之前，對相關歷史事件——赤壁之戰及其背景進行了深入的調查與了解，并在隨后的教學過程中結合自身所了解的歷史典故進行了穿插講解。此種做法在很大程度上提高了學生的學習樂趣及效率，筆者的文化素養與專業能力也因此得到了成長和提升。再如筆者在對柳永的《雨霖鈴》一文進行教學之前，對這首詞進行了認真研究與充分地教學準備：《雨霖鈴》初名《雨淋鈴》，乃是節選自《樂章集》的詞牌名。柳永的《雨霖鈴》中，“寒蟬凄切”“淚眼”“凝噎”“殘月”，以及其中的名句“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”，處處透露著哀傷、凄清的情調。據此，筆者又了解到了這一詞牌名的由來——在馬嵬兵變中，楊貴妃被逼自盡，平定叛亂之后，玄宗北還，一路冷雨淅淅瀝瀝，風雨吹打在鑾駕的金鈴上，玄宗想起了楊貴妃，不禁悲從中來，故作《雨淋鈴曲》以悼念之，后逐漸演變出《雨霖鈴》這一詞牌名，也因此以《雨霖鈴》為詞牌的詞曲多含有憂愁傷懷之意，而柳永正是將其作為詞牌的第一人。筆者在隨后的教學中，將《雨淋鈴曲》這一典故作為課堂導入的內容進行了講述，不但引發了學生對所學內容的興趣，而且幫助其了解了這首詞的感情基調，進而使學生學習古詩詞的效率得到了一定程度的提升。

二、用多媒體進行古詩詞意境的創設

如果說語文古詩詞教學中有什么抽象知識的存在，最值得一提的便是古詩詞中所蘊含的思想與意境，與同為抽象內容的思想情感相比，意境的含義更加縹緲，因為作者透過古詩詞想要表達的思想情感是相對確定的，而古詩詞的意境是不確定的，也可以這樣來形容：思想情感是作者的，而意境是屬于自己的。意境是個人的思想、情感、想象、經歷等結合而成的一種玄之又玄的東西，但是其作用卻不容小覷。在古詩詞學習中，意境教學不但能夠幫助學生更好地體會、理解古詩詞的思想情感，還能夠在此過程中給學生以美的體驗與享受，提升其審美能力，最終使學生整體的語文素養都得以提升。那么，教師應通過何種手段將如此玄妙的意境教學具體化、形象化呢？近年來，多媒體計算機在教育教學中的應用越來越廣泛，“多媒體教學”因此成了教育工作者所津津樂道的話題，在對多媒體技術進行熟悉與學習的過程中，筆者靈感乍現：何不在課堂上用多媒體進行古詩詞意境的創設呢？在不斷的實踐與摸索中，筆者逐漸掌握了用多媒體進行古詩詞意境創設的方法和技巧。例如筆者在教授李商隱的《錦瑟》一詩時，通過播放古箏曲，并讓學生以閉眼聆聽、默誦的方式為其學習古詩詞創設意境。再如在對李白的《蜀道難》一文進行教學時，筆者首先帶領學生通讀了全詩，隨后引導學生進行有感情地朗讀，在讀開頭的“噫吁嚱，危乎高哉！”這一句時，筆者用多媒體展示了一張詩人站在山峰仰天長嘆的圖片，并示意學生暫停朗讀：“‘噫吁嚱’是蜀國地區的方言，是一種表達驚訝的語氣詞，讀起來頗有些古意，同學們看這張圖片，圖片中詩人站在險峻的山峰，對山峰之雄偉險峻發出了驚嘆之聲……同學們現在閉上眼睛，想象剛才所看到的畫面并再次誦讀這一句詩，有什么不一樣的體會嗎？”學生閉上眼睛誦讀了一遍又一遍，許多學生久久不愿睜開眼睛。筆者欣慰地笑了：學生此種表現說明他們已經在這首詩中找到了屬于自己的意境并沉浸其中，也證明了筆者的教學方式是正確、有效的。在隨后的教學過程中，學生對整首詩的情感與思想都把握得非常好，遠遠超出了筆者的教學預期，論證并實現了“以意境感悟帶動古詩詞學習”的教學設想，古詩詞的教學效率由此得以提高，筆者也從中獲取了寶貴的教學經驗。筆者從一名高中語文教師的角度出發，對古詩詞教學進行了深入的思索與研討，并據此發表了一些粗淺的個人見解，希望能夠為語文教學提供些許參考。如有不足之處，還望大方之家能夠不吝賜教，筆者不勝感激！

［摘要］古詩詞之所以能夠被采集匯編入小學教材是因為其具有豐富的教育價值，經歷歷史文化洗禮的古詩詞是我國最燦爛的文化瑰寶。本文從語文古詩詞教學意義出發，探討小學語文古詩詞教學中存在的問題，并提出相對應的教學策略，為相關語文教學人員提供可供借鑒教學方法。

［關鍵詞］小學語文;古詩詞;教學策略

一、小學語文古詩詞教學的意義

(一)培養學生形成語感鍛煉口才小學古詩詞音律往往是以平仄形式出現或蘊含韻律美，在閱讀過程中具有極強的節奏感。隨著時代的發展和樂器音準的提高，很多小學古詩詞能夠進行彈唱，教師在進行詩詞課講解之前可以選用歌曲播放的形式，讓學生通過韻律與音樂結合的方式對詩句具體內容有初步的了解。在正式上課時，教師首先有感情地朗讀課文，聲情并茂將詩詞的節奏展現，小學階段往往是發音和口才技能定型階段，通過古詩詞的誦讀及學習可以有效開發學生的思維，充分調動眼、耳、口三者的聯動性，在字里行間體會詩詞的韻律和蘊含的美感。而根據日常的教學可以感受，小學生在古詩詞學習過程中能夠有效鍛煉語感，語感是小學生能夠進行公眾講話的最根本基礎，語感越好的小學生往往更愿意在公眾面前講話。隨著講話的次數增多，小學生的口才能力就會得到提升，古詩詞中的駢文以及對仗形式也助力小學生進行口才訓練，對這些形式充滿興趣的學生往往在正常的白話文中做得也足夠好。

(二)提升學生審美能力

小學階段小學生對美感的欣賞能力是從無到有的過程，小學中的很多古詩詞有極其優美的意境和語言，這些意境往往是詩人親身經歷的自然景觀的表達，小學生在誦讀詩句時可以體會詩人的生活經驗以及生活經歷，在這個過程中可以提升學生的審美能力，讓學生與詩人的思維得以同頻發展，沉淀學生的審美經驗，提升審美品位和文化鑒賞能力。審美能力的提升并非一蹴而就的，而是在學習過程中不斷積累的，小學的古詩詞學習過程中往往有教師的引領，與幼兒園階段進行的唐詩宋詞三百首背誦過程不同，教師對意境的解釋從某種程度上講也可以提升小學生的鑒賞和品鑒能力。

(三)開闊視野

摘要：中國的傳統文化是我國非常重要的一筆精神財富，是值得被弘揚和發展的。隨著新課改的深入發展，教師對傳統文化的重視程度也在不斷提升。在小學語文古詩詞中就蘊含了豐富的傳統文化，教師應該善于從古詩詞角度入手對傳統文化進行滲透，讓學生熟知我國的傳統文化，進一步發展我國的傳統文化。本文針對小學語文古詩詞教學中傳統文化滲透策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；傳統文化

隨著新課標的確立和發展，古詩詞教學受到了高度重視。古詩詞中蘊含了豐富的傳統文化。為了進一步發展傳統文化，教師應該利用好古詩詞教學，將傳統文化有效地滲透到語文教學中。古詩詞本身具有優美的韻律和較強的節奏感，其中的文化意義深遠。古詩詞的學習對于陶冶學生情操、發展學生的語言能力都有著重要意義。[1]因此，語文教師的教學目標不僅僅是傳授基本的語文知識，同時還應該根據實際情況有效地滲透傳統文化。

一、小學語文課堂中傳統文化滲透現狀

(一)從教師角度分析

目前，很多教師雖然都開始關注傳統文化在課堂教學中的滲透，但是往往忽視了對學生情感的培養。國家提倡在古詩詞中滲透傳統文化，并不是讓學生簡單地完成古詩詞的背誦，更重要的是要求教師帶領學生走進作品，了解創作的背景，理解作者的情感，進而上升為對傳統文化的理解，和作者達成思想的共鳴。但是，目前仍有很多教師在教學時一味地對古詩詞的字句含義進行講解和翻譯，沒有真正引導學生自主學習和思考。學生并不能夠借助古詩詞教學更好地理解傳統文化的內涵。這使得小學語文傳統文化的滲透并不成功。

(二)從學生角度分析

摘　要：為了能夠充分拉近小學生與古詩詞學習之間的距離，推動小學古詩詞教學在當下獲得可持續發展，實現小學語文教學改革的深化落實。教師有必要在小學古詩詞教學中，靈活運用先進教育理念與現代化的信息技術，讓小學古詩詞教學豐富多彩，從而激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。

關鍵詞：古詩詞教學；信息技術；生動有趣

古詩詞在語用習慣、表達方式等方面與現代漢語存在較大差異，這對小學生的理解造成了一定的障礙。為此，教師可以將信息技術融入古詩詞教學中，有效創新教學內容與教學方法，以使學生產生濃厚的學習興趣，從而自發地完成好古詩詞學習，全面提升古詩詞教學水平。

一、播放音樂，激趣引情

（一）詩樂相融，激發興趣

在小學語文教學改革中，小學古詩詞教學需以激發學生的學習積極性，點燃其學習熱情為主。以多媒體為代表的現代教育技術可同時整合包括視覺、聽覺等在內的多重元素，從而有效激發學生的學習興趣[1]。如在教學劉禹錫的《望洞庭》一詩時，筆者運用多媒體播放了曲調輕柔婉轉、優美動聽的鋼琴曲《秋日的私語》。在這一背景音樂中，筆者一邊播放標準音頻詩朗誦，一邊播放洞庭湖的湖光山色以及描繪秋月湖景的水墨畫。精美的圖片和視頻，配合悠揚婉轉的音樂，使得學生能夠逐步進入如詩如畫的教學情境中，對本詩清麗明快的風格形成初步感知，并沉醉于風月同天、山湖相應且極富層次的浪漫、深邃意境中，為學生深入把握詩歌內涵奠定基礎。

（二）配樂朗讀，積累語言