摘　要：國學作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，是我們需要傳播和繼承的文化瑰寶。我們應通過科學選擇國學啟蒙讀本，開發多樣化的國學啟蒙教育形式及重視對幼兒教師國學素質的培養等方式開展幼兒國學啟蒙教育活動，潛移默化地為幼兒養成良好的行為習慣、樹立價值觀念、塑造道德品質打下良好的基礎。

關鍵詞：幼兒；國學；啟蒙教育；教學策略

引言

“啟蒙”是指使初學的人得到基本的、入門的知識，認識周邊事物，即讓幼兒在入學前學習基本的知識，通過一些簡單的方法對幼兒進行教育，為其以后的生活打下良好的基礎。南北朝時期的教育家顏之推就十分重視兒童的早期教育，他認為在一個人的成長過程中，幼年時期是奠定基礎的重要階段，長輩應利用這個最好的教育時機，及早地對幼兒進行教育，而且是越早越好。

一、科學選擇國學啟蒙讀本

（一）選擇言簡意賅的國學啟蒙讀本大多數國學讀本

內容篇幅很長，不適合幼兒閱讀。教師應為幼兒選擇內容簡單、意義深刻的，與幼兒日常生活密切聯系的國學啟蒙讀物。定制版的國學啟蒙讀本具有文字少、內容精、幼兒參與性強、閱讀趣味強等特點。

國學是中華優秀傳統文化的精髓，蘊含著中華民族幾千年來的智慧。近幾年，社會各界對國學價值的認識越來越深刻，重建國學教育的呼聲也越來越高，將國學內容引入幼兒園教育已成為幼兒園發展的一種趨勢。在幼兒園進行國學啟蒙教育，不僅能啟迪幼兒智慧，還能培養幼兒孝敬長輩、團結友愛、禮貌待人等良好道德品質;同時，在幼兒期接受優秀傳統文化教育，有利于激發幼兒對優秀傳統文化的喜愛之情，培養幼兒的民族責任感，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。本文以百色市多所農村幼兒園為例，采用問卷調查法對這些幼兒園國學啟蒙教育開展現狀進行調查分析。

一、百色市農村幼兒園國學啟蒙教育的問題

(一)幼兒園開展國學啟蒙教育歷史普遍較短

調查結果顯示，百色市農村幼兒園在開展國學啟蒙教育歷史方面，有50%的幼兒園開展不足一年。由此可見，一半幼兒園開展國學啟蒙教育的歷史較短，其發展仍然處于探索階段，各方面的設施、環境以及教學等尚未完善。

(二)教師國學素養普遍較低

調查結果顯示，53%的幼兒教師對國學啟蒙教育方面的知識了解程度為一般，可見，百色市農村幼兒教師的國學素養普遍較低。如果幼兒教師沒有足夠的國學知識儲備，那么教師在向幼兒傳授國學知識時，就有可能向學生傳授片面的甚至錯誤的國學知識，這既會誤導幼兒對國學的認知，也達不到弘揚中華優秀傳統文化、傳承中華美德的作用。

(三)教學形式死板

摘要：國學經典是中華民族文化的結晶，是歷代先賢的智慧結晶和文化積累的積淀。現在很多幼兒園開展了國學啟蒙教育，但由于教學理念和教學環境不同，教學效果也不相同。如何在幼兒園傳承經典文化，開展國學啟蒙教育，成為幼兒教師思考、研究的重要課題。在幼兒園完善幼兒園國學啟蒙教育，需要幼兒教師轉變教學理念，將國學啟蒙教育滲透到幼兒的日常生活中，創設良好的教學環境，為幼兒今后的國學啟蒙教育奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園；國學啟蒙教育；教學環境；教學理念

學生學習的基礎時期，很多人都認為是小學時期，其實幼兒時期才是。幼兒時期是非常重要的階段，不能一帶而過，家長應該重視幼兒的學習。國學作為每一個人的基本學習內容，應該從幼兒抓起。學好國學啟蒙，能不斷提升對幼兒的語言學習以及語言運用能力、表達能力。發展國學從幼兒做起，這就要求幼兒園應重視國學啟蒙教育，將國學帶入幼兒課堂，讓幼兒愛上國學，讓幼兒以主體人的身份投入到國學啟蒙教育中。

一、幼兒園國學啟蒙教育面臨的突出問題

（一）幼兒教師的教學理念

在現代教育文化背景下，已經有很大一部分幼兒園在開展國學啟蒙教育。盡管國學啟蒙教育在有條不紊地進行中，幼兒教師的教育理念也在不斷進步，但還是會有一部分幼兒教師按照傳統的教學模式進行教學，仍舊不按照國學啟蒙教育的思想對幼兒進行教育，使得幼兒無法發揮自己的主體地位，只能被動地接受教師傳統的教育方法，不利于幼兒的成長，不能激發幼兒對知識的渴望，這樣既對幼兒不利，同樣也無法真正地將國學啟蒙教育滲透到幼兒的教育中。

（二）幼兒園的教學環境

摘要：職業啟蒙教育是連接教育與職業的一座橋梁，是開展職業教育的根基，是幫助智障學生更好地就業的關鍵。因而培智學校應在義務教育階段為其提供包括職業意識、職業認知和職業技能這三個維度的職業啟蒙教育，并在職業體驗活動、學科滲透教育和個別化教育的共同作用下推動職業啟蒙教育的有效實施，為智障學生后續的職業教育和離校后的就業生活奠定堅實的基礎。

關鍵詞：培智學校；義務教育；職業啟蒙教育

我國目前智障學生職業教育的主要形式是在義務教育后開設職高班，而此前智障學生很少有機會接受職業教育的內容。這也就意味著智障學生只有三年時間參與這個將會影響其一生的職業教育，這無形增加了智障學生的就業壓力。此外，相比普通人士，智障人士因存在紀律意識弱、心理素質脆弱、交際能力缺乏、就業知識和技能不足等問題，導致其就業維持率也很低。[1]這些問題的根源在于智障學生沒有接受到充足的職業教育，而美國聯邦教育總署署長馬蘭早在1971年就提出學校應當從低年級開始，在各個學年采取不同的形式，設置為學生未來職業生活進行預備教育的課程。[2]2017年，國務院在印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中也明確指出“在義務教育階段開展職業啟蒙教育”。所以，為了幫助智障學生更好地就業，培智學校應在義務教育階段就開展職業啟蒙教育，一方面，通過長期的職業啟蒙教育，可以讓智障學生逐漸認識到職業的重要性，這樣不僅能促進其更加努力的學習基礎知識，還能在這一過程中培養其良好的行為習慣和職業品質，幫助其建立完善的人格。另一方面，通過職業啟蒙教育可以在一定程度上提高智障學生的職場優勢，為其后續的職業教育和離校后的就業生活做好準備。

一、職業啟蒙教育的目標和內容

職業啟蒙教育是一個本土化概念，目前在我國還沒有統一的定義，而國外與之類似的概念是職業生涯教育，如，美國著名生涯理論研究者舒伯認為，不同階段職業生涯的內容和重點有所區別，成長期（0-14歲）對學生進行的就是職業啟蒙教育，其任務是發展自我形象，使之具備對工作世界的正確態度，并逐步意識到工作的意義。[3]我國學者薄劉曉和黃卓君認為職業啟蒙教育是一種以培養青少年兒童職業思維能力為目標，以識別職業特征、判斷職業類型、習得職業技能、樹立職業道德、規劃職業道路為基本內容的智力改造。[4]杜啟明認為職業啟蒙教育是幫助小學生進行職業了解、自我認知和個性培養的一種多元教育。[5]從中可以看出，職業啟蒙教育并不是指向某一特定的職業，而是幫助學生形成一定的職業意識、職業認知和職業技能的教育活動，且這三部分內容相互聯系、互為補充，形成了一個較為完整的培智學校義務教育階段職業啟蒙教育體系。

（一）職業意識的培養。智障學生職業意識的培養是職業啟蒙教育的起點，其包括個體對自身的意識和個體對職業的意識這兩個部分。一是個體對自身的意識，是指個體要形成正確的自我認識并能進行自我行為的調控。智障學生通常存在自我意識不足的現象，如不了解自己的個人信息、不能表達自己的需求和情感、不能描述自己的興趣愛好、不能與他人友好相處等。而這些問題的存在勢必會影響智障學生未來的職業發展，因而要幫助其形成正確的自我意識。二是個體對職業的意識，是指個體要樹立正確的職業觀并進行初步的職業規劃。很多智障學生在日常生活中存在懶散、不上進的現象，而面對充滿著競爭和挑戰的社會環境，教育者需要引導智障學生樹立正確的學習觀念和勞動觀念，認識到自己的優勢和弱勢，并結合社會環境和自身特點形成職業理想。職業意識培養的具體內容見表1。

（二）職業認知的培養。職業認知是一個人從事具體工作的基礎，也是認識社會的基本渠道。[6]所以，智障學生職業認知能力的培養是職業啟蒙教育的關鍵，其包括職業基礎知識和職業具體認知這兩個部分。一是職業基礎知識，即職業領域所需的基礎性、通用性知識。智障學生認知、思維、記憶等能力均存在滯后現象，因而職業基礎知識的培養主要從語言理解與表達、識字與書寫、數與計算、錢的理解與使用、時間的概念與應用、安全與常識等內容出發，提高學生語文基礎知識和數學基礎知識的實際運用能力。二是職業具體認知，即對具體職業的認識和評價，包括職業種類和職業要素。很多智障學生生活經歷缺乏，不認識、不熟悉生活中的職業，甚至連父母的職業也不知道，而正確區分各個職業并了解其與我們生活的關系，是幫助智障學生融入日常生活的前提。職業認知培養的具體內容見表2。

一、培養學生幼兒園區域環境創設能力的價值

（一）有利于促進中華文化幼兒啟蒙教育的開展

只有在啟蒙階段開始不斷傳承中華文化，才能夠讓孩子從小樹立民族認同感，避免文化斷層危機的出現。而學前教育課程的本質則要求學習者在區域環境中，在幼師的教育和引導下獲得應取得的教育實踐活動從而得到身心的全面發展。因此，通過教師對幼兒園區域環境的創設，不斷營造多元素的教育環境，能夠讓孩子在合適的啟蒙教育環境中不斷成長和發展。

（二）有利于啟蒙教育多種授課形式的建立

“人的大腦對于作用于感覺器官事物的屬性反應則為感覺。”而知覺則是感覺器官產生事物在大腦中的反應，其中，視覺、聽覺、觸摸等感覺和知覺都是人們對日常事物所應有的反應。因此，通過幼師對于幼兒園區域環境的創設，讓授課形式根據實際教育環境和教育目標總體情況相結合，采取有效多元的授課方式，則會讓幼兒更好地感受和吸收教育理論知識和各項專業技巧，使幼兒園的環境更有生機，使幼兒的啟蒙教育生活也更有活力，讓孩子在與環境的互動中不斷健康發展。

（三）有利于幼兒的社會性發展進程

有關研究表明，幼兒園階段的孩子正處在身心發展社會化的起步階段，需要通過一定的環境和引導突破自我中心的局限狀態，要在區域環境中與相仿年齡的孩子共同成長、共同學習，激發自身的學習挖掘潛能，以學習理解、關心、認識他人和自我的目的，擺脫自我中心和自我局域，在集體中獲得自我價值和地位，為自身的社會性發展水平打下基礎。

摘要：陜西地域文化啟蒙教育作為我園開展中華優秀傳統文化教育的重要載體，其目的是通過挖掘和利用真實生活中的地域文化作為課程資源，增進幼兒對家鄉地域文化的認同，促進幼兒情感、認知、能力等多方面的協調發展。陜西地域文化啟蒙教育在培養幼兒“文化理解與傳承”這一核心素養上具有獨特的優勢，但在關注文化傳承的同時，我們還應關注審辯思維、創新、溝通、合作等其他核心素養的培養，為幼兒形成“適應個人終身成長和未來社會發展需要”的核心素養奠定基礎。基于此，我園嘗試將STEAM理念融入陜西地域文化啟蒙教育，以期在實踐中探尋有效的途徑和方法。

一、STEAM教育融入陜西地域文化啟蒙教育的出發點和基本思路

1.從課程價值取向和定位看，STEAM教育的本質取向是理工科綜合教育，其特征是跨學科的整合性和實踐性。培養目標的指向是學生的全面綜合發展和21世紀所必備的核心素養。陜西地域文化啟蒙教育以“文化理解與傳承”為核心，以《3-6歲兒童與學習發展指南》《幼兒園教育指導綱要》為依據，強調課程與生活的聯系，倡導課程的整合性和體驗性。兩者相同之處在于具有整合性、實踐性，都有助于培養和發展幼兒的核心素養。不同的是，STEAM教育強調的跨學科整合主要是以科學、技術、工程和數學四門學科為基礎，即便有藝術的滲透，仍以科學探究活動為主，注重幼兒科技、理工素養的培養。陜西地域文化啟蒙教育內容的整合涉及幼兒園五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）的各個方面，側重于人文、社會、藝術等綜合素質的培養。因此，兩者在價值取向、培養目標上存在一致性和相通性，在功能定位上具有互補性。2.從課程資源開發和內容看，陜西地域文化啟蒙教育課程資源分為歷史與文化、自然與環境、藝術與民俗、社會與生活，涉及傳統文化、現代科學技術運用、工程設計、數學、藝術等多個方面，為開展STEAM教育活動提供了豐富可行的課程資源和內容載體。如在主題活動“小小民間藝術家”中有許多手工藝品的制作活動，幼兒不僅需要運用已有的經驗積極思考、動手操作，還需要發揮自身的創造力去呈現作品。將STEAM融入陜西地域文化啟蒙教育中，不僅能提高幼兒設計制作以及運用工具和技術的能力，也能幫助幼兒感受科技與生活的密切聯系，從而使幼兒更好地體驗和理解文化在科學發展中的作用。

二、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動目標定位

幼兒園的STEAM教育屬于啟蒙階段，主要是為后續的STEAM學習積累經驗，為將來構建系統的STEAM學科知識體系奠定基礎。因此，幼兒階段的STEAM教育不硬性要求幼兒掌握、記憶抽象復雜的學科概念和原理，而是以提升幼兒STEAM綜合素養為核心，將幼兒園綜合領域的學習與發展目標進行統整，在生活或游戲的問題情境中，讓幼兒運用材料和工具親歷科學探究、工程設計、制作的全過程。基于此，我們將活動目標確定為：以文化理解與傳承為目標，以提高幼兒STEAM綜合素養為核心，以優秀地域文化主題活動為載體，增進幼兒對傳統文化的認同感，體驗科學探究與工程實踐的過程和方法，感知科學技術與人類生活的密切聯系，促進幼兒人文與科學素養的全面綜合發展。在制訂具體目標時，我們可以從三個維度出發，確保活動目標的系統性。第一個維度是在遵循STEAM教育自身特點的基礎上，綜合考慮STEAM學科的知識目標，以《3—6歲兒童學習發展指南》《幼兒園教育指導綱要》為引領，確保活動目標的設定有助于幼兒STEAM學科核心概念的獲得和實踐經驗的形成；第二個維度是對標《中國學生發展核心素養》，確保STEAM綜合素養目標的落實；第三個維度是以陜西地域文化啟蒙教育活動目標為基礎，突出文化理解、文化認同與文化踐行的教育目標，體現地域文化啟蒙教育在STEAM教育中的價值。

三、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動的內容組織

STEAM教育活動多以主題或項目來組織內容。一方面，主題可以更好地實現跨學科融合，有利于引發幼兒主動運用多學科知識來解決問題；另一方面，有利于我們真實生活情境的創設，可以更好地鏈接幼兒的已有經驗，同時也有利于幼兒對某一問題或核心經驗展開持續的探究，讓幼兒完整經歷發現問題、設計思考、確定方案、解決問題、展示分享的工程設計活動全過程，促進幼兒逐步具有工程意識和設計思維。在小班和中班前期，幼兒積累的知識經驗以及計劃、分工合作、解決問題的技能都還不足以開展專門的STEAM活動，因此我們采用融入STEAM理念的探究式主題活動來開展，以激發幼兒探究興趣，鼓勵探究行為，豐富地域文化和STEAM相關領域經驗為主要目標任務。例如，在實施小班主題活動“小嘴咥西安”時，教師運用STEAM理念開展“我與水果有個約會”親子采摘活動。采摘前，教師先讓幼兒猜“蘋果、石榴、柿子生長在哪里？怎樣把水果摘下來？需要哪些工具？”幼兒在家長的協助下，完成記錄任務。接著，幼兒探索采摘水果的方法，嘗試使用剪刀、梯子、籃子等各種工具來解決摘水果的問題。最后，比一比誰摘得水果又快又多，評一評誰的方法最好。幼兒通過實際操作感知水果的生長環境和特征，運用了提問、討論、設計解決方案、分享交流等STEAM的基本技能，為后續的STEAM活動開展奠定了基礎。在中班后期和大班，我們提出各種具有真實情境的問題，鼓勵幼兒探尋各種解決方案，并運用工程思維和方法去設計、搭建模型，從而發展幼兒的STEAM綜合素養。例如，教師以“2021年迎新年皮影小劇場”為背景開展“有趣的華縣皮影”項目活動。幼兒在教師的引導下，確定了光與影、皮影制作、舞臺與幕布設計、皮影表演四個項目任務。在解決問題、完成任務的過程中，幼兒不斷整合知識經驗，最終完成了“新年皮影小劇場”的任務，活動內容既符合STEAM教育的核心特征，又兼具文化傳承功能。

【摘要】音樂教育對培養幼兒的思維活動具有重要作用，好的音樂教育能夠幫助孩子培養高尚情操、提高審美能力和思維水平。高質量的音樂圖書可以幫助家長對孩子進行音樂啟蒙教育，促進幼兒在啟蒙期的腦部發育。文章探討音樂圖書在幼兒音樂啟蒙教育中的作用，并通過具體案例分析幼兒音樂圖書策劃與出版的創新路徑，探究音樂出版在幼兒音樂啟蒙教育中所需要關注的問題。

【關鍵詞】音樂圖書；出版；幼兒；啟蒙教育

一、音樂圖書在幼兒音樂啟蒙教育中的作用

19世紀中葉，在德國教育家福祿貝爾提出“學前教育學”這門課程后，幼兒音樂啟蒙教育逐漸被大眾所重視，各種研究成果層出不窮。根據多項研究成果顯示，在音樂中成長的孩子能夠敏銳地感受和理解音樂，具有豐富的情感，且形象思維能力較強，有利于其在今后的生活與學習中形成良好品行、審美能力和感情特性。幼兒對音樂的鑒賞力深藏在基因中，一旦激活后，將呈現巨大潛力，從微觀層面上來看，幼兒的大腦得到了發育，從宏觀層面上，其鑒賞能力將得到大幅度的提升。所謂工欲善其事必先利其器，學習音樂是為了提升孩子的情商、聽力、自控力、創造力和整合力。若父母沒有合適的教學工具，就無法建立起科學的音樂培養方案，由此看來，音樂出版發揮著重要的作用。

1．音樂圖書出版幫助父母與教師搭建科學的學習體系

音樂培養的難點在于培養過程必須循序漸進，很多家長把幼兒音樂啟蒙教育簡單地理解為學習一門樂器，但學習樂器只是一種方式，并不是音樂啟蒙的最終目的。音樂啟蒙的目的是幫助孩子培養其音樂興趣，激發其多種潛能。當前，市場上音樂圖書大多吸取了最新的教育研究成果，所選擇的曲目均為符合幼兒成長規律的經典作品，同時配合多種形式的出版，在兒童理解的范圍內將專業知識闡釋清楚，既激發了兒童學習音樂的興趣，又遵循了孩子生理、心理的發展規律，達到了事半功倍的教育效果。因此，家長在給幼兒進行音樂啟蒙時，若能通過相關的音樂教育圖書進行引導，可以正確、科學地幫助幼兒提升其音樂鑒賞能力。

2．音樂圖書出版幫助幼兒有針對性地學習

摘要：陜西地域文化啟蒙教育作為我園開展中華優秀傳統文化教育的重要載體，其目的是通過挖掘和利用真實生活中的地域文化作為課程資源，增進幼兒對家鄉地域文化的認同，促進幼兒情感、認知、能力等多方面的協調發展。陜西地域文化啟蒙教育在培養幼兒“文化理解與傳承”這一核心素養上具有獨特的優勢，但在關注文化傳承的同時，我們還應關注審辯思維、創新、溝通、合作等其他核心素養的培養，為幼兒形成“適應個人終身成長和未來社會發展需要”的核心素養奠定基礎。基于此，我園嘗試將STEAM理念融入陜西地域文化啟蒙教育，以期在實踐中探尋有效的途徑和方法。

一、STEAM教育融入陜西地域文化啟蒙教育的出發點和基本思路

1.從課程價值取向和定位看，STEAM教育的本質取向是理工科綜合教育，其特征是跨學科的整合性和實踐性。培養目標的指向是學生的全面綜合發展和21世紀所必備的核心素養。陜西地域文化啟蒙教育以“文化理解與傳承”為核心，以《3-6歲兒童與學習發展指南》《幼兒園教育指導綱要》為依據，強調課程與生活的聯系，倡導課程的整合性和體驗性。兩者相同之處在于具有整合性、實踐性，都有助于培養和發展幼兒的核心素養。不同的是，STEAM教育強調的跨學科整合主要是以科學、技術、工程和數學四門學科為基礎，即便有藝術的滲透，仍以科學探究活動為主，注重幼兒科技、理工素養的培養。陜西地域文化啟蒙教育內容的整合涉及幼兒園五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）的各個方面，側重于人文、社會、藝術等綜合素質的培養。因此，兩者在價值取向、培養目標上存在一致性和相通性，在功能定位上具有互補性。

2.從課程資源開發和內容看，陜西地域文化啟蒙教育課程資源分為歷史與文化、自然與環境、藝術與民俗、社會與生活，涉及傳統文化、現代科學技術運用、工程設計、數學、藝術等多個方面，為開展STEAM教育活動提供了豐富可行的課程資源和內容載體。如在主題活動“小小民間藝術家”中有許多手工藝品的制作活動，幼兒不僅需要運用已有的經驗積極思考、動手操作，還需要發揮自身的創造力去呈現作品。將STEAM融入陜西地域文化啟蒙教育中，不僅能提高幼兒設計制作以及運用工具和技術的能力，也能幫助幼兒感受科技與生活的密切聯系，從而使幼兒更好地體驗和理解文化在科學發展中的作用。

二、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動目標定位

幼兒園的STEAM教育屬于啟蒙階段，主要是為后續的STEAM學習積累經驗，為將來構建系統的STEAM學科知識體系奠定基礎。因此，幼兒階段的STEAM教育不硬性要求幼兒掌握、記憶抽象復雜的學科概念和原理，而是以提升幼兒STEAM綜合素養為核心，將幼兒園綜合領域的學習與發展目標進行統整，在生活或游戲的問題情境中，讓幼兒運用材料和工具親歷科學探究、工程設計、制作的全過程。基于此，我們將活動目標確定為：以文化理解與傳承為目標，以提高幼兒STEAM綜合素養為核心，以優秀地域文化主題活動為載體，增進幼兒對傳統文化的認同感，體驗科學探究與工程實踐的過程和方法，感知科學技術與人類生活的密切聯系，促進幼兒人文與科學素養的全面綜合發展。在制訂具體目標時，我們可以從三個維度出發，確保活動目標的系統性。第一個維度是在遵循STEAM教育自身特點的基礎上，綜合考慮STEAM學科的知識目標，以《3—6歲兒童學習發展指南》《幼兒園教育指導綱要》為引領，確保活動目標的設定有助于幼兒STEAM學科核心概念的獲得和實踐經驗的形成；第二個維度是對標《中國學生發展核心素養》，確保STEAM綜合素養目標的落實；第三個維度是以陜西地域文化啟蒙教育活動目標為基礎，突出文化理解、文化認同與文化踐行的教育目標，體現地域文化啟蒙教育在STEAM教育中的價值。

三、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動的內容組織