國學是中華優秀傳統文化的精髓，蘊含著中華民族幾千年來的智慧。近幾年，社會各界對國學價值的認識越來越深刻，重建國學教育的呼聲也越來越高，將國學內容引入幼兒園教育已成為幼兒園發展的一種趨勢。在幼兒園進行國學啟蒙教育，不僅能啟迪幼兒智慧，還能培養幼兒孝敬長輩、團結友愛、禮貌待人等良好道德品質;同時，在幼兒期接受優秀傳統文化教育，有利于激發幼兒對優秀傳統文化的喜愛之情，培養幼兒的民族責任感，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。本文以百色市多所農村幼兒園為例，采用問卷調查法對這些幼兒園國學啟蒙教育開展現狀進行調查分析。

一、百色市農村幼兒園國學啟蒙教育的問題

(一)幼兒園開展國學啟蒙教育歷史普遍較短

調查結果顯示，百色市農村幼兒園在開展國學啟蒙教育歷史方面，有50%的幼兒園開展不足一年。由此可見，一半幼兒園開展國學啟蒙教育的歷史較短，其發展仍然處于探索階段，各方面的設施、環境以及教學等尚未完善。

(二)教師國學素養普遍較低

調查結果顯示，53%的幼兒教師對國學啟蒙教育方面的知識了解程度為一般，可見，百色市農村幼兒教師的國學素養普遍較低。如果幼兒教師沒有足夠的國學知識儲備，那么教師在向幼兒傳授國學知識時，就有可能向學生傳授片面的甚至錯誤的國學知識，這既會誤導幼兒對國學的認知，也達不到弘揚中華優秀傳統文化、傳承中華美德的作用。

(三)教學形式死板

摘要：國學經典是中華民族文化的結晶，是歷代先賢的智慧結晶和文化積累的積淀。現在很多幼兒園開展了國學啟蒙教育，但由于教學理念和教學環境不同，教學效果也不相同。如何在幼兒園傳承經典文化，開展國學啟蒙教育，成為幼兒教師思考、研究的重要課題。在幼兒園完善幼兒園國學啟蒙教育，需要幼兒教師轉變教學理念，將國學啟蒙教育滲透到幼兒的日常生活中，創設良好的教學環境，為幼兒今后的國學啟蒙教育奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園；國學啟蒙教育；教學環境；教學理念

學生學習的基礎時期，很多人都認為是小學時期，其實幼兒時期才是。幼兒時期是非常重要的階段，不能一帶而過，家長應該重視幼兒的學習。國學作為每一個人的基本學習內容，應該從幼兒抓起。學好國學啟蒙，能不斷提升對幼兒的語言學習以及語言運用能力、表達能力。發展國學從幼兒做起，這就要求幼兒園應重視國學啟蒙教育，將國學帶入幼兒課堂，讓幼兒愛上國學，讓幼兒以主體人的身份投入到國學啟蒙教育中。

一、幼兒園國學啟蒙教育面臨的突出問題

（一）幼兒教師的教學理念

在現代教育文化背景下，已經有很大一部分幼兒園在開展國學啟蒙教育。盡管國學啟蒙教育在有條不紊地進行中，幼兒教師的教育理念也在不斷進步，但還是會有一部分幼兒教師按照傳統的教學模式進行教學，仍舊不按照國學啟蒙教育的思想對幼兒進行教育，使得幼兒無法發揮自己的主體地位，只能被動地接受教師傳統的教育方法，不利于幼兒的成長，不能激發幼兒對知識的渴望，這樣既對幼兒不利，同樣也無法真正地將國學啟蒙教育滲透到幼兒的教育中。

（二）幼兒園的教學環境

摘　要：國學作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，是我們需要傳播和繼承的文化瑰寶。我們應通過科學選擇國學啟蒙讀本，開發多樣化的國學啟蒙教育形式及重視對幼兒教師國學素質的培養等方式開展幼兒國學啟蒙教育活動，潛移默化地為幼兒養成良好的行為習慣、樹立價值觀念、塑造道德品質打下良好的基礎。

關鍵詞：幼兒；國學；啟蒙教育；教學策略

引言

“啟蒙”是指使初學的人得到基本的、入門的知識，認識周邊事物，即讓幼兒在入學前學習基本的知識，通過一些簡單的方法對幼兒進行教育，為其以后的生活打下良好的基礎。南北朝時期的教育家顏之推就十分重視兒童的早期教育，他認為在一個人的成長過程中，幼年時期是奠定基礎的重要階段，長輩應利用這個最好的教育時機，及早地對幼兒進行教育，而且是越早越好。

一、科學選擇國學啟蒙讀本

（一）選擇言簡意賅的國學啟蒙讀本大多數國學讀本

內容篇幅很長，不適合幼兒閱讀。教師應為幼兒選擇內容簡單、意義深刻的，與幼兒日常生活密切聯系的國學啟蒙讀物。定制版的國學啟蒙讀本具有文字少、內容精、幼兒參與性強、閱讀趣味強等特點。

1.我國學齡前兒童英語教育的發展誤區

1.1教學目標的設置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發興趣”的教育宗旨

學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主要手段，以培養兒童的英語學習興趣為基本目標，通過對適合于學齡前兒童心智特征的教育手段的運用，來強化其對于英語學習的感知，進而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來接受系統化的英語教育創造有利的條件。然而，通過對我國學齡前兒童英語教育現狀的調查可以發現，在名目繁多的學齡前兒童英語教育機構中，無不將快速提升學齡前兒童的英語能力作為教學目標，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關注，進而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發展。這種凸顯功利性的教育目標的設置，專注于自身的經濟效益與發展前途，無視學齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學齡前兒童英語教育的宗旨，而且，還會制約學齡前兒童英語學習興趣的生成與發展。另外，通過對經歷英語教育的學齡前兒童家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設置，會導致學齡前兒童在接受英語教育后，其實際效果與家長預期間存在著較大的差距，并且，在學齡前兒童正式上學以后，往往會出現英語學習與漢語拼音學習在內容上的相互交錯與混淆，由此導致了學生在面對母語知識學習時出現困頓或迷茫的現象，進而限制了學齡前英語教育的社會實用價值的體現。

1.2教學內容的選擇具有重疊性，易于造成培養行為的失效與教育資源的浪費

現階段，由于在學齡前兒童英語教育目標的設置上存在著一定的誤區，使得教學內容的選擇與小學英語教學的內容存在著較為明顯的重疊性，即學齡前英語教學的內容大多借鑒小學英語教學的內容體系，致使學齡前兒童在上學之后所接受的英語教育與其在學齡前時期所接受的英語教學內容大致相仿，極易誘發學生的懈怠心理與厭學情緒的產生。這種教學內容的重疊是造成我國學齡前英語教育與小學英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學內容的嫁接性擇用，還會屏蔽學齡前英語教育的創新，無法構建起適合于學齡前兒童心智特征的英語教學體系，進而對學齡前英語教育的可持續發展，產生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學齡前英語教育教育創新發展的阻礙，會導致我國學齡前英語教育發展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費行為。

2.我國學齡前兒童英語教育發展誤區的成因

2.1應試教育思想的誤導

內容摘要：國學教育是我國經典傳統文化的精髓，小學語文課堂實行國學教育具有重要的教學意義，對于培育學生的愛國情懷與文化素養有重要作用。本文闡述了國學教育的相關概念，并且結合實際教學經驗，分析了國學教育在小學教學中的具體特點。最后，基于小學語文教學需求，提出了國學教育在小學語文教學中的滲透策略，為提高小學語文教學成效提供了一定的參考和建議。

關鍵詞：國學教育;語文教學;策略研究

國學教育濃縮了我國的優秀傳統文化，包括《論語》、《孔子》、《孟子》、《三字經》等國學經典，是我國五千年間流傳下來的經典民族文化。學生學習語文的過程，也是培養自身語文素養的過程。融合了國學教育，對學生的語文培養與教育，更具有代表性。語文包含的內容千千萬萬，很多時候學生學習語文，呈現出一種無目的性與主題性的狀態，只是根據課文內容進行機械學習。而通過國學教育在語文中的滲透，學生將可以對自己所學內容，有一個更明確的概念。因此，對于國學教育與小學語文教學的融合，教師仍然需要探索正確有效的教育策略，才能更好地將國學經典滲透進小學語文課堂中，同時才能更好地讓學生傳承我國的優秀民族傳統文化。

一.國學教育的概念

中華傳統民族文化源遠流長，在歷史的洗禮與沉淀下，篩選出了最經典的歷史文化著作并流傳至今，其中包括《論語》、《孔子》、《三字經》等國學經典。青少年經常接觸國學經典，受中華傳統歷史文化的熏陶，對于培養語文素養很有作用，全面促進學生的成長。國學經典教育中匯集的，是我國最具代表性的傳統文化精髓，是本源性的歷史巨作。在歷史一次次變遷中，國學經典愈發顯露出其內在精髓所在。小學語文課程中，結合國學經典內容，不僅能進一步提高語文教學效率，同時能促進民族傳統文化的傳承。

二.國學教育在小學語文教學中的特點

國學經典涵蓋了我國最優秀的傳統文化作品，是我國學生古代蒙學教育中最經典的歷史讀物。國學教育匯集了我國的優秀傳統文化，包括儒家經典以及優秀歷史經典故事。在實際語文教學過程中，國學教育具有一定的教育特點，分別為啟蒙性、趣味性與循序漸進性。與其他教育內容相比，國學教育的教育特征更加明顯，涵蓋的國學理論知識更易于被學生們吸收。國學經典的教育特點，讓其在小學語文中，更容易被學生接受，其中包含的知識內容也更容易被消化，學生們學習起來困難系數不大。

一、專業教育

（一）教材

“與時俱進”的教材選擇是美國鋼琴專業教育最大的特色。美國鋼琴專業學生的曲目量比中國學生要豐富，學生在教師的幫助下，對不同風格大量的現當代作品進行了解和嘗試演奏，不僅僅通過這些作品了解鋼琴在音樂中發展的狀況，也不斷擴充了自己曲目的豐富性，并由此產生了新的意識、新的作曲方法和演奏技巧。與美國的鋼琴專業教學曲目相比，中國則要單調和保守一些。巴洛克、古典、浪漫時期最具代表性的鋼琴作品是中國學生學習最多的，如古典時期莫扎特、貝多芬的鋼琴作品，浪漫時期李斯特、肖邦的作品，巴洛克時期巴赫的作品。常見的還有俄羅斯作曲家和格里格等北歐作曲家的作品，如柴可夫斯基、拉赫瑪尼諾夫的作品。但歐美現代作曲家的作品很少出現，更不用說一些當代作曲家的新作品了。

（二）教學模式

我國鋼琴的專業教育是應試為主。學生因為應試教育制度產生壓力，從而刻苦練琴。對技術訓練的重視使得考試內容偏重練習曲，中國的鋼琴專業學生的技術基本功普遍較為扎實，體現了中國藝術表演勤學苦練、注重基本功的優良傳統。薄弱環節在作品分析及理解能力、室內樂合作、教學、鋼琴文獻知識方面。美國自由的學習音樂空間，是因為音樂學院的考試與評分模式。全面提高學生的綜合能力是課程的最關鍵的教學。專業課程是必修課之外，他們還必修和鋼琴有關的其他課程。為了讓學生更好地了解音樂有關的知識，而且對不同時期的作品風格和作品創作的人物歷史背景有清楚的了解，全面的課程設置讓學生對音樂作品有獨立的見解，并且與他人的合作能力也較強。

二、業余教育

（一）學習目的

摘要：職業啟蒙教育是連接教育與職業的一座橋梁，是開展職業教育的根基，是幫助智障學生更好地就業的關鍵。因而培智學校應在義務教育階段為其提供包括職業意識、職業認知和職業技能這三個維度的職業啟蒙教育，并在職業體驗活動、學科滲透教育和個別化教育的共同作用下推動職業啟蒙教育的有效實施，為智障學生后續的職業教育和離校后的就業生活奠定堅實的基礎。

關鍵詞：培智學校；義務教育；職業啟蒙教育

我國目前智障學生職業教育的主要形式是在義務教育后開設職高班，而此前智障學生很少有機會接受職業教育的內容。這也就意味著智障學生只有三年時間參與這個將會影響其一生的職業教育，這無形增加了智障學生的就業壓力。此外，相比普通人士，智障人士因存在紀律意識弱、心理素質脆弱、交際能力缺乏、就業知識和技能不足等問題，導致其就業維持率也很低。[1]這些問題的根源在于智障學生沒有接受到充足的職業教育，而美國聯邦教育總署署長馬蘭早在1971年就提出學校應當從低年級開始，在各個學年采取不同的形式，設置為學生未來職業生活進行預備教育的課程。[2]2017年，國務院在印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中也明確指出“在義務教育階段開展職業啟蒙教育”。所以，為了幫助智障學生更好地就業，培智學校應在義務教育階段就開展職業啟蒙教育，一方面，通過長期的職業啟蒙教育，可以讓智障學生逐漸認識到職業的重要性，這樣不僅能促進其更加努力的學習基礎知識，還能在這一過程中培養其良好的行為習慣和職業品質，幫助其建立完善的人格。另一方面，通過職業啟蒙教育可以在一定程度上提高智障學生的職場優勢，為其后續的職業教育和離校后的就業生活做好準備。

一、職業啟蒙教育的目標和內容

職業啟蒙教育是一個本土化概念，目前在我國還沒有統一的定義，而國外與之類似的概念是職業生涯教育，如，美國著名生涯理論研究者舒伯認為，不同階段職業生涯的內容和重點有所區別，成長期（0-14歲）對學生進行的就是職業啟蒙教育，其任務是發展自我形象，使之具備對工作世界的正確態度，并逐步意識到工作的意義。[3]我國學者薄劉曉和黃卓君認為職業啟蒙教育是一種以培養青少年兒童職業思維能力為目標，以識別職業特征、判斷職業類型、習得職業技能、樹立職業道德、規劃職業道路為基本內容的智力改造。[4]杜啟明認為職業啟蒙教育是幫助小學生進行職業了解、自我認知和個性培養的一種多元教育。[5]從中可以看出，職業啟蒙教育并不是指向某一特定的職業，而是幫助學生形成一定的職業意識、職業認知和職業技能的教育活動，且這三部分內容相互聯系、互為補充，形成了一個較為完整的培智學校義務教育階段職業啟蒙教育體系。

（一）職業意識的培養。智障學生職業意識的培養是職業啟蒙教育的起點，其包括個體對自身的意識和個體對職業的意識這兩個部分。一是個體對自身的意識，是指個體要形成正確的自我認識并能進行自我行為的調控。智障學生通常存在自我意識不足的現象，如不了解自己的個人信息、不能表達自己的需求和情感、不能描述自己的興趣愛好、不能與他人友好相處等。而這些問題的存在勢必會影響智障學生未來的職業發展，因而要幫助其形成正確的自我意識。二是個體對職業的意識，是指個體要樹立正確的職業觀并進行初步的職業規劃。很多智障學生在日常生活中存在懶散、不上進的現象，而面對充滿著競爭和挑戰的社會環境，教育者需要引導智障學生樹立正確的學習觀念和勞動觀念，認識到自己的優勢和弱勢，并結合社會環境和自身特點形成職業理想。職業意識培養的具體內容見表1。

（二）職業認知的培養。職業認知是一個人從事具體工作的基礎，也是認識社會的基本渠道。[6]所以，智障學生職業認知能力的培養是職業啟蒙教育的關鍵，其包括職業基礎知識和職業具體認知這兩個部分。一是職業基礎知識，即職業領域所需的基礎性、通用性知識。智障學生認知、思維、記憶等能力均存在滯后現象，因而職業基礎知識的培養主要從語言理解與表達、識字與書寫、數與計算、錢的理解與使用、時間的概念與應用、安全與常識等內容出發，提高學生語文基礎知識和數學基礎知識的實際運用能力。二是職業具體認知，即對具體職業的認識和評價，包括職業種類和職業要素。很多智障學生生活經歷缺乏，不認識、不熟悉生活中的職業，甚至連父母的職業也不知道，而正確區分各個職業并了解其與我們生活的關系，是幫助智障學生融入日常生活的前提。職業認知培養的具體內容見表2。

一、培養學生幼兒園區域環境創設能力的價值

（一）有利于促進中華文化幼兒啟蒙教育的開展

只有在啟蒙階段開始不斷傳承中華文化，才能夠讓孩子從小樹立民族認同感，避免文化斷層危機的出現。而學前教育課程的本質則要求學習者在區域環境中，在幼師的教育和引導下獲得應取得的教育實踐活動從而得到身心的全面發展。因此，通過教師對幼兒園區域環境的創設，不斷營造多元素的教育環境，能夠讓孩子在合適的啟蒙教育環境中不斷成長和發展。

（二）有利于啟蒙教育多種授課形式的建立

“人的大腦對于作用于感覺器官事物的屬性反應則為感覺。”而知覺則是感覺器官產生事物在大腦中的反應，其中，視覺、聽覺、觸摸等感覺和知覺都是人們對日常事物所應有的反應。因此，通過幼師對于幼兒園區域環境的創設，讓授課形式根據實際教育環境和教育目標總體情況相結合，采取有效多元的授課方式，則會讓幼兒更好地感受和吸收教育理論知識和各項專業技巧，使幼兒園的環境更有生機，使幼兒的啟蒙教育生活也更有活力，讓孩子在與環境的互動中不斷健康發展。

（三）有利于幼兒的社會性發展進程

有關研究表明，幼兒園階段的孩子正處在身心發展社會化的起步階段，需要通過一定的環境和引導突破自我中心的局限狀態，要在區域環境中與相仿年齡的孩子共同成長、共同學習，激發自身的學習挖掘潛能，以學習理解、關心、認識他人和自我的目的，擺脫自我中心和自我局域，在集體中獲得自我價值和地位，為自身的社會性發展水平打下基礎。