提要:管理類博士研究生培養模式不同，造成其培養質量也存在較大差異。為提升管理類博士研究生培養質量，針對目前培養模式的不足，本文提出構建“放管服導”四位一體+“兩平臺”的管理類博士研究生培養模式，該培養模式的應用有利于提高管理類博士研究生的學術、科研以及實踐能力與水平。

關鍵詞:“雙一流”；管理類博士；培養模式

一、引言

在“雙一流”建設背景下，各個學校學科建設平臺改善了，學科之間的競爭更加激烈了，學科發展的要求更高了。管理學科相比其他理工醫等學科，其學科建設與發展基礎相對較弱。管理類博士研究生作為每個管理學術、科研重要力量之一，其培養質量會影響管理學科的發展。通過改進管理類博士研究生的培養模式，提高其業務素質及研究水平、提升其培養質量及實踐能力，為促進管理學科建設與發展做出其應有貢獻。

二、國內外博士研究生培養模式研究現狀

（一）國內研究現狀。國內學者從博士研究生培養模式的定義、現狀以及發展趨勢等方面進行了相關研究。于若凡、郭建斌分別對中國博士研究生的培養模式、國外不同國家博士研究生的培養模式、國外不同國家的博士研究生培養模式的比較和中國與外國的博士研究生培養模式的比較等主題進行了深入的研究，并展望博士研究生培養模式在中國的研究。劉勁松、徐明生研究貫通式培養模式是博士研究生培養模式的重要組成部分，適宜于對知識學習及科學研究有很強連續性要求及成果產出需要較長知識積累周期的基礎學科、實踐性強的醫學和藝術學科、實驗周期長的農學、生命學、工學等學科博士研究生培養。常淑貞研究了當前我國博士生培養模式的現狀，探討了制約博士生培養模式創新的因素，提出了改進博士生教育培養模式的策略。賈曉紅、劉向鋒、王人成以美國佐治亞理工學院機械工程專業博士生教育為背景，對博士生的培養目標與方式、培養內容與基本要求、博士生資格考試與開題、科研工作與論文答辯等諸多培養環節的分析和研究，為提高我國博士生教育質量提出了建議：應取消對學習年限的規定或延長學習年限；建立博士生和導師之間的雙向選擇與淘汰機制等。包水梅研究認為，我國博士生教育亟待轉向內涵式發展，培養創新人才，借鑒“美國模式”改革我國博士生培養模式。魏玉梅、劉先春研究了人文社科類博士研究的培養具有自身的規律性與特殊性，主要表現在培養目標、培養過程、培養評價等三個方面。借鑒英國一流大學文科博士生培養的成功經驗，比如學術自由理念下的探究性學習方式、跨學科的培養制度、注重科研與學術訓練的課程設計、博士研究生培養的淘汰率、多元化的導師制度等對我國文科博士生的培養具有一定的借鑒意義。譚金祥、石遠、任國勝通過對法國斯特拉斯堡大學科學博士研究生與中國高?？茖W博士研究生的培養模式進行對比，分析中法博士研究生入學條件、獎學金制度、理論課程學習、課題開題、匯報、答辯及畢業的差異，為我國研究生教育改革提供借鑒。

（二）國外研究現狀。英國博士的培養模式為復合型博士培養模式。法國博士生的培養模式為：招生“零考試”，申請人須過“三道關”、“兩段式”過程培養，以“研究”突出培養、指定負責導師，采用導師小組聯合指導、重視博士論文撰寫的指導，嚴把“出口關”。日本的博士培養模式適合企業對高層次人才以及個人成長的需要，博士生培養機構不斷做出改善，呈現出培養目標體系化、培養過程針對性強、教育機構及其職能多樣化、保障體制健全等特點。德國博士生的培養模式主要有傳統的“師徒制”和小規模的“研究生院”，其中尤以前者為主，而這種缺乏系統管理、散兵游勇式的培養模式已不能完全適應目前科學發展的需要。德國的兩種博士生培養模式，認為“師徒制”模式重視博士生盡早融入導師的教席工作，旨在為未來的教學與研究工作積累經驗，而“結構化”模式為博士生設立了跨學科、跨機構和跨國界的研究平臺，目的是增進師生交流，提高博士生培養質量，培養博士生畢業后應對更廣闊就業市場需求的綜合技能，傳統“師徒制”模式和“結構化”模式相互補充，構成德國多元的博士生培養模式。澳大利亞的博士生培養模式經歷了學術主導的“課程學習+學位論文”模式、職業導向的“P/W/U三維協作”模式以及職業性與研究性并重的“以學生為中心的實踐導向”模式，共三代各具特色的發展階段。瑞典的博士生培養模式，認為從入學到最后博士論文撰寫、評審階段，導師介入的力度大，學生自由發揮的空間大，首先導師負責嚴格控制入學生源質量，中期對學生指導力度大，對博士論文質量嚴格把關，導師的直接指導在學生的科研成果中占重要比重；學生在學習和科研階段的科研和創新能力培養擁有很好的學術氛圍和條件保障，并具有較多合作和交流機會；博士論文的撰寫形式靈活，但評審嚴格，對答辯組織高度重視，這種培養模式對于提高學生的創新能力和綜合素質有著很大的作用。國內外研究現狀表明，大多數研究集中在理工科醫學博士研究生培養模式研究，較少涉及管理類博士研究培養的研究。

在胡庚申教授的帶動下，國內的翻譯研究者不自2001年胡庚申教授在第三屆亞洲翻譯家論壇上首次提出翻譯適應選擇論至2011年11月11～13日第二屆國際生態翻譯學研討會在上海海事大學召開，生態翻譯學經歷了十年大發展，取得了令人矚目的成績。正如其領軍人物胡庚申教授所說，“生態翻譯學起初基本上是‘個人行為’，多年來的困難、困惑、挑戰太多;……但從現在起，生態翻譯學研究已經成了‘群體行為’，或者說是‘組織行為’了”［1］。目前，生態翻譯學已引起了國際翻譯界的關注和興趣。本文擬簡述生態翻譯學的十年發展歷程及其研究現狀，在此基礎上對生態翻譯學的未來展望一二。   一、生態翻譯學十年發展回顧   生態翻譯學起步于2001年。胡庚申教授受了達爾文進化論的啟發，將其中的“自然選擇”即“適應/選擇”學說引入翻譯學研究，最早提出了翻譯適應選擇論［2］。在此基礎上，胡教授十年磨一劍，建構并發展了從生態學視角對翻譯進行綜觀整合性研究的生態翻譯學，擴大了翻譯研究的視野。胡教授曾撰文說:“在全球性生態思潮的影響之下，由于中國古代生態智慧的啟發、相關領域學科發展的激勵以及譯學界生態取向翻譯研究的促進，再加上現有譯學理論研究的局限與缺失所產生需要，生態翻譯學便應運而生”［3］64。   2004年，胡教授的專著《翻譯適應選擇論》由湖北教育出版社出版。在這部生態翻譯學的奠基之作中，胡教授闡釋了該理論體系的哲學理據(即達爾文“適應/選擇”學說的基本原理和思想)，從“適應”與“選擇”的視角對翻譯的本質、原則、過程、方法和譯評標準等作出了新的描述與解釋，并以其在兩岸三地部分高校的實證調查對該理論體系的有效性作出了一定程度的檢驗和證實。胡教授將“譯者為中心”作為該理論體系的核心翻譯觀，從譯者的角度出發，將翻譯定義為“譯者適應翻譯生態環境的選擇活動”，將“多維度適應”與“適應性選擇”作為翻譯的原則，提出并例證了“三維”轉換的翻譯方法。胡教授認為，評價翻譯主要看譯品的“整合適應選擇度”。理論上講，“最佳的翻譯就是‘整合適應選擇度’最高的翻譯”［2］144。而評價和測定“整合適應選擇度”有三個參考指標:即多維轉換程度(尤其是“三維”轉換程度)、讀者反饋和譯者素質。   之后的幾年中，胡教授仍孜孜于生態翻譯學的進一步發展，每年都有生態翻譯學方面的學術文章發表在國內外重要期刊上。2008年，其研究課題“生態翻譯學:譯學的生態視角研究”獲得國家哲學社會科學基金立項資助;2009年，《上海翻譯》開辟“生態翻譯學研究專欄”，胡教授在該刊第二期撰文，將翻譯的定義擴展為“翻譯是以譯者為主導、以文本為依托、以跨文化信息轉換為宗旨的譯者適應與譯者選擇行為”［4］6;2010年4月，“國際生態翻譯學研究會”在中國澳門成立，創辦了會刊《生態翻譯學學刊》，并于11月9日～10日在澳門理工學院召開首屆國際生態翻譯學研討會。來自世界各地的56位專家學者參加了這次研討會，并對這次大會的召開、對生態翻譯學的創立和發展、對國際生態學研究會的成立給予了高度評價。國際生態翻譯學研究會顧問、《視角:翻譯學研究》(Perspectives:StudiesinTranslatology)雜志原主編、丹麥哥本哈根大學教授凱伊•道勒拉普(CayDollerup)指出，生態翻譯學是成長于歐洲語境之外的第一個真正具有“原創”意義的翻譯理論［5］34。2011年11月11～13日第二屆國際生態翻譯學研討會在中國上海召開，以“生態翻譯學十年:回眸與展望”為主題。來自世界各地的60位專家學者參加了這次大會。由此可見，肇始于中國、由中國翻譯界學者首倡的生態翻譯學已引起了國外譯界越來越多的關注和興趣，正在向著更大的范圍拓展。   在胡庚申教授的帶動下，國內的翻譯研究者不斷加入到生態翻譯學的理論研究和應用研究行列中，以生態翻譯學歸類和直接以生態翻譯學命名的各項研究逐年增加。“近年來已有逾百篇有關生態翻譯學理論研究和應用研究的文章在海內外發表，全國也有60余所高校師生(碩士/博士)運用生態翻譯學的基礎理論作為整體的理論框架完成學位論文和發表研究論文”［6］5。筆者在CNKI上鍵入檢索詞“生態翻譯學”，從2001年至2011年11月25日的全部期刊論文(包括優秀碩博)中，按題名方式檢索到50篇題名含有“生態翻譯學”的文章，其中碩士論文3篇，博士論文0篇，有關召開首屆、第二屆國際生態翻譯學研討會的通知5篇;除5篇通知外的45篇論文中，理論研究型論文13篇，約占總論文的29%;應用研究型論文32篇，約占總論文的71%。筆者又在CNKI上鍵入檢索詞“適應選擇論”，從2001年至2011年11月25日的全部期刊論文(包括優秀碩博)中，按題名方式檢索到59篇題名含有“適應選擇論”的文章(與前述50篇題名含有“生態翻譯學”的文章無一重復)，其中碩士論文14篇，博士論文0篇，有關《翻譯適應選擇論》一書的書評4篇;除書評外的其余55篇論文中，理論研究型論文7篇，約占總論文的13%;應用研究型論文48篇，約占總論文的87%。筆者在CNKI上鍵入檢索詞“適應選擇”，從2001年至2011年11月25日的全部期刊論文(包括優秀碩博)中，按題名方式檢索到196篇題名含有“適應選擇”的文章，其中部分文章與生態翻譯學或翻譯適應選擇論無關;有2篇博士論文，一篇與生態翻譯學無關，另一篇題名為“譯者的適應與選擇:外宣翻譯過程研究”，是國內首篇運用翻譯適應選擇論完成的博士論文。   二、生態翻譯學研究現狀分析   筆者利用google引擎“學術搜索”“生態翻譯”，用時0．09秒找到27，200條相關結果。但用google引擎“學術搜索”“eco-translation”，用時0．05秒只找到26條相關結果(2011/11/28)。這說明雖然生態翻譯學已引起國際譯界的關注和興趣，但在國際上仍未產生較大影響。上述檢索結果和筆者在CNKI上的檢索結果也說明，目前生態翻譯學在國內已產生較大影響，越來越多的中國學者及翻譯研究者開始從事生態翻譯學研究。從筆者在CNKI上的檢索結果來看，在檢索到的100篇學術論文中，目前大多數有關生態翻譯學的研究都是應用研究型的，占80%;少數是理論研究型的，占20%。在胡庚申教授集中闡述的九個生態翻譯學研究焦點與理論視角中［6］5－9，這些論文較多選取適應/選擇、“三維”轉換、譯者中心、譯有所為等理論視角以及生態范式、生態翻譯環境等命題，較少關注生態理性、關聯序鏈、“事后追懲”等理論視角，這方面的理論應用研究還有較大的發展空間。#p#分頁標題#e#   胡教授在首屆國際生態翻譯學研討會上指出，生態翻譯學至多是普通翻譯學下屬的一個分支，而且尚未被完全接受和認可［1］。筆者在google和CNKI上的檢索結果在一定程度上也表明，生態翻譯學要在國內外譯界牢牢地確立自身學科地位并獲得長足發展，還有待更多生態翻譯學人在理論、應用研究方面，尤其是生態翻譯學理論研究方面耕耘不綴。正如王寧教授所言，“生態翻譯學還任重道遠，它距離一個成熟的翻譯學子學科還有著相當漫長的路要走。在這方面，美國生態批評發展的成功經驗足資參考借鑒”［7］。   三、生態翻譯學未來   令人欣喜的是，就在筆者撰寫本文時，讀到了思創•哈格斯的《生態翻譯學R＆D報告:十年研究十大進展》一文。該文提到生態翻譯學的下一步發展計劃，如他們“將于近年內出版《生態翻譯學導論》、《生態翻譯學:理論應用與評析》、《生態翻譯學:理念大“觀”園》、《生態翻譯學學派透視》、《生態翻譯學:下一個轉向》等專題著作。……將繼續建立和健全國際生態翻譯學研究會的工作機制，利用好‘國際生態翻譯學’網站，召開好序列性的國際生態翻譯學研討會，并努力辦好《生態翻譯學學刊》(中英文版)。……十年之內，我們將通過多種方式集中培養多名生態翻譯學博士和博士后研究員，從而使‘生態翻譯學學派’在國際翻譯學界享有一席之地”［8］。這是一個宏偉藍圖，也只有如此，中國的生態翻譯學才能實現“先國內、后國際”的發展戰略，才能通過生態翻譯學者的學術活動“旅行”到世界各地。中國的生態翻譯學者才能像美國生態批評家在中國和印度找到知音一樣，在國際譯界覓得知音。斷加入到生態翻譯學的理論研究和應用研究行列中，以生態翻譯學歸類和直接

作者：李亞敏 陳俊國 單位：第三軍醫大學

一、國外研究生教育的學制

(一)6年一貫制的德式學制。其招生對象為高中畢業或專業學校的畢業生,學制6年,實現以大學為基礎,學科為中心,理論教學、實驗室訓練和臨床實踐的漸進式教學模式。學生通過國家考試和論文答辯,授予醫學博士學位。大多數歐洲國家實行這一學制[1],如芬蘭、荷蘭、葡萄牙、西班牙等。

(二)6年一貫制的俄式學制。其招生對象為高中畢業生,前3年為醫學前期教育,后3年進行專業教育,畢業授醫學博士學位。獨聯體國家如亞美尼亞、哈薩克斯婦、烏克蘭等實行這種學制[1-2]。

(三)4+4年制的美式學制。其招生對象為具有學士學位的文理科大學本科畢業生,前4年為醫學前期教育,后4年為醫學院教育,實行集中指導下的核心課程為主干的自由選課制度。學生完成課程,修完規定學分,通過論文答辯,授醫學博士學位。美國、加拿大、韓國和菲律賓等國實行這一學制[1-2]。

(四)5+3年制的英式學制。其招生對象為高中畢業生,前4年為理論教育,最后1年為臨床實習,畢業授醫學學士學位,英聯邦國家實行這一學制,如英國、新加坡、斯里蘭卡、巴基斯坦等。獲得學士學位以后經過考試和推薦就讀醫學碩士學位,時間是1-3年。在實行多學制的世界各國中,學制為6年制的國家或地區最多,為90個國家,占56.6%;居于第二位的是7年制,為53個國家,占33.3%;排在第三位的是8年制,為15個國家,各占9.4%;排在最后的是9年制,為1個國家,占0.7%。

二、國外研究生教育的模式[2](附表)

摘要:本科畢業論文是高等院校人才培養目標的重要教學環節，也是檢驗學生專業知識運用能力、解決實際問題能力的重要標準。本文通過分析應用型本科畢業論文質量不高存在的問題，探究造成這種現象的原因，并提出相應提高論文質量建議及對策。

關鍵詞:畢業論文;應用型本科;論文質量

一、畢業論文質量不高的表現形式

(一)論文造假現象嚴重

社會上學術腐敗問題一直存在，例如最近被媒體曝光的某位明星博士論文造假，被認定為學術不端，取消其博士學位的新聞，相信這只是學術腐敗的冰山一角。受這種不良風氣的影響，加之學生自己的不重視，導致目前的畢業論文中許多同學抄襲成風，論文內容大多選擇復制粘貼，最終的率遠遠超過30%。

(二)選題不合理

本科畢業論文一般建議學生“小題大作”，通過某一個角度來展開進行論證分析。而在教師把關不嚴的情況下，學生的論文標題動輒出現“中國”、“全球”、“世界”等字眼，這種“大題目”本科生在10000字內很難能夠把握好，寫出來的文章質量也就不言而喻了。另外以電子商務專業、國際經濟與貿易專業和物流管理專業為例，電子商務專業的學生選題要求80%為設計類，國際經濟與貿易專業和物流管理專業的學生選題要求至少有55%以上能結合企業生產經營實際、地區行業發展實際和科研實踐。在選題過程中，要求學生起碼參閱十篇以上文獻。而學生在實際寫作中很少能達到以上寫作要求。

一、我國民辦幼兒教育研究的背景

(一)社會背景

價值多元化則意味著在物質和意識開放的社會發展中，人們追求事物的價值趨向多元化。隨著經濟的發展，社會出現了一批富裕的社會群體，該群體對子女的教育有特殊的需要，或者希望自己的孩子能夠接受與國際接軌的教育、更優質的教育，或者是能夠得到特別的照顧。高等教育的大眾化使“上大學”不再是普通人的夢想，人們在懷揣著上大學的愿望的同時，也希望自己的子女能夠接受基本素質與社會適應能力方面的培養。而公辦的中小學、幼兒園在現有的教育體制下，在滿足家長的這個需求方面能力欠缺。政府公共財力的不足導致許多公辦學校在維持生存方面出現了資金鏈的中斷。人才的自由流動政策和教師追求價值的多元化使得這些學校的優秀教師紛紛涌入環境較好、待遇較高的民辦幼兒園，再加上人性化、靈活性的辦園政策，極大地滿足了不同階層人士的需求。這些都促使人們在選擇教育價值方面出現了多元化趨勢，于是，多元化的民辦園應運而生。在西方國家的歷史發展中，在社會經濟、政治、文化等領域中也曾出現過文化、教育等社會獨立結構。每個獨立的結構都有其獨特的價值，為了保障每個獨立結構能夠充分實現其價值，政府需要界定各個結構主體的職能，并創造條件促進各個主體實現其價值，以滿足人民對價值的多元選擇。“和諧社會”概念的提出，明確了我國社會發展的目標，也意味著我國想通過建立和諧社會來解決政府與資本、政府與民眾之間的矛盾。教育與民眾之間的矛盾集中在“社會公平”“社會和諧”等方面。這一時期，關于“和諧社會”和“社會公平”的研究較多。2004－2014年以“和諧社會”為主題的期刊論文有131070篇，以“社會公平”為主題的期刊論文16671篇。民辦幼兒教育作為和諧社會發展的重要因素，體現著社會的公平，因而，成為“和諧社會”和“社會公平”研究不可缺少的內容。

(二)教育背景

鄧小平教育思想是民辦幼兒教育迅速發展的指導思想。早在1978年全國科學大會上，鄧小平同志就指出“教育事業絕不是教育部門的事，各級黨委要認真地作為大事來抓，各行各業都要支持教育事業，興辦教育事業。”1992年他在視察南方的談話中再次重申“希望大家通力合作，為加快發展國家科技和教育事業多做實事”。在鄧小平教育思想的指導下，我國開始改革學前教育投資體制，多渠道地籌措學前教育經費，將發展學前教育事業作為政府、社會、家庭、學前教育機構的共同責任。國家的相關政策和法律為民辦幼兒教育的發展提供了支持。市場經濟的深化逐步波及到幼兒教育領域，體現在農村幼兒園成為幼兒教育發展的重心之一和幼兒教育的發展必須要滿足社會發展的需求兩方面。隨著社會中產階級的出現與增加，教育消費主體對教育需求日趨多元化，國有企業幼兒園在激烈的市場競爭中不堪重負轉制成為民辦幼兒園，社區幼兒園作為房地產業日益發展的產物逐漸成為城市民辦幼兒園發展的主流。同時，九五期間，我國處于非義務教育階段的幼兒教育經費僅占教育經費總數的1.3%，這表明發展幼兒教育的主要資金來源于社會力量和民間資金，這就意味著民辦幼兒教育作為公辦幼兒教育的補充，在幼兒教育事業發展中占據了越來越重要的分量。為了進一步鼓勵民辦教育的發展，1997年，國務院頒布了《社會力量辦學條例》，對社會力量辦學提出了“積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理”的方針。2002年我國頒布了《中華人民共和國民辦教育促進法》，2004年頒布了《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》，對民辦學校的舉辦者、設立、組織與活動等進行了明確的規定?！吨腥A人民共和國民辦教育促進法》的頒布為我國民辦教育的迅速發展提供了法律保障。2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020年)，指出：“把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。重點發展農村學前教育，多種形式擴大農村學前教育資源。”《綱要》的頒布明確了政府在發展民辦學前教育的職責、民辦學前教育發展的重點與目標。2010年我國了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，提出“多種形式擴大學前教育資源，鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展。明確要求各省(區、市)以縣為單位編制實施學前教育三年行動計劃”。文件的頒布，把發展學前教育提上有計劃的發展日程。在國家政策、法規的保障下民辦幼兒教育以一種蓬勃的態勢迅速發展。據我國教育事業統計公報顯示，2012年，我國有民辦幼兒園12.46萬所，比上年增加9234萬所；入園兒童865.62萬人，比上年增加52.23萬人；在園兒童1852.74萬人，比上年增加158.54萬人。研究學前教育事業發展成為這一時期研究者較為關注的問題。2004－2014年以“學前教育發展”為主題的期刊論文有960篇。研究學前教育事業的發展必然要研究民辦幼兒教育的發展。

二、關于民辦幼兒教育研究的主要內容

(一)關于民辦幼兒園概念和類型的研究

巴縣檔案研究論文的年代分析

從巴縣檔案研究論文分布的時間來看，1979-1980年有2篇論文，1980-1989年有13篇，1990-1999年11篇。研究論文主要分布在2000年以后，尤其是2000-2009這個時間段，共發表47篇論文，占總數的52.8%。2010年-2012年，對巴縣檔案的研究持續升溫，平均每年發表5.3篇論文。但是總體來看，對巴縣檔案的研究還很不夠。巴縣檔案共11.3萬卷，涉及政治、經濟、社會各方面的材料，內容豐富，從1979年至2012年，平均每年才發表2.54篇論文，對巴縣檔案的利用和研究均有待進一步深入。

巴縣檔案研究論文的作者單位地域及其單位性質分析

從作者單位地域分布來看，四川的作者居多，共52篇，占總數的58.4%，加上重慶的10篇，川渝地區就占了70%。原因有兩點：第一，川渝地區的研究者利用巴縣檔案在地域上比別的地方更具優勢；另一方面，巴縣檔案主要反映的是清代四川巴縣的政治、經濟、社會生活情況，是川渝地區歷史研究的重要方面。除了川渝地區，數量緊隨其后的是美國，共有8篇論文，顯示出美國學者對巴縣檔案的關注程度，比國內除川渝之外的其他地區都高。從作者單位的性質來看，檔案館32篇，占論文總數的36%，全無例外，都是四川省檔案館的工作人員。其次，高校54篇，占61%，顯示出在研究巴縣檔案的問題上，高校依然是研究的重地。其中，四川高校發表20篇，加上重慶發表的9篇，川渝高校共發表29篇論文，是總數的33%，高?？倲档?3.7%。但是的川渝高校，主要集中在四川大學和西南政法大學。除川渝高校之外，其他國家和地區高校所發表的論文主要分布在：美國8篇，其中加州大學洛杉磯校區7篇，哥倫比亞大學1篇；太原師范學院陳亞平5篇；中央民族大學鄧建鵬2篇。

巴縣檔案研究論文的研究主題分析

從研究主題進行分析，大致可以分為兩大類，一類是以巴縣檔案為對象所做的文獻學、檔案學研究，共28篇，占論文總數的31.5%。另一類是以巴縣檔案為主要文獻支撐而進行的清代歷史問題研究，共61篇，占論文總數的68.5%。這部分研究內容涉及廣泛，其中對工商業的研究論文數量最多，共有論文14篇，占所有論文的15.8%。這是因為巴縣為嘉陵江和長江的匯合口，是四川通商航運的樞紐。理所當然，巴縣檔案中反映工商業內容的檔案數量龐大，對其進行研究的文章也相對較多。排在第二位的是保甲治安的研究論文，包括保甲制度、保長鄉約客長、消防等方面的研究，共有12篇文章，占所有論文的13.5%。位居第三位的是司法研究，有9篇文章。巴縣檔案中，司法檔案數量最大，所占比例最高。排在后面的依次是政治研究，宗族、家庭研究，民俗研究，學務教育研究等，分別為2-7篇不等。從這些主題的分析來看，對巴縣檔案中的內容挖掘得還不夠。比如，巴縣婚姻檔案有6000多卷，內容豐富，價值珍貴，但是在已經發表的論文中，只有2篇與此相關，還有很大的研究空間亟待我們去開發。

巴縣檔案研究論文刊載期刊與發文數量分析

作者：王高峰1，孫升2     單位：1．中國科學技術大學科技史與科技考古系；2．安徽建筑工業學院建筑與規劃學院   工業遺產主要文獻研究內容分析   對文獻內容的分析發現，目前大部分對工業遺產的研究是基于建筑科學與工程和旅游服務領域的。論文引用頻率最高的是2002年深圳大學傳播系李蕾蕾發表在《世界地理研究》的《逆工業化與工業遺產旅游開發———德國魯爾區的實踐過程與開發模式》［4］，它同時是國內第一篇關注工業遺產的文章。之后比較有影響力的文章有北京大學景觀設計學研究院俞孔堅發表在《建筑學報》的《中國工業遺產初探》［5］，湖北汽車工業學院人文社科系李林的《國內外工業遺產旅游研究述評》［6］，國家文物局前任局長單霽翔的《關注新型文化遺產———工業遺產的保護》［7］，清華大學建筑學院劉伯英的《工業遺產的構成與價值評價方法》［8］，同濟大學建筑與城市規劃學院盧永毅、楊燕的《化腐朽為神奇———德國魯爾區產業遺產的保護與利用》［9］，同濟大學建筑與城市規劃學院徐逸的《都市工業遺產的再利用》［10］，四川師范大學旅游學院李小波的《古鹽業遺址與三峽旅游———兼論工業遺產旅游的特點與開發》［11］，東北大學文法學院邢懷濱的《工業遺產的價值與保護初探》［12］，福建師范大學旅游學院謝紅彬、高玲的《國外工業遺產再利用對福州馬尾區工業旅游開發的啟示》［13］，北京大學世界遺產研究中心闕維民的《國際工業遺產的保護與管理》［14］。國家文物局前任局長單霽翔先生2006年在中國文物報發表了《關于保護工業遺產的思考》［15］，文章對包括“工業遺產保護的國際共識”、“工業遺產的價值和保護意義”、“工業遺產保護存在的問題”、“國際工業遺產保護的探索”、“我國工業遺產保護的實踐”、“關于保護工業遺產的思考”幾部分，全面深入地闡述了工業遺產保護的科學內涵。此后，單霽翔先生又就工業遺產保護問題陸續發表近11篇文章，對工業遺產保護的價值和意義、工業遺產保護的探索、工業遺產的利用等多個方面進行了闡述。這顯示出我國官方機構對工業遺產的重視程度逐漸提高。   有關工業遺產的3篇博士論文，也盡可能多地采用多學科理論視角試圖去解釋并試圖構建新的研究框架，現有研究文獻的研究內容和所提出的關鍵詞，絕大部分涉及幾個方面:工業遺產旅游、保護與再利用、工業遺產改造、工業景觀和旅游開發及模式等方面。   “IndustrialHeritage”的另一個翻譯是“產業遺產”。以“產業遺產”為名進行檢索，共有22篇文獻目錄。雖然翻譯不同，但研究內容并無多大差別，其中主要是建筑學科與工程類文章。國家圖書館館藏關于中國工業遺產的書籍有10本。2007年出版的《中國工業遺產保護論壇文集》［16］，其開篇即為《無錫建議》，這對我國工業遺產研究工作的開展起到了重要的指導意義。同年，劉會遠，李蕾蕾的《德國工業旅游與工業遺產保護》［17］建立在以往工作基礎之上，做了進一步擴展與深化，主要介紹了德國遺產型工業旅游地發展的經驗。劉伯英，馮鐘平的《城市工業用地更新與工業遺產保護》［18］從規劃角度考慮，主要對工業用地如何進行利用與更新進行了探討，其次對國外一些相關的土地再利用進行了介紹。聶武鋼，孟佳的《工業遺產與法律保護》［19］對我國工業遺產現階段的保護和開發在現有法律框架下的問題及進展進行了探討。岳宏的《工業遺產保護初探:從世界到天津》［20］主要是對相關國家以及天津市在工業遺產保護方面的工作的介紹。此外，建筑文化考察組、濰坊市規劃局、濰坊市坊子區政府編著的《山東坊子近代建筑與工業遺產》，白青鋒等人的《銹跡:尋訪中國工業遺產》，陳燮君主編、上海市文物管理委員匯編的《上海工業遺產實錄》和《上海工業遺產新探》，姜平、張廷棲的《唐家閘:工業遺產的瑰寶》均為對工業遺產進行簡要介紹性質圖書。   討論   總結近十年來中國工業遺產研究的現狀，可以看到的是:工業遺產吸引著各方面的注意，其往往會形成景點從而造就旅游業。與國外的研究相比，其面對經濟轉型與文化建設的矛盾更為突出。一方面要加強對國外理論和實踐的跟蹤研究;另一方面，要結合國情發展和實際需要，在工業遺產保護理論構建以及價值傳承方面開展深入的探討。   工業遺產概念和內涵   從國外對工業技術品的興趣開始，再到最終TICCIH形成工業遺產的定義，可以發現，“工業遺產”是一個寬泛的概念，對工業遺產的保護和再利用并不僅僅局限于物質空間，也同樣適用于早期工業和手工業技術、工藝過程以及各種技術產品。只有建立在對工業遺產概念和內涵的正確理解和把握的基礎之上，才能促進工業遺產研究的進一步發展。   研究機構(組織)及人員   不少發達國家已組建了專門的研究機構，在國際上，也有TICCIH、國際技術史委員會(ICOHTEC)與國際聯合勞動博物館協會(WORKLAB)等組織在聯合國教科文組織(UNESCO)的協調下不斷進行探索。工業遺產作為后工業時代的研究對象，自然處在多學科交叉點之上，建筑、規劃和景觀設計與技術史以及旅游科學等不同背景研究者的融合，是提高工業遺產研究發展的必由之路。工業遺產研究需要融合人文學科理論和自然學科理論和實踐，以獲取更多的研究支持。   研究方法   國際上，研究者在對工業遺產核心概念的把握上，從不同學科、不同角度對工業遺產進行研究、實踐和探索，如社會文化、技術發展、區域和環境問題等。其具體研究方法，從最初重視技術發展研究而缺乏對城市化的關注，再到深刻認識工業化的主題不完全與技術和消費的變化有關。國內的研究重點在于建筑、規劃和景觀，以及其所帶來的資本變化。  #p#分頁標題#e# 只有植根于詳盡的資料調查以及對技術工業發展的深入研究，再結合工業化帶來的生產消費和城市化的過程這個基本研究方法的思想，才能積極地突破時空限制，通過建立學科交叉體系進行更恰當的研究。而非僅僅著眼于建筑、規劃和景觀，以及其所帶來的資本變化。   結語   中國的工業遺產研究起步較晚，從開始到現在只有短短10年的時間，但是，目前工業遺產研究引起了不同學科學者的注意，試圖從學科自身視角出發，去進行相關的解讀和研究。在可借鑒的基礎上，根據國內外工業遺產研究的發展特點，展開進一步的研究。在充分對工業遺產的定義、研究方法、研究特點和研究目的加以明確的同時，需要擴展視野，了解國際上對于工業遺產領域有關學科交叉問題的研究方法和思路，關心如何發展適于中國發展現狀的工業遺產研究理論，并對其加以改進，促使其能夠解決社會發展和工業遺產保護之間的實際問題。在重視理論和實踐改造的同時，應更加關注如何充分研究工業遺產所蘊含的社會、文化、歷史和技術價值，并積極地利用其潛在的經濟價值。

［摘要］

我國開展高校教師教學發展的相關研究已十年有余了?；仡櫸覈咝＝處熃虒W發展的研究歷程，發現存在：概念混淆，內涵模糊；實證研究少，理論研究與經驗總結是主體；系統化研究匱乏，可操作性成果少等問題。同時也出現了新的研究趨勢：研究重點從“國外”向“本土”轉化；研究方法從“思辨”轉向“實證”。

［關鍵詞］

我國；高校教師；教學發展；問題；趨勢

自2005年我國國內第一篇直接以高校教師教學發展為主題的論文出版，至今已有十一年?；仡櫧荒晡覈咝＝處熃虒W發展研究，喜憂參半。一方面，在政府政策驅動與高校內部提升質量的迫切需求下，我國高校教師教學發展研究不僅數量豐碩，質量也不斷提升。尤其在“促進教學發展是教師發展的首要目標成為研究共識”［1］的基礎上，高校教師教學發展已成為我國高等教育研究的重要課題，研究熱度逐年升溫。但同時由于受傳統觀念與思維方式的影響，真正了解、接受并認可高校教師教學發展觀念并支持其活動的并不多，從而也導致高校教師教學發展研究表層化現象嚴重，脫離高校實際，真正高層次、高質量或具有可操作性的研究成果匱乏。

一、我國高校教師教學發展的研究歷程回顧

教師教學發展源于20世紀60年代的美國。［2］1990年，美國高等教育家歐內斯特•博耶為“消解在大學中由來已久的研究和教學的二元對立狀態”［3］（P3）在《學術反思》中首次提出了教學學術概念。教學學術概念的提出，不僅“改變了傳統的大學教學觀”［3］，也豐富了學術的內涵且促進了世界范圍內對大學教學及教學發展研究的重視。1991年，美國國家教育協會（NEA）又把教學發展作為高校教師發展的重要方面提出并進一步對其概念進行了界定。至此，高校教師教學發展在世界范圍內開始產生廣泛影響，相關研究也隨之逐漸增多。較之西方發達國家，我國高校教師教學發展的活動開展較晚，相關研究起步更晚。真正以高校教師教學發展為主題的研究始于2005年呼倫貝爾學院教育系杜國民撰寫的《呼倫貝爾學院引領是青年教師教學發展模式的探索與構建》。此后數年，我國高校教師教學發展研究進展緩慢，成果寥寥。直至《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》出臺，并明確指出要“加大教學投入”、“教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平”，我國關于高校教師教學發展研究才逐漸增多。2011年，我國政府首次以文件的形式要求各高校設立教師“教學發展中心”，教學中心成立后成為推動我國高校教師教學發展的重要平臺。政府的一系列政策與文件的出臺拉動了研究者對高校教師教學發展研究的熱情，而高校迫于從規模擴張向內涵發展的壓力也催生了研究者對自身的關注。因而，自2012年，我國高校教師教學發展研究突飛猛進，成果豐碩。根據不同階段論文數量的差異明顯，可把我國高校教師教學發展研究劃分為三個階段，即：起步階段（2005—2009），年均1篇；初步發展階段（2010—2011），數量已大幅度增加；快速發展階段（2012—2014），3年間共有文獻61篇，年均20篇以上，年平均數超過前7年總數之和。從統計數量上看，我國高校教師教學發展研究已取得較大的成就，但實際情況是否如此？研究的視角、質量如何？出現了哪些新的研究趨勢？通過仔細閱讀與分析文獻，從內容上看，我國高校教師教學發展研究仍存在許多誤區，這必將影響其整體研究質量，阻礙研究的順利開展。因而，及時發現并澄清其研究誤區，消除研究障礙，抓住主要研究主題，不忘初衷，為提高高等教育質量服務才是今后研究的方向。