作者：向彪 單位：湖南懷化學(xué)院

本文所謂地方本科高校，是指一般布局于區(qū)域中心城市，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的高等院校。這類(lèi)學(xué)校大多是近年來(lái)由高等師范專(zhuān)科學(xué)校升格或與其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或與其它院校合并以前，這類(lèi)學(xué)校大多以培養(yǎng)中小學(xué)教師為宗旨，因而，在課程設(shè)置上偏重于教育理論、師范素質(zhì)與技能培養(yǎng)類(lèi)課程。升本或與其它院校合并以后，這類(lèi)學(xué)校一部分升格為師范學(xué)院，而大部分轉(zhuǎn)型為綜合性本科院校。近年來(lái)，這類(lèi)院校中的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)流向呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，作為人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)與人才成長(zhǎng)載體的課程體系也應(yīng)順時(shí)而變，以適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要、人才市場(chǎng)的新要求。

一、地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)流向的新趨勢(shì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是由于我國(guó)人口出生率的下降以及高校的擴(kuò)招，地方本科高校中的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向，已經(jīng)由過(guò)去的以教育領(lǐng)域?yàn)橹餮茏優(yōu)槎嘣厔?shì)。以下是筆者對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生最近三年畢業(yè)流向的個(gè)案統(tǒng)計(jì)：從表1可以看出，各類(lèi)學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)、新聞傳媒、其它事業(yè)單位、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的就業(yè)領(lǐng)域，其中，主要就業(yè)領(lǐng)域也已經(jīng)由過(guò)去的教育領(lǐng)域擴(kuò)展為教育和廠礦企業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域，直接進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)以及其它事業(yè)單位的比例也在升高。我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這種就業(yè)趨勢(shì)，也同樣體現(xiàn)在其它地方本科高校中。以下是筆者對(duì)吉首大學(xué)、湖南科技學(xué)院、湘南學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院4所地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生最近三年畢業(yè)流向的綜合統(tǒng)計(jì)：從表1可以看出，教育行業(yè)、黨政機(jī)關(guān)、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為4所省內(nèi)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍的就業(yè)場(chǎng)域，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師、國(guó)家公務(wù)員、新聞?dòng)浾摺⒊霭婢庉嫛⑵髽I(yè)管理、公司文員、廣告宣傳、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游導(dǎo)游以及自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的職業(yè)選擇。

總體趨向與我校大體相同。國(guó)內(nèi)其它地方性普通高校的情形也應(yīng)該大同小異。這說(shuō)明，就業(yè)流向的多元化已經(jīng)成為地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的基本趨勢(shì)。隨著漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的進(jìn)一步擴(kuò)大、我國(guó)人口出生率的進(jìn)一步下降以及國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師需求的減少，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢(shì)必將繼續(xù)增強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的淡化就業(yè)指向的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的綜合型設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)與技能要求。因此，探索并建構(gòu)新的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，改革傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為時(shí)展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)者面前的緊迫課題。二、地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的主要方向筆者認(rèn)為，要建構(gòu)新的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（一）設(shè)置若干個(gè)與人才市場(chǎng)需求對(duì)接度高的專(zhuān)業(yè)方向

要提高地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系對(duì)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、人才市場(chǎng)需求的適應(yīng)能力，首先要做的是在建構(gòu)課程體系時(shí)，設(shè)置兩至三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用面十分廣泛的專(zhuān)業(yè)，可以析分衍生出來(lái)的專(zhuān)業(yè)方向很多，諸如語(yǔ)文教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（國(guó)際漢語(yǔ)教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務(wù)文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學(xué)、戲劇影視文學(xué)、影視文化、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)管理等都是可供選擇的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)計(jì)。根據(jù)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及其人才市場(chǎng)需求，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方案不失為帶有普適性的專(zhuān)業(yè)方向組合方案：

［摘要］材料概論是材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)先導(dǎo)課。雙語(yǔ)教學(xué)在本科教育中被教育部所倡導(dǎo)，也是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為順應(yīng)時(shí)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)材料概論雙語(yǔ)課程進(jìn)行了開(kāi)放共享課的建設(shè)，并及時(shí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。文章對(duì)材料概論課程建設(shè)過(guò)程與做法進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果進(jìn)行了分析，可為相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］材料概論；雙語(yǔ)課程；開(kāi)放共享課；翻轉(zhuǎn)課堂；建設(shè)與實(shí)踐

近二十年來(lái)，隨著全球化程度加深，各行業(yè)對(duì)國(guó)際化人才需求日趨旺盛。為應(yīng)對(duì)人才需求趨勢(shì)，我國(guó)教育部在2001年第4號(hào)文件指出：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。2016年，我國(guó)在吉隆坡召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上正式加入《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議關(guān)于畢業(yè)生素質(zhì)要求的12項(xiàng)指標(biāo)中，很多項(xiàng)和外語(yǔ)能力有著不同程度的關(guān)聯(lián)，并把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用更新與外語(yǔ)能力緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)[1]。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)得到大面積普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入人心。互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合，催生了在線(xiàn)開(kāi)放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限和學(xué)校圍墻被打破。大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，習(xí)慣和善于使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、捕捉信息。有專(zhuān)業(yè)人士指出：教育改變?nèi)松W(wǎng)絡(luò)改變教育[2]。材料是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是被用于制造一切有用制品的物質(zhì)。為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際思維能力的人才，國(guó)內(nèi)多所高校選定材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的先導(dǎo)課進(jìn)行課程改革與雙語(yǔ)教學(xué)[3]，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)展，搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”快車(chē)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)材料概論雙語(yǔ)課程進(jìn)行了開(kāi)放共享課的建設(shè)，并及時(shí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。本文對(duì)其課程建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行整理總結(jié)，希望對(duì)其他課程建設(shè)有所幫助和啟發(fā)。

一、開(kāi)放共享建設(shè)課程的選擇

通常來(lái)講，一個(gè)四年制大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)會(huì)有70—90門(mén)課程，合計(jì)150—180個(gè)學(xué)分。在所有的課程中，有公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課，等等。是不是所有的課程都適合進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)呢？我們通過(guò)調(diào)研和調(diào)查問(wèn)卷，認(rèn)為并不是任何課程都適合進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)。經(jīng)過(guò)討論和權(quán)衡，我們選擇“材料概論（雙語(yǔ)）”進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放共享課程的建設(shè)。在本校的最新版培養(yǎng)方案中，材料概論（雙語(yǔ)）是材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課，也是專(zhuān)業(yè)入門(mén)課。本課程的開(kāi)設(shè)將注重加強(qiáng)材料領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)教育，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和科學(xué)研究方法；培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。本課程將采用中、英文雙語(yǔ)進(jìn)行授課，對(duì)于鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)具有國(guó)際視野的畢業(yè)生具有導(dǎo)向作用。其主要知識(shí)目標(biāo)是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類(lèi)和材料學(xué)科與其他各學(xué)科之間的關(guān)系及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位；掌握金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料等結(jié)構(gòu)特征與基本性能，以及結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系；具備歸納、總結(jié)材料科學(xué)的研究進(jìn)展、材料應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它并不像一些公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)效果需要更多地和學(xué)生互動(dòng)才能掌握，所以更適合進(jìn)行開(kāi)放共享課建設(shè)。

二、課程視頻錄制與建設(shè)

得益于學(xué)校對(duì)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的重視，本課程在2018年被學(xué)校立項(xiàng)資助進(jìn)行在線(xiàn)精品開(kāi)放課程建設(shè)。為方便老師進(jìn)行視頻錄制，學(xué)校邀請(qǐng)了多家平臺(tái)公司到學(xué)校進(jìn)行宣講，供老師們進(jìn)行選擇。為便于及時(shí)溝通和節(jié)約時(shí)間，本課程的錄制選擇了在學(xué)校有駐點(diǎn)的智慧樹(shù)。通過(guò)和平臺(tái)公司溝通，公司為課程配備了課程顧問(wèn)，可以全程、方便、及時(shí)地就課程視頻的制作進(jìn)行討論。根據(jù)課程顧問(wèn)的建議，課程團(tuán)隊(duì)選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺(tái)公司會(huì)把相關(guān)準(zhǔn)備模板和要求告知課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的安排預(yù)約錄制時(shí)間，提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，在去錄音棚之前發(fā)給課程顧問(wèn)進(jìn)行PPT潤(rùn)色等工作。錄制過(guò)程中，需要主講老師和工作人員加強(qiáng)配合，提高效率。視頻錄制完成后，經(jīng)過(guò)視頻工程師的編輯加工，再返回給團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行檢查，有問(wèn)題的話(huà)提出修改意見(jiàn)。根據(jù)課程教學(xué)大綱內(nèi)容，共錄制43個(gè)視頻，每個(gè)視頻時(shí)間長(zhǎng)度5-20分鐘不等，總時(shí)長(zhǎng)426分鐘，其中材料基本知識(shí)6個(gè)、無(wú)機(jī)非金屬材料5個(gè)、金屬材料10個(gè)、高分子材料10個(gè)、復(fù)合材料6個(gè)、先進(jìn)功能材料5個(gè)和材料分析測(cè)試表征1個(gè)。課程章節(jié)的全部視頻錄制完成后，可以進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)。按照學(xué)校要求，本課程除了由平臺(tái)公司進(jìn)行共享課的建設(shè)外，還需在學(xué)校自己的課程平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)。由于本課程開(kāi)展歷史比較長(zhǎng)，歷經(jīng)多個(gè)版本的培養(yǎng)方案，相關(guān)資料比較豐富，我們按照一定的框架進(jìn)行建設(shè)，主要包含首頁(yè)、課程章節(jié)視頻、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)文檔、課程改革與建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)等課程內(nèi)容。

［摘要］材料概論是材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)先導(dǎo)課。雙語(yǔ)教學(xué)在本科教育中被教育部所倡導(dǎo)，也是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為順應(yīng)時(shí)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)材料概論雙語(yǔ)課程進(jìn)行了開(kāi)放共享課的建設(shè)，并及時(shí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。文章對(duì)材料概論課程建設(shè)過(guò)程與做法進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果進(jìn)行了分析，可為相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］材料概論；雙語(yǔ)課程；開(kāi)放共享課；翻轉(zhuǎn)課堂；建設(shè)與實(shí)踐

近二十年來(lái)，隨著全球化程度加深，各行業(yè)對(duì)國(guó)際化人才需求日趨旺盛。為應(yīng)對(duì)人才需求趨勢(shì)，我國(guó)教育部在2001年第4號(hào)文件指出：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。2016年，我國(guó)在吉隆坡召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上正式加入《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議關(guān)于畢業(yè)生素質(zhì)要求的12項(xiàng)指標(biāo)中，很多項(xiàng)和外語(yǔ)能力有著不同程度的關(guān)聯(lián)，并把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用更新與外語(yǔ)能力緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)[1]。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)得到大面積普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入人心。互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合，催生了在線(xiàn)開(kāi)放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限和學(xué)校圍墻被打破。大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，習(xí)慣和善于使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、捕捉信息。有專(zhuān)業(yè)人士指出：教育改變?nèi)松W(wǎng)絡(luò)改變教育[2]。材料是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是被用于制造一切有用制品的物質(zhì)。為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際思維能力的人才，國(guó)內(nèi)多所高校選定材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的先導(dǎo)課進(jìn)行課程改革與雙語(yǔ)教學(xué)[3]，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)展，搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”快車(chē)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)材料概論雙語(yǔ)課程進(jìn)行了開(kāi)放共享課的建設(shè)，并及時(shí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。本文對(duì)其課程建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行整理總結(jié)，希望對(duì)其他課程建設(shè)有所幫助和啟發(fā)。

一、開(kāi)放共享建設(shè)課程的選擇

通常來(lái)講，一個(gè)四年制大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)會(huì)有70—90門(mén)課程，合計(jì)150—180個(gè)學(xué)分。在所有的課程中，有公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課，等等。是不是所有的課程都適合進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)呢？我們通過(guò)調(diào)研和調(diào)查問(wèn)卷，認(rèn)為并不是任何課程都適合進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)。經(jīng)過(guò)討論和權(quán)衡，我們選擇“材料概論（雙語(yǔ)）”進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放共享課程的建設(shè)。在本校的最新版培養(yǎng)方案中，材料概論（雙語(yǔ)）是材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課，也是專(zhuān)業(yè)入門(mén)課。本課程的開(kāi)設(shè)將注重加強(qiáng)材料領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)教育，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和科學(xué)研究方法；培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。本課程將采用中、英文雙語(yǔ)進(jìn)行授課，對(duì)于鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)具有國(guó)際視野的畢業(yè)生具有導(dǎo)向作用。其主要知識(shí)目標(biāo)是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類(lèi)和材料學(xué)科與其他各學(xué)科之間的關(guān)系及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位；掌握金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料等結(jié)構(gòu)特征與基本性能，以及結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系；具備歸納、總結(jié)材料科學(xué)的研究進(jìn)展、材料應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它并不像一些公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)效果需要更多地和學(xué)生互動(dòng)才能掌握，所以更適合進(jìn)行開(kāi)放共享課建設(shè)。

二、課程視頻錄制與建設(shè)

得益于學(xué)校對(duì)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的重視，本課程在2018年被學(xué)校立項(xiàng)資助進(jìn)行在線(xiàn)精品開(kāi)放課程建設(shè)。為方便老師進(jìn)行視頻錄制，學(xué)校邀請(qǐng)了多家平臺(tái)公司到學(xué)校進(jìn)行宣講，供老師們進(jìn)行選擇。為便于及時(shí)溝通和節(jié)約時(shí)間，本課程的錄制選擇了在學(xué)校有駐點(diǎn)的智慧樹(shù)。通過(guò)和平臺(tái)公司溝通，公司為課程配備了課程顧問(wèn)，可以全程、方便、及時(shí)地就課程視頻的制作進(jìn)行討論。根據(jù)課程顧問(wèn)的建議，課程團(tuán)隊(duì)選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺(tái)公司會(huì)把相關(guān)準(zhǔn)備模板和要求告知課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的安排預(yù)約錄制時(shí)間，提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，在去錄音棚之前發(fā)給課程顧問(wèn)進(jìn)行PPT潤(rùn)色等工作。錄制過(guò)程中，需要主講老師和工作人員加強(qiáng)配合，提高效率。視頻錄制完成后，經(jīng)過(guò)視頻工程師的編輯加工，再返回給團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行檢查，有問(wèn)題的話(huà)提出修改意見(jiàn)。根據(jù)課程教學(xué)大綱內(nèi)容，共錄制43個(gè)視頻，每個(gè)視頻時(shí)間長(zhǎng)度5-20分鐘不等，總時(shí)長(zhǎng)426分鐘，其中材料基本知識(shí)6個(gè)、無(wú)機(jī)非金屬材料5個(gè)、金屬材料10個(gè)、高分子材料10個(gè)、復(fù)合材料6個(gè)、先進(jìn)功能材料5個(gè)和材料分析測(cè)試表征1個(gè)。課程章節(jié)的全部視頻錄制完成后，可以進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)。按照學(xué)校要求，本課程除了由平臺(tái)公司進(jìn)行共享課的建設(shè)外，還需在學(xué)校自己的課程平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)。由于本課程開(kāi)展歷史比較長(zhǎng)，歷經(jīng)多個(gè)版本的培養(yǎng)方案，相關(guān)資料比較豐富，我們按照一定的框架進(jìn)行建設(shè)，主要包含首頁(yè)、課程章節(jié)視頻、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)文檔、課程改革與建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)等課程內(nèi)容。

摘要：

新常態(tài)下旅游產(chǎn)業(yè)的“新業(yè)態(tài)化”、旅游企業(yè)的“移動(dòng)互聯(lián)化”、旅游信息的“新媒體化”等特征對(duì)旅游從業(yè)者提出了更高的要求。高校旅游管理專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著為旅游業(yè)培養(yǎng)人才的重大責(zé)任，而旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍存在著教材陳舊、思維陳舊、方法陳舊等諸多問(wèn)題。基于此，本文提出了整合現(xiàn)有教材資源，編制旅游管理新教材；構(gòu)建“旅游+”思維下的新課程體系及建立以“慕課”、“微課”為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式等破解路徑。

關(guān)鍵詞：

新常態(tài)；旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)；破解

一、引言

1978年，旅游管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)立為旅游人才的培養(yǎng)拉開(kāi)了序幕。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，旅游管理專(zhuān)業(yè)形成了以中等職業(yè)學(xué)校、高職高專(zhuān)的高等院校和普通本科高等院校為依托的涵蓋中等職業(yè)人才、高等職業(yè)人才、本科及碩士、博士研究生的全方位、深層次人才培養(yǎng)體系，為旅游產(chǎn)業(yè)輸送大量一線(xiàn)服務(wù)人才和高級(jí)管理人才。據(jù)國(guó)家旅游局人事司，2015年全國(guó)開(kāi)設(shè)旅游管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的普通高等院校583所，開(kāi)設(shè)旅游管理類(lèi)高職高專(zhuān)的普通高等院校1075所，開(kāi)設(shè)旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校789所。2015年全國(guó)旅游相關(guān)專(zhuān)業(yè)（方向）博士研究生招生257人，畢業(yè)201人，在校947人。旅游相關(guān)專(zhuān)業(yè)（方向）碩士研究生全國(guó)招生1619人，畢業(yè)1298人，在校4029人[1]。目前旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：一方面，我國(guó)開(kāi)設(shè)旅游管理專(zhuān)業(yè)的院校共2000余所，旅游教育規(guī)模名列世界前茅；另一方面，理論陳舊、觀念落后、人才培養(yǎng)同質(zhì)化等“老問(wèn)題”與行業(yè)加速變革的“新形勢(shì)”矛盾突出[2]，旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)迫切需要變革。所謂新常態(tài)，就是在我國(guó)現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，動(dòng)力從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。同樣，隨著中國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展，中國(guó)旅游業(yè)面臨旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、旅游企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、旅游需求多元化分層、旅游產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)的旅游發(fā)展新常態(tài)[3]。高校旅游管理專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著為旅游產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)各層次專(zhuān)業(yè)人才的重大責(zé)任和使命，新常態(tài)下高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)須順應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)變革的新形勢(shì)，因此反思旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題并尋求破解路徑成為當(dāng)前旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切任務(wù)。

二、新常態(tài)下旅游產(chǎn)業(yè)的新特點(diǎn)

摘要：

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，專(zhuān)業(yè)人才的供給必須遵循人才需求的市場(chǎng)規(guī)律。目前，社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)及農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才的需求量大，但在學(xué)科領(lǐng)域方面，農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)還處于空白。本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，對(duì)在高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的必要性與可行性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)；必要性；可行性

一、設(shè)置農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的必要性

1.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（1）農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的命脈，農(nóng)業(yè)的平穩(wěn)和持續(xù)發(fā)展關(guān)系著整個(gè)社會(huì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定。[1]在保障和促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)可作為分散農(nóng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、補(bǔ)償災(zāi)害損失的重要方式，與政府防災(zāi)救災(zāi)體系形成互補(bǔ)。黨的十八大報(bào)告明確提出構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系，大力培育專(zhuān)業(yè)大戶(hù)、家庭農(nóng)場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)合作社等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，從而推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。由于農(nóng)業(yè)自身的特殊性決定了這些新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的發(fā)展同樣面臨著源于自然和市場(chǎng)的雙重風(fēng)險(xiǎn)。隨著人們保險(xiǎn)知識(shí)的不斷增強(qiáng)，很多經(jīng)營(yíng)者會(huì)考慮利用保險(xiǎn)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、降低損失。但是由于對(duì)保險(xiǎn)知識(shí)掌握的不夠或是信息的不對(duì)稱(chēng)，致使他們的利益難以得到保障。因此，為了能夠事先對(duì)潛在的風(fēng)險(xiǎn)做出比較準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)從而適時(shí)投保，事后能夠?qū)p失進(jìn)行正確的評(píng)估并獲得合理的賠償，這些經(jīng)營(yíng)主體迫切需要專(zhuān)業(yè)的保險(xiǎn)人才為他們提供服務(wù)。（2）農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才匱乏。保險(xiǎn)業(yè)是我國(guó)21世紀(jì)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)中的朝陽(yáng)行業(yè)，具有巨大的發(fā)展空間和潛力。隨著市場(chǎng)主體大量增加，市場(chǎng)對(duì)外開(kāi)放程度不斷擴(kuò)大，大量?jī)?nèi)資保險(xiǎn)公司及其分支機(jī)構(gòu)的增設(shè)，以及外資保險(xiǎn)的不斷進(jìn)入，市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)人才的潛在需求急劇增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)至2020年，中國(guó)保險(xiǎn)從業(yè)人員將遞增至1200萬(wàn)人。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的研究顯示，2015年，我國(guó)保險(xiǎn)高級(jí)管理人才需求超過(guò)5.8萬(wàn)名，高級(jí)保險(xiǎn)精算人才需求超過(guò)700名，保險(xiǎn)核保人才需求達(dá)到1.3萬(wàn)名。而在2015年，高等院校的專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)人才供給不到1.3萬(wàn)名，保險(xiǎn)人才的缺口達(dá)到4.5萬(wàn)。其中，農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才更是少之又少。農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，涉及面廣，需要大量具有農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧、水產(chǎn)養(yǎng)殖、氣象、經(jīng)濟(jì)及金融、保險(xiǎn)、管理等多學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才。但現(xiàn)實(shí)是，有著豐富農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才寥寥無(wú)幾，現(xiàn)有農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)從業(yè)人員中，往往是懂保險(xiǎn)的人不熟悉農(nóng)業(yè)，而熟悉農(nóng)業(yè)的人又不懂保險(xiǎn)。目前農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才的極度匱乏，尤其是懂核保、理賠、精算等技術(shù)型人才和管理、營(yíng)銷(xiāo)、培訓(xùn)等復(fù)合型人才嚴(yán)重不足，已成為制約我國(guó)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)快速發(fā)展的主要瓶頸。（3）農(nóng)村、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)發(fā)展的需要。目前我國(guó)農(nóng)村金融服務(wù)機(jī)構(gòu)主要有中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行、中國(guó)農(nóng)村信用社、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行以及各種村鎮(zhèn)銀行、貸款公司和農(nóng)村資金互助社等新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)。這些金融機(jī)構(gòu)直接面向“三農(nóng)”，可為“三農(nóng)”的發(fā)展提供資金支持與保障。但是，由于農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)比較大，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)金融機(jī)構(gòu)的農(nóng)業(yè)貸款風(fēng)險(xiǎn)增加、向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域貸款的意愿降低。鑒于此，這些金融機(jī)構(gòu)的發(fā)展也需要農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才，尤其需要既懂管理又熟悉業(yè)務(wù)的復(fù)合型保險(xiǎn)人才，來(lái)進(jìn)行資信評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理、降低不良貸款率，從而增加收益，促進(jìn)發(fā)展。鑒于社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)及農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才的需求缺口，充分利用高等農(nóng)業(yè)院校現(xiàn)有的辦學(xué)資源，培養(yǎng)大量既懂農(nóng)業(yè)又精通保險(xiǎn)的農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)人才迫在眉睫。

摘要：應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，課程體系的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。基于OBE理念，本文進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)行業(yè)定位，尋找其典型的就業(yè)崗位，確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而從工商管理的一般工作過(guò)程出發(fā)梳理出工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面應(yīng)取得五大成果。根據(jù)成果導(dǎo)向，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生公民與綜合素養(yǎng)課程模塊、工商領(lǐng)域調(diào)查課程模塊、工商領(lǐng)域分析課程模塊、工商領(lǐng)域管理操控課程模塊、工商管理大學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能課程模塊進(jìn)行了重構(gòu)。試圖尋找工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的邏輯思路。

關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè)；課程體系；重構(gòu)

工商管理本科專(zhuān)業(yè)是一個(gè)1983年就已經(jīng)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，我國(guó)有近600所高校開(kāi)辦了此專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨緩，產(chǎn)業(yè)處于結(jié)構(gòu)升級(jí)，國(guó)際形勢(shì)日益復(fù)雜，整個(gè)中國(guó)經(jīng)濟(jì)將出現(xiàn)“國(guó)內(nèi)循環(huán)為主，國(guó)際循環(huán)和國(guó)內(nèi)循環(huán)相結(jié)合”的格局。面對(duì)這樣的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，一方面，我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生找不到滿(mǎn)意的工作；另一方面，大量的工商企業(yè)招不到具備較強(qiáng)的知識(shí)獲取能力、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，懂經(jīng)營(yíng)，會(huì)管理的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型工商管理人才。我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的矛盾。究其原因，我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和課程體系的設(shè)計(jì)不能很好地將市場(chǎng)需要、專(zhuān)業(yè)屬性及學(xué)校特色進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。為了破解這一難題，結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，筆者從成果導(dǎo)向教育（OBE）理念出發(fā)，分析工商管理專(zhuān)業(yè)面向的行業(yè)，尋找其典型的就業(yè)崗位，確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理出工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求，進(jìn)而重構(gòu)其課程體系。

1工商管理專(zhuān)業(yè)面向的行業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專(zhuān)業(yè)是服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合性管理專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)生服務(wù)的行業(yè)有第一產(chǎn)業(yè)的交換部門(mén)、第二產(chǎn)業(yè)的管理部門(mén)、第三產(chǎn)業(yè)的流通部門(mén)和服務(wù)部門(mén)，就業(yè)行業(yè)非常廣泛。工商管理專(zhuān)業(yè)本科定位可分為研究型本科和應(yīng)用型本科，地方本科院校一般應(yīng)該定位為應(yīng)用型本科。通過(guò)綜合分析，該專(zhuān)業(yè)面向的崗位和崗位群可以總結(jié)為：企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理崗位群、人力資源管理崗位群、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位群、財(cái)務(wù)管理崗位群、物流和供應(yīng)鏈管理崗位群、項(xiàng)目管理崗位群、連鎖經(jīng)營(yíng)管理崗位群等，此外還可以從事企事業(yè)單位的辦公室綜合管理和一些文化管理崗位。從專(zhuān)業(yè)面向的行業(yè)和崗位需求出發(fā)，考慮到工商管理專(zhuān)業(yè)的屬性和地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)具備的特色，應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為：培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、公共意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適應(yīng)國(guó)家工商領(lǐng)域及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，具有必要的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論及管理方法，具有扎實(shí)的工商管理理論功底，具備企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、項(xiàng)目管理等一個(gè)及一個(gè)以上專(zhuān)門(mén)方向的知識(shí)技能，能夠在工商管理領(lǐng)域從事經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成果分析

仔細(xì)分析工商管理專(zhuān)業(yè)面向的各類(lèi)崗位群的工作過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)它們有一個(gè)核心的基本工作過(guò)程，即工商領(lǐng)域的調(diào)查工作、工商領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)分析工作、工商領(lǐng)域的管理操控工作。要完成這些核心基本工作，就必須具備相應(yīng)的知識(shí)、素質(zhì)和技能。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)要完成工商管理專(zhuān)業(yè)面向的各類(lèi)崗位群的工作，還應(yīng)該具備一些共性的專(zhuān)業(yè)技能，如寫(xiě)作能力、溝通能力、形象設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)好公民是做好專(zhuān)業(yè)事的基礎(chǔ)。新時(shí)代的大學(xué)生首先是當(dāng)好公民，大學(xué)期間應(yīng)該加強(qiáng)公民知識(shí)和綜合素養(yǎng)的修煉。基于以上思考，我們就可以總結(jié)出工商管理專(zhuān)業(yè)本科的畢業(yè)要求———工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成果。成果一：綜合素養(yǎng)、公民意識(shí)。先做人，后做事。具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、國(guó)際化視野、互聯(lián)網(wǎng)思維和健康的體魄，做一個(gè)合格的公民。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、遵紀(jì)守法、職業(yè)道德良好，思想道德文化修養(yǎng)高，具備的一般業(yè)務(wù)素質(zhì)，擁有健康的身心素質(zhì)。成果二：工商領(lǐng)域調(diào)查。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。搜集資料、分析資料是工商管理之源，沒(méi)有資料的收集，工商管理就成為無(wú)源之水，無(wú)根之木。要搞好工商管理工作，就必須認(rèn)識(shí)管理對(duì)象及其環(huán)境，掌握工商調(diào)查知識(shí)，學(xué)會(huì)工商調(diào)查技巧和方法，養(yǎng)成腳踏實(shí)地、研究工作的素質(zhì)和作風(fēng)。成果三：工商領(lǐng)域分析。工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)和工商部門(mén)的運(yùn)行規(guī)律。管理必須按客觀規(guī)律辦事，就像釣魚(yú)必須知道魚(yú)兒的?游規(guī)律一樣。規(guī)律有技術(shù)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律。按技術(shù)規(guī)律辦事，就必須掌握工商領(lǐng)域生產(chǎn)過(guò)程和工作過(guò)程的知識(shí)和技能，按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，就必須掌握國(guó)民經(jīng)濟(jì)及工商領(lǐng)域價(jià)值增值過(guò)程和運(yùn)行流程的知識(shí)和技能。要掌握定性分析和定量分析的手段、工具和方法。要養(yǎng)成批判性思維、戰(zhàn)略思維、聚斂和發(fā)散思維的基本素質(zhì)。成果四：工商領(lǐng)域管理操控。了解了工商領(lǐng)域的情況，進(jìn)行了有針對(duì)性的分析，摸清了其發(fā)展規(guī)律，找出了其存在的問(wèn)題和原因，就必須用相應(yīng)的管理知識(shí)和技巧進(jìn)行管理操控。管理操控方面的知識(shí)和技巧包括綜合管理、要素管理、過(guò)程管理的知識(shí)和技巧。應(yīng)提高學(xué)生對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行操控的素質(zhì)。綜合管理知識(shí)和技巧主要是對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行的戰(zhàn)略、決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新、規(guī)范等綜合性的管理。要素管理知識(shí)和技巧主要對(duì)人、財(cái)、物、信息等進(jìn)行管理。過(guò)程管理知識(shí)和技巧主要對(duì)供、產(chǎn)、銷(xiāo)等過(guò)程進(jìn)行管理。既培養(yǎng)工商管理通才，又根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好培養(yǎng)要素管理及過(guò)程管理專(zhuān)才。成果五：專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能。工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生要搞好管理工作必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和技能。一是寫(xiě)作能力，不會(huì)寫(xiě)總結(jié)、計(jì)劃、策劃書(shū)、報(bào)告和相關(guān)文書(shū)，就算不上合格的工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生；二是溝通能力，管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)和溝通，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要有良好的溝通素養(yǎng)和能力；三是形象塑造能力，學(xué)生在今后的工作中既要具備塑造組織形象的能力，又要具備塑造自身形象的能力；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策背景下，工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才，應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能和素質(zhì)，應(yīng)培養(yǎng)組織內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和革新者，要教會(huì)學(xué)生在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去解決工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題。

摘要：暨南大學(xué)是一所華僑大學(xué)，海外學(xué)生（外招生）培養(yǎng)是一項(xiàng)基本任務(wù)，計(jì)算機(jī)學(xué)科和技術(shù)由于發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛，現(xiàn)有面向外招生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。本文分析了現(xiàn)有外招生課程體系存在的問(wèn)題，根據(jù)外招生生源狀況和社會(huì)對(duì)人才的需求，提出適合外招生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：外招生培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；課程體系

一、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程改革的背景

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)發(fā)展速度快、不斷創(chuàng)新的領(lǐng)域，它的發(fā)展呈現(xiàn)多極化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和移動(dòng)化的發(fā)展趨勢(shì)。到目前為止，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需要，也要結(jié)合本身的生源情況制定課程體系。暨南大學(xué)是一所華僑學(xué)校，招生的生源分為兩部分：一是國(guó)內(nèi)高考錄取的應(yīng)屆畢業(yè)生（稱(chēng)為內(nèi)招生），二是通過(guò)幾所華僑學(xué)校自主命題聯(lián)招的海外和港、澳、臺(tái)地區(qū)的學(xué)生（稱(chēng)為外招生）。雖然，有許多有關(guān)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系的研究[1-3]，但是有關(guān)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)外招生的人才培養(yǎng)和課程體系研究較少，全國(guó)普通高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式不適用于華僑學(xué)校，尤其是對(duì)外招學(xué)生的人才培養(yǎng)。在外招生人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐中，要充分認(rèn)識(shí)外招學(xué)生的來(lái)源、基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)需求與內(nèi)招生的差異，因此，暨南大學(xué)的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)與全國(guó)普通高等院校相比需要獨(dú)有的特點(diǎn)和方案，外招學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系和運(yùn)用的教學(xué)方法應(yīng)該有所針對(duì)性，才能保證較高的本科教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)外招生人才培養(yǎng)模式必須突破現(xiàn)有的普通高等院校培養(yǎng)方案和課程體系，因材施教，培養(yǎng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和滿(mǎn)足社會(huì)需求的合格人才。

二、課程體系的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，暨南大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系一直在努力探索和建設(shè)適用于海外華僑和港、澳、臺(tái)學(xué)生的具備“僑校+名校”特色的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育創(chuàng)新體系，力求使教育模式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教育技術(shù)等專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革的核心內(nèi)容適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求。根據(jù)暨南大學(xué)的華僑學(xué)校特色，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都制訂了內(nèi)招生（內(nèi)地高考錄取）和外招生（華僑學(xué)生）分類(lèi)人才培養(yǎng)方案，并存在以下問(wèn)題。1.課程體系主要參照了教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的課程設(shè)置，根據(jù)我們對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的外招學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，在一些基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，大約有50%以上的學(xué)生不能通過(guò)課程考試，說(shuō)明現(xiàn)有的培養(yǎng)方案不適合外招學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致大量的學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)或退學(xué)。如表1所示，這是連續(xù)六屆畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)率統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)延遲畢業(yè)，最后的畢業(yè)率最高也只有76%。2.根據(jù)外招學(xué)生的就業(yè)去向，有不到10%的學(xué)生從事科學(xué)研究和系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)工作，大部分學(xué)生從事應(yīng)用型、服務(wù)型和維護(hù)型工作。學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新發(fā)展和應(yīng)用，如移動(dòng)APP開(kāi)發(fā)應(yīng)用、系統(tǒng)和軟件環(huán)境的維護(hù)等課程，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中有關(guān)的課程較少，說(shuō)明現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案不適合外招學(xué)生的就業(yè)需求。3.現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案重視基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，不能滿(mǎn)足目前計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和信息化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就業(yè)導(dǎo)向不明確。

三、計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)外招生的課程體系設(shè)置

1高等院校體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)生課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1公共必修課程

各高等院校教育訓(xùn)練學(xué)公共必修課的學(xué)分比較平均，都在為30-36之間。學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，各學(xué)校的公共必修課學(xué)時(shí)均在600以上，但存在一定的差異。其中，學(xué)時(shí)最多的山東大學(xué)與最少的鄭州大學(xué)相差了180個(gè)學(xué)時(shí)，造成這種情況體現(xiàn)了各高等院校在培養(yǎng)方案中對(duì)外語(yǔ)學(xué)時(shí)和學(xué)分分配的重視程度的差異。統(tǒng)計(jì)顯示，各院校外語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)幾乎都占到整個(gè)公共必修課教學(xué)時(shí)數(shù)的1/3甚至更多。但是，外語(yǔ)教學(xué)占用如此多的學(xué)時(shí)并未發(fā)揮達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。在調(diào)查中，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)選取20名體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)生，一共240人。調(diào)查顯示，六級(jí)及以上英語(yǔ)水平的有93人，占38.75%；四級(jí)水平的有112人，占46.67%；未過(guò)四級(jí)的有35人，占14.58%。大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)如此長(zhǎng)時(shí)間的外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步不是很明顯，甚至還有個(gè)別學(xué)生的外語(yǔ)水平仍然停留在高中階段。12所高校中外語(yǔ)學(xué)分占公共必修課程總學(xué)分超過(guò)50%的有6所，這與體育訓(xùn)練學(xué)培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)能力的目標(biāo)一致，但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高校在外語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的重視不夠，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到足夠的閱讀和理解本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)資料的能力。

1.2專(zhuān)業(yè)課程

1.2.1專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論的重要課程，在各高校中都是以一級(jí)學(xué)科設(shè)置的，這是很合理的一個(gè)方面，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性。所有高等院校體育教育訓(xùn)練學(xué)的專(zhuān)業(yè)課數(shù)目都在10門(mén)以上，并且都包括體育教學(xué)論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)教育學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)這5門(mén)課程。北京體育大學(xué)作為專(zhuān)門(mén)的體育院校，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的更有針對(duì)性，也更加全面，該校特別重視學(xué)生的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)心理學(xué)以及實(shí)際操作能力的教育。盡管高校都普遍開(kāi)設(shè)了體育科學(xué)研究方法課程，但用人單位和專(zhuān)家均反映體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的科研能力仍難以達(dá)到要求。

1.2.2專(zhuān)業(yè)方向課程