一、國際理解教育的概念及意義

1.國際理解教育

由于彼此寬容、尊重及理解是全球化時代迫切需要的基本價值觀念，因而國際理解教育受到了國際社會越來越廣泛的重視，國際理解教育是密切關系人類命運和人類前途的教育內容。從根本上來看，國際理解教育有著非常豐富的外延與內涵。因為使用場合的不同和使用者的不同，所以對國際理解教育的概念及涵義也不盡相同，再加上爆發二次世界大戰后，世界局勢重點也隨之發生了一系列顯著的變化，在稱呼上聯合國也相繼對國際理解教育進行了多次的變更，如“世界市民性教育”、“國際理解教育”及“國際理解與和平教育”等等，但常采用的依然是“國際理解教育”。然而，我國研究人員則認為，在新時期，國際理解教育應擴展成國際教育，還有些學者認為國際教育通常涵蓋兩層含義，其一指的是全球范圍內凌駕于國家之上的教育或者世界教育，其二就是特定的研究領域或者教育理論體系，也就是國際理解教育。雖然國際理解教育的名稱不同，但是所表述的意思基本上是類似的，也就是教育必須與時代的要求相符合，通過世界幫助所有人進一步認識世界，進而了解他人和了解自己，在達成共識和理解的前提下，主動而平等地與他們進行合作、交流和交往，進而真正認識到世界相互依存的客觀存在，最終懂得如何共同生存的道理。

2.國際理解教育的意義

國際理解教育重點強調不同的文化背景、不同民族、各個國家人和人的理解。事實上，國際理解教育的核心是切實地學會與他人共同生存，國際理解教育的終極目標是對學生進行教育，使學生能夠“學會共存”。身為教育的主要支柱，最初“學會共存”是由國際教育委員會所提出來的，同時受到整體國際社會高度關注。國際理解教育的目標是對全球人民進行培養，換言之是對那些具有“全球意識”的人進行培養，是和地域差異、傳統血統教育所不同的，這樣一來，才能實現和不同文化與不同民族人進行交往和溝通。然而，國際理解教育的核心是培養學生全球意識，這既有對世界性事物承擔的義務，又有相對應的權利。因此，大力倡導國際理解教育并非是空洞的說教，而是人們日常生活所不可缺少的一部分內容，這樣一來，必須要求全世界的人加以深刻反思。在當前的班級和校園內，國外友人日益增多，學會怎樣與他們共同生存已經成為全球化語境下所必須面對和解決的問題。所以，作為蘊含國際理解教育的載體，“學會生存”課題應當將國際理解教育的精神真正地貫徹落實到學生的日常活動當中，這不僅是國際理解教育的目的和理想，又是國際理解教育深化的環境。

二、英語教育中的國際理解教育存在的問題

在我國學校教學中進行的國際理解教育存在一個共性問題，即缺少科學性和系統性，這樣一來，導致在理解國際理解教育觀念時，缺乏一定的合理性。比如：在9•11事件中，中學生群體中仍然廣泛存在漠視個體生命的不良民族主義觀點，這種不當的民族主義情緒對我國的良好國際形象帶來了負面性的影響，甚至也會對我國的社會發展和對外開放造成直接的影響。學生的國際理解能力明顯不足，比如有些學生接觸日本漫畫文化后對其中的暴力成分加以吸收。近些年來，隨著我國進一步深化改革開放，我國與世界有了更為密切的聯系，在我國與世界深入及廣泛的接觸當中，難以避免的會發生諸多的誤解。所以，在我國的英語教育中應當切實地、明確規范化地進行國際理解教育。然而，在實際的英語教育教學過程當中，國際理解教育并未得到足夠的重視，僅僅存在不系統、不自覺且零散的國際理解教育成分，國際理解教育依然未自覺地形成。

摘要：

英語是全世界運用最為廣泛的語言，在近年來，更是有了突飛猛進的提升，經濟全球化正在迅速的發展著，英語在各個國家的地位也提升的越來越快。在我國，大學英語應該順應時展的潮流，跟上時展的腳步，同時也要呼應社會發展中對于專業的需求，配合市場的發展。文本將在教育國際化的背景下，對大學英語教學做出定位。

關鍵詞：

大學英語；教育國際化；教學定位

英語是中國教育發展當中的第二種語言，在我國的教育界乃至全世界的教育界都有著舉足輕重的地位，但是，能否把大學英語的課程學好學精，是大學生能否完成學科考試、四六級考試以及就業出國考試等等眾多項目的關鍵因素。因此，想要學習好大學英語，不能只看學生的考試成績和分數，要融入自己的希望理念以及創新精神等等，將英語運用到實際生活中、工作中，平時的語言交流中。因此，英語教學的改革與發展，給我國的英語教育添上了一件新衣服，要倡導跟國際接軌的教學理念，以國際化定位為中心展開的教學任務。

一、我國大學英語教學的現狀

在我國的教育模式下，大學生忽略了知識的運用，只是一味的看重自己的考試成績。并且功利性較強?，F階段，大學英語教育一味的把主觀意識加在自己身上，不把重點放在學生身上，因此我國大學英語教育，出現了一些偏差。只按照自己的意愿對學生進行教學，從而使學生對待英語學習的積極性不高，對英語課堂缺少了興趣，這樣一來，就大大的降低了學生的學習效率，并且沒有學習的自主性，積極性也很低。學生對于英語的口語極其不重視，以至于大多數中國學生，在書面上對于英語的理解很到位，但是實際和外國人交流起來，就比較費力了。學生積極性低還因為課堂的枯燥，氣氛不活躍，長期以往，只會讓學生對于英語越來越厭惡。大多數的學生認為，大學英語不同于高中英語，高中英語就應付高考，大學英語能順利的通過四六級考試就可以了。其實則不然，這種心態往往會使英語學習得不到提升。中國式教育比較廣泛的影響著一代又一代的大學生，不能實施“走出去，引進來”的教學模式，是大學英語教育中的一大憾事。因此，要堅持運用新的教學模式，從學生學習英語的視角出發，我國大學的英語課本，其中理論性的知識占了絕大部分，然而真正實踐的部分卻少之又少。這樣一來，就很難提高學生對于英語學習的的積極性，因此學生就會沒了學習英語的興趣，這樣的教學模式，不僅不利于學生提高英語成績，長此以往，還會使學生對英語產生厭倦心理，導致放棄英語這門學科的學習。并且，大學英語在教學的過程中，教師起到了至關重要的作用，課堂學生的學習態度不端正，過于松散，學生學習興致不高等等，這些與教師的教學方式也是有直接聯系的。因此，在大學英語教學的過程中，要摒棄傳統的教學模式，積極采用新的教學方式，來提升學生對于學習英語的興趣。

一、高等教育國際化的基本內涵和理解

加拿大著名學者JaneKnight指出，高等教育國際化是一個國家應對全球化影響同時，保持民族發展特色的積極響應。全球化是高等教育國際化的根本動因，也表明高等教育國際化一般性概念的形成必然基于不同國家在全球化進程中自適應發展和響應的一個復雜動態過程。以歐美發達國家為代表，世界范圍內掀起高等教育國際化的研究和實踐。從相關的文獻看來，不同學者、國際組織與政策制定者等總是依據自己所處的民族國家背景與研究旨趣來描述教育國際化的話語，構筑自己的高等教育國際化的文本性概念框架。隨著經濟全球化的發展，教育國際化概念一開始就孕育在早期各種文化交流的具體實踐活動中；因此，國際化話語的個體研究是高等教育“國際化”范疇的題中之義，是其之所以成為“國際化”的重要組成基礎。同時，這也意味著需要廓清高等教育國際化范疇，也才能有助于更好地理解、認識和推動教育國際化。教育國際化是歷史的產物。因此，對于當代教育國際化概念的理解必須有歷史的視野，必須在發展進程中來考察其本質及其規定。Knight對于高等教育國際化的相關闡釋為教育界普遍認可。其中主要的原因在于她把高等教育國際化的范疇建立于概念的歷時和共時研究基礎上。關于高等教育國際化內涵的詮釋以及現實中一系列國際化的實踐形式充分表明高等教育的國際性不斷增強。作為后發國家，且高校體系龐大復雜，在高等教育國際化的趨勢中，我國的高等院校需要審時度勢地應對世界性的教育變革，需要結合實際情況創新性地推進高等教育國際化。本文認為，結合我國高校的本質特征，切入高等教育國際化的一個層面去思考和研究高等教育國際化的問題更具有實際意義，可以避免籠統化、簡單化和片面化的認識。

二、高等教育國際化與大學英語教育

對于培養面向國際舞臺人才的高等院校，首先要保證學生經過英語學習和語言培訓后能夠適應國際活動的語言環境，了解跨區域的社會文化，以幫助順利完成工作與任務。高等教育國際化的發展理念以及在高等教育國際化中，歐美代表性國家以語言學習為媒介的對于全球化意識的培養都對大學英語教育改革和創新發展具有非常寶貴的借鑒意義，也勢必將起著積極的推動作用。

（一）對新時代大學英語教育改革理念的導向

21世紀，全球化和國際化是不可逆轉的趨勢。全球化帶來國際間的激烈競爭，這種競爭說到底是人才的競爭，這是對高等教育的嚴峻挑戰。高等教育國際化就是要使我國高等教育融入這種人才競爭之中。發達國家把國際化作為高等教育發展的普遍戰略。發展中國家的大學更需要國際化，這也是發展中國家提高高等教育質量進行教學改革的客觀需要。我國已在此過程中做出了戰略性的規劃，很多高校也已開展了高等教育國際化的研究和實踐。2010年7月我國頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）規劃和描繪了我國未來10年教育改革發展的宏偉藍圖。《綱要》明確提出，“擴大教育開放，重點要加強國際交流與合作，引進優質教育資源，提高交流合作水平，以促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”；“要開展多層次、寬領域的教育交流和合作，提高我國教育國際化水平”。由此可見，“國際化”是我國高等教育發展的一個重要方向。同時，這也是解決中國高校英語教學目標和定位不夠清晰的一個辦法。“大學英語教學應該定位在為中國高等教育國際化服務上面。根據這一目標，我們的大學英語教學的課程要求、教師培訓、教學評估等將需要進行革命性的調整。這其實也是大學英語界期待已久的根本性的變革。”2007年教育部高等教育司頒發了《大學英語課程教學》，明確大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。高等教育國際化致力于培養能夠參與國際化競爭的、具有國際視野的國際化人才，這是我國高等院校人才培養和發展的宏觀取向，提供了時代的教育理念。支持、適應、融入高等教育國際化的發展，在時代的背景下才能為培養具有開闊的世界視野、國際性意識、跨文化意識的人才創造基本條件。在具體教育實踐中，國際化意識和理解、跨文化意識和交際能力需要融入到日常的英語教育中以提高院校英語教育的國際化平臺；英語課程需要充分體現通識教育的理念，體現培養國際化人才的要求；課堂授課、講座、課外語言綜合應用能力的實訓、自主學習平臺等教育活動的實施需要明確和圍繞國際化人才培養實際需求和目標。

（二）跨文化交際意識和語言綜合應用能力的培養

隨著英語成為世界性語言，中國大學教育也將英語學習設為必修學科。雖然教育部對大學英語教育的重視程度不斷提高、學生自覺學習英語的熱情也不斷上漲，但是大學英語教育的仍然存在一些問題。隨著大眾傳媒的不斷發展，新舊媒體相結合對大學英語教育產生了巨大影響。隨著電腦、手機等媒體的不斷發展，利用大眾傳媒進行英語教育已經成為一種重要手段。而利用大眾傳媒獲取的受眾信息業可以分析我國現在大學英語教育的特點，探索大眾傳媒對大學英語教育的影響。   一、從大眾傳媒看中國大學英語教育的必要性   大眾傳媒的顯著特點就是大眾性，即受眾的廣泛性。大眾傳媒可以通過調查問卷、讀者來信等反饋形式了解受眾的特點。而關于英語教育的大眾傳媒的受眾反饋信息則可以很好地分析大學英語教育在地域分布上、時間對比上的不同特點，對我國大學英語教育進行橫向與縱向的比較。   1.從全國范圍內了解大學英語教育的特點   從大眾傳媒受眾的地域性來看，大學英語教育在全國范圍內呈現參差不齊的狀態。在經濟發展較好的城市如北京、上海、廣州等地，大學英語教育不僅重視運用英語進行應試，還注重語言學習中聽、說、讀、寫能力的全面提升，強調學生在英語教學中主動性的發揮。但是在積極發展相對緩慢的地區，大學英語教育則僅僅注重學生的寫作能力、相對忽視聽、說、讀等綜合運用能力。當然，造成這個差異的原因不僅僅在于當地經濟水平的不同，也在于當地的文化氛圍以及對英語的重視程度。一般來說，經濟較發達的地區由于外資企業的進入，人們對英語的重視程度會相對提升。而在經濟發展較緩慢的地區的生活得人們，則會因為缺乏英語學習的氛圍與動力而忽視對英語能力的培養。最后，經濟較發達地區容易集中優勢辦學力量，提供學習英語的硬件與軟件設備，以提升大學英語教育的水平。而且經濟較發達地區也會吸引優秀人才投身英語教育事業，這些都會增強該地區的英語教育的水平。   2.從時間對比上了解大學英語教育的特點   從大眾傳媒不同時期的受眾反饋來看，大學英語教育在近十年有了長足的進步。從受眾的反饋上可以看出，一方面近年來學校、政府為大學英語教育投入的人力、物力、財力都有了明顯提升，直接促進大學英語教育的硬件與軟件的進步。另一方面，近年社會上對大學英語的期望與要求越來越高，大學學士學位甚至與英語四級證書掛鉤，學生普遍取得英語考試的六級資格證書，這也可以間接反映出大學英語教育水平的不斷提升。雖然從時間上來看，大學英語教育水平一直在提升，但是整體看來，大學英語教育中還是存在著忽視學生整體能力提升的問題。在實際的大學英語教育中，教師、學生都是為了準備四級、六級以及英語期末考試，或者是為了準備托福、雅思等考試而學習英語，往往忽視在實際生活中運用英語進行人際溝通、交流的能力。   二、從大眾傳媒看中國大學英語教育的特點   從大眾傳媒的受眾回饋的信息可以看出，中國大學英語教育存在的一些特點，即學生學習英語的熱情比較高漲，但是大學英語教育水平參差不齊，且普遍存在著應試性、目的性較強的特點。   1.大學生英語學習的熱情高漲   大學生英語學習的熱情普遍高漲，一方面是因為學校對英語的強調與重視，另一方面是因為社會上廣泛存在著“英語是工作的敲門磚”的看法。當然，隨著媒體的不斷發展，學生也對英語文化產生了能厚的興趣，這也促使其對英語學習興趣的日漸濃厚。這些內因與外因的綜合，導致了大學生英語學習的熱情空前高漲，學生對英語學習也開始從傳統的寫作能力的需求上升到聽、說、讀、寫綜合能力的培養上。為了滿足學生日益增長的英語學習的需求，大眾傳媒需要調整自己的內容、風格以適應實際情況的發展。   2.大學英語教育水平參差不齊   大學英語教育仍然存在著參差不齊的特點。受到該地區經濟發展水平、文化氛圍意義英語學習重視度差異的因素的影響，不同地區大學英語教育的水平存在不同。此外，由于學校實力、辦學力量的差異，即使同一地區不同大學的英語教育的水平也會存在巨大差異。具體表現是，北京、上海、廣州等地對大學英語教育十分重視，學生的英語水平較高。但是在一些經濟發展較為緩慢地區，其大學英語教育發展速度也相對緩慢。在同一地區，屬“985工程”、“211工程”大學的英語教學水平明顯優于非985、非211學校，本科類學校英語教學水平明顯優于專科類院校。大眾傳媒可以針對這個特點，進行因地而異的版面、內容、風格設計，以適應地區發展的需要。   3.大學英語教育的應試性較強   從大眾傳媒的信息反饋來看，我國大學英語教育存在的另一個問題就是，學習的應試性、目的性太強。沿襲中學時期英語學習的升學目的，大學英語教育也多存在為了應付期末考試、取得四級、六級資格證書以及取得較高的托福、雅思分數而不得不學習英語的問題。大學英語教育中忽視了對學生跨文化交際能力的培養，忽視了學生利用英語對不同文化的分析與理解能力的養成，僅僅強調應付各種各樣的考試。這樣不僅不會有益于學生的英語學習，還會使學生產生逆反心理，降低其學習英語的興趣。大眾傳媒應當針對這一問題，積極致力于提升學生英語文化學習能力的培養，提升我國大學英語教育的人文性因素。   三、大眾傳媒對中國大學英語教育的影響   當然，從大眾傳媒來看大學英語教育，還能發現大眾傳媒對大學英語教育的也產生了影響。一方面，大眾傳媒不僅可以提升學生英語學習的興趣，還能提高學生學習英語的綜合能力。另一方面，大眾傳媒還能促進大學英語教育內容的變化，促進大學英語教育走向國際化、市場化，促進國民英語素養的普遍提高。   1.提高大學生對英語學習興趣#p#分頁標題#e#   大眾傳媒利用其宣傳英語文化的優勢，可以吸引學生對英語文化進行關注，體驗不同文化的藝術魅力與美學價值。隨著網絡媒體的發展，大眾傳媒由傳統媒體如報紙、雜志、電視主導轉向電腦、手機等新媒體為主導，在傳遞信息的及時性、準確性、立體性上更進一步，學生可以獲取更多、更及時的關于英語文化國家的信息，拉近其與不同文化國家的距離，進而提升其對英語文化的興趣。大學生一旦對英語文化產生興趣，其由興趣主導的自主學習會為其英語學習提供源源不斷的動力，促進其英語水平的不斷上漲。   2.提高大學生的英語學習水平   大眾傳媒提升大學生英語學習水平，一方面在于其為大學生接觸英語文化提供了更多的信息渠道，另一方面在于大眾傳媒為學生學習英語提供了更多的手段。大眾傳媒在對英語文化進行宣傳介紹的同時，會擴大學生接觸英語文化的信息面，拓展學生的視野，為學生進行英語學習提供興趣支撐以及信息平臺。另一方面，大眾傳媒業成為大學英語教育不可或缺的重要教育手段。在大學英語教育中，利用大眾傳媒的音頻、視頻可以提升學生的英語聽力以及口語能力，利用新興媒體如網絡的互動性還能促進學生主動進行英語學習?？梢哉f，大眾傳媒對于我國大學英語教育中扮演著十分重要的角色，使學生認識世界的主要渠道和手段。   3.促進大學英語教育內容變化   大眾傳媒還促進大學英語教育的內容發生變化。一方面大眾傳媒對英語文化的介紹，使得大學英語教育對英語文學作品的重視程度不斷上漲，另一方面大眾傳媒還使得大學英語教育中增加了對學生媒體素養的培養。大眾傳媒在對英語文化進行介紹時，為了吸引受眾會摘選優秀、經典的英語文學作品進行賞析、評價，這直接促進了大學英語教育中開始英美文學賞析課程，提升了大學英語教育中人文素養的提升。此外，大眾傳媒的不斷發展還會促使大學英語教育中增加提升學生媒體素養的教學內容，這是因為大眾傳媒中的信息良莠不齊，學生必須具備辨別是非對錯的能力，因此大學英語教育中必須注意增加培養學生媒體素養的內容。   4.促進大學英語教育的國際化   大眾傳媒對大學英語的另一個影響就是促進了大學英語教育走向國家化，這是由大眾傳媒的內容決定的。大眾傳媒對英語文化的宣傳，會影響受眾對不同國家英語教育進行比較分析，促進我國大學英語教育適應世界發展的潮流，促進我國大學英語走向國際化。例如大眾傳媒對國外大學的介紹中不會可避免的提到國際上英語水平的新標準，這就會促使我國大學教育不斷提高自身水平，走向國際化發展。   5.促進大學英語教育的市場化   大眾傳媒還會促進大學英語走向市場化。這是因為大眾傳媒在推動大學英語教育走向國際化的同時，也推動了英語培訓機構的發展，進而促使我國大學英語教育走向市場化。為了適應國際化英語發展的需求，學生不再滿足于大學里英語教育的內容，開始將目光投向向英語培訓機構，在直接促進了英語輔導機構發展的同時，也促進了大學英語教育走向市場化。

1韓國的英語教育戰略與具體做法

1．1從國家教育發展的戰略高度認識和規劃英語教育

韓國是東亞地區中最重視英語教育的國家。特別是進入新世紀后，為了應對全球化的國際形勢，緊跟世界經濟和科技發展的步伐，提高韓國在國際上的影響，韓國政府將英語教育上升到了國家戰略的高度。2007年，李明博總統上任后，更是將發展韓國英語教育納入自己的施政綱領，并作為當務之急親自督戰。他把英語教育強調到了國家存亡的高度:“如果不能改變國民的英語水平，我們就不能生存。”李明博總統認為，在全球化時代，國民的英語水平直接關系到國家的發展，直接關系到國家的國際地位。國家應該負起責任，加強國民的英語教育?！吨袊逃龍蟆吩浴俄n國總統率領英語教學改革急行軍》為題，報道李明博上任后對英語教育高度重視，把提高國家英語教育水平作為一項教育新政，積極規劃英語教育改革，僅兩三個月時間，國家英語教育改革的實施方案就基本形成。韓國此次英語教育改革主要包括以下內容:改革英語教學體系和課程設置，引進國外英語教師擴充英語教師隊伍，開展在職教師英語培訓，逐步實行小班化英語教學，建立“沉浸式英語教學中心”，改革英語評價機制等等。提出了一系列改革措施，力度之大前所未有，反映了韓國政府決心從國家教育發展的戰略高度規劃英語教育，提升國民英語水平。韓國政府將英語教育上升到國家戰略的高度，建立了英語教育的國家戰略決策機構，由總統及主管教育的國家副總理親自領導，由教育科學技術部具體負責國家英語教育各項重大政策的決策和實施，調配各級教育資源。由于韓國政府從國家教育發展的戰略高度認識和規劃英語教育，因此非常重視發展英語教育，加大英語教育的投資，不惜在英語教育上投入大量資金，如斥巨資引進外教、培訓本國英語師資、建立“英語村”優化英語學習環境等等。僅以2006年為例，韓國政府在英語教育方面就投入15萬億韓元(約合132億美元)，相當于韓國當年國內生產總值的2%，相當于韓國當年教育預算的47．5%。雄厚的財力支持有力地推動了韓國英語教育的發展。

1．2全面優化和改善英語師資隊伍

為確保英語教育戰略的順利實施，自2006年起，韓國政府大幅度提高外籍英語教師的招聘力度，并在經費上予以極大的支持。外籍教師招聘計劃如下:2006年招聘750名，2007年招聘1300名，2008年招聘1850名，2009年招聘2400名，2010年招聘2900名。到2010年，韓國每一所中學都能保證有一名外籍英語教師擔任英語教學工作。另一方面，韓國政府加大在職英語教師的培訓力度，積極培養穩定合格的本土英語教師。韓國政府自2006年起開始大規模組織在職英語教師進行培訓，計劃從2007年至2015年，每年強化培訓1000名在職英語教師。2009年，韓國政府決定選派英語教師赴海外培訓，計劃每年選派3000名英語教師赴海外培訓英語，爭取在短期內使全國所有在職英語教師都接受英語培訓。為提升和確保本國英語教師的英語教學能力和任職水平，韓國政府于2009年啟動國家英語教師教學資格認證計劃，對英語教師實行統一的教學資格考試和認證，并將逐步實現由本國英語教師全面任教。

1．3重視基礎英語教育

2006年底，韓國課程與評價研究院出臺了第七次英語課程教育大綱，新大綱非常重視基礎英語教育，重視中小學英語教學，一個最重要的變化就是增加了中小學英語課程的學習時間。從小學一年級開始(原從小學三年級開始)英語教學每周1課時，小學三四年級從原有的每周1課時增加到3課時，小學五六年級與中學英語周課時均有相應增加。新大綱的教學要求也明顯提高，要求教師用全英語教學，對學生尤其是中學生的聽說讀寫要求有所提高。在中小學英語教師隊伍的建設方面，韓國政府也極其重視，一方面，加大在職中小學英語教師的培訓和考核力度，積極培養穩定合格的本土英語教師;另一方面，保證每一所中學有一名外籍教師任教;為了援助韓國農村或邊遠地區的小學英語教育，韓國政府還于2008年啟動留學生支教計劃，邀請英語國家留學生特別是韓籍留學生到韓國農村或邊遠地區任教小學英語。韓國政府計劃在2008～2012年間投入988億韓元，以每月150萬韓元的薪酬，吸引留學生去農村小學任教，改善農村小學英語教師缺乏的現狀。韓國政府的這些舉措旨在實現英語教育公平，推進城鄉英語教育的均衡發展，進一步發展基礎英語教育。

一、英語教育目標演變趨勢

（一）目標構成由單一到多元

從1916年到改革開放之初，小學英語教育的目標比較單一，能否正確地掌握英語基礎知識與能否準確地讀、寫是考察學生英語水平的主要標準。1978年《全日制十年制中小學英語教學大綱》中則是將語言技能和自學能力的培養置于首位。當時所秉承的是靜態的知識觀，認為知識就是對既有經驗的傳承，只要能夠掌握大部分的基礎英語知識和技能，就達到了英語學習的目標。英語工具性的特征被無限放大和絕對化。而在進入新世紀后，我國的小學英語目標發生了很大的改變。以往的過于單一的教育目標被現在的五維目標所取代。語言技能、語言知識、學習策略、情感態度和文化意識這五個方面與當代注重知識技能、過程方法和情感態度價值觀的三位一體的教育思潮是一致的。同時，目標中所包含的這五個維度相輔相成，不可分割，共同構成了對適應社會發展的全人的教育，英語教育目標多元化的過程不僅是教育目標的完備化的過程，也是英語教育不斷科學化和社會化的過程。

（二）目標性質由工具性到人文性

受到當時社會環境的影響，民國初年的英語教育目標是以經世致用為主要目的。學生能夠讀懂、看懂英語是當時語言教育最重要的目標。語言的工具性是語言最本質的屬性，即語言的有用性，也是語言在任何一種歷史環境中首先被利用的屬性特征。在當時的歷史環境中，這樣的目標要求是不無道理的。但是，隨著社會的發展和環境的變化，語言的另一個基本屬性，即人文性逐漸受到社會的重視。在滿足了工具屬性之后，語言的人文性被凸顯出來。語言的工具性和人文性本是語言的兩個共生的屬性。語言的人文性是指在學生學習和運用語言的過程中，能夠進一步培養學生的情感、思維等多方面的發展。這兩種屬性之間，不存在孰輕孰重、孰前熟后的區分和順序。當代教育逐漸由原來的工具性屬性向人文性屬性過渡，或是將兩者共同強調。曾經的“工具性的錯位”和“人文性的失落”廣受詬病，現如今，兩種屬性的和諧共生受到人們熱議?！稑藴省罚?011）中強調英語的工具性和人文性共生，目標的轉向是對學生個體的關注。工具性與人文性相統一的英語教學的最終目的就是為了培養學生綜合語言運用能力，這種發展是基于人本位的教學觀，將學生的發展作為真正地教學的出發點。

（三）目標指向由本土到國際

建國前的小學英語的教育目標指向知識和學生本身，視域是向內的，而不是外展的。略識外文的目的只是為了實用，廣設外語學科，是通過外語這個語言工具，去學習西方的知識和技能來立命和安身。這種趨勢一直延續到建國初。1978年教育部出臺的《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》為建國后的小學英語教育的發展注入了力量。但78年的《大綱》中仍是將英語教育的目的限定在為“三大革命運動”斗爭的基礎上。此時目標的設定仍是本土化的，被一定的社會和政治要求所裹挾。而從2001年開始，《課標》在教育目的的制定上開始出現了“向外看”的趨勢。尤其是在最新版的《義務教育英語課程標準》（2011）中，多次提及國際化的概念?！稑藴省罚?011）開篇指出“中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務”，學習英語能“提高國家的國際競爭力”，也為學生“未來更好的適應世界多極化、經濟全球化以及信息化奠定基礎”。英語教育目標的國際化是社會和時代所趨，外向型的教育目標也是我國英語教育發展的必然趨勢。

摘要:

目前，傳統學校課堂模式已滿足不了部分人才對英語知識技能的需求，以培養綜合應用型人才為宗旨的英語教育產業便應運而生。從語言經濟學視角來看，我國當前英語教育產業發展的現狀不盡如人意，我國英語教育產業與產業化市場運營機制之間還有一些不適應性，應采取有效措施加速推進我國英語教育產業化，大量培養專業化英語人才，促進形成標準規范、競爭有序、可持續發展的英語教育產業，為我國英語人力資源開發做出貢獻。

關鍵詞:

英語教育;教育產業;語言經濟學

隨著我國改革開放進程的不斷深入，經濟全球化趨勢的不斷推動，以及社會主義社會發展的客觀需要，國家各層經濟體對英語專業人才的需求持續增大，要求不斷提高。2001年中國加入世貿組織，對外經濟交流日益頻繁，推動了我國英語教育的發展。20世紀90年代以來，隨著教育成本分擔制度的實行，我國教育經費的總量大幅度增長，教育規模呈階梯式擴大。教育投資的結構發生了急劇改變，教育成本逐漸由政府承擔轉向由個人和家庭承擔。蓬勃發展的英語教育產業和日益壯大的英語尖端人才群體在帶來巨大經濟效益和教育意義的同時，也導致我國教育的發展出現不均衡。

一、語言經濟學的內涵

早在20世紀60年代中期，語言經濟學就已經作為一個研究領域存在了。語言所具有的經濟學屬性是由美國的“信息經濟學”開拓者雅各布•馬爾沙克(JacobMarschak)揭示的，他認為“語言”不僅僅是人們生活中必不可少的一種信息交流工具，它還同樣擁有價值(value)、效用(utility)、費用(cost)和效益(benefit)等四種經濟學本質屬性(Ja-cobMarschak，1965)。首先，語言人力資本是一種工具性資本，它是經濟全球化趨勢下的必然產物，但是這種資本又不能簡單地等同于其他人力資本。第二語言的習得之所以能夠稱為人力資本，是因為第二語言能夠成為人才獲取其他知識與技能資本的途徑和工具，提高人力資本的附加值，實現人力資本在生產上的一種經濟投資。其次，不同的經濟成分帶來的經濟效益及價值是不同的。在英語教育的人力投資中，成本－收益之間的平衡點很難預判。在我國，英語教育投資通常分為公共投資和個人投資兩部分，它們都屬于社會經濟成本。對于學習者學習語言而言，共同投資和個人投資的重復在導致教育結構不合理問題加劇的同時，又影響了供求市場的支配問題。再次，語言的經濟屬性受限于諸多因素。語言是否能夠在勞務市場中成為一種人力資本，取決于它是否適用于某一特定地區或領域，即該語言使用的廣度、深度和密度。由于英語教育受眾群體具有多樣性，英語教育產業很難形成寡頭市場。由此可見，語言的經濟效益需要從多方面綜合分析，將語言的經濟屬性盡可能多地體現在其所能夠獲利的經濟資源上。

【摘要】

本文對中、日、印三國英語教育在歷史背景、現狀及語言環境等方面進行了對比分析。指出要想培養國際化人才，擁有用英語進行國際交流的能力，必須改革中國現有的英語教學模式。

【關鍵詞】

中國；日本；印度；英語教育；對比分析

一、中日印英語教育歷史

1.印度英語教育發展概述。18世紀中期英國殖民者進入印度從事經濟活動，便開始英語教育，19世紀逐步發展起來?，F如今南北方惟一的溝通工具就是英語，這種情形使得印度相當重視英語在本國的應用。

2.日本英語教育發展概述。1808年，英國艦船“法頓號”侵入日本長崎，當時的日本人從國防方面考慮開始學習英語。作為洋學教育的機關，“開成所”變為“開成學校”，后來更名為“東京外國語學校”，1877年發展成為東京大學。明治維新后興起的“文明開化”的熱潮引發了英語學習熱，并在日本歷史上多次出現。