摘要：

當(dāng)代國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀表現(xiàn)在資本跨境流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大、資本國(guó)際流動(dòng)速度加快、國(guó)際金融自由化浪潮高漲等方面。隨之而來(lái)國(guó)際金融體系也存在諸多問(wèn)題，在國(guó)際貨幣金融體系嚴(yán)重失衡的狀況下，身為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)最切實(shí)可行的方案還是積極參與國(guó)際金融的合作與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：

國(guó)際經(jīng)濟(jì)治理；金融自由化；金融創(chuàng)新

一、引言

自2008年金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨諸多問(wèn)題，國(guó)際金融體系日益失衡，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家也面臨著國(guó)際收支失衡的問(wèn)題，如何去規(guī)避主要匯率波動(dòng)給中國(guó)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，如何去更好的參與世界貨幣體系的重新構(gòu)建是我國(guó)急需解決的問(wèn)題。因此作為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)要了解當(dāng)代國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)有國(guó)際金融體系存在的缺陷，并且參與到多邊金融體系治理中。

二、當(dāng)代國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展

【摘要】國(guó)際金融學(xué)具有綜合性，實(shí)踐性的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，普遍感到抽象，難以理解。教師如何在有限時(shí)間內(nèi)，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要問(wèn)題。此文結(jié)合國(guó)際金融學(xué)的具體內(nèi)容探討如何將新的教學(xué)方法應(yīng)用到該課程的教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】理論性;實(shí)踐性;項(xiàng)目教學(xué);案例教學(xué)

一、國(guó)際金融學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

第一，國(guó)際金融作為金融類本科專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課，是一門綜合性比較強(qiáng)的課程。既涉及宏觀的知識(shí)內(nèi)容國(guó)際收支問(wèn)題，國(guó)際儲(chǔ)備問(wèn)題，匯率變動(dòng)和影響問(wèn)題，國(guó)際資本流動(dòng)問(wèn)題國(guó)際金融危機(jī)問(wèn)題，國(guó)際債務(wù)問(wèn)題。又包含微觀的知識(shí)成分，如國(guó)際融資，外匯交易，外匯風(fēng)險(xiǎn)管理。第二，與實(shí)際聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。例如，套補(bǔ)的利率平價(jià)就具有很高的實(shí)踐價(jià)值。根據(jù)對(duì)市場(chǎng)交易者的實(shí)際調(diào)查，套補(bǔ)的利率平價(jià)理論被作為指導(dǎo)公式廣泛運(yùn)用于交易之中，在外匯市場(chǎng)中處于市場(chǎng)創(chuàng)造者地位的大銀行基本是根據(jù)各國(guó)間的利率差異確定遠(yuǎn)期匯率的升（貼）水額。第三，在國(guó)際金融領(lǐng)域內(nèi)，金融工具不斷創(chuàng)新，新鮮事物層出不窮。例如，2017年1月20日美國(guó)總統(tǒng)特朗普上臺(tái)后的新政及其政策走向無(wú)疑對(duì)國(guó)際金融市場(chǎng)和全球經(jīng)濟(jì)治理造成劇烈沖擊，甚至影響2017年全球資產(chǎn)價(jià)格。

二、國(guó)際金融學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，國(guó)際金融是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)，國(guó)際貿(mào)易等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，課程內(nèi)容有很多地方與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)。比如涉及衍生外匯業(yè)務(wù)的內(nèi)容就與金融學(xué)內(nèi)容重復(fù)。這樣重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容等于壓縮了國(guó)際金融本身的重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)，從而影響了課程的教學(xué)效果。第二，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受結(jié)論與答案。教材仍只注重理論知識(shí)，課程考試內(nèi)容筆試所占比例過(guò)高，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與記憶性知識(shí)，忽視了學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)科的思維能力和探索創(chuàng)新能力。第三，國(guó)際金融市場(chǎng)日新月異，新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，金融工具創(chuàng)新層出不窮，現(xiàn)有的教材都具有滯后性，不能跟上時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生不能根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，深入研究復(fù)雜的國(guó)際金融現(xiàn)象。

三、國(guó)際金融課程實(shí)踐型教學(xué)法改革

[摘要]重慶工商大學(xué)融智學(xué)院金融學(xué)院2017級(jí)采用“2+2”的大類培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育人才應(yīng)用性的要求。《國(guó)際金融學(xué)》作為金融學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，通過(guò)模塊教學(xué)改革來(lái)適應(yīng)2+2的培養(yǎng)模式，主要從模塊設(shè)計(jì)、模塊教學(xué)方面進(jìn)行構(gòu)思，同時(shí)考慮模塊教學(xué)面臨的首個(gè)模塊難度大、教師教學(xué)水平要提高以及學(xué)生難適應(yīng)問(wèn)題，并提出了解決方法。

[關(guān)鍵詞]2+2培養(yǎng)模式；《國(guó)際金融學(xué)》；模塊教學(xué)；應(yīng)用型金融人才

一、2+2培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及影響

（一）2+2培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

2017年融智學(xué)院金融學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃采用2+2的大類培養(yǎng)方案，前兩個(gè)學(xué)年主要學(xué)習(xí)金融學(xué)模塊相關(guān)課程和知識(shí)，后兩學(xué)年開始細(xì)分專業(yè)，包括銀行、證券與期貨、信用管理和保險(xiǎn)以及投資學(xué)，分專業(yè)學(xué)習(xí)各專業(yè)模塊相關(guān)課程和知識(shí)，主要通過(guò)全方位的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)實(shí)踐能力。2+2的大類培養(yǎng)方案旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的金融學(xué)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握金融學(xué)類一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)與相關(guān)職業(yè)應(yīng)用技能，能夠滿足金融機(jī)構(gòu)、政府部門和企事業(yè)單位用人需求的高水平應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的新型金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2+2培養(yǎng)模式具備以下幾方面的特點(diǎn)：第一，2+2培養(yǎng)模式重視學(xué)科基礎(chǔ)；第二，2+2培養(yǎng)模式注重開闊學(xué)生視野，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力；第三，2+2培養(yǎng)模式注重學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)；第四，2+2培養(yǎng)模式可以充分利用教學(xué)資源。

（二）采用2+2培養(yǎng)模式所產(chǎn)生的影響

人才培養(yǎng)的改革對(duì)學(xué)校和教師都提出了新的更高的要求，尤其在教學(xué)方面有更高的要求。在教學(xué)方面，首先要求學(xué)校各專業(yè)重新做出嚴(yán)謹(jǐn)、有效、可行性的培養(yǎng)方案，重新設(shè)置課程體系以適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)；其次需要學(xué)校同時(shí)配套相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)上不僅要有充分可用的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，還要有校外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所；同時(shí)，教師要提高自己的教學(xué)水平，尤其是應(yīng)用教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，以教改來(lái)推動(dòng)教學(xué)的改革。課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，而課程又是課程體系的重要組成部分。因此，適應(yīng)2+2培養(yǎng)模式對(duì)《國(guó)際金融學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革非常重要。

［摘要］本文主要探討國(guó)際金融理論知識(shí)的未來(lái)變化走向。自改革開放以來(lái),跨越時(shí)間的均衡研究策略是國(guó)際金融理論知識(shí)的重要走向,就是對(duì)一系列國(guó)際金融問(wèn)題的探究加入更多的微觀基本理論知識(shí)。Obstfeld和Rogoff兩位著名學(xué)者“再論匯率動(dòng)態(tài)變化”之后，國(guó)際金融學(xué)研究進(jìn)入了“國(guó)際金融與開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的新時(shí)代,成為國(guó)際金融專業(yè)的全新發(fā)展走向。在這樣的基礎(chǔ)上展開研究,更加充實(shí)了國(guó)際金融學(xué)的理論知識(shí)。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際金融理論；跨時(shí)分析；開放經(jīng)濟(jì)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

0引言

最近幾年國(guó)際的金融學(xué)的理論知識(shí)飛速發(fā)展，特別是改革開放以來(lái)，跨時(shí)均衡的研究辦法的進(jìn)步，致使對(duì)國(guó)際上一系列的金融問(wèn)題的研究融入更多的微觀理論知識(shí)。著名學(xué)者Obsfeld以及Rogoff（以下簡(jiǎn)稱“OR”）的有關(guān)“再論匯率動(dòng)態(tài)變化”的文章發(fā)表之后，國(guó)際金融學(xué)研究進(jìn)入了“開放經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的全新時(shí)代，引導(dǎo)了國(guó)際上金融學(xué)新的發(fā)展走向。當(dāng)今國(guó)際金融學(xué)的進(jìn)步主要展現(xiàn)在以下角度：首先，核心的微觀以及宏觀的經(jīng)濟(jì)知識(shí)理論廣泛的使用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)的趨勢(shì)當(dāng)中；其次，探究的學(xué)者們運(yùn)用理論知識(shí)以及以往經(jīng)驗(yàn)的分析更深入地研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)方面的一些古老的課題。

1經(jīng)常賬戶的跨時(shí)均衡分析

匯率基礎(chǔ)知識(shí)的變化發(fā)展過(guò)程中包含一個(gè)特殊的部分，那就是日常賬戶的跨時(shí)均衡的研究，把最合理的上升內(nèi)容使用到開放經(jīng)濟(jì)當(dāng)中。在改革開放初期，很多學(xué)者們就構(gòu)建了日常賬戶的跨時(shí)塑型，當(dāng)中存錢以及投入代表著將來(lái)最合理的執(zhí)行措施。在凱恩斯學(xué)術(shù)的探究辦法中，出口基本上是由當(dāng)時(shí)的平均收入標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)外產(chǎn)生純利息的支付決策。在跨時(shí)均衡研究的辦法中，忽視了這些問(wèn)題的原因。這種模型跟初期的開放型經(jīng)濟(jì)的上升模式比較起來(lái)有所不同。這類模型可以解決短時(shí)間內(nèi)的變化問(wèn)題，比方說(shuō)經(jīng)濟(jì)條件打壓下的短時(shí)間和長(zhǎng)時(shí)間的變化效果，也可以通過(guò)這樣的辦法研究一個(gè)國(guó)家的跨時(shí)預(yù)算限制以及有關(guān)政府部門的跨時(shí)預(yù)算限制。開放地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和封閉地區(qū)的經(jīng)濟(jì)的最簡(jiǎn)單的差別就是，一個(gè)開放地區(qū)的經(jīng)濟(jì)可以從世界上任何國(guó)家地區(qū)引入或者輸送物品。當(dāng)一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)收入產(chǎn)生短時(shí)間內(nèi)的浮動(dòng)時(shí)，可以憑借國(guó)外的借貸躲避花費(fèi)以及投入的快速減少。相似的情況還有就是國(guó)家和地區(qū)假如貯存上富足，就可以參加國(guó)內(nèi)外的產(chǎn)出型的投入項(xiàng)目以及對(duì)外借款的項(xiàng)目。這樣的資源上的跨時(shí)交換方式即跨時(shí)貿(mào)易。在開放的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，很多的宏觀經(jīng)濟(jì)做法都和它的跨時(shí)貿(mào)易有些許關(guān)系，而跨時(shí)貿(mào)易一般可以通過(guò)日常賬戶的收入支出的平衡情況來(lái)反映。模型通過(guò)觀察干擾花費(fèi)和投入做法的至關(guān)重要的原因和實(shí)際利率來(lái)做出決策，可以研究日常賬戶等部分跨時(shí)均衡的浮動(dòng)情況。另外還有疊代的模型，這種模型要求不同年齡段的消費(fèi)群體之間允許存在差異。依據(jù)這種模型，可以做出下面的推斷：人口波動(dòng)的幅度和稅收的影響也是影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平和日常賬戶的基礎(chǔ)要素。比如說(shuō)，依據(jù)疊代模型研究框架致使美國(guó)儲(chǔ)蓄率變低、日常賬戶赤字升高的一些因素就是它在改革開放時(shí)代的大額超出預(yù)算和接連不斷的大額養(yǎng)老金的支出。另外一個(gè)角度就是日本的儲(chǔ)蓄率升高以及日常賬戶結(jié)余升高也可部分算成它較為年輕的勞動(dòng)力的儲(chǔ)錢做法。要真是這樣的話，伴隨著大量的勞動(dòng)力在21世紀(jì)初期的時(shí)候離職，日本日常賬戶結(jié)余可能會(huì)快速的降低。在以往的國(guó)際金融的記載當(dāng)中，沒(méi)有考慮到宏觀上的經(jīng)濟(jì)舉措的微觀基本問(wèn)題，而微觀基本問(wèn)題卻是確保經(jīng)濟(jì)舉措之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的重中之重；以往的國(guó)際金融記載，不能使用單一的結(jié)構(gòu)對(duì)變化的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題展開說(shuō)明，對(duì)國(guó)際的資本主義市場(chǎng)一體化的研究也不是那么的透徹。最重要的是，大多數(shù)以往的記載并沒(méi)有對(duì)很多目前重要的經(jīng)濟(jì)舉措及問(wèn)題展開研究，比如：日常賬戶問(wèn)題，政府超出預(yù)算問(wèn)題，投資貨幣撞擊問(wèn)題，還有金融市場(chǎng)遭遇全球化對(duì)金融以及證券的衍生物的干擾等等。跨時(shí)研究辦法給予了一個(gè)理論探究的結(jié)構(gòu)，可以分析部分外部均衡互相關(guān)系的舉措問(wèn)題，外部的持久性和真正的均衡匯率，這些全部都是和國(guó)家經(jīng)濟(jì)所產(chǎn)生的跨時(shí)均衡互相牽連才獲得的。跨時(shí)方法可以研究開放型經(jīng)濟(jì)下舉措的福利成效。

2新開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

摘要:國(guó)際金融涵蓋內(nèi)容廣泛，既包含微觀層面?zhèn)€體間的交流與聯(lián)系，又包含宏觀層面國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)交往，是一門理論與實(shí)踐兼具的課程。為了適應(yīng)對(duì)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)要求，本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制、師資建設(shè)等方面探討地方性高校在國(guó)際金融課程上如何進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:國(guó)際金融課程;教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;地方性高校

既不同于研究型高校主要以培養(yǎng)高水平的研究型人才為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新，側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，也不同于技術(shù)類院校主要集中精力培養(yǎng)實(shí)用的技能型人才，側(cè)重于實(shí)踐技能的傳播。地方性高校一般是立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定往往介于研究型高校和技術(shù)類院校兩者之間，重點(diǎn)培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有一定實(shí)踐能力的人才，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。國(guó)際金融課程涵蓋內(nèi)容較為廣泛，既包含微觀層面?zhèn)€體間的交流與聯(lián)系，又包含宏觀層面國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)交往。前者主要涉及外匯及其衍生品市場(chǎng)的交易、國(guó)際資產(chǎn)組合投資、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理等有關(guān)國(guó)際金融實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容，后者主要包括國(guó)際收支理論、匯率決定理論、匯率制度理論、國(guó)際儲(chǔ)備理論、國(guó)際金融危機(jī)理論等國(guó)際金融理論的相關(guān)內(nèi)容。因而，國(guó)際金融課程是一門既注重理論基礎(chǔ)，又注重實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)國(guó)際金融時(shí)既要掌握相關(guān)理論知識(shí)，具備分析相關(guān)國(guó)際金融問(wèn)題的思維，又要能將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于國(guó)際金融實(shí)際問(wèn)題的解決，比如在匯率波動(dòng)的情況下使用外匯衍生產(chǎn)品套期保值、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。因此，基于地方性高校“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)和國(guó)際金融課程理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，結(jié)合作者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制、師資建設(shè)等方面探討應(yīng)用型本科院校在國(guó)際金融課程上如何進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相平衡，且要與時(shí)俱進(jìn)

國(guó)際金融課程本身是理論與實(shí)踐兼具的一門學(xué)科，兩者相輔相成，構(gòu)成一個(gè)整體，只有打好理論基礎(chǔ)才能更好地對(duì)實(shí)踐部分進(jìn)行分析和操作。比如，通過(guò)對(duì)匯率決定理論的學(xué)習(xí)，能夠更好地理解兩國(guó)貨幣匯率是如何被確定的，并對(duì)其長(zhǎng)期走勢(shì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。另外，通過(guò)對(duì)國(guó)際收支理論的學(xué)習(xí)，能夠更好地理解一國(guó)出現(xiàn)國(guó)際收支不平衡的原因可能有哪些，從而找出有效的解決辦法。但是，在當(dāng)前的國(guó)際金融課程教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是過(guò)于偏重理論內(nèi)容，而忽視實(shí)踐部分的教學(xué)。因此，我們需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上保持理論與實(shí)踐的平衡，尤其是對(duì)于地方性高校而言，要增加實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少理論內(nèi)容或降低其難度，以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。另外，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)的不斷變化和市場(chǎng)的不斷發(fā)展，無(wú)論是在理論層面還是在實(shí)踐操作中，國(guó)際金融學(xué)科都在不斷地推陳出新，但教材的更新速度往往趕不上金融領(lǐng)域的發(fā)展，因此在國(guó)際金融的教學(xué)過(guò)程中，除了講授已有的概念和理論外，還要將該領(lǐng)域最新的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)介紹給學(xué)生，以完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在講到國(guó)際金融機(jī)構(gòu)組織時(shí)，對(duì)其近年發(fā)生的組織變革要補(bǔ)充介紹。因?yàn)殡S著新興經(jīng)濟(jì)體的崛起，世界經(jīng)濟(jì)格局也隨之發(fā)生變革，為了提高自身在全球經(jīng)濟(jì)治理中的話語(yǔ)權(quán)，新興國(guó)家一方面要求現(xiàn)有的國(guó)際金融機(jī)構(gòu)增加其份額和投票權(quán)（如IMF2010年份額與治理改革方案），另一方面他們也在尋求另建新的國(guó)際金融體系及其機(jī)構(gòu)（如2015年成立的金磚國(guó)家新開發(fā)銀行及亞投行），以改善在現(xiàn)有體系下受限的窘?jīng)r，為新興國(guó)家自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供資助。在講到國(guó)際收支部分，結(jié)合當(dāng)前中美之間的貿(mào)易戰(zhàn)，增加介紹美國(guó)國(guó)際收支失衡的特征及其根本原因。在國(guó)際資本流動(dòng)和金融危機(jī)部分，補(bǔ)充介紹自2015年底以來(lái)的新一輪美元加息周期里，國(guó)際資本的流動(dòng)方向如何，對(duì)美國(guó)之外的市場(chǎng)會(huì)造成何種負(fù)面沖擊，是否會(huì)造成新一輪的金融危機(jī)。

2綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求

2.1加強(qiáng)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

[摘要]

傳統(tǒng)國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，不利于地方本科獨(dú)立院校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。引導(dǎo)式教學(xué)方法適合應(yīng)用于非金融專業(yè)國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)中，采用多種引導(dǎo)方式強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方法，其核心是通過(guò)教師的有效引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引起學(xué)生對(duì)國(guó)際金融學(xué)的興趣，提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]

引導(dǎo)式教學(xué)；國(guó)際金融學(xué)；地方本科獨(dú)立院校

近年來(lái)，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，有效提高課堂教學(xué)方法備受關(guān)注，這對(duì)國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)提出了新的更高要求。國(guó)際金融學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)管類本科主干課程之一，屬專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)學(xué)科內(nèi)容體系上起著承上啟下的橋梁作用。地方應(yīng)用型普通本科獨(dú)立院校非金融學(xué)專業(yè)的“國(guó)際金融學(xué)”課程教學(xué)存在一些亟需解決的問(wèn)題，無(wú)法滿足我國(guó)與世界日益緊密的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和金融交往對(duì)高校人才培養(yǎng)的客觀需要。

1國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)研究型重點(diǎn)大學(xué)金融學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展日趨完善，在目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、教學(xué)管理等方面有較成熟的理論指導(dǎo)。而對(duì)于地方應(yīng)用型普通本科獨(dú)立院校由于辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，非金融學(xué)專業(yè)國(guó)際金融學(xué)課程教學(xué)管理上，目前普遍存在課程內(nèi)容體系設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方法與手段落后、師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高等問(wèn)題。

1“國(guó)際金融學(xué)”的課程特點(diǎn)

“國(guó)際金融學(xué)”是一門研究國(guó)與國(guó)之間在經(jīng)濟(jì)往來(lái)過(guò)程中所發(fā)生的貨幣往來(lái)以及金融交易的學(xué)科，是國(guó)家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程之一。該課程具有理論性、國(guó)際性、應(yīng)用性和數(shù)學(xué)性“四性一體”的特征。首先，“國(guó)際金融學(xué)”是一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。該課程作為非金融學(xué)專業(yè)的核心課程出現(xiàn)，其主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握國(guó)際金融的基本原理。其次“，國(guó)際金融學(xué)”是一門跨國(guó)的經(jīng)濟(jì)理論科學(xué)。在學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中既要考慮到對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，又要權(quán)衡對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的影響。再次，“國(guó)際金融學(xué)”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程。該課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征要求學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，能夠熟練進(jìn)行實(shí)際操作。另外，“國(guó)際金融學(xué)”是一門要求具備一定數(shù)理基礎(chǔ)的課程。目前，數(shù)學(xué)分析工具的應(yīng)用已經(jīng)遍及了經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有領(lǐng)域，從簡(jiǎn)單的模型推導(dǎo)到較為復(fù)雜的金融理論分析，都離不開數(shù)學(xué)工具的參與。

2民族院校學(xué)生和教學(xué)的特殊性

民族院校與其他普通院校不同，民族院校學(xué)生的民族構(gòu)成具有明顯的特殊性。民族院校的學(xué)生中，除了學(xué)校所在地的少數(shù)民族學(xué)生以外，還有來(lái)自于其他地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生，生源的多樣化決定了生活文化背景的多元化、民族風(fēng)俗的多文化性和知識(shí)水平的多層次性。而民族院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知水平的差異化決定了民族院校教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜性。這些特殊性和復(fù)雜性對(duì)民族院校的教學(xué)提出了特殊要求，即要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，并圍繞民族地區(qū)發(fā)展的需求，通過(guò)雙語(yǔ)和多語(yǔ)教學(xué)，因材施教，如在國(guó)際金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加必要的感性材料以協(xié)助少數(shù)民族學(xué)生對(duì)生澀知識(shí)的理解，以便培養(yǎng)出適合少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展需求的高素質(zhì)少數(shù)民族人才。

3民族院校“國(guó)際金融學(xué)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高等院校競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的態(tài)勢(shì)下，我國(guó)民族院校日漸呈現(xiàn)出“無(wú)特色化”趨勢(shì)，這種現(xiàn)象在應(yīng)用型學(xué)科上表現(xiàn)的尤為明顯。目前民族院校國(guó)際金融學(xué)教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)出民族院校的特色化和特殊性，無(wú)法適應(yīng)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.1少數(shù)民族考生占比較大，學(xué)生漢語(yǔ)水平差異明顯

第一篇：汽車檢測(cè)課程實(shí)踐教學(xué)方法

一、“汽車檢測(cè)技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)思路

“汽車檢測(cè)技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)的基本思路包括：（1）要通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)提升實(shí)踐能力，讓學(xué)生先進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后在課堂上進(jìn)行觀摩和演示、實(shí)驗(yàn)、操作等活動(dòng)，初步形成一定的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和汽車檢測(cè)的能力。（2）要開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀工作人員帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)形成具體的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式。（3）要領(lǐng)學(xué)生去優(yōu)秀的大型企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行參觀，并完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，同時(shí)形成項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，形成獨(dú)立完成任務(wù)的能力訓(xùn)練。

二、“汽車檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)過(guò)程

“汽車檢測(cè)技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)要先構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)體系。首先，要在已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)體系，將目前先進(jìn)的汽車檢測(cè)技術(shù)、檢測(cè)方法、職業(yè)理論等內(nèi)容融入其中，能夠讓學(xué)生在形成專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)具備較強(qiáng)專業(yè)思維能力、職業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)知識(shí)的豐富感。其次，要建立課程實(shí)踐教學(xué)基地，校方要與企業(yè)進(jìn)行合作，構(gòu)建基礎(chǔ)設(shè)施更為高級(jí)的實(shí)踐基地，這樣才有利于開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有親自檢測(cè)汽車的機(jī)會(huì)，提升檢測(cè)能力。另外，要按照人才培養(yǎng)方案及課程要求，制定了具體的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)明確了相應(yīng)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：在進(jìn)行“汽車動(dòng)力性能檢測(cè)”教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生加速踏板踏下的速度和力度要均勻，且要求重復(fù)性良好，取三次測(cè)試結(jié)果的平均值，若有飛點(diǎn)必須剔除。

三、“汽車檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)環(huán)境

“汽車檢測(cè)技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)要營(yíng)造真實(shí)工作環(huán)境。首先，要提升校外實(shí)習(xí)的時(shí)間比例，這樣學(xué)生才能夠真實(shí)地感受到參與汽車檢測(cè)活動(dòng)的重要性。其次，要開展情境教學(xué)。情境教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)方法之一，教師利用多媒體技術(shù)、營(yíng)造模擬的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生模擬汽車維修人員參與工作，例如：“加速熄火”為故障案例。讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，小組就會(huì)先學(xué)習(xí)相關(guān)理論，然后診斷故障，這樣的教學(xué)方式效果更為理想。另外，教師還可以模擬企業(yè)的管理模式，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)感受到企業(yè)的工作氛圍，因?yàn)槠嚈z測(cè)與維修技術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)有許多的相似之處，因此把企業(yè)模式借鑒應(yīng)用到汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，具有了可行性。