一、當前高校干部教育培訓存在的主要問題

1.培訓內容缺乏針對性。

當前高校干部教育培訓的內容和方式不能適應新形勢對干部教育培訓工作的新要求，干部教育培訓工作往往缺乏針對性。培訓的內容形式比較單一，存在理論性較多，針對性、實用性和創新性不足，不能滿足干部多樣化、個性化的需求；內容缺少前瞻性，不能較好培養干部具有現代開放意識、具有世界眼光、善于把握規律、富有創新精神；采用傳統教學方式，很少使用現場教學、案例教學等能與學員互動的形式進行教育培訓，進而影響了干部學習的實效。

2.優質培訓資源不足。

當前，高校干部教育培訓師資嚴重不足，缺少專職的高水平主講教師，培訓教師大多是高校專家教授和黨政部門的領導干部，少數班次能請到省市委黨校的專業教師。學校缺少有實踐經驗、業務能力強、教學水平高的專職培訓教師。同時，高校在干部教育培訓經費、配套設施等方面與當前大規模培訓干部需求相比難堪重負。

3.管理機制不健全。

當前，部分高校干部教育培訓體系尚不完善，缺乏對高校干部教育培訓規律的研究，培訓規劃缺少全面性和系統性；沒有健全的培訓考核和激勵約束機制，培訓過程或多或少存在流于形式、管理缺乏約束等問題；沒有建立有效地學用結合機制，多數學校沒有把干部的教育培訓與選拔任用有機地結合起來。

摘要：高校掛職干部作為地區經濟發展中人力資本的特殊表現形式，在調用學校各方資源、推動高端產業聚集、促進校地合作交流、助力人才戰略實施等方面助力地區經濟發展。文章針對高校掛職干部的自身優勢與面臨困境，從作用激發、平臺構建、成果轉化、考核評價與獎勵激勵五大舉措入手，積極探索提升高校掛職干部在經濟發展中的作用。

關鍵詞：地區經濟發展；高校掛職干部；提升路徑

一、地區經濟發展的主要動因分析

古典經濟學一般認為自然資源、物質資本、勞動力是經濟發展的原始驅動力，新經濟增長理論則將技術進步、人力資本、技術創新也列入其中，并得到經濟學和社會學的普遍認可。據此，影響地區經濟發展的主要動因可以歸納為自然資源、物質資本、人力資本、技術創新和地方政策。其中，自然資源、物質資本是顯性因素，也稱為先天因素，從根本上決定了地區經濟發展的基礎條件，而人力資本、技術創新和地方性制度則是隱性的，需要通過地方后天的發展去實現。可見，人力資本是決定地區經濟發展的重要因素，其發展水平也直接導致地區間經濟發展的差異。一方面，人是制度的制定者，通過制定制度去約束人的生產行為；另一方面，人是地區經濟發展的參與者，包括腦力和體力的貢獻，人的行為可以促進地區生產力提升以及技術進步和創新。人力資本通過以上兩種行為的相互作用，促進地區經濟發展。作為地區經濟發展中人力資本這一重要因素的特殊表現形式，高校掛職干部是高校選派干部到地方擔任相應實際職務進行鍛煉的交流方式，他們不占用掛職地區的人員編制和領導職數，在掛職期滿后仍回原高校工作。一般來說，高校掛職干部在地方擔任縣（市、區）委、政府有關單位副職，分管人才或者科技。近年來，地方高校按照黨中央有關干部掛職鍛煉的要求，緊密結合地方高校及干部的特點、成長規律，積極選派有較高專業技術水平、擔任一定管理職務的干部到政府機關、區縣及企事業單位進行掛職鍛煉，充分發揮高校掛職干部的優勢，助力地方經濟社會發展。高校掛職干部在掛職地區的角色主要表現為兩個方面，一方面，高校掛職干部作為掛職單位的次領導者，在單位內部被賦予了一定的話語權，全面參政議政，為地區經濟發展獻言獻策。由于分管人才和科技這兩個地區經濟發展的決定性業務，因此更加凸顯其對地方經濟水平提升的重要性。另一方面，高校掛職干部是高校履行社會責任的重要載體，通過在地方掛職，充分發揮他們在高校人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新四大職能，全力支撐地方經濟發展。

二、高校掛職干部助推地區經濟發展的優勢與困境

高校掛職干部作為一種特殊的人力資源，在助推地方經濟社會發展過程中具有獨特優勢，同時也存在諸多限制其優勢發揮的客觀因素，這就成為我們分析當前高校掛職干部作用的前提。高校掛職干部在承接政府相關職能、推進校地研究院工作、深化校地校企合作、推動載體合作、項目合作、人才引進、企業孵化、舉辦學術產學研大會等方面大有可為，充分發揮自身優勢全力服務地方經濟發展需求，促進地方轉型升級。一是調用學校各方資源，服務地方經濟產業發展。依托高校多學科優勢，在本校和其他高校內尋找對口的專業和教師資源，為挖掘地區特色產業提供優質智力資源；高校掛職干部擁有一定的教育培訓資源基礎，可以通過自身或高校資源搭建線上或線下的教育培訓體系，為地區經濟發展提供高效便捷的現代化教育培訓手段。二是推動高端產業聚集，提升地區經濟核心競爭力。地區經濟發展的新思路是引領產業的高端化、集群化，通過高端產業發展提升地區經濟核心競爭力。高校作為先進生產力和高端技術的匯聚地，可以通過高校掛職干部這一橋梁引進高校基礎研發和科研資源，構建匯聚科技研發及成果轉化、創新孵化、科技服務、智慧產業等為主的地區經濟發展高端產業鏈，并提托優質平臺吸引人才和項目，將地區發展從傳統的勞動密集型產業向技術密集型產業轉型，從傳統“黑色”經濟向“綠色”經濟發展。三是促進校地合作交流，加速科技成果創新與轉化。高校掛職干部通過全面實施校地協同創新戰略，在傳統校地合作的基礎上推進“一市一院一特色”、“一區一園一特色”、“一技一企一平臺”等特色化校地校企合作模式，緊密結合地方優勢產業，與地方政府共建校地研究院、示范應用基地、研發實驗室、校外培訓基地等，建成地方產業技術的儲備池和孵化器，加快高校應用型科技成果轉化和科研項目產業化，為地方經濟轉型發展提供智力支持。四是助力人才戰略實施，為地區經濟發展培養和輸送人才。高校掛職干部在掛職期間及掛職結束后通過推薦本地優秀人才到高校繼續深造，有針對性地學習地區經濟發展所需要的先進技術，培養技術型、管理型的本土化人才；在日常教學實踐和就業指導分配時，可以有傾斜性的推薦本校優秀畢業生到掛職地區就業，為地區經濟發展持續發力。然而，由于受限于固有工作模式、掛職時間短以及改變地區原有經濟發展思路等原因，高校掛職干部在促進地區經濟發展中也面臨著一些困境。一是受限于高校原有工作模式，急功近利。從經濟學成本———效益的角度看，高校掛職干部希望在最短的時間成本內取得最大的經濟效益，包括個人經濟效益和地區經濟效益，往往會通過投入更多的資源來獲取短期利益。但是對于掛職干部來說，由于受到高校傳統管理模式的限制，掛職干部很難在短時間內適應地方的工作模式，因此過于急功近利反而會對地區經濟發展帶來負面效應。二是培養鏈條短，后續作用難以充分發揮。經濟學講究作用發揮的持續性，往往很多經濟效益是需要很長一段時間才能獲得的。高校掛職干部一般掛職時間為一至兩年，在經過三個月左右的培養期后才能真正發揮自身才能。在位期間，地方投入大量的資金和時間，抓好了基礎設施建設，但卻因為掛職干部的離開中斷了這個持續性的過程，使得后續經濟效益難以延續。三是改變地方傳統經濟發展思路，容易造成依賴心理。在高校掛職干部到來之前，地方已經建立了固有的經濟發展模式。掛職干部的到來，帶來科技、人才和新興產業的引入，從根本上改變了地方傳統發展思路。

三、提升高校掛職干部在地區經濟發展中的作用

一、訂單班培養模式下的教學團隊構建

(一)引進高素質人才，完善師資隊伍結構

由于訂單班培養模式需要各個層次的人才，秉承引進優秀教學人才和優秀管理人才的教育理念，廣州科技職業技術學院酒店管理專業積極引進一批與訂單班培養模式相適應的教學團隊。通過培養、引進和兼職三管齊下的方式，力求將酒店管理專業教師團隊打造成一支富有國際一線視角和具有專業前瞻性的全方位精英教育團隊。積極引進專業高級職稱和副高職稱的人才負責專業引領和帶頭工作，提升教學團隊職稱層次，解決教學團隊年輕化帶來的經驗不足問題;引進具備海外留學經驗的專業教師負責酒店外語口語教學，提升教學團隊國際化水平，改變教學團隊國際化水平低的現狀;引進具備資深一線企業經驗 的教師負責學生酒店實操技能教學，提升教學團隊的實踐教學水平，解決教學團隊重理論輕實踐的現狀;引進碩士研究生學歷及以上人才負責酒店專業理論教學工作，保證教學團隊的正常教學質量，鞏固教學團隊基礎教學水平;聯合訂單培養企業精英管理人才參與到教學團隊，提升教學團隊對酒店發展動態的認識，改善教學與市場銜接不緊密的局面;聘請酒店管理專業權威專家兼職講學，針對教學團隊的薄弱環節，改善教學團隊存在的缺陷和不足。

(二)培養專業帶頭人，帶動教學團隊專業內涵建設

專業帶頭人應該具備以下幾方面素質:

1．熟悉和掌握國內外酒店管理專業人才培養，特別是高等職業教育人才培養的發展動態，對酒店管理專業建設進行深入研究，能夠了解和預測酒店管理人才市場的需求動向，有改革和創新理念，責任心強，有團隊精神和奉獻精神，具有較強的組織協調能力。

2．具備副高或者高級職稱，專業技術水平高，實踐能力強，是酒店管理專業公認的業務尖子，在專業領域實踐經驗豐富，閱歷深厚;教學水平高，在提高理論和實踐教學質量方面取得良好成績;較系統地掌握任教專業理論知識體系，熟悉酒店管理專業專業技能操作，對酒店管理專業主干課程的課程內容、課程結構和技能體系有較強的把握能力;準確把握酒店管理專業的專業培養目標和主干課程的課程目標以及其在職業崗位、職業能力培養中的地位、作用和價值，在專業建設、人才培養方案、校本教材開發等方面起到規劃和把關作用;具有較強的教科研能力，取得有價值的實用研究成果。3．積極參與酒店管理專業建設，在校企合作、課程建設、校內外實訓基地建設、青年教師培養等方面有突出貢獻。具體考核指標為:

摘要：酒店行業的快速發展對專業人才的數量和質量提出了更高的要求，培養符合行業企業需求的應用型人才是當前酒店高等院校的重要任務。基于重慶第二師范學院酒店管理專業轉型試點的經驗，提出“三點兩線一面”的酒店管理專業應用型人才培養理念，分析酒店應用型人才培養的措施，并總結了人才培養改革的成效。

關鍵詞：三點兩線一面；酒店管理專業；應用型人才培養

1引言

隨著大眾旅游的興起，當前我國酒店業處于快速發展時期，同時不斷涌現出新的酒店業態，這對酒店管理人才的數量和質量提出了更高的要求。然而，反觀目前國內的酒店管理本科教育，學生畢業后的“就業對口率低、就業層次低、崗位適應性差、后續發展差”成為了不爭的事實，甚至出現了本科生就業不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業教育培養的人才與市場需求之間出現了錯位，學生的綜合能力并未與日益蓬勃發展的酒店業相對稱。針對我國當前高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變。重慶第二師范學院積極響應國家號召，加入全國應用技術大學聯盟和重慶市屬高校轉型發展聯盟，開始走上了向應用型大學轉型發展的探索之路。酒店管理專業于2013年底被評為學校首批轉型試點專業，開始了酒店應用型人才培養的實踐探索，成效顯著。

2酒店管理專業應用型人才培養的理念

教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應用型轉變，基礎是課程體系教學內容重構；實質是深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革；關鍵在于建設一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業應用型人才培養的理念，該理念認為：培養契合行業需求的應用性、復合型酒店專門人才，難點在于課程建設、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內、校外兩條主線，而人才培養改革的出發點和落腳點始終要面向學生發展。

3酒店管理專業應用型人才培養的措施

摘要:為發揮職業教育輔助國家經濟社會轉型的作用，高職院校結合區域特征，發揮自身優勢增強自身社會服務能力亟待提高，結合天津三所高職院校及優質企業經驗，總結出教師自身社會服務能力地提升是未來的發展方向。同時，積累資源促進院校本身辦學方式和辦學特色地同步提升需要企業、學校和教師形成三方聯動構建高職院校增強社會服務能力管理體系。

關鍵詞:社會服務;產教融合;“雙師型”

一、高職院校社會服務能力的提出及意義

(一)高職院校社會服務的提出

為提升教育服務經濟社會發展的能力，近年來政府不斷動態調整和優化高校、學科和專業資源分配確保穩定就業。2019年3月5日總理在政府工作報告中指出:實施職業技能提升行動，從失業保險基金結余中拿出1000億元，用于1500萬人次以上的職工技能提升和轉崗轉業培訓。改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人［1］。

(二)高職院校社會服務的意義

輔助經濟轉型需求，當今中國人工智能技術的迅速發展、中國制造2025的發展等，對于企業現有員工和新晉員工都提出了更高的要求，如何培養出更多高質量的具有創新精神的高技術技能人才，成為高職院校需要承擔的社會責任。深化產教融合需求，職業教育的最終目標是培養出一批具備高素質、高水平的技能型人才扎根企業，現有企業員工的持續化培訓也應伴隨著生產技術的快速發展。深化產教融合開展形式豐富的校企合作可以讓企業與高職院校建立起“命運共同體”結構。對接終身教育需求，2019年初《國家職業教育改革實施方案》頒布，終身教育的概念以恰逢其時的姿態出現在方案中，這是我國國情的需求也是社會發展的需求。

摘要:物流業作為一個集商流、資金流、信息流為一體的新興產業，涉及領域廣，吸納就業人數多，為適應物流企業的發展和人才的需求，提升具有一定崗位技能水平的物流專業人才，成為物流企業面臨的首要問題。因此，為打造一支高技能的物流人才隊伍，提升物流企業專業人才的崗位技能，加速物流企業的快速發展，具有很大的實際意義，對物流企業專業人才崗位技能提升的研究也迫在眉睫。

關鍵詞:物流企業;高技能人才;崗位技能提升

浙江省是輕工制造大省、市場大省和外貿大省，隨著我國“一帶一路”倡議及省內“5411”綜合交通運輸發展戰略的實施，作為長江三角洲地區的主要商貿地區，物流業持續高速增長，發展日新月異。為深入貫徹落實國務院辦公廳《職業技能提升行動方案》和省辦公廳《關于實施新時代浙江工匠培育工程意見》的通知，以“金藍領”技能提升行動為抓手，暢通物流技能人才發展通道，拓寬物流人才成長空間，構建崗位掛職鍛煉提升、校企聯合提升、企業內部提升、網絡培訓提升、出國考察提升“五維一體”路徑，形成“產教訓”融合、“政企社”協同、“育選用”貫通的物流高技能人才提升體系，全面提升物流從業者就業創業能力，為省內“大物流”建設和交通強國試點建設提供物流高技能人才保障。

1物流企業人才崗位技能調查結果與分析

1.1物流企業人才崗位層次及需求分類狀況

物流行業需要一定知識和技能水平的工作崗位，按照級別層次可分為:高技能應用型崗位群、物流管理崗位群和物流戰略規劃崗位群。崗位需求主要集中在:物流運輸方向(運輸運營管理員、運輸單證員、貨運監控員等);倉儲配送方向(倉庫管理員、配送中心管理員、信息員、操作員等);國際物流方向(報檢員、報關員等);企業物流方向(物流服務銷售員、物流數據分析員、采購員等)。

1.2物流企業員工現有的崗位情況

一、社會實踐在促進青年教師思想政治工作中的作用

（一）社會實踐是青年教師改造主觀世界的重要途徑

理論聯系實際，實踐充實理論，是認識深化的必經之路。目前，大部分青年教師是從高校畢業后直接參加工作，綜合素質高、研究能力強，但對于所學理論的理解和掌握缺乏實踐檢驗，缺乏運用專業知識發現、分析和解決實際問題的能力。通過參加社會實踐，青年教師能夠深入實際，接觸社會，檢驗自己的知識在應用中的缺陷和不足，獲得提高認識能力及加強自我教育的機會，使他們在認識改造客觀世界的過程中，進一步改造主觀世界，糾正認識偏差，克服脫離實際和思想過激的弱點。而且，在社會實踐過程中，青年教師也能夠認識到社會對高校教師的期望，進一步正確認識自己，明確教師責任。因此，社會實踐有利于青年教師自身的成長，有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）社會實踐是對青年教師開展愛國主義教育的有效方法

高校青年教師很多是“80后”、“海歸”，成長環境優越，有過海外學習經歷。但在西方文化思潮的沖擊下，部分青年教師存在理想信念動搖、社會責任感缺失、艱苦奮斗精神缺乏等不良傾向。開展社會實踐，組織青年教師到歷史文物古跡、文化遺產勝地、歷史博物館等開展中國文明史教育，有助于他們加深對中華民族悠久燦爛歷史文化的認識，進一步增強民族自豪感；到革命紀念館、革命根據地、革命烈士紀念碑等開展革命歷史、革命傳統和革命精神等愛國主義教育，有助于他們感受中國共產黨艱苦卓絕的奮斗精神和可歌可泣的光榮事跡，給青年教師以心靈的震撼、精神的激勵和思想的啟迪；到社會主義新農村、改革開放示范區等開展中國特色社會主義教育，讓青年教師親眼目睹中國特色社會主義建設成果，感受國家面貌發生的新變化，感受勞動人民昂揚奮發的時代精神和務實勤奮的優秀品質，親身體驗社會主義建設的偉大成就，感受改革開放以來的巨大變化，進一步領會只有社會主義才能救中國、發展才是硬道理的深刻含義，從而堅定走中國特色社會主義道路的信念，自覺踐行社會主義核心價值觀，堅持正確的政治方向。

（三）社會實踐有利于增強青年教師的責任感與使命感

在社會實踐中，青年教師能夠認識社會，了解民情，在看到我國經濟、文化建設等各方面取得巨大成就的同時，能夠發現我國依然存在社會發展不平衡、不協調、不可持續的突出問題。在農村和山區，能夠看到部分地區基礎教育依然薄弱，人民生活依然貧困；在城鎮，能夠看到經濟發展以損耗資源和犧牲環境為代價的問題依然凸顯；在企業，能夠看到科技水平落后、專業人才匱乏、創新能力不足等問題制約著企業的發展和國際競爭力的提高。在社會實踐中，青年教師服務社會、傳播文化，為當地的文化建設和企業的科技創新帶去新的理念和成果，為區域經濟發展作出貢獻。青年教師的所見所聞能夠使他們感受到國家、社會、企業對整體文化素質提高和對人才需求的迫切性。開展文化和科技服務的過程，又是獲得社會認可和自我價值得以實現的過程，這都能夠增強高校青年教師的責任感與使命感，使他們自覺把自己的人生理想與國家富強、民族振興、人民幸福聯系在一起，義無反顧地擔當起教書育人，為國家培養合格建設者和可靠接班人以及提高國民整體文化素質的神圣職責，成長為具有奉獻精神并忠誠于黨的教育事業的工作者，成為投身科學研究，推動國家科技創新水平不斷提高的生力軍。

［摘要］從職業院校青年教師教育教學存在的困難和問題入手，總結寧夏建設職業技術學院師德師風、業務能力、綜合素質三方面培養青年教師的途徑和措施，提出學校應采取“積極引導、全員參與，嚴格要求、教學相長”的總體方針，有計劃、有目標地實施青年教師培養。

［關鍵詞］職業院校；青年教師；培養措施

近十年來，伴隨著職業教育的快速發展，師資隊伍建設一直是制約職業教育質量提升的瓶頸問題，尤其是如何進行青年教師的培養，提升青年教師的教學能力、教科研能力和工程實踐能力，成為“雙師”教學團隊建設的難點問題，備受職業教育研究者的關注。以寧夏建設職業技術學院建筑工程技術專業為例，近五年來，在校內21名專兼職教師中，30歲以下剛從事教育的教師有7名，30歲至45歲年齡段的一線骨干教師僅有3名，其余均為48歲以上老教師，主要從事課堂教學。加強青年教師的培養，對提升教學團隊整體專業教學能力、工程實踐能力、專業競賽能力和教科研能力，改善教學團隊結構，加強“雙師型”教學團隊梯隊建設，顯得尤為緊迫和重要。

一、青年教師教育教學存在的困難和問題

1.職業院校青年教師主要來源于學校畢業的本科生或碩士研究生。本科或研究生所學的專業課程理論化強，所學內容與職業院校開設的大量職業崗位技能性課程內容有一定差距，需要青年教師進一步大力加強學習。

2.青年教師長期從事學科教育，對職業教育的教育理念、教育方法、學情特點等缺乏了解，上崗前缺乏充分的教育教學準備。

3.青年教師缺乏必要的職業崗位技能和業務學習，對職業崗位課程的重點和難點理解不到位，進步緩慢，影響重點課程的教學質量。