一、個性化培養必要性

研究生的個性化培養是研究生教育的趨勢。如今社會迅速發展，科技日新月異，因此研究生教育需要遵循學生的個性化發展，培養出具有個性化特征的創新型人才。研究生是我國經濟社會發展的后備軍，要提升整個國家的綜合競爭力就是要培養新型人才。由于研究生的學術領域不同，學術經歷不同，導致研究生個體之間的創新能力存在差異，要求導師在研究生的培養和管理過程中應該根據每個研究生的知識基礎、興趣愛好、能力水平等差異，為不同研究生選擇合適的科研問題，安排合適的科研任務，并且分別對他們進行個性化的科研引導。我國在研究生培養中存在個性發展與教育體系之間的沖突，導致學生的個性化發展受到阻礙，降低了研究生的創新能力。目前，我國的某些高校還是沿用以往的教學模式，忽視研究生的個性化發展，研究生的個性很難被發掘，高校沒有對研究生進行個性測試，因此未能反映出研究生的個性特點，導致導師不能根據學生的個性設計合理的培養方案和學習計劃。其次，隨著高校研究生不斷擴招，研究生生源結構也不斷變化，但是現今研究生培養標準卻是統一的，制定的課程也不能體現學科交叉發展的趨勢，對學生的創造能力及社會發展的適應能力不能帶來質的提高。同時，現在的研究生教育沒有體現出成人與成才的功能。研究生的要求不僅是有自主學習的意識，而且具備一定以創造力為核心的各種能力，但是目前我國的研究生缺乏對學術理論的創新能力。由于以上種種問題導致研究生教育的現狀難以滿足社會發展的需要。

二、個性化教學的實施策略

研究生的個性化培養首先不能忽略專業差異，不同專業的學生對不同學術領域的研究方法也有所不同，導師在安排科研任務時要遵循學生的個性差異，遵循“因材施教”的理念，達到充分尊重人才、鼓勵個性發展要求。

1.遵循個性發展，科學選課。

筆者經過實踐認為，導師應該幫助學生制定適合學生科研能力的學習計劃和課程，幫助學生實現學術的個性化發展。研究生教育是培養高素質人才的教育，研究生導師在其專業領域也會有一定的建樹，因此他們對這門學科的未來發展前景具有一定的前瞻性，導師要做到的是挖掘學生對自己研究領域發展的洞察力，讓學生對自己專業領域有一定的敏感并且能通過自己能力發現新的研究方向。筆者在研究生個性化培養的教育實踐過程中認識到遵循學生個性發展合理學科的重要性。過去，有些學生不能根據自身特點隨意選課，導致這些學生荒廢了讀研究生課程的時間。所以，導師在學生選課時要加強和學生的溝通，讓學生更加了解的科研重心，讓學生更好地投入研究生課程中。

2.制定完善的培養計劃。

一、在大學英語語音教學中元認知策略培訓的應用

在進行培訓前，教師必須對新教學模式以鼓勵和引導的方式進行介紹，從而提高學生學習的興趣，確立獨自完成單詞拼讀、掌握單詞正確讀法等目標，并通過與學生間的交流和分組合作來進行。同時，在實際英語語音課堂中，教師可以利用元認知策略中的提問訓練方式幫助學生找到自己的缺陷，更清晰的學習所需知識。再次，教師要通過元認知策略培訓引導學生對自己學習的思路進行整理，從而達到結對活動、小組作業，以及反思記錄的目的。同時，學生還要自我學會制定學習計劃。最后，通過元認知策略培訓，教師引導學生自我進行語音學習的回顧與反思，形成一個自我評估機制，在制定語音學習計劃，明確語音學習目標，選擇合適的學習策略，自我監控和自我檢查學習情況與效果，不斷進行策略的更改，從而激發學生英語語言學習的動力和興趣，達到最佳語音學習效果。

二、大學英語語音教學中元認知策略培訓

1.調查與研究

2012級物理系兩個班和計科系兩個班的學生，兩個系中均為其中一個班為實驗班，另一個班為控制班。每系選擇學生大學英語應用能力和語音基礎起點基本一致的兩個班，由同一任課教師擔任同系兩個班的大學英語教學。教學材料及教學時數均相等，課后作業一樣，只是教師在實驗班進行語音學習方面的元認知策略培訓。通過大學英語應用能力及英語語音水平測試的前測和后測，元認知策略問卷調查和訪談進行分析。

2.調查結果分析

語音前側及后側均采用采用朗讀語音試題的方式分別對實驗班和控制班進行語音水平測試，題型涉及讀音標、單詞、短語、句子、段落等部分，并由考評教師當場給出評分。在測試前，由于兩個班的平均成績分別為：49.53和50.47，T檢驗值為：1.145。因此，相比之下，雖然實驗班略低于控制班，但是兩個班的差異并不大。在進行實驗后，教師在實驗班進行語音學習方面每周一次的元認知策略培訓。嚴格根據上課時間和內容，教授元音、輔音、單詞的重弱讀音節連讀語音訓練與指導。而控制班不開設語音課，隨后在經過一學期語音訓練后，同樣采用即興演講的方式進行測試。其測后兩個班的語音測試平均成績分別為：67.72和53.36，T檢驗值為：6.51。相比之下，很明顯實驗班經過語音元認知策略培訓后的水平要超過控制班許多，使兩個班的差異很大。為了能夠更好的對比兩個班測試前后成績的變化，通過對下表1和2得知，沒有經過元認知策略培訓的語音教學控制班，在語音水平測試前后的成績并沒有發生多大改變，相反，經過元認知策略培訓的試驗班，在語音水平測試前后的成績則發生了很大改變，不僅英語語音水平獲得了提高，而且整體成績也獲得了提高。為了了能夠更加清楚的分析元認知策略培訓下不同學生語音訓練的效果。

摘要:學習投入是保證學習質量、促進學生深度學習的重要因素，在高等教育質量評估中日益受到重視。以江蘇開放大學學習者為研究對象開展問卷調查，對其學習投入現狀進行分析，同時對不同類別學習者群體的學習投入水平差異也進行詳盡分析。結果表明，遠程學習者的學習投入水平整體較高，各維度從高到低依次是情感投入、認知投入、行為投入，學習投入水平最低的項目分布在學習者在人際交互、時間管理、情緒管理、歸屬感等四個三級指標中，研究同時還表明，學習者群體在性別、年齡、專業上的學習投入水平存在顯著差異，最后提出提升遠程學習者學習投入的策略。

關鍵詞:遠程教育;學習投入;質量評價;提升策略

一、研究概述

目前，研究者普遍將學習投入內涵界定為行為(Behavioral)、認知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三個獨立維度［1］－［3］。行為投入是學習者遵守學習規則，積極參與學習活動，分享學習經驗，完成學習任務;認知投入是一種“思維訓練”，是學生在學習過程中積極運用相關學習方法，包括元認知策略、自我管理策略等;情感投入是學習者在學習過程中的情感反應，如對學校的歸屬感、學習價值的認同感興趣、喜好等。遠程學習者多以網絡自主學習為主，根據尹睿和徐歡云(2016)的研究認為，網絡學習主要表現在兩個方面:一是聚焦交互行為活動;二是擴展到學習者的各種學習體驗，包括學習者對學習過程的感知、調控和情感支持等內容［4］。本研究認為，遠程學習者學習投入是學習者在學習活動中表現出來的積極狀態，是行為投入、情感投入、認知投入等三者的組合。與傳統高校相比，遠程教育學習者學習投入研究起步較晚，對遠程學習投入關注力度不足，主要聚焦在以下兩個方面。

(一)學習投入調查研究

李爽和喻忱(2015)在已有的學生投入經典量表基礎上，結合遠程教育學習特征，編制了遠程學生學習投入評價量表，包括行為、認知、情感等三個維度，以北京大學醫學網絡教育學院和北大青鳥在線學習者進行抽樣調查研究，研究發現，遠程學習者學習投入整體水平良好，情感投入水平最高，學習者在性別、年齡、職業等方面存在顯著差異［5］。葉甲生等人(2015)將學習投入問卷結構設計為四個維度:學業要求、個體努力、人際互動和院校支持，以安徽廣播電視大學遠程學習者為樣本開展調查研究，結果顯示，遠程學習者學習投入水平整體較高，其中學業要求水平最高，人際互動水平最低［6］。

(二)學習投入與其他變量關系研究

摘要：高等教育階段的旅游專業教學活動，需要結合時展的特征，采取新的教學方法，融入新的教學內容。本文首先對移動學習平臺的優勢進行了簡單概述；隨后，分析了移動學習平臺構建活動中的維度和要素；最后，在此基礎上，進一步探究了基于移動學習平臺的旅游管理學習資源的設計方案。旨在為關注這一領域的人士，提供一些可行性較高的參考意見，提高旅游管理專業教學水平。

關鍵詞：移動學習；旅游管理；學習資源；教學情境

一移動學習平臺的應用優勢

移動學習平臺可以充分地打破時間和空間的界限，讓學生們在不同的條件當中，根據自己的實際需求，隨時隨地獲取學習資源。

（一）提升學習自主性

在移動學習平臺當中，學生們根據自己的意愿確定學習模式，制定學習計劃。此種發展模式，有利于學生們根據自己的學習需求，實現個性化發展。學生們在完全遵照自身學習特征的基礎上，有效地選擇學習資源，對學習進度、計劃、內容和時間等，都可以進行個性化定制。學生們掌握了學習的自主權，會更加靈活地參與學習活動，提升學習的自主性[1]。

（二）滿足碎片化學習需求

一、檔案袋評價方法的基本思路

（一）檔案袋（portfolio）評價起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內，學生通過計劃和反思學習過程而構建起來的有關學習過程信息的系統收集，旨在促進學生學習質量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結、課外自學資料、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。

（二）檔案袋評價的基本思路

檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉向了重“質”；既重視學生學習成果也重視學習過程?；趹媚芰ε囵B的專業英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關重要的。從檔案袋的創建，到內容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評價法的具體實施

（一）檔案袋的類型

1構建“大工程+大安全+專業特色”的理論教學體系

安全工程本科專業的認證標準中有詳細的課程設置要求，在理解內涵的基礎上，根據江蘇大學安全工程專業30多年的辦學經驗，調整理論教學課程體系，設置通識教育平臺課程體系、學科專業基礎平臺課程體系、專業（方向）課程體系。通識教育平臺課程體系按照教育部本科工程教育基礎課程要求設置，課程設置體現“大工程觀”，要求學生既具備科學與基礎理論修養，形成對宏大或復雜工程的系統視野；又能從多學科的視角審視，同時還有具備人文情懷和工程組織素養。安全工程作為一門新興學科，不僅涉及力學、電學、化學等諸多自然科學，還涉及到法律、人文、保險、心理學和管理學等學科，具有很強的學科交叉性、綜合性和實踐性。要全面、系統的認識、診斷、評估現代大工程、復雜巨系統的安全問題，必須具有廣闊的知識儲備。依托江蘇大學完整的學科門類，共開設了哲學、數學、外語、計算機、化學、力學、電學、人文、經管、藝術四十多門必修、選修課程。學科專業基礎平臺和專業必修課程體系體現“大安全觀”，主要學習解決各行業、各類組織共性安全問題所用的科學理論方法、管理手段、工程技術，如安全管理學、安全與環境法學、安全學基礎、安全系統工程、安全人機工程、職業衛生學、防火防爆技術、設備安全技術等，以適應廣闊就業市場的需求，為改善各行業在生產、服務等各項活動過程中的安全與健康水平服務。專業（方向）課程體系，按照“行業引導專業、專業服務行業”的專業方向，依據本專業教師的科研方向、環境與安全工程學院環境專業的學科優勢、用人單位的實際需求設置專業課程，著力打造安全管理與檢測控制技術、危險有害源防治與職業健康、環保技術與設備設施三個教學模塊。學生按照模塊選課，既能滿足同學不同的學習興趣，又能實現對行業安全問題的覆蓋。

2打造多層次、多平臺的實踐教學體系

安全工程專業的實踐教學環節是培養學生從事安全生產工作能力的主要途徑，可以使學生了解生產工作實際，理解理論知識，形成職業能力。因此，安全工程本科專業認證標準中特別強調實踐環節，注重學生實際能力的培養。在教學中，注意加強安全工程教育與產業結合、與企業聯系合作，加大產學研相結合的力度，形成了多層級實踐教學體系，包含學科基礎實踐、專業課實驗、專業實踐；多平臺實踐場所，包含學院實驗中心、校級工程訓練中心、校外實習基地。具體做法包括以下四點：

（1）依托學院實驗中心，加強專業課實驗建設。本院實驗中心經過多年的建設投入，已建成工業通風除塵實驗室、安全檢測實驗室、電氣安全實驗室、防火防爆實驗室、噪聲控制實驗室、大型儀器分析室，擁有各類實驗儀器300余套。實驗內容從預先設定好內容的演示性實驗，逐步向開放性實驗過渡，增強教學的實踐性、創新性，讓學生將課程知識點轉化為實際能力。

（2）提升課程設計水平，課程設計的內容要與時俱進，密切聯系生產實際。設計的內容基于企業的安全生產需求，經過教師的升華提煉，變“滿堂灌”為“用中學”，培養學生運用知識、自我學習的能力，提高學生獨立工作能力，增強學習興趣。在培養環節，共安排了5個與專業密切相關的課程設計，分別是危化品與電氣安全技術課程設計、化工原理課程設計、設備安全技術課程設計、通風與除塵技術課程設計、安全系統工程課程設計，設計內容都與具體的生產現場相關，有若干可選方案，學生必須經過思考，獨立完成。

（3）充分利用好學校工程訓練中心資源，做好學科基礎實踐工作，提高金工實習、工業系統認識實習質量。江蘇大學工程訓練中心以“大工程教育”思想為指導，通過工程認識、基礎工程訓練、現代工程訓練、綜合與創新訓練4個訓練平臺，著力培養學生工程實踐能力、綜合分析與設計能力、科研能力與創新精神。

［摘要］隨著成人高等教育的不斷發展，傳統教學模式和遠程教育模式的問題逐漸顯露，新形勢下混合式學習模式應運而生；首先分析了成人高等教育的現狀和發展方向，在此基礎上對成人高等教育的必要性進行了闡述，提出了成人教育混合式學習的實施方案。

［關鍵詞］成人教育；混合學習模式；遠程教學模式

一、引言

當今社會隨著信息科技的快速發展以及網絡的普及，遠程教育逐漸走入大眾的視野，成為受教育群體接受新知識，提高學術水平，培養自身素質的一種新型教育方式，同時憑借其具有開放性、不受時空限制性以及交互性等特點，受到越來越多的關注。不僅為更多的人提供了受教育的機會，同時推動了我國高等教育大眾化的進程以及終身教育體系的形成。與傳統的“傳遞—接受型”教學模式相比，遠程教學采取的是“以受教育群體為中心”的教學模式。免去了不可調和的工作與學習矛盾、解決了學習資源的匱乏、在一定程度上提高了學生培養的標準，最重要的是給予學生學習的主動性［1］。然而，遠程教育在實施的過程中，仍然存在許多問題。在學生從被動轉為主動的教學模式中，忽略了教師的主導地位，對多樣化的教學資源無法充分整合并合理利用。在教學過程中缺乏雙向反饋的過程，教學效果欠佳［2］。因此，需要在現有的教學模式下更新教育理念，深化教學改革，尋求新的出路。在新形勢下混合式學習模式（BendedLearning）應運而生，其核心思想是將傳統教學模式與遠程教學模式的優勢相結合，即教師的主導地位與學生的主體地位相結合［3］。在很大程度上解決了遠程教學與面授教學存在的問題，是兩種教育模式融合發展到一定階段的產物。

二、成人高等教育發展方向

（一）教學過程單一化向多元化發展

傳統成人教學中，教師的角色是圍繞授課進行的，作為知識的傳遞者，課程的組織者以及成果的評價者，在長期的實踐過程中，學生形成了被動接受知識，聽從教師安排的習慣，教師作為教學的中心，使得教學過程存在單一化的特點［4］。近年來興起的遠程教育模式開始實現以學生為中心的教學特色，在遠程教學過程中教師的定位發生了改變，扮演了組織者和引導者的角色，成人教育的教學過程逐漸向多元化的目標發展。

一、當前中國家庭教育存在的幾點問題

1.家長與孩子之間缺乏有效溝通

隨著社會生活和工作的節奏越來越快，家長越來越把大量的時間和精力花費在了應付工作和社會交往上，留在家里陪伴孩子的時間越來越少，關注孩子的考試成績多于關注孩子的心理成長和思想變化。據記者的不完全調查顯示，做好家庭教育存在困難的主要原因之一就是“工作時間忙、缺乏時間。”正是在這樣的背景下，家長與孩子之間關系越來越疏遠，溝通越來越不暢，彼此都不能充分理解對方，最終使得隔閡越來越大，成為家庭中最親密的陌生人。之所以會產生這樣的結果，其原因不外乎以下兩個方面。其一，家長沒有時間，沒有心情，沒有精力去詳細了解孩子的思想變化，不能夠認真聽取孩子對事、物的各方面表達。孩子一旦犯錯，只是一味地橫加指責、批評孩子的不良行為，而不去認真深究其背后的原因。其二，家長對孩子采取了相對漠視的態度，這里不是說家長不關心、愛護孩子，而是說家長對孩子的任何行為都采取遷就、討好的方式，回避孩子成長過程中出現的問題，對孩子的關心僅停留在身體健康和學習成績上，對孩子的良好品格和習慣的養成、思想和心理的變化漠不關心。正是由于主觀上存在著各種溝通障礙，使得親子不能實現有效的溝通。

2.家長盲目的獎勵與懲罰

相信大家在生活中見過這樣一些現象：某個小孩子(大約1-2歲)突然有一天，嘴里冒出一句臟話，其父母、祖輩大為驚奇，繼而樂滋滋地大加夸獎“喲！會罵人了呀！說得好！再來一句！”；某個小孩子(大約5-6歲)一天與父母一起遇到了父母的朋友，其愛理不理，毫無禮貌，父母頓覺臉上無光，繼而怒氣沖沖，大加申斥，大打出手。前者，父母不分是非，盲目夸獎；后者，父母一時氣憤，打過了事，盲目懲罰。但是，不管是哪一種，其產生的教育效果都不會是良性的。家長盲目地對孩子取得的一點點“成績”，大加贊賞，一方面容易使孩子養成沾沾自喜、自鳴得意、夸夸其談等自尊自大的不良習慣，而且也使孩子不能夠接觸到他人對他的真實評價，使其接受挫折和失敗的心理承受力大大下降，一旦某一天這些“泡沫”被戳破，他很可能會從此一蹶不振；另一方面，如果所謂的“成績”根本就是錯誤的，盲目的夸獎往往會使孩子以為那樣做是正確的，是大人贊成的、鼓勵的，以后他們還會繼續采取同樣的行為，如此這般，不良的行為、語言和習慣也就逐漸養成了。另外，現在大多數家長往往喜歡采用物質刺激的方法來獎勵孩子，雖然效果顯著，但是容易使孩子形成對物質的貪婪追求的拜金主義思想。與盲目的獎勵一樣，盲目的懲罰也會極大地影響孩子的健康成長，對未來他們的人生產生不可估量的負作用。

二、管理學知識在家庭教育中的應用

1.家庭教育中的“計劃”