一、高校素質教育的現狀與模塊教學理論的提出

1.本科啟發式教學手段與方式尚待完善。面對“注入式”教學方式帶來的種種弊端，我國許多高校教師也針對自己的學科性質采用多種教學手段與方式進行教學改革。如理科教學在講授學科理論知識的同時，大量采用實驗室教學的方式提高學生的實踐技能。文科教學中也采用了隨機提問、課堂討論、師生互動、撰寫論文和實地調研等方式豐富教學手段。這些教學手段推動了我國本科教學改革的發展，但教學方式的設計與應用仍然缺乏專門的教學理論進行指導。

2.高校素質教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發式”教學理論與方式進行了大量研究，也從國外引進了許多教學思想，如熊梅1998年出版《啟發式教學研究》，周興國的《“啟發式”教學的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發式教學法及其啟示》等。這對我國本科教學改革產生了積極的推動作用。總體而言，我國高校啟發式教學與素質教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實用的教育理論進行指導，以更好地在本科教學中實施啟發式教學，全面提高學生的綜合素質。模塊教學理論就是在這一背景下，經過長期的教學實踐與理論總結而提出的。模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學，達到在高等院校本科課程教學活動中培養學生綜合素質的重要目的。模塊教學理論的提出基于兩個方面的思考：一是素質教育是現今高校本科教學改革的重點，素質教育應落實在具體課程的教學之中，也就是在各門本科課程的具體教學活動中實施素質教育；二是學生素質的構成是多方面的，因此，本科素質教育也應該由多個教學模塊構成。

二、模塊教學理論構建的創新性

模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學。其創新性表現如下。

1.將素質教育的理念與方法寓于本科課程教學之中。模塊教學理論的核心思想是全面培養學生的綜合素質，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學本科學生綜合素質的構成十分豐富，有專業理論素質、實踐技能素質、科學研究素質、口頭表述素質、禮儀素質和文體素質等諸多方面，培養方法也多種多樣。培養學生的綜合素質的主體是教師，教師面對學生最多的時間是教學。本科學生在四年的學習中必須完成62學分的學習，以1學分18課時計，本科學生在四年中面對教師的學習就有1116節課（或課時）。如此可見，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，結合各個學科專業本科課程教學的特點，劃分教學模塊，采用針對性的教學方法，全面培養學生的綜合素質，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學理論的運用徹底改變了傳統“注入式”的教學模式。在科技檔案管理學的教學中，我們將課程教學內容劃分為科技檔案管理理論教學、實踐教學、科研教學和表述教學等教學模塊之后，有針對性地設計教學方法，采取一種學生“參與式”的教學模式進行教學。如針對科技檔案科研素質教學內容，采用了“培養學生問題式選題思維”“；專業論文撰寫范式學習”和“指導學生進行科研項目的設計、申報與研究”等方式進行教學。將學生劃分為不同的科研團隊，各個團隊先合作提出論文選題、構建論文大綱、完成論文初稿。在3個主要環節中，各個團隊相互討論、點評和修改不同團隊的論文題目、大綱結構和論文內容，教師最后進行總體點評。這樣，學生完全參與到教學之中，極大地發揮了學生學習的主動性，學習效果顯著提高，從而徹底改變傳統“注入式”的教學模式。

【內容摘要】法學和管理學的理論共生性與聯系性已被人們高度重視，特別是法學和行政管理學，此兩者雖分屬不同學科，但在理論及實踐方面的融合交叉已普遍得到了認可，本文就此研究法學視角下行政管理學的方法論、知識理論及實踐教育思路。

【關鍵詞】法學；行政管理學；教育；體會

法學與行政管理學的學科領域并不相同，但此二者存在密切關聯，于近年來的高等教育中均表現出極強的融合性與互補性［1］。行政管理包括政府對社會的管理與政府運作，管理學在看重速率與結果的同時，還著重追求秩序、公平及法治價值，行政管理者擁有的行使權力則不僅被法律所制約，還應接受法律的引導，而在進行管理時，需在多種因素影響下靈活運用法律法規，從而使由實際情況中產生規定與政策經得住法律檢驗［2］。對于教育理論及實踐，我們不僅需看到法學與行政管理間的權利義務內容與規范向性，更需看到此二者表現出的互相交叉、互相借鑒包容及滲透情況。

一、方法論借鑒

高級知識層級與法學方法論是支撐行政管理學教育的關鍵。法學方法論具有極強的規范性，法律適用于法學研究，但應給予仔細、嚴格的推理，在可被借鑒的法律方法中，行政管理學教育的思維方式應建立以法律為中心進行思考行政管制問題，需追求法律正義程序，在衡量事物時應以法律當作金標準，并進一步對決策與事件的法律意義進行思考。另外，從法制價值追求角度上，應幫助學生充分掌握解決糾紛沖突的能力（在法律范圍之內）。政府管理中的服務型理念則表明行政管理學還應不間斷地借鑒和參考法學方法論，不論是政府行政管理，還是企業行政管理，均需應用法律方法進行研究。如今，行政管理學已舍棄了以前的傳統研究模式，在面臨眾多問題亟待解決的今天，行政管理學與法學均更為迫切地追求民主與科學。有相關研究表明［3］：行政管理學的研究目的，已不在只是單一的探究效能與效率，更為重要的是需維護社會公平公正、捍衛人民主權及尊重個體尊嚴的實踐責任相呼應。目前，已不斷著重強調科學民主行政管理，行政管理教育需借鑒法學的持續程序性思考問題模式，以使學生不僅需理解行政管理績優性的重要性，還需理解程序的權利義務合理性與正當性。

二、理論知識的融合

在法學理論知識和行政管理學教育的融合方面，最具直接互促互補性也最易想到的就是行政法學和行政管理學知識的互動，此二者雖不是相同的學科系統，但在行政管理學教育內容之中，必須要有行政法學理論的參與。我們從產生行政法學與行政管理學時代背景來看，二者的完善對相互發展均有極大依賴，而目前社會所需求的公平效率法制管理，與行政管理需求基本一致。當今社會的一個重要課題就是“法制化行政管理”，需在法律控制范圍之內有效的提高行政效率，詳細說明就是行政管理學如何有效管理行政內部人員與組織間的關系及如何解決存在的一系列問題；充分了解行政法學知識可確保其基本權利全面覆蓋社會公平含義，行政法學是從外圍給予充分說明行政權限的覆蓋范圍與對行政救濟的侵害。有學者認為［4］：在合理設計行政程序及司法審查公共管理問題時，均可站在法律思維層面充分思考各種公共管理問題（包括行政管理）。近些年，伴隨時代持續變革，出現了處于私人及公共部門間的“第三方機構”，如：行會、協會等，此類情況均需行政法給予對應答案，如：相關監督制約機制、權利來源及地位性質等。如今，隨著政府職能得到全方位的完善，其已為法學視角下行政管理學營造出了一個良好的發展機會。目前，已有部分法學教師加入到行政管理學的隊伍之中，法學教師可教導眾多法學相關的課程，如：公務員法、憲法及法理學等，此類課程均是極為重要的必修課程。有相關研究表明［5］：行政法學可作為公共管理學科的主要學科，而調整公共權力法律學科（包括行政權力及其相關領域在內）可作為輔助學科，從而創造出一個全新的公共管理法律知識系統。在美國，法律思考途徑課程已在公共管理教育中得到開展，而我國應參照政府體制，充分考慮如何經行政管理教育對公共管理學教育進行完善。通過學習法學基礎與培養法律思維，可有效使學生養成在法律范圍內分析公共政策，以及通過法律方式思考行政管理活動合法性的一種良好思維方式，同時使學生正確認知依法行政的重要意義，此十分有利于培養出理論知識基礎扎實的行政管理人員。行政管理學不僅適用于政府行政管理，還適用于企業行政管理。從法律角度開展實踐與研究工作同樣有利于企業行政管理，對于企業行政管理者而言，不僅要充分具備組織內部管理技能，還要具備較高敏感度（針對外部環境），如：外部法律制度，以使自己所在的企業內部各項規章制度對于外部法律制度也可適應［6］；同時，對于企業管理而言，法律制度可發揮出制約作用，如：制約企業行政管理的范圍與作用，故在制定管理策略時必須重視法律制度的研究。目前，在法律研究與實踐方面，企業行政管理與企業管理均已全面展開，故對于現代管理者而言，必須具備法律技能及思維，同時，企業模式在今后也會漸漸作出改變，從而對企業行政管理和法學互動帶來一定挑戰。因此，企業行政管理教育不可僅重視培養應用型人才，還需于教育之中加入各種理論知識，如：法學，從而培養出符合現代企業發展的復合型人才，以促進企業尤其是大型企業的發展。

一、洛桑模式

“洛桑模式”是洛桑管理學院在長期的酒店專業教學培養體系中形成的教學模式，是國際酒店管理教育培養模式的優秀代表，是世界上規模最大、最負盛名的國際性酒店高等教育院校。相較于傳統的教學培養模式，“洛桑模式”在酒店管理教學方面更加注重“產學結合”，即所學理論與所用技能完全融合。教學過程緊密關注學生的實踐應用能力和市場更新，真正做到教學的每一個環節都不脫軌，使教學體系完全適應學生特點和酒店需要，把洛桑模式的教育理念融入實際教學過程中去。在課程體系方面，洛桑酒店管理學院會在學生入學之后安排一個為期18周的酒店基本功訓練。每周學習一個課題內容，從清潔技能培訓到直接面對客人進行服務，每個環節都緊密連接，確保學生能夠真正理解理論知識，熟練技能操作。通過這些訓練，讓學生進入工作崗位之后能夠更加理解酒店工作的核心和靈魂，這也是身為酒店職業人必須具備的素質。洛桑酒店管理學院在理論知識、教材選擇以及實訓課程上都有著極其嚴格的標準和培養體系，尤其是課程內容與師資力量力求與國際接軌，不管是理論教師還是實訓教師都需要適時回到酒店中去及時補充自己的行業知識。學院的教師均有豐富的理論知識與行業經驗，只要是教授課程的教師，都需要在講授理論知識的同時不斷提高自己的實際動手能力和酒店實踐能力，發現酒店市場和日常運營中出現的新問題，將行業信息和市場需要及時更新到師生課堂，滿足師生課堂和行業需要。對于酒店管理專業教學來說，教師進入教室，再從教室進入酒店學習調研，最后將行業信息帶回師生課堂，使課堂的專業教學始終與行業接軌，教師的教學不會脫離行業經驗的實踐，學生不是只會所謂的理論說教，也保持了“洛桑模式”的長久生命力。

二、洛桑模式的培養特點

洛桑模式在酒店管理教育教學上具有嚴格標準，要求學生將課堂理論實際運用到頂崗實習中去，每經過一段時間的理論學習，都要外出到酒店崗位進行實踐操作，以便能更好地理解和運用所學理論。洛桑管理學院建校以來，在培育優秀酒店管理人才方面卓越成效。學校在招生方面要求極為嚴格，秉承嚴進嚴出的原則，十分注重學生的學術素質。學校的招生簡章明確要求：申請入學者一要有中學畢業證書；二要有在酒店或旅館連續工作1年的證明（在申請人親屬開辦的酒或旅館實習的證明無效）。洛桑模式的教學特色重點體現在兩方面：一是理論與實踐相結合；二是理論知識課堂與實操技能培訓相結合。無論是本科學位學習，還是酒店從業人員的短期進修學習，學校都嚴格按照課程培養體系來安排課堂學時和理論內容。此外，教育教學由政府、企業、行業協會、學校來共同運作，教育模式完整，形成有利于教學發展的社會支撐體系。洛桑模式重視理論教育和實踐培訓，是洛桑模式在酒店管理專業教學上最突出的特點，也正是因為洛桑模式課程體系對理論教育和實踐教育的重視，學生在校期間可以養成職業責任感，使學生在實習和參加工作時更好地適應工作環境。

三、洛桑模式對我國酒店管理專業教學的啟示

隨著我國酒店業的迅速發展,高星級酒店雨后春筍般出現在大眾視野中。快速發展的酒店業對優秀人才的需求與酒店專業教學的滯后性日趨顯著，在這種情況下，酒店運作需要專業院校借鑒優秀的教學模式來培養更為優秀的管理人才。國際上較為著名的酒店管理教學模式以瑞士的洛桑模式和美國的康奈爾模式為典型代表，這兩所學校在專業設置、師資培養和使用以及教學方法和教學管理方面與我國國內很多高校酒店管理專業非常相似，具有一定的借鑒意義。洛桑酒店管理學院致力于通過規模化的本科教育培養出高水平運作能力的酒店高級管理人才，教學目標和教育方式對我國酒店管理的專業教育具有極大的借鑒意義。

（一）改進人才培養模式

作者：王永強 王燕 單位：西北農林科技大學經濟管理學院

引言計量經濟學課程講授的主要特點是理論與實際應用并重,但根據大多數同學畢業后直接就業的目標，本科階段的計量經濟學教學目標與教學要求更應該注重計量經濟方法在實踐中的應用。因此，計量經濟學教學應該以大部分同學畢業后直接就業應用目標為導向，使絕大多數同學學習計量經濟學后能夠用學習到的計量經濟學知識通過計量經濟學建模的過程分析實際問題，將枯燥抽象的計量經濟學理論知識穿插到實際的經濟管理實際問題之中，提高學生學習計量經濟學的興趣。如何將以枯燥抽象的數學分析過程為基礎的計量經濟學理論知識和EVIEWS軟件的實際操作技能知識穿插到以實際的經濟管理問題的具體講授之中，提高學生學習計量經濟學的效果。因此，本文的研究，從理論意義來講可以完善以應用型導向為培養目標的計量經濟學課程內容體系的完善，提出現有的計量經濟學講授過程中存在的不足之處，為以后國內計量經濟學課程教學內容的完善和計量經濟學教材內容的完善提供參考。從實踐價值來講，可以提高經濟管理類學生計量經濟學課程的教學效果，提高學生應用計量經濟學分析實際問題的能力，增強學生操作應用EVIEWS軟件的實踐技能，進而增強學生的就業競爭力和研究競爭力。

1.計量經濟學課程內容教學過程中存在的問題分析

根據筆者在將近五年的計量經濟學教學中的教學體會和學生的反饋，對目前計量經濟學教學中存在的主要問題進行一些有益的探討。

1.1教學內容的理論分析主導降低了大部分學生學習興趣目前教學中將大部分課時間用在主要注重參數估計和各種檢驗的理論和方法等內容的教授上，根據筆者在計量經濟學教學實踐過程中大部分學生的反饋，學生對有過重的畏難情緒，主要原因是由于計量經濟學是經濟理論、數學、統計學的結合，還必須具備一定的數學基礎，特別是要求聽課的學生具備概率統計方面的基礎知識，但在教學過程中發現，學生對已學過的《微積分》和《概論與數理統計》掌握得不好。同時，在本科計量經濟學教材內容設置中是以各種估計理論分析為主線，把理論和方法作為教學內容的核心，大部分課時用于陳述理論假設和進行各種公式推導。偏重理論的教學內容固然可以為學生打下堅實的計量經濟學基礎，但對于強調理論知識運用的經管類本科生而言，這種教學內容必然導致學生學習計量經濟學時畏難情緒多，在一定程度上降低了學習效果。

1.2教學內容中案例偏少對大多數本科生而言，計量經濟學教學的培養目標是培養其應用計量經濟學模型解決現實問題的能力，而不是研究計量經濟學理論。這就要求計量經濟學的教學應該以應用案例導向下的計量經濟學理論與實踐相結合下的計量經濟學內容教學，這就要求教師在計量經濟學教學過程中通過引入實際案例，激發學生對解決實際問題的興趣，進而激發學生學習計量經濟學理論的興趣。但目前由于教師水平的局限、課時的約束等原因，教師課堂上沒有或者很少增加一些特色案例，照本宣科的現象嚴重，學生學習計量經濟學內容時便覺得枯燥無趣，體會不到學習計量經濟學的實際應用價值，從而降低了學習效果。

1.3教學內容中應用軟件操作性分析缺失計量經濟學中的案例模型的分析要求學生掌握一種軟件，但由于之前大部分學生沒有系統學習這些軟件，導致學生應用計量經濟學軟件如EVIEWS、SAS、SPSS等軟件的使用能力很差，學生也不能很好地運用軟件，更不用說用其來操作和分析計量經濟學的某些問題了。特別是學生對對選擇好模型和獲得數據后如何進行軟件運用的實際操作、對軟件運算結果的分析解釋的解決實際經濟問題的操作層面的知識講解的也很少，并且其案例以EVIEWS軟件運行的結果分析，但卻沒有關鍵的軟件菜單操作過程或附錄說明，使學生不知所以然。

一、公共管理類專業政治學教學中存在的主要問題

政治學課程是以社會成員的利益訴求作為出發點，各個利益群體圍繞著利益的實現而展開對國家政權的爭奪，并在此基礎上形成各種政治關系、實施各種政治行為、建立相應的政治體系、積淀出政治文化，隨著社會生產力的發展，政治也在不斷地發展。對于當下我國政府職能的轉變和民眾權利的保障具有重要的指導意義，能夠給學生提供必要的基礎理論，已經成為公共管理類專業的必修課程之一。然而，政治學課程的原理和分析方法都是來源于西方，以西方的制度和政府活動模式來進行分析的，與我國的歷史背景、人文習俗和政府活動規律差異很大。由于我國的政治制度和西方發達國家完全不同，其中的分析方法、案例和內容往往以西方的政治制度為背景，對于沒有出國考察過的師生來說，非常抽象和空洞。而民族類院校公共管理類的本科生絕大部分都是文科生，尤其是很多少數民族學生有自己的宗教信仰和獨特的文化，對此的學習興趣更低。鑒于這種情況，本文結合民族類院校的公共管理類專業的學生和政治學課程的特征，全面分析政治學教學過程中存在的主要問題。

(一)教學內容陳舊

政治學涉及到歷史學、經濟學、管理學、人類學、民族學和社會學等學科知識，具有很強的綜合性，對教師的要求很高。但是，目前大部分教材的內容比較陳舊和空洞，大部分內容都集中在對政治專業術語的內涵、特征、分類和作用等方面的詳細論述，不僅缺乏其他學科知識的綜合運用，更缺少典型、時效性強的案例分析，導致教材充滿了枯燥和抽象的政治學基礎理論。即使著名高校或者權威出版社出版的教材，其作者也往往是由博士生或碩士生組成，查閱或翻譯國外資料直接拼湊而成，內容很不系統，甚至前后矛盾、錯誤百出。而民族類院校的授課教師考慮到民族問題的敏感性，一般都是嚴格按照教材內容講授，特別是考慮到我國目前政治環境和政府的治理模式，不可能有效地將理論知識和實際情況相結合，幾乎都是單純地講授理論。學生沒有真正體驗過社會政治生活，也就沒有政治的利益沖突，對政治學抽象的理論更不會有深刻的體驗，其結果就是知識和現實不能有機聯系，對政治學也就沒有學習的積極性。教師為了活躍課堂氣氛，要么講授歷史事件或故事，要么講授我國的各種腐敗現象、公共管理的缺陷等現實問題，甚至會講出一些違反原則的內容，雖然會在一定程度上引起學生的注意力，但并不能解決實質問題，嚴重的會誤導學生的價值觀。為了保證教學秩序和社會穩定，考慮到大多數少數民族學生的學習基礎和民族特征，教師也只好回避一些現實問題，重點講授理論知識，教學內容也是嚴格遵循教學大綱而不敢有任何創新。

(二)教學方法單一

由于人文社會科學的特性決定了學生對于理論知識理解的局限，需要學生在學習的過程中最好有機會或者主動地參與到具體的工作和生活中，才能真正感受到理論知識的價值。可是，由于我國曾經存在著2000多年的專制統治，普通民眾幾乎沒有權利意識，而在當今保障民眾的權利已經成為社會的主流，但是我國目前的政治體制舉步維艱，難以真正體現民眾權利的保障，并且經常發生不利于社會穩定的群體性事件，使得教師無法安排學生進行實踐。教師不得不堅持傳統的授課模式，自始至終向學生灌輸基本的理論知識，較少利用自己的科研成果和前沿的分析方法。學生也自始至終在被動地接受教師的講解，幾乎沒有主動學習和參與教學的動力，更別提積極參與到實際工作了。再加之當前高校都在不斷擴大招生規模，上課的人數少則幾十人，多則上百人。尤其是政治話題、民族沖突、宗教信仰等問題在我國是非常敏感的，民族類院校的少數民族學生比例較高，教師和學生通常都不愿意輕易地談論，甚至有意識地回避，結果難以形成師生互動的課堂氣氛，大大降低了課堂教學效果。教師按照統一的教學大綱、同樣的教學內容來培養學生，忽視了少數民族學生的受教育水平參差不齊的現實，使得學生沒有真正領會政治學的精髓，僅以死記硬背的方式記住一些基本的概念和原理，不能有效地培養學生的洞察力和創新能力。

(三)考核方式落后

第一篇：高校線性代數教學改革

一、從教學內容角度進行高校線性代數教學改革

對于非數學專業學生而言，線性代數學科只是一門提供思維方式和數學應用工具的公共基礎課，所以其學習內容應重在應用，而不應讓定理、推論等復雜的證明過程占據教學內容的較大份額，這不僅使學生的學習負擔加大，而且教學意義并不明顯，教學內容中以抓住知識點間的內在聯系，使學生對核心問題全面認知，通過精選的教學內容和優化的課程體系，培養出線性代數邏輯思維，并在實踐中可以靈活應用，是教學內容改革的目標，例如，在講授行列式和矩陣的秩定義內容時，如果教師突破教材內容的限制，以線性方程組為基礎，進行矩陣與矩陣初等切換、矩陣分塊計算和可逆矩陣的授課，在學生有所掌握的前提下對矩陣的秩進行定義，引入向量組的線性相關性和向量組的秩，這時學生對矩陣的秩已經有了比較全面的了解，教師在引導學生對知識進行鞏固的過程中，傳授線性方程組的解相關知識，由此引向行列式，學生就可以對整塊知識系統的理解，而且這個順序與MATLAB計算軟件應用保持同步，教師可以引導學生利用計算軟件解決生活中常見到的現象，這樣不僅可以培養學生的數學應用能力而且也能調動學生的學習興趣，由此可見精簡教學理論推導內容，增加實驗和應用內容是教學內容改革的途徑。

二、從教學方法角度進行高校線性代數教學改革

高校線性代數課程內容多但課時并不多，所以教學效果對教學方法的依賴性非常強，教學改革要求突出數學的應用性，所以教學方法也要隨之做出調整，筆者個人覺得以下幾種教學方法效果較理想，一種是探究式教學法，高校學生的思維和心理都較成熟，有較強的探索和處理問題的欲望，教師可以結合教學內容，引導學生發現問題，然后讓學生自主查閱資料，總結分析，找到解決的辦法，使學生在參與的過程中掌握知識，調動其學習的興趣，例如在講完m×n矩陣定義后，教師可以寫出一個n階行列式，讓學生自行找出其特征，以此加深學生認知，并為特殊矩陣教學做鋪墊;一種是研討式教學法，教師根據教學目標在課前設計教學脈絡，逐步引導學生進行思維擴展，學生在探索的過程中逐漸掌握主動權，使學生成為線性代數課堂上的主人翁，例如在學習行列式定義與性質時，教師就可以在先進行系統的講解，使學生的思維不斷擴展，然后把問題拋給學生，讓其嘗試進行總結等，除此之外，參與式教學法、頭腦風暴法、直觀展示法等都可以結合教學內容進行應用。

三、從教學手段角度進行高校線性代數教學改革

隨著信息科技的發展，教學手段逐漸趨向多樣化，例如電子白板、計算機、幻燈片、互聯網等都成為現代教學的重要手段，這為線性代數教學手段改革提供了可能，例如教師利用幻燈片展示定義、理論，用板書展示具體的推導過程，可以有效的縮減板書時間，提升課堂教學效率;教師利用電子白板，既可以直接將課前準備的資料向學生進行展示，又可以針對學生易犯的錯誤直接引入學生實例進行講解，使課堂教學過程完全以教學過程為主，極大地縮減了課中準備等不必要時間;教師利用互聯網，可以將準備好的教學內容相關習題直接實現共享，使學生可以在課后進行針對性的訓練;教師還可以將課堂教學過程錄制成視頻，為學生在應用過程中出現的困惑提供解決的途徑，教師可以將“慕課”模式帶到課堂，使線性代數教學突破時間地域的限制，盡可能的滿足高校學生在學習和應用過程中對線性代數知識的需要，隨著信息技術的深化，教學手段仍會繼續創新。

摘  要：本文主要介紹了在醫院財務管理學的教學中案例教學法的實施過程，包括案例的選擇、編寫、案例教學的實施過程以及評價，提出醫院財務管理學中實施案例教學的改進建議。

關鍵詞：醫院   財務管理學  案例教學法

        案例教學法，作為一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學方法，是將實證研究應用于教學以提高質量的有效方法。美國哈佛大學早在二十世紀50年代就把案例教學法應用到MBA教學中，并取得了較好的教學效果。自20世紀80年代引入我國以來，案例教學法主要運用于某些實踐性較強的學科領域，如臨床醫學、法學等。實踐證明，案例教學能夠在很大程度上提高學生解決實際問題的能力，通過案例教學，學生在對來自實際的案例資料進行分析的基礎上，增進了對相關知識的理解，初步學會運用所學的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結合起來，因而受到廣大教師的推崇和學生的喜愛，以在教學方法體系中有著不可替代的重要位置1。

        隨著社會和經濟的發展，醫院需要一大批懂專業、善管理的技術應用型人才。為適應這種需要，醫科類大學在對衛生事業管理人才的培養中，就不僅要讓學生掌握必備的基礎知識和專業知識，還要注重培養學生從事實際工作的基本能力和基本技能，使學生將來能很快適應所從事的工作，并具有較強的科學精神和創新意識。醫院財務管理學是一項實踐性很強的針對醫院管理的學科，醫院的財務管理是組織醫院財務活動，處理醫院財務關系的一項非常重要的經濟管理活動。醫院財務管理理論按照其主要內容可分為基礎理論、通用理論和特殊業務理論。其中的基礎理論包括財務管理的內容、財務管理的目標、財務管理的環境和風險、時間價值概念等；通用理論是醫院財務管理的核心，主要是從資金的流動角度進行劃分，包括醫院的籌資理論、投資理論和醫院預算的管理。而特殊業務理論主要涉及一些非經常性項目的財務理論，例如醫院的并購、重組等2。由于醫院財務管理的理論是圍繞醫院開展的，所以，財務管理理論的歸納和總結也是源于醫院的經營活動并進而指導醫院的實際活動。因此，僅僅通過傳統的講授式教學，會使學生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學，卻可以加深學生對理論的理解，將所學理論更好的應用于實踐，培養學生清晰的專業觀念，高超的專業技能和敏銳的專業判斷能力，是理論聯系實際的一個橋梁。

        雖然作為財務管理學的一個分支，醫院財務管理學在我校衛生管理專業開設的年限非常有限，但是，作為北京市衛生管理與政策的研究基地，我們已經在課題研究中積累了大量有價值的醫院財務管理方面的鮮活案例。北京地區的許多醫院也都自發的開展了各種各樣的財務管理實踐活動，形成很好的經驗。所以，目前總結醫院財務管理實踐活動，編寫成有代表性的醫院財務管理案例，并應用到教學實踐中去的時機已經成熟。此外，我校自2004年開始招收社會醫學與衛生事業管理本科生以來，已經開展了5輪醫院財務管理學的教學工作，教師在該課程的教學方面積累了一定的教學經驗。所以，從2009年開始，醫院管理教研室的老師開始整理案例資料，編寫案例集，2010年秋季開學應用到實際教學中，并在學期期末就案例教學的實施情況進行了問卷調查，目的是評價實施效果，以利于今后的改進。

        一、教學案例的準備

        要想成功的實施案例教學，第一步就需要從紛繁復雜的醫院財務管理實踐中選擇有代表性的活動開發成有教學意義的教學案例。醫院的財務管理實踐活動非常豐富，但是一個規范的財務管理案例要具有啟發性、時效性和針對性。教學中采用的案例必須能夠在討論中突破課程中的某些重點和難點，使學生將知識學活學透，掌握多方面、多層次的財務管理知識。所以，根據以上分析，此次醫院財務管理學案例的篩選力爭既要重視代表性，又要體現描述性與分析性案例，專題性與綜合性案例，定量分析與定性分析案例的多樣性特點，經過反復的商討，我們初次編寫的教學案例集涵蓋了5個章節的內容，見表1。

［提要］藥事管理學教學內容繁雜、知識點多、政策性強，很容易使學生產生枯燥乏味的感覺，其課堂教學效果一直不理想。該校不斷改進教方法法，精心實施案例教學、課堂講座等，同時優化師資結構，構建實踐課程體系，顯著提升了課堂教學效果，加強了學生的實踐能力，提升了學生的綜合技能，為培養創新應用型藥學人才奠定了基礎。

［關鍵詞］藥劑學管理；教育改革；醫學，教育

藥事管理學是藥學與社會學、法學、經濟學、管理學及行為科學相互交叉、滲透形成的邊緣學科，是藥學專業的專業必修課，也是國家執業藥師資格考試的四大必考科目之一［1］。學好該門課程對提高學生的崗位勝任能力、培養新型應用型人才具有重要的意義。藥事管理學具有很強的政策性、實踐性、應用性及社會性，其教學目的是通過藥事管理理論、藥事相關法規制度的掌握，培養學生在藥品研制、生產、經營、使用等環節的管理和監督能力，滿足藥事管理領域職業崗位要求。而藥事管理學文字敘述多、法律條文繁瑣、政策性強、語言抽象，采用普通教學方法，學生普遍存在理解困難，缺乏學習興趣與熱情，教學效果不理想［2］。培養學生實踐能力已成為學科教育者的共識，而實踐教學則是實現該教育目標的基本手段。我國藥學教育普遍存在重視理論、輕實踐情況，這使學生畢業后不能將所學理論與實踐有效結合［3］。因此，本校在修訂培養計劃時增加了30學時的藥事管理學實踐課。由于藥事管理學實踐教學工作在我國起步較晚，目前尚未形成統一的實踐教學模式。本文結合本校藥學專業特點與人才培養目標，對藥事管理學理論及實踐課程的建設與實施進行了探索。

1理論教學改革實踐

由于藥事管理學內容主要涉及關于藥品研發、生產、流通及使用領域的國家法規政策，其內容具有時效性高、政策性強的特點，采用傳統的教學法很難達到理想的教學目標，且學校任課教師多缺乏生產、銷售、使用及監督等實踐經驗，在教學中較難將理論與實踐有機結合［4］。針對這些問題，本校開展了一系列改革措施。

1．1建立與使用案例庫

由于傳統教學方法單一，不能激發學生的學習熱情，很難達到藥事管理學的教學目標。教研室一直致力于案例教學法的實施：在長期教學實踐的基礎上，通過查閱網站、書籍、報紙、期刊等資源，收集有關資料信息，經過反復編輯、整理，建立了由案例分析、拓展閱讀及課外實踐3部分組成的教學案例庫。案例的選擇緊緊圍繞教學目標，并與所學知識點有機結合，做到有的放矢，同時還針對教學對象，即學生年齡特征、認知水平和知識結構等特點加以選擇和加工［5］。案例教學法的實施極大地提高了學生學習藥事管理學的熱情，提高了教學效果。