摘要:精品課程建設(shè)是提升本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。作為沈陽城市建設(shè)學(xué)院院級(jí)精品課程《管理學(xué)基礎(chǔ)》是人力資源管理專業(yè)的主干課程，內(nèi)容包括計(jì)劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能、創(chuàng)新職能等，內(nèi)容覆蓋范圍廣，綜合性強(qiáng)，且具有鮮明的學(xué)科交叉性特點(diǎn)。因此，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師要充分把握課程教學(xué)模塊之間的共性和個(gè)性、差異與聯(lián)系，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)置，同時(shí)進(jìn)行高質(zhì)量師資隊(duì)伍組建及教學(xué)方法改革，力求為學(xué)生營造個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的樂趣。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程通過四輪次的教學(xué)實(shí)踐與完善，已取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:精品課程;課程建設(shè);教學(xué)模式;模塊化;

一、前言

精品課程建設(shè)是教育部落實(shí)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要舉措。為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深入教育教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，全面有效提升高等教育的綜合實(shí)力，教育部決定在高等學(xué)校中啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，其課程建設(shè)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段與創(chuàng)新教育教學(xué)方法改革相融合，為學(xué)生營造個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。換而言之，就是從課程內(nèi)容、形式、方法以及實(shí)施保障條件等方面進(jìn)行改革，從而使課程在教學(xué)實(shí)踐中獲得最佳的教學(xué)效果。基于此背景，管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)必修課，具有學(xué)時(shí)多、學(xué)分高、涉及面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，是管理類專業(yè)的先行課。近年來精品課程建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)切身感受到，創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，堅(jiān)持做到在教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法求新、考核方式創(chuàng)新，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。精品課程建設(shè)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容整合、師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建以及創(chuàng)新教學(xué)方法等方面建設(shè)。因此，課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，重點(diǎn)針對(duì)上述三方面。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

精品課程建設(shè)的核心是課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)。課程在建設(shè)過程中，一要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求;二要明確有針對(duì)性整合課程教學(xué)內(nèi)容;三要體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才需求和最終研究成果。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生認(rèn)識(shí)管理活動(dòng)的基本職能，理解管理活動(dòng)的基本規(guī)律，掌握管理活動(dòng)的基本方法，了解管理發(fā)展的新趨勢，并能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論分析管理實(shí)踐中遇到的基本管理問題，因此，課程內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)化、條理化是保障實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)多輪次實(shí)踐探索與總結(jié)，在充分研究教學(xué)內(nèi)容及章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探求知識(shí)間共性、個(gè)性及其聯(lián)系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃整合，將原來八章內(nèi)容，整合為五個(gè)教學(xué)模塊。

(一)計(jì)劃職能模塊

摘要：通過對(duì)部分高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等教育基本情況進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀，并對(duì)醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育發(fā)展提出有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)；高等醫(yī)學(xué)院校；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)

2016年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)和規(guī)范健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展的指導(dǎo)意見》及《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中對(duì)加強(qiáng)健康醫(yī)療（衛(wèi)生）信息化復(fù)合型人才隊(duì)伍建設(shè)的要求，使得衛(wèi)生信息化人才能力培養(yǎng)得以強(qiáng)化。高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)作為衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系，以提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，縮小人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的差距。本文通過調(diào)查部分高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教學(xué)情況，總結(jié)醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀，并對(duì)醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育發(fā)展提出建議。

1研究對(duì)象

在宏觀了解全國高校醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)設(shè)置情況的基礎(chǔ)下，根據(jù)專業(yè)開設(shè)時(shí)間，從東北、華東、華中、華南、西南等地域選取9所高等醫(yī)學(xué)院校，分別是中國醫(yī)科大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院。以這些醫(yī)學(xué)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，分析醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀。

2醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀

我國醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)經(jīng)過三十余年的發(fā)展，從無到有、從小到大，形成目前以本科教育為主體，向下涵蓋專科教育，向上發(fā)展為碩士、博士研究生教育的多層次教育體系[1]。

一、高校公共管理學(xué)科的泛專業(yè)化

在培養(yǎng)目標(biāo)上，行政管理與公共事業(yè)管理兩個(gè)專業(yè)有很大的近似性；在人才類型上，三個(gè)專業(yè)均培養(yǎng)復(fù)合型人才。在培養(yǎng)要求上，三個(gè)專業(yè)所培養(yǎng)的基本能力均包括了領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、決策能力，行政管理專業(yè)所培養(yǎng)的語言表達(dá)與寫作能力、社會(huì)調(diào)查與分析能力、現(xiàn)代信息技術(shù)和管理操作技能，則屬通識(shí)教育能力培養(yǎng)要求；行政管理、勞保專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)均涉管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)，行政管理與公共事業(yè)管理專業(yè)則均涉管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)。在核心課程設(shè)置上，行政管理專業(yè)核心課程共8門，其中有6門與公共事業(yè)管理專業(yè)交叉或可能交叉，有4門與勞保專業(yè)交叉或可能交叉；勞保專業(yè)共有10門核心課程，其中3門與公共事業(yè)管理專業(yè)交叉或可能交叉。在主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，行政管理與公共事業(yè)管理專業(yè)完全相同。綜上，三個(gè)專業(yè)在三個(gè)比較項(xiàng)中即已存在邊界不清、交叉突出的問題，凸顯了泛專業(yè)化特征。

二、高校公共管理學(xué)科泛專業(yè)化之弊

公共管理學(xué)科的泛專業(yè)化之弊，一是淡化了專業(yè)的特殊性，使專業(yè)的存在價(jià)值貶值。一個(gè)專業(yè)之所以有別于其它專業(yè),就因?yàn)樗且宰约禾赜械膶I(yè)理論、專業(yè)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求以及課程體系為人才培養(yǎng)的基本依據(jù)的。如果一個(gè)專業(yè)沒有自己的專業(yè)理論和專業(yè)方法，在課程設(shè)置上與其它專業(yè)相互交叉滲透，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求上與相鄰專業(yè)小異大同甚至同質(zhì)化，就會(huì)模糊與其它專業(yè)的邊界，弱化與其它專業(yè)之間的差異性，也就是淡化甚至失去了區(qū)別于其它專業(yè)的特殊性而走向泛專業(yè)化，進(jìn)而降低這個(gè)專業(yè)存在的價(jià)值，使專業(yè)的生存與發(fā)展陷入困境。二是降低了人才培養(yǎng)的競爭力，放大了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。當(dāng)前，大學(xué)生面臨著激烈的就業(yè)競爭，就業(yè)壓力持續(xù)增大，公共管理學(xué)科的大學(xué)生，由于其學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)的限制，面臨著比理工科學(xué)生更大的就業(yè)壓力，而目前的泛專業(yè)化現(xiàn)狀則進(jìn)一步加大了公共管理學(xué)科的就業(yè)壓力，因?yàn)榉簩I(yè)化所培養(yǎng)的復(fù)合型人才往往通而不專。雖然在目前的就業(yè)環(huán)境下人才流動(dòng)頻繁，需要就業(yè)者具備復(fù)合型人才的素質(zhì)和能力，但是泛專業(yè)化的教育，由于涉獵寬而泛使學(xué)生大多“樣樣通，樣樣松”，既難造就合格的復(fù)合型人才，也難塑造有一技之長的專門人才。所以，一個(gè)泛專業(yè)化了的專業(yè)，輸出的畢業(yè)生不具備在本專業(yè)領(lǐng)域的專長和優(yōu)勢，在就業(yè)市場和就業(yè)崗位上呈現(xiàn)出明顯的可替代性，也就意味著降低了畢業(yè)生應(yīng)有的競爭力，使其面臨更大的就業(yè)壓力，如行政管理、公共事業(yè)管理、勞保專業(yè)。

三、公共管理學(xué)科泛專業(yè)化之弊的革除

要革除公共管理學(xué)科泛專業(yè)化之弊，無疑應(yīng)走專業(yè)化之路，而專業(yè)化之路的第一步就是相關(guān)管理部門加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。具體而言，教育部高等學(xué)校公共管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)對(duì)公共管理學(xué)科加強(qiáng)理論研究，加強(qiáng)操作指導(dǎo)，同時(shí)完善《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中公共管理學(xué)科的具體內(nèi)容。如對(duì)各專業(yè)的能力培養(yǎng)要求提出更具體的指導(dǎo)性意見，將領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織、決策能力分解為更具體的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，使能力培養(yǎng)更具可操作性和可評(píng)價(jià)性。對(duì)各專業(yè)核心課程的規(guī)定，應(yīng)在兼顧基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，增加專業(yè)性強(qiáng)的課程（如“城市公用事業(yè)管理理論與實(shí)踐”）比例；同時(shí)篩除既不具有通識(shí)性又偏于工商管理性質(zhì)的專業(yè)化課程，如公共事業(yè)管理專業(yè)的“公共工程項(xiàng)目管理”，篩除既非通識(shí)課程又非典型的專業(yè)課程，如勞保專業(yè)的“公共部門人力資源管理”。革除公共管理學(xué)科泛專業(yè)化之弊的第二步，是高校修訂公共管理學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，藉此做好專業(yè)化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂的核心任務(wù)就是將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等培養(yǎng)計(jì)劃的構(gòu)成要素專業(yè)化。首先，設(shè)定更加契合專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域、崗位、人才類型的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在培養(yǎng)要求中，不僅要有通識(shí)教育所應(yīng)掌握的基本理論、基本知識(shí)、基本方法、基本能力，還應(yīng)根據(jù)本校本專業(yè)的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)方向，對(duì)本專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)方法、專業(yè)技能提出具體要求。如行政管理專業(yè)的公共政策分析能力、公共事業(yè)管理專業(yè)的城市公用事業(yè)管理能力、勞保的社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)操作能力等。在核心課程設(shè)置上，應(yīng)以通識(shí)課程為基礎(chǔ)，在保障開出教育部指定的核心課程的前提下，設(shè)置足夠的體現(xiàn)本校本專業(yè)人才培養(yǎng)方向、特色、優(yōu)勢的專業(yè)課程。對(duì)主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)的規(guī)定，鑒于行政管理與公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的完全相同，以及“電子政務(wù)”實(shí)驗(yàn)對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的非必要性，應(yīng)調(diào)整公共事業(yè)管理專業(yè)的“主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)”課程。誠然，公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的專業(yè)化之路，還應(yīng)包括師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源的專業(yè)化，限于本文的議題范圍，不贅述。

作者：王樂芝 李元 韓東 單位：長春工業(yè)大學(xué)

摘要

大華文教育背景下，工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)境外生掌握足夠的專業(yè)知識(shí)技能。通過多元文化教育，培養(yǎng)境外生獨(dú)立自主的人格，提高他們創(chuàng)新實(shí)踐的能力。以實(shí)現(xiàn)為僑服務(wù)，傳播中華文化的愿景。

關(guān)鍵詞

大華文教育;境外生;人才培養(yǎng);創(chuàng)新

基金項(xiàng)目本文系華僑大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào):15JGYB35)的研究成果。

一、華文教育

華文教育是教育學(xué)屬下的一門學(xué)科，專為海外尤其是東南亞華人開設(shè)，漢語言及中華文化為其基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)教育學(xué)為其基本內(nèi)涵，同時(shí)心理學(xué)、中國語言文學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科與其相融通。［1］華文教育專業(yè)的特色是:面向海外培養(yǎng)華文教育師資師和教育教學(xué)的管理人員，要求學(xué)生掌握教育學(xué)特別是海外華文教育的基本原理和方法，熟悉僑情，系統(tǒng)掌握漢語和中華文化的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行漢語聽、說、讀、寫、譯等專項(xiàng)技能和綜合技能的訓(xùn)練，掌握海外華人華僑教育規(guī)律，最終具備以漢語為教學(xué)語言，針對(duì)海外華僑華人開展華文教育的良好能力。［2］1998年，教育部召開了全國第一次普通高校教學(xué)工作會(huì)議，時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清這樣解釋人才培養(yǎng)模式。他認(rèn)為，培養(yǎng)人才的目標(biāo)和培養(yǎng)的規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的方法或手段就是人才培養(yǎng)模式。［3］那么在大華文教育背景下對(duì)工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式展開理論和實(shí)踐的研究有利于培養(yǎng)傳播中華文化的管理型人才，實(shí)現(xiàn)為僑服務(wù)，傳播中華文化。國務(wù)院僑辦主任裘援平認(rèn)為，華文教育的發(fā)展具有長期戰(zhàn)略意義，需要海內(nèi)外中華兒女的共同努力。由于它的施教者與受教者都是華人，硬件和資金的投入主體也是如此，所以，華文教育需要海內(nèi)外中華兒女共同攜手來不斷推廣。華僑大學(xué)前校長丘進(jìn)教授提出了“大華文教育”的理念，即開拓性地將原本針對(duì)華僑華人青少年后裔從事的語言文化培養(yǎng)，拓展到其他所有領(lǐng)域，就是說只要大學(xué)里面具備這樣的專業(yè)、條件，具備這樣的老師、學(xué)生，只要涉及到的，我們都把它納入華文教育，這樣就不局限于招收華僑華人青少年后裔，不單單是外派教師去華文學(xué)校教書或是舉辦短時(shí)間的夏令營。［4］基于此背景，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院為進(jìn)一步加強(qiáng)本院港澳臺(tái)僑學(xué)生及留學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，結(jié)合項(xiàng)目組前期的調(diào)研成果及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)院存在著境外生校友資源不足、情感歸屬感不強(qiáng)等各種問題。因此，學(xué)院秉著“為僑服務(wù)，傳播中華文化”的辦學(xué)宗旨，承擔(dān)起培養(yǎng)管理型境外生人才的重任，開展了大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究。

1研究現(xiàn)狀及意義

“計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信為圖書館提供了技術(shù)支撐，電子資源脫穎而出，帶來革命性變化。科學(xué)引導(dǎo)著知識(shí)管理系統(tǒng)，為管理、傳遞和使用知識(shí)提供路徑和方法。”Yadagiri,S．強(qiáng)調(diào)，在迅速出現(xiàn)的數(shù)字紀(jì)元和知識(shí)社會(huì)，知識(shí)管理能夠加速知識(shí)的傳播，改善圖書信息中心的業(yè)務(wù)程序，增強(qiáng)其服務(wù)意識(shí)、服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量，提升其業(yè)界地位。美國學(xué)者Baker，ShirleyK.認(rèn)為，在高校，在一些學(xué)科，高等教育和圖書館在巨大的機(jī)遇面前，要肩負(fù)起數(shù)字信息和知識(shí)管理的重任。盛小平教授基于文獻(xiàn)計(jì)量法論證了知識(shí)管理不是一種管理時(shí)尚，利用庫恩的學(xué)科定義標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證知識(shí)管理是一門新興學(xué)科。KarlWiig在《知識(shí)管理：一門淵源久遠(yuǎn)的新興學(xué)科》等文中強(qiáng)調(diào)，知識(shí)管理成為一門新興學(xué)科，需要包括管理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育方法、人工智能、信息管理與技術(shù)科學(xué)在內(nèi)的支撐性學(xué)科。伊朗學(xué)者Hazeri和澳大利亞學(xué)者M(jìn)ar-tin及Sarrafzadeh認(rèn)為，知識(shí)管理作為一門學(xué)科，隸屬于圖書館學(xué)和信息科學(xué)，并強(qiáng)調(diào)其多維度，即涉及組織、企業(yè)、管理和實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查，全球排名前500強(qiáng)的企業(yè)都不同程度實(shí)施了知識(shí)管理項(xiàng)目，政府部門和其他組織機(jī)構(gòu)也在積極引入知識(shí)管理，促進(jìn)自身發(fā)展，提高競爭力，知識(shí)管理實(shí)踐活動(dòng)已在全球范圍內(nèi)普遍展開。圖書情報(bào)界參與知識(shí)管理的研究是大勢所趨，吳慰慈教授指出：“開展知識(shí)管理問題的研究，將推動(dòng)圖書館學(xué)研究超越傳統(tǒng)圖書館機(jī)構(gòu)的局限，去面向更廣闊的實(shí)踐基礎(chǔ)。”數(shù)字圖書館的知識(shí)管理和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是當(dāng)前圖書情報(bào)學(xué)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展方向。在知識(shí)管理的研究方面，圖書情報(bào)學(xué)具有先天優(yōu)勢，如果能抓住這個(gè)難得的機(jī)遇，圖書情報(bào)學(xué)的學(xué)科地位、應(yīng)用范圍和社會(huì)影響都將產(chǎn)生大的飛躍。學(xué)科的理論體系對(duì)于任何一門學(xué)科的存在與發(fā)展都是極其重要的，尤其是處于起步階段的知識(shí)管理學(xué)。經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，知識(shí)管理不斷從相關(guān)學(xué)科吸收營養(yǎng)，在基礎(chǔ)理論、研究方法和信息技術(shù)方面頗有起色，逐漸確立了一定的學(xué)科地位，形成了獨(dú)有的理論體系。但實(shí)踐超前、理論滯后是目前知識(shí)管理學(xué)研究的基本現(xiàn)狀。

2知識(shí)管理的概念及圖書館知識(shí)管理的可行性研究

柯平教授認(rèn)為，知識(shí)管理學(xué)是關(guān)于知識(shí)管理理論與應(yīng)用的一門科學(xué)，其主要內(nèi)容有：①理論知識(shí)管理學(xué)（包括知識(shí)管理的基本理論、基本原理、發(fā)展研究和知識(shí)管理學(xué)科體系）；②應(yīng)用知識(shí)管理學(xué)（包括知識(shí)管理方法論、技術(shù)和系統(tǒng)研究）；③專門知識(shí)管理學(xué)（包括企業(yè)、政府和公共知識(shí)管理學(xué)等）。人類邁入21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，圖書情報(bào)學(xué)的知識(shí)化加速發(fā)展，圖書情報(bào)學(xué)終于從以文獻(xiàn)、信息為中心走向以知識(shí)為中心，呈現(xiàn)圖書情報(bào)學(xué)研究的知識(shí)化趨勢。知識(shí)管理的誕生很大程度上源于圖書情報(bào)學(xué)的理論基礎(chǔ)，它需要憑借一定的信息技術(shù)以實(shí)現(xiàn)其功能，信息技術(shù)是知識(shí)管理最重要的工具。現(xiàn)代信息技術(shù)為知識(shí)管理奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，使大規(guī)模的知識(shí)存儲(chǔ)、快速的知識(shí)傳輸成為可能。圖書館正是在技術(shù)取得突破進(jìn)展的基礎(chǔ)上，建立起支撐知識(shí)管理的技術(shù)設(shè)施，才使文獻(xiàn)信息知識(shí)資源的建設(shè)過程與知識(shí)生產(chǎn)、傳播、擴(kuò)散、應(yīng)用的過程有機(jī)地結(jié)合起來，不但提高了圖書館資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化建設(shè)水平，也為圖書館實(shí)施有效的知識(shí)管理提供了保證。

3知識(shí)管理學(xué)科來源研究

3.1哲學(xué)上關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知

在西方哲學(xué)中，對(duì)知識(shí)的追求充滿了懷疑主義，這使得很多哲學(xué)家尋求有助于他們建立不容懷疑知識(shí)的終極真理方法。柏拉圖把知識(shí)定義為經(jīng)過實(shí)證的正確的知識(shí)。從德國的康德和黑格爾開始，認(rèn)為知識(shí)的來源和認(rèn)識(shí)包括主觀感受和理性推導(dǎo)兩個(gè)方面，是主體和客體相互作用和適應(yīng)的過程。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于它從社會(huì)實(shí)踐中來，正確可靠的知識(shí)能科學(xué)地反映客觀事物，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的。

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育與經(jīng)濟(jì)、管理之間的聯(lián)系也更加密切，因此教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)開始成為一門科目被人們進(jìn)行研究。在市場不斷發(fā)展的今天，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)受到了很大的重視，政府也在不斷的支持教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的設(shè)置。下面文章主要是針對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科設(shè)置的合理性進(jìn)行理性的分析探討，并對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)；管理學(xué)；學(xué)科設(shè)置；合理性；辯護(hù)

在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)科是一個(gè)非常重要的教育概念，通過學(xué)科的設(shè)置，能夠有效的梳理好知識(shí)，確保知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化。由于世界是在不斷變化發(fā)展著的，因此學(xué)科的設(shè)置也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的需求進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，才能符合社會(huì)進(jìn)步的需求。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的興起與設(shè)置是時(shí)代的產(chǎn)物，也受到了政府的支持，因此我們要從整體上對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科進(jìn)行研究，深刻的對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的合理性進(jìn)行分析。

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的社會(huì)性

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科是基于社會(huì)發(fā)展而興起的一門學(xué)科，因而教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科具有一定的社會(huì)性。學(xué)科的設(shè)置不是隨意組合而成的，而是需要什么學(xué)科的組合才能形成什么學(xué)科，學(xué)科的設(shè)置在一定程度上依賴于政府權(quán)力的支持和社會(huì)的需要。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的設(shè)置是在社會(huì)發(fā)展到一定時(shí)期的需要，能夠深化教育在社會(huì)中的價(jià)值和作用。目前很多學(xué)科的分支呈現(xiàn)出一種非常復(fù)雜的形式，比如一個(gè)教育形態(tài)就延伸出了教育文化學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等學(xué)科，但是這種分支的學(xué)科只能針對(duì)教育某一個(gè)片面的領(lǐng)域進(jìn)行研究，無法全面的對(duì)教育的整體概念進(jìn)行分析，所以需要再將教育領(lǐng)域向外延伸，由此教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科開始出現(xiàn)，在社會(huì)發(fā)展中，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科能夠更加綜合的解決社會(huì)中的一些問題，促進(jìn)了教育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的教育性

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的興起，并且受到了一定程度的重視，源于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科本身的教育性，可以以教育本身作為研究對(duì)象，并且進(jìn)行教育研究的延伸，從而增加教育領(lǐng)域意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，學(xué)科之間可以相互交叉，針對(duì)一個(gè)問題通過不同的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合解決，因此教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的教育性能夠有效的通過教育促進(jìn)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的教育性在很大程度上依賴于外界因素，只有外界對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的不斷支持，才能不斷地對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科進(jìn)行完善，構(gòu)建適合社會(huì)的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科。

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如今各行各業(yè)的發(fā)展模式與過去相比也都有了非常大的變化。本文主要針對(duì)企業(yè)管理學(xué)科的適應(yīng)性來展開研究，首先結(jié)合現(xiàn)狀提出了衡量企業(yè)管理學(xué)科與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，然后分析高校企業(yè)管理學(xué)科建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系的微觀層面，最后，高校管理學(xué)科建設(shè)必須要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位職業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；主動(dòng)性；適應(yīng)性

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也讓我國高等教育教學(xué)競爭壓力變得越來越大，如今大部分高校也越來越重視企業(yè)管理學(xué)科的建設(shè)，因?yàn)檫@不僅是高校發(fā)展的關(guān)鍵，而且也是突出特色辦學(xué)、提高自身競爭力的必要渠道。所以，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，高校就必須要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化，并不斷與地方企業(yè)進(jìn)行合作，這樣才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理學(xué)科建設(shè)上的創(chuàng)新，從而保證各項(xiàng)工作的順利開展。需要注意的是，地方高校身為創(chuàng)新的新動(dòng)力，其不僅要建立有規(guī)范的師資體系，而且還要保證教學(xué)設(shè)備的完整，這與社會(huì)進(jìn)步、科技突破、學(xué)科創(chuàng)新等方面都有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，所以只有明確高校企業(yè)管理學(xué)科建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整合點(diǎn)，了解高校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，這樣才能達(dá)到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。

1企業(yè)管理學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)程度的標(biāo)準(zhǔn)

一般情況下，相關(guān)人員在衡量企業(yè)管理學(xué)科建設(shè)是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其可以將整個(gè)體系看成是勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，然后以此為基礎(chǔ)來分析勞動(dòng)力供求是否平衡。從另一個(gè)角度來看，教育屬于是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的另一種方式，而在勞動(dòng)力市場上，教育部門與學(xué)校可以看成是“賣方”，屬于是文化知識(shí)與技能勞動(dòng)力的供應(yīng)者，是由不同規(guī)格和數(shù)量的勞動(dòng)力比例關(guān)系形成的供給結(jié)構(gòu)[1]。由于勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)會(huì)將企業(yè)管理學(xué)科與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)聯(lián)系到一起，所以只有保證勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)的平衡，這樣才能保證產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與企業(yè)管理學(xué)科建設(shè)的相適應(yīng)，但如果出現(xiàn)供大于求或供不應(yīng)求等情況，那么就表示學(xué)科建設(shè)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這就需要相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)整，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需要。其次，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定著教育結(jié)構(gòu)與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，但同時(shí)教育結(jié)構(gòu)又具有反作用，所以當(dāng)企業(yè)管理學(xué)科適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)，其就能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的合理化與保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但如果企業(yè)管理學(xué)科無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)，那么就會(huì)直接影響到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。因此企業(yè)管理學(xué)科建設(shè)應(yīng)該主動(dòng)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)想適應(yīng)，并將學(xué)科建立在人才需求的基礎(chǔ)上，這樣才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)科預(yù)測勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)。

2區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)高校企業(yè)管理學(xué)科建設(shè)造成的影響

2.1在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下由不斷出現(xiàn)新的交叉學(xué)科

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求越來越高，教育逐漸成為重中之重。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是多種學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)的相關(guān)理論，其學(xué)科設(shè)立的目的是在教育管理工作中更好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)知識(shí)，以此充分滿足現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，盡管在目前的教育發(fā)展過程中，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)成熟的地步，但是依舊存在諸多困境，阻礙了教育的進(jìn)一步發(fā)展。本文在這種基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前教育與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的調(diào)整對(duì)策，為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科未來的發(fā)展提供研究依據(jù)[1]。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)與管理；發(fā)展困境；發(fā)展對(duì)策；學(xué)科發(fā)展

1教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的困境

1.1研究范式缺失。科學(xué)的研究范式作為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的重要因素，在目前的學(xué)科教育當(dāng)中，存在一些的缺陷，任何一個(gè)成熟的學(xué)科都需要具備系統(tǒng)性的范式。范式是每一個(gè)學(xué)科成熟的內(nèi)在標(biāo)志，具體包含四個(gè)方面，一是具有一個(gè)比較穩(wěn)定的科學(xué)共同體，即有著共同目標(biāo)的研究隊(duì)伍，形成一系列規(guī)范的行為和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行不斷的探索。二是建立完善的制度，成立專門的科研機(jī)構(gòu)，里面有著系統(tǒng)性的組織以及會(huì)議制度，還有專業(yè)期刊針對(duì)學(xué)科領(lǐng)域研究進(jìn)行發(fā)表。三是在科研過程中獲得了較高的研究成果，成為學(xué)科的經(jīng)典作品，被科學(xué)共同體認(rèn)可。四是該學(xué)科出現(xiàn)了權(quán)威性的人物，發(fā)表過一定價(jià)值的學(xué)術(shù)研究作品，奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。然而目前關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的相關(guān)學(xué)術(shù)經(jīng)典并未展現(xiàn)，其范式的缺失阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。其根本在于學(xué)科的歸屬混亂，由于這是一種交叉式的新型學(xué)科，部分院校有的將其歸類為管理學(xué)，而有的則把它歸類為教育學(xué)，只有很少一部分學(xué)校將其歸置在經(jīng)濟(jì)學(xué)科，這種現(xiàn)象造成了這門學(xué)科的理論側(cè)重點(diǎn)不一致，各大院校各行其是，最終導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科混亂無序，無法形成一種成熟的范式為后來學(xué)習(xí)者提供理論基礎(chǔ)。

1.2課程體系錯(cuò)位。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科存在課程體系錯(cuò)位的問題，主要表現(xiàn)在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上。對(duì)于該學(xué)科內(nèi)容上的錯(cuò)位主要是由于學(xué)科歸屬問題引起的，由于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科屬于多種學(xué)科綜合交叉而形成的，如果將其歸類在管理學(xué)體系之下，其內(nèi)容主要以各類管理課程為主，輔之以教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)，如果將其歸類在教育體系之下，其內(nèi)容主要以教育課程為主，缺乏有效的系統(tǒng)性歸屬，課程內(nèi)容安排比較混亂，忽視了該學(xué)科的長期發(fā)展。另一方面，我國教育專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)為學(xué)位課程加上專業(yè)課再加上選修課，但是目前，關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科碩士課程體系相比較其他的學(xué)科較為臃腫，出現(xiàn)了主次不分的現(xiàn)象，給培養(yǎng)綜合性教育經(jīng)濟(jì)與管理人才帶來極大的困難[2]。

1.3研究人員匱乏。每一個(gè)學(xué)科的發(fā)展都需要優(yōu)秀的人才去推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，制約了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的一大關(guān)鍵因素是教育研究專業(yè)人員的匱乏，在該領(lǐng)域的研究過程中，需要研究人員的專業(yè)技能對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行演繹和表達(dá)，目前我國設(shè)立教育經(jīng)濟(jì)與管理研究生院的高校數(shù)量較少，一方面由于該專業(yè)出現(xiàn)較晚，發(fā)展不太成熟，因此，具備教育、經(jīng)濟(jì)以及管理三方面綜合性素質(zhì)的專業(yè)人才極其匱乏，制約了學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展，另一方面，從教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生中，大多數(shù)都從事其他行業(yè)，只有極少數(shù)投入到這種交叉學(xué)科中進(jìn)行科研活動(dòng)，嚴(yán)重缺乏研究科班隊(duì)伍，許多教師也是從其他經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)中進(jìn)行調(diào)配，這種研究隊(duì)伍非常不利于該學(xué)科的知識(shí)技能傳播。

1.4教學(xué)方式單一。教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生之間知識(shí)傳遞的橋梁，教學(xué)的主要作用在于以教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如果對(duì)教學(xué)方式加以正確的組織，那么就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)自主發(fā)展，使其成為學(xué)科技能傳授的發(fā)展根源。在現(xiàn)階段的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科教學(xué)過程中，存在方式單一的缺陷，這是因?yàn)槲覈壳伴_設(shè)的教育課程管理依舊采用統(tǒng)一大綱進(jìn)行教學(xué)規(guī)范，許多試點(diǎn)高校在該學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中采用教育碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)建議的教材，部分課程教材仍舊在統(tǒng)編中，對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理課程的管理缺乏有效的評(píng)估體系和監(jiān)督管理。就目前情況來看，許多學(xué)科老師僅僅照搬教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)理論講解，講到哪里算哪里，沒有對(duì)學(xué)科交叉性合作進(jìn)行有效闡述，這種灌輸式教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，沒有充分發(fā)揮課程教學(xué)的引導(dǎo)功能，教學(xué)方式死板，學(xué)生無法對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，最終導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科專業(yè)人才的目的。