一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

1.只顧教師講，不顧學(xué)生學(xué)。

采用“滿堂灌”“、填鴨式”等注入教學(xué)方式講課的教師，都把自己當(dāng)成太陽，站在三尺講臺之上，口若懸河，滔滔不絕，淋漓盡致，對自己講的內(nèi)容自我陶醉，從不顧及學(xué)生的感受，生教硬灌，跟學(xué)生沒有任何互動活動。不負(fù)責(zé)任的教師自負(fù)地認(rèn)為，講不講是我教師的事，聽不聽是你學(xué)生的事，只要我努力講了，就盡到職責(zé)了。

2.方式單一，照本宣科。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師講課，全是教師講、學(xué)生聽，缺乏學(xué)生主體積極參與，更談不上創(chuàng)新。教師呆板地、照本宣科地讀、念、寫，學(xué)生一個勁地聽、記、抄。在多媒體手段應(yīng)用于教學(xué)以后，課堂圍著教師預(yù)制的課件轉(zhuǎn)，以課件代講授，老師照著課件讀標(biāo)題、念概念，學(xué)生跟著老師記要點(diǎn)、聽介紹。整節(jié)課下來，學(xué)生聽得頭大，記得手麻，一頭霧水，不知其然更不知所以然。

3.教師教得了無生氣，學(xué)生學(xué)得了無興趣。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教學(xué)方式的教師講課，平鋪直敘，從理論到理論，不舉任何實(shí)例，更談不上全面聯(lián)系實(shí)際。教師講課缺乏激情，教得沒生氣，教學(xué)氣氛死氣沉沉；學(xué)生學(xué)習(xí)沒有熱情，學(xué)得了無興趣，學(xué)習(xí)氛圍令人窒息，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。

摘要:傳統(tǒng)教學(xué)模式下“貨幣金融學(xué)”課程教學(xué)存在教師滿堂灌、學(xué)得枯燥、考完就忘等弊端。研究嘗試聯(lián)動利用“慕課平臺+學(xué)習(xí)通+QQ群”三個現(xiàn)代化移動教學(xué)工具，從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評價(jià)體系三方面展開教學(xué)改革，線上教學(xué)設(shè)計(jì)注重“模塊化”知識體系，線下教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦重難點(diǎn)講解、專題研討及翻轉(zhuǎn)課堂，課程考核突出過程管理，逐步探索基于新興信息化教學(xué)手段的線上線下混合教學(xué)模式。該模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)知識的運(yùn)用能力，有利于“新文科”專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計(jì)劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認(rèn)定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視。混合式教學(xué)是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動少、形式很單調(diào);學(xué)生動手少、學(xué)習(xí)很被動;評價(jià)簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)地學(xué)好這些專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點(diǎn)，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節(jié)，每一章節(jié)是一個知識模塊。每章根據(jù)重難點(diǎn)知識提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節(jié)輔助檢測習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識;同時(shí)每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國金融改革熱點(diǎn)和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時(shí)篩選最有價(jià)值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實(shí)用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時(shí)代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細(xì)無聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞“三大目標(biāo)”展開。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了知識和能力目標(biāo)。線下授課對重難點(diǎn)、易錯知識點(diǎn)有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點(diǎn)的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對性的復(fù)習(xí)，同時(shí)分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當(dāng)前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評價(jià)體系三個方面展開。

第一篇

1實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代機(jī)械工程的技術(shù)基礎(chǔ)及專業(yè)技術(shù)以及現(xiàn)代管理科學(xué)的基本理論和方法的高級工程技術(shù)與管理的應(yīng)用型人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確。在教學(xué)上，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能，結(jié)合海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)，培養(yǎng)既懂得技術(shù)，又懂得管理的應(yīng)用型的綜合人才；在培養(yǎng)目標(biāo)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，與企業(yè)人才需求相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)急缺的工業(yè)工程師、物流工程師、企業(yè)生產(chǎn)管理專員等綜合性應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是聯(lián)系理論教學(xué)和生產(chǎn)的紐帶，是人才培養(yǎng)過程中必不可少的過程，但由于這樣那樣的原因，傳統(tǒng)工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐主要存在以下幾個問題：

1.1實(shí)踐教學(xué)過于程式化，內(nèi)容單一

專業(yè)培養(yǎng)突出實(shí)踐性教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于各高校自身特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)過于死板，實(shí)踐項(xiàng)目過于單一，程式化，且每個教學(xué)周期都是一成不變的實(shí)踐項(xiàng)目，雖然這有利于教師備課和實(shí)踐教學(xué)的開展，但對于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

1.2實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善

目前各高校實(shí)踐教學(xué)主要依托于校內(nèi)建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室和校外的實(shí)訓(xùn)基地，但實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量資金投入，特別是工業(yè)工程專業(yè)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目較多，不僅包括了基礎(chǔ)IE實(shí)驗(yàn)室、人因工程等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，還包括機(jī)械工程若干實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室一經(jīng)建設(shè)，若干年不會再投入大量資金進(jìn)行升級和重建。造成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一成不變。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是高校和企業(yè)共同建設(shè)的實(shí)踐場所，但很多企業(yè)怕影響企業(yè)生產(chǎn)，或是設(shè)備貴重，涉及學(xué)生操作安全的問題，這些實(shí)訓(xùn)基地不能夠充分利用起來，高校與企業(yè)的合作，只停留在學(xué)生到企業(yè)參觀這一層面上。

1調(diào)查基本情況

1．1數(shù)據(jù)來源

為掌握甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生有關(guān)教學(xué)需求的基本情況，設(shè)計(jì)了包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材、教師角色、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容的調(diào)查問卷。于2013年3至5月針對甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)三、四年級學(xué)生開展了實(shí)地調(diào)查，共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。

1．2樣本基本情況描述

從性別看，由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為文科專業(yè)，因此女生比例較高。從年級看，三、四年級學(xué)生均有涉及，其中三年級已學(xué)部分專業(yè)課程，而四年級已學(xué)完教學(xué)計(jì)劃中的全部課程，均對專業(yè)課教學(xué)有較為全面的認(rèn)識，能夠?qū)φ{(diào)查內(nèi)容作出真實(shí)回答。調(diào)查樣本在性別、年級方面分布合理，具有較強(qiáng)代表性。

2基于教學(xué)需求調(diào)查的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀描述

2．1專業(yè)方向不鮮明、授課內(nèi)容與“三農(nóng)”結(jié)合度低

鑒于渤海灣在開放開發(fā)中海洋環(huán)境受污染的情況，在北部灣新一輪開放開發(fā)和建設(shè)中，廣西壯族自治區(qū)黨委、政府已從戰(zhàn)略的高度和長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，提出要建設(shè)“綠色”北部灣，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)型次區(qū)域的戰(zhàn)略目標(biāo)［1］。這一目標(biāo)的提出，對地方院校做好環(huán)境教育師資和生態(tài)保護(hù)人才的培養(yǎng)工作提出了更高要求，賦予了更大責(zé)任。作為地方性高等師范院校，玉林師范學(xué)院主動適應(yīng)北部灣地區(qū)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對環(huán)境教育師資和生態(tài)保護(hù)人才的需要，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)及人才培養(yǎng)的保障體系等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式并付諸實(shí)踐。為“綠色”北部灣的建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型生物學(xué)教師及生態(tài)保護(hù)人才。學(xué)校類型決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的制訂又是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提［2］。玉林師范學(xué)院是一所地方新建本科院校。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》以及廈門大學(xué)潘懋元教授的分類系統(tǒng)來看，應(yīng)將地方新建本科院校的功能定位為“發(fā)展應(yīng)用型本科教育”［3］。玉林師范學(xué)院地處北部灣經(jīng)濟(jì)增長區(qū)一隅，在該經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)已經(jīng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的大視野下，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)環(huán)境教育師資和生態(tài)保護(hù)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。   1人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和保障體系的改革   1．1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位   20世紀(jì)50年代澳大利亞曾遭受過工業(yè)發(fā)展和人類活動對環(huán)境類似的毀壞，經(jīng)過近半個世紀(jì)的努力，目前澳大利亞已成為世界上生態(tài)環(huán)境質(zhì)量最高的國家之一。而這種高質(zhì)量的生態(tài)環(huán)境是建立在該國持續(xù)不懈的環(huán)境教育的基礎(chǔ)上，是全民環(huán)保意識提高的必然結(jié)果。澳大利亞的大學(xué)生在大學(xué)階段對環(huán)境問題已經(jīng)具備一定理論知識和用專業(yè)知識分析解決問題的初步能力，這值得我國大學(xué)生借鑒的關(guān)鍵［4］。玉林師范學(xué)院借鑒澳大利亞環(huán)境教育、生態(tài)保護(hù)成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)生物科學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對環(huán)境教育師資、生態(tài)保護(hù)人才的需求，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，把生物科學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，知識面寬、基礎(chǔ)知識扎實(shí)，具有強(qiáng)烈的歷史使命感和環(huán)保意識以及良好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的生物學(xué)教師和生態(tài)保護(hù)人才。   1．2人才培養(yǎng)保障體系的改革   人才質(zhì)量保障體系包括外部體系和內(nèi)部體系兩部分。外部體系主要是指政府對本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估;內(nèi)部體系主要是本科院校自身對人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，主要包括評價(jià)體系和教師隊(duì)伍的建設(shè)2個方面［5］。在內(nèi)部體系的質(zhì)量保障方面，玉林師范學(xué)院引入了社會評價(jià)機(jī)制，建立了由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生自評、用人單位、技能鑒定機(jī)構(gòu)共同參與的人才質(zhì)量監(jiān)控體系，注重對學(xué)生運(yùn)用知識、技能，分析問題和解決問題能力的考核。該保障體系的制訂轉(zhuǎn)變了學(xué)校、教師是評價(jià)學(xué)生的唯一主體、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果單一標(biāo)準(zhǔn)的局面。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè):①鼓勵青年教師進(jìn)一步深造或者進(jìn)修;②積極鼓勵和組織教師申報(bào)科研課題;③在其他高校、研究機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)基地聘請一批教授或有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家作為客座教授或指導(dǎo)畢業(yè)論文的導(dǎo)師。如玉林師范學(xué)院聘請了華中師范大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、貴港糖廠、玉林市環(huán)保局、玉林市無害化垃圾處理廠等12所大學(xué)6個企事業(yè)單位的教授、專家，豐富了專業(yè)教師隊(duì)伍，利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，確保應(yīng)用型人才的質(zhì)量。   2課程體系創(chuàng)新和實(shí)踐   課程體系建設(shè)是構(gòu)成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)方向，在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用［6］。依托玉林師范學(xué)院師范教育專業(yè)的優(yōu)勢以及與貴港糖廠、玉林市無害化垃圾處理廠共建的特色，提出“兩個加強(qiáng)”和“一個延展”，即加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，延展教學(xué)時(shí)空的理念。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，建立了一套“立足基礎(chǔ)、突出特色、強(qiáng)化應(yīng)用”的課程體系。重點(diǎn)是在生物科學(xué)教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加了部分環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程和環(huán)境生態(tài)方面研究的案例，訓(xùn)練學(xué)生對環(huán)境教育和生態(tài)保護(hù)的綜合思維能力以及技術(shù)、技能，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。本科4個教學(xué)年中，以“通識、基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+專業(yè)特色課程、科研”作為課程模式。第1、2個學(xué)年為“通識、基礎(chǔ)課程”教學(xué)年，學(xué)習(xí)的課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。第3個學(xué)年為“專業(yè)課程”教學(xué)年，該階段加強(qiáng)專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第4個學(xué)年為“專業(yè)特色課程、科研”教學(xué)年，為專業(yè)強(qiáng)化和實(shí)踐階段。課程體系由4個模塊組成:①通識教育課程模塊;②教師教育課程模塊;③專業(yè)課程模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)選修課程，其中，增加的環(huán)境保護(hù)專業(yè)課程有:生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與建設(shè)(專業(yè)基礎(chǔ)必修);環(huán)境影響評價(jià)、普通生態(tài)學(xué)(專業(yè)必修);環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)工程學(xué)、環(huán)境管理學(xué)(專業(yè)選修);④實(shí)踐教學(xué)模塊。   3以立體思維整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容   了解課程之間的內(nèi)在區(qū)別與聯(lián)系，整合優(yōu)化課程體系，既避免生物科學(xué)教育專業(yè)課程與增加的環(huán)境專業(yè)課程之間的重復(fù)，又能使各課程自成體系，使教學(xué)得以從較高的起點(diǎn)開始。優(yōu)化各門課程的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，一方面要把學(xué)科最基本、最重要的知識和理論傳授給學(xué)生;另一方面必須與生物科學(xué)和生態(tài)保護(hù)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相適應(yīng)，把教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前生物科學(xué)、生態(tài)保護(hù)的發(fā)展和應(yīng)用相結(jié)合，使教學(xué)盡可能地與生產(chǎn)實(shí)際貼近，尤其是與學(xué)科發(fā)展趨勢、科研成果相結(jié)合，使課程內(nèi)容具有時(shí)代性和先進(jìn)性。   4課堂教學(xué)方法的改革   4．1改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果#p#分頁標(biāo)題#e#   運(yùn)用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授與專題分析以及開放式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。通常將教材中有關(guān)介紹深入的理論和實(shí)踐問題以及學(xué)科前沿的內(nèi)容分成若干專題，邀請?jiān)谙鄳?yīng)領(lǐng)域造詣較深的教師或客座教授進(jìn)行專題講授，以增加深度和廣度。此外，講授生態(tài)保護(hù)相關(guān)專題期間，實(shí)行開放式教學(xué)。如講解紅樹林生態(tài)專題時(shí)，組織學(xué)生到廣西山口國家級紅樹林自然保護(hù)區(qū)及其附近的灘涂進(jìn)行參觀考察，然后指導(dǎo)學(xué)生撰寫與紅樹林保護(hù)相關(guān)的論文，從而培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、發(fā)現(xiàn)和解決環(huán)境問題的能力。   4．2使用多媒體教學(xué)，延伸教學(xué)時(shí)空   通過運(yùn)用多媒體、仿真和模擬等新興技術(shù)方法進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如，在講解生態(tài)環(huán)境、種群動態(tài)、群落演替的復(fù)雜過程時(shí)，通過多媒體教學(xué)課件，把復(fù)雜、抽象的過程以優(yōu)美逼真和清晰動感的畫面及圖表，直觀地向?qū)W生展示，有助于學(xué)生直觀了解動態(tài)變化的內(nèi)涵;講解環(huán)境工程設(shè)備的原理、安裝、操作以及環(huán)境治理方法等難以理解的實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生展示一些動畫、模型，強(qiáng)化學(xué)生對基本原理的理解以及對實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施的認(rèn)識和體會。   4．3環(huán)境教育網(wǎng)站的建設(shè)   結(jié)合生物學(xué)科和生態(tài)保護(hù)的特色，玉林師范學(xué)院于2003年依托校園網(wǎng)建立了“人與自然”環(huán)境教育網(wǎng)站，在時(shí)空上延伸課堂教學(xué)。通過網(wǎng)站為學(xué)生提供獲取信息的快速渠道，使學(xué)生及時(shí)了解生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)發(fā)展的動向和有關(guān)研究領(lǐng)域的最新信息。   5實(shí)踐教學(xué)的改革   5．1校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的改革   構(gòu)建多途徑的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系，通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識實(shí)習(xí)相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。如，在“固體廢物處理處置”實(shí)踐教學(xué)中增加了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并安排學(xué)生到玉林市無害化垃圾處理廠進(jìn)行參觀和相關(guān)操作，參與包括固體廢物的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、分類貯存，壓實(shí)、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過程。在加深學(xué)生理解固體廢物的處理與處置的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。   5．2校外實(shí)踐教學(xué)的改革   校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生將理論知識與實(shí)踐結(jié)合的最直接方式，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會應(yīng)用的最佳途徑。玉林師范學(xué)院建立了北海海濱、廣西山口國家級紅樹林自然保護(hù)區(qū)、廣西大明山國家級自然保護(hù)區(qū)、大容山國家森林公園等8個環(huán)境生態(tài)實(shí)習(xí)基地，除了集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，還與貴港糖廠污水處理廠、玉林市無害化垃圾處理廠、玉林市燕京啤酒廠污水處理廠、福綿管理區(qū)污水處理廠等簽訂了校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生可以利用課余時(shí)間不間斷地到企業(yè)參與實(shí)際工作技能的訓(xùn)練。同時(shí)，還與玉林市燕京啤酒廠污水處理廠、福綿管理區(qū)污水處理廠合作成立了污水處理研究所，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研、社會實(shí)踐的緊密結(jié)合，鍛煉了學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。該環(huán)節(jié)在時(shí)間安排上，從一年級到四年級4年不斷線，且逐年增加;內(nèi)容上按照“基本技能—綜合技能—創(chuàng)新技能”模式安排;在質(zhì)量監(jiān)控方面，該校成立了監(jiān)控組織，實(shí)施包括教學(xué)信息監(jiān)控，教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控，專題評估監(jiān)控，以確保教學(xué)質(zhì)量。   6教學(xué)與科研相結(jié)合模式的探索與實(shí)踐   6．1課堂教學(xué)與科研課題研究相結(jié)合   教師在教學(xué)過程中有選擇地把與課程有關(guān)的專題研究、科研課題的構(gòu)建思路、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢融入課堂教學(xué)中，以保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性。該方法可拉近抽象理論和實(shí)踐的距離，有利于學(xué)生了解專業(yè)的研究內(nèi)容和發(fā)展方向，增強(qiáng)課程教學(xué)的科研活力，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識。   6．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題研究相結(jié)合   教師利用科研課題中的部分實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生掌握更深層次的實(shí)驗(yàn)技能，開闊眼界，拓寬科研思路，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。   6．3畢業(yè)論文與科研鏈接   建立導(dǎo)師制，二年級學(xué)生根據(jù)自己的興趣加入教師的研究小組。導(dǎo)師將自己的科研課題的部分子課題作為學(xué)生畢業(yè)論文課題，將學(xué)生的畢業(yè)論文與科研課題鏈接起來。學(xué)生加入導(dǎo)師的研究小組后，承擔(dān)研究助理工作，接受導(dǎo)師“一對一”的指導(dǎo)，在導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目中開展文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、論文撰寫，完成諸如原料選配、試劑的配制、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、討論等探究性工作，以拓寬學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新空間，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科研能力。   6．4建立學(xué)生創(chuàng)新基地   學(xué)生自主設(shè)立“本科生創(chuàng)新性科研項(xiàng)目”，自主聘請導(dǎo)師。玉林師范學(xué)院每年定期組織專家召開學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的中期檢查匯報(bào)會議和結(jié)題驗(yàn)收會議，經(jīng)過專家組驗(yàn)收合格的項(xiàng)目，教務(wù)處為其頒發(fā)成果鑒定證書。該校實(shí)施《學(xué)生創(chuàng)新基地管理辦法》6年來，生命科學(xué)與教育專業(yè)已有122項(xiàng)學(xué)生創(chuàng)新性科研項(xiàng)目進(jìn)行了申報(bào)，經(jīng)有關(guān)專家組評議，其中被評審為院級的大學(xué)生創(chuàng)新性科研項(xiàng)目76項(xiàng)，系級51項(xiàng)。   7結(jié)語   在我國高等教育發(fā)展大眾化教育的今天，大部分一般本科院校尤其是地方新建本科院校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外”的教育理念，運(yùn)用“互動式、網(wǎng)絡(luò)化、開放性”的教學(xué)方法，構(gòu)建校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)體系，克服理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程設(shè)計(jì)與社會應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才。

摘要：近年來，民辦高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生數(shù)量不斷提高，但民辦高校學(xué)風(fēng)方面存在的問題日益突顯，制約了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合學(xué)風(fēng)的構(gòu)成要素闡述了民辦高校學(xué)風(fēng)方面存在的問題，從外部環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部管理、學(xué)生自身三個層面對影響民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素進(jìn)行了分析，最后從學(xué)生工作視閾下提出了民辦高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)生工作

學(xué)風(fēng)是體現(xiàn)一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志之一[1]。學(xué)風(fēng)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅和學(xué)生個人的成長成才密切相關(guān)，而且和整個學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量密不可分。截至2016年，山東省共有高校144所，其中民辦高校（含獨(dú)立學(xué)院）39所，占高校總數(shù)的27.1%。民辦高校已然發(fā)展為高等教育的重要組成部分。然而，當(dāng)前民辦高校在學(xué)風(fēng)方面存在學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題，不僅在很大程度上影響了民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，制約了民辦高校自身的發(fā)展，而且一定程度上對整個高等教育發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。當(dāng)前，高校的生源越來越少，各高校之間的競爭異常激烈。對于生源即財(cái)源的民辦高校來說，必須要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施質(zhì)量提升工程，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為突破口，通過大力開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，從而在激烈的競爭中利于不敗之地。

一、當(dāng)前民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

從根本上說，學(xué)風(fēng)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度及外在行為的表現(xiàn)[2]。從學(xué)風(fēng)的組成要素看，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面。對照各構(gòu)成要素，筆者分別分析了民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在的問題。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

因?yàn)樵葮淞⒌捻樌ㄟ^高考的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后沒有及時(shí)對大學(xué)四年及未來職業(yè)生涯進(jìn)行認(rèn)真的思考規(guī)劃，確立新的目標(biāo)，導(dǎo)致思想松懈，甚至產(chǎn)生了考上大學(xué)就能放松的錯誤思想。缺少了目標(biāo)的指引，出現(xiàn)“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”得過且過、不思進(jìn)取的消極狀態(tài)。

第一篇：高職旅游管理實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建

根據(jù)社會調(diào)查反饋不難看出，部分高職院校旅游專業(yè)存在“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)弊端，建立旅游管理實(shí)踐教學(xué)體系對于學(xué)生提前適應(yīng)未來工作環(huán)境，工作的發(fā)展有非凡的意義。本文著重探討構(gòu)建高職旅游管理實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)策略。高職旅游管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生正確把握當(dāng)前就業(yè)形勢，對于學(xué)生的就業(yè)方向有指向性作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，正確的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職旅游管理專業(yè)教學(xué)模式中的弊端

1.部分高職院校從教學(xué)模式上看，依舊存在教學(xué)意識落后的弊端。在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”根深蒂固的影響下，旅游管理實(shí)踐教學(xué)得不到良性發(fā)展的空間，教學(xué)過程中過分注重知識系統(tǒng)構(gòu)建和教材基礎(chǔ)理論的書面認(rèn)知，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力以及適應(yīng)社會發(fā)展相關(guān)知識的更新。在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容過于教學(xué)程序化，實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)方式受到阻礙。實(shí)踐教學(xué)依舊掙脫不了“知識傳授”的框架，教學(xué)方法跟教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都逃不開教材制約，“悖逆”了高職旅游管理實(shí)踐教學(xué)的初衷。

2.部分高職院校的師資力量建設(shè)滯后，不能為社會發(fā)展提供專業(yè)型的旅游人才。從全國部分高職院校的教育現(xiàn)狀不難看出，旅游管理專業(yè)教師大多來自跟旅游相近的學(xué)科，這種“跨行”式教學(xué)雖然有著較豐富理論知識系統(tǒng)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。不少剛?cè)肼毜那嗄杲處煟矃T乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)跟理論功底。高職院校的這種師資團(tuán)隊(duì)會出現(xiàn)重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)弊端，根本無法培育出適應(yīng)時(shí)展創(chuàng)造性旅游人才。

3.從旅游行業(yè)相關(guān)用人單位反饋來看，實(shí)習(xí)生的實(shí)踐操作能力嚴(yán)重不過關(guān)。盡管高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，但是在專業(yè)技能的熟練程度方面卻還不如部分中專學(xué)生。綜合這些現(xiàn)象不難得出，旅游院校缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，教學(xué)過程中依舊沿用傳統(tǒng)的的教學(xué)方法，忽視了實(shí)踐課的重要性，培育出的學(xué)生專業(yè)知識并不精通，實(shí)踐操作水平低、工作能力不足。

二、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建依據(jù)

一、國際貿(mào)易課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

(一)案例教學(xué)符合國際貿(mào)易課程教學(xué)目標(biāo)

國際貿(mào)易課程作為國貿(mào)專業(yè)的一門必修課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的國際貿(mào)易理論，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)并用來指導(dǎo)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力和分析解決問題的能力。案例是來源于現(xiàn)實(shí)的典型事件，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題設(shè)身處地地作出反應(yīng)，從而將教學(xué)過程從單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多角度和多層面的能力訓(xùn)練，更有利于實(shí)現(xiàn)國貿(mào)課程的教學(xué)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力

國際貿(mào)易專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生必須具備兩方面的實(shí)踐能力，即實(shí)務(wù)操作和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。國貿(mào)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多，包括入學(xué)時(shí)的認(rèn)識實(shí)習(xí)、具備一定理論基礎(chǔ)后的社會調(diào)查、掌握多門專業(yè)課精髓后的課程實(shí)習(xí)、為進(jìn)入社會作準(zhǔn)備的畢業(yè)實(shí)習(xí)等。實(shí)踐教學(xué)采用的方式主要有:到外貿(mào)公司或具有外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的生產(chǎn)企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)、在校內(nèi)機(jī)房利用教學(xué)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、多渠道搜集資料撰寫調(diào)查報(bào)告、以實(shí)習(xí)生身份到校外畢業(yè)實(shí)習(xí)等。這些實(shí)習(xí)多數(shù)是為了增強(qiáng)學(xué)生的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)能力，但對于重大國際經(jīng)貿(mào)事件的理論分析能力幫助不大。要提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，尤其是研究型大學(xué)，要借助于針對性較強(qiáng)的案例教學(xué)。通過案例教學(xué)，學(xué)生可以接觸到大量生動的實(shí)例，每個學(xué)生可以扮演“美聯(lián)儲”“中國央行”“美國商務(wù)部”“歐盟成員國”“WTO”等不同角色，并參與案例分析和討論。比如，在講到外匯傾銷時(shí)，學(xué)生可以分別扮演中歐兩家公司的業(yè)務(wù)代表進(jìn)行價(jià)格談判，討論在歐元貶值的情況下國內(nèi)公司在多大幅度內(nèi)進(jìn)行價(jià)格調(diào)整仍可比貶值前獲取更多利潤的問題;也可以組織學(xué)生討論利用外匯傾銷實(shí)現(xiàn)外貿(mào)增值的條件。

(三)案例教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力

豐富的知識并不意味著高超的能力，但知識可以轉(zhuǎn)化成能力，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的媒介。國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了大量的理論知識，包括國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際市場營銷、國際投資、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和物流等。學(xué)生已經(jīng)具備成為一名優(yōu)秀的外貿(mào)人員所必需的理論知識，但這些知識并不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。企業(yè)招聘時(shí)之所以要求應(yīng)聘者有一定工作經(jīng)驗(yàn)，就是因?yàn)槠髽I(yè)不愿意再投入時(shí)間把應(yīng)聘者的知識轉(zhuǎn)化成能力，他們希望從應(yīng)聘者那里直接受益。通過案例教學(xué)，可以教會學(xué)生如何從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并上升到理論，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。